Ім'я файлу: Предпосылки становления личности.docx
Розширення: docx
Розмір: 27кб.
Дата: 02.02.2022
скачати
Пов'язані файли:
Trening.doc
Розширення: docx
Розмір: 27кб.
Дата: 02.02.2022
скачати
Пов'язані файли:
Trening.doc
Предпосылки становления личности
и кризис трех лет
Ситуативность как главная характеристика
раннего возраста
На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является
ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас. Первым
обратил внимание на эту особенности ребенка раннего возраста
выдающийся немецкий психолог Курт Левин. В своих оригинальных
экспериментах он показал, что поведение ребенка целиком определяется
воспринимаемой ситуацией и неразрывно связано с ней. Он называл
действия ребенка в ситуации «полевыми», то есть определяемыми
тем зрительным полем, в котором он сейчас находится. Каждый
предмет «тянет» ребенка к тому, чтобы он его потрогал, взял в руки,
пощупал или, наоборот, отошел подальше и не касался его. По словам
Левина, в раннем возрасте каждый предмет приобретает известный повелительный
характер. Всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько
побудительный, что он приобретает для ребенка характер «принудительного
» аффекта. Поэтому ребенок в этом возрасте находится как
бы в силовом поле вещей и предметов, где на него постоянно действуют
«магнитные» силы, притягивающие или отталкивающие его. У него нет
равнодушного или отстраненного отношения к вещам. Эта фиксиро-
ванность ребенка на окружающих предметах была названа своеобразным
«предметным фетишизмом».
К. Левин описывал опыт, показывающий, какую трудность представляет
для ребенка до двух лет задача сесть на предмет, находящийся вне поля
его зрения. Так, ребенок никак не может сесть на камень, потому что, как
только поворачивается к нему спиной, он теряет его из виду. Он пытается
держаться за этот камень и поворачивается, не отрывая от него рук, но это
плохо получается. Наконец, один ребенок выходит из затруднения своеобразным
путем: он пригибается, смотрит между ног так, чтобы, стоя спиной
к камню, все же видеть его, и только тогда ему удается сесть. В другом
случае экспериментатор сам кладет руку ребенка на камень, и ребенок
садится на собственную руку, потому что у него нет уверенности, что за
частью камня, которая у него под рукой, есть камень в целом.
Аналогичные эксперименты Л. С. Славиной с более старшими детьми
приводит Л. С. Выготский. Задачей этих экспериментов было выяснить,
может ли ребенок сказать не то, что он видит перед собой, а как бы «отлететь
» в своих словах от конкретной ситуации. Предварительно выяснялось,
что дети без труда повторяют за взрослым простые фразы типа
«Курица идет», «Собака бежит» и пр. Но сказать «Таня идет» тогда, когда
Таня тут же перед глазами сидит, ни один ребенок не смог. Малышу было
невозможно, глядя на сидящую Таню, произнести «Таня идет». То, что
он видел, действовало на него гораздо сильнее, чем слова. Слова ребенка
2-3 лет не могут не соответствовать его восприятию. Поэтому в раннем
возрасте дети совсем не могут обманывать. Только к концу этого периода
появляется способность говорить не то, что есть не самом деле. Но до трех
ребенок не может говорить ни и чем другом, кроме того, что находится
у него перед глазами, или о том, что звучит в его ушах.
Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психическую
жизнь ребенка. Память в раннем возрасте проявляется только
при активном восприятии — в факте узнавания знакомых предметов
или явлений. Впечатления младенческого и раннего возраста,
как правило, не сохраняются в памяти человека, кроме каких-то исключительных
случаев или особо одаренных личностей (например,
Л. Н. Толстого).
Мышление в раннем возрасте проявляется исключительно как наглядно-
действенное, как умение устанавливать связи между предметами
в наглядной ситуации. Мыслить для маленького ребенка не значит
думать или вспоминать, а значит действовать здесь и сейчас, с конкретными,
воспринимаемыми предметами.
Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны и преимущественно
проявляются в момент сиюминутного восприятия объекта,
вызывающего аффект. Ребенок может отчаянно заплакать из-за
того, что на его глазах лопнул воздушный шарик, и столь же быстро
успокоиться, если ему предложат другой. Он радуется новой игрушке,
энергично бросает ее на пол и совершенно не боится ее сломать или
потерять.
Что же обусловливает столь явную ситуативность ребенка во всех
сферах его психической жизни?
Отвечая на этот вопрос, Л. С. Выготский в качестве главного объяснения
выдвигает своеобразие сознания ребенка раннего возраста, суть
которого заключается в единстве между сенсорными и моторными
функциями: за каждым восприятием немедленно следует действие. Это
единство сенсорного и моторного начала не возникает из простого
условного рефлекса. В отличие от рефлекса, действие ребенка является
не автоматическим, а аффективно окрашенным. Восприятие и эмоции
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 191
не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство,
которое вызывает третий момент — непосредственное действие в ситуации.
Именно притягательная сила вещей, аффективная заряженность
каждой вещи таит в себе источник притяжения для ребенка. В отличие
от Пиаже, который в качестве начала сенсомоторного интеллекта рассматривал
упражнение рефлексов, навыки и циркулярные реакции,
Выготский полагал, что связь восприятия и действия осуществляется
через аффект. Именно аффективный характер восприятия и приводит
к сенсомоторному единству.
Таким образом, в раннем возрасте наблюдается совершенно особое
отношение ребенка к действительности. Такого отношения еще нет
в младенческом возрасте (во всяком случае в первой его половине):
спеленутый ребенок может часами водить глазами, рассматривая окружающее.
Нет этой особенности и в более старшем возрасте, когда дети
привносят в ситуацию свой замысел и свое знание о других вещах, не
находящихся здесь и сейчас непосредственно. Ситуативность — специфическая
особенность именно раннего возраста.
На протяжении раннего детства эта особенность постепенно преодолевается.
Становление собственной речи ребенка, выполнение речевых
инструкций взрослого, появление игровых замещений являются важными
шагами по освобождению малыша от власти воспринимаемой ситуации
и по овладению собой и своим поведением. Серьезные успехи ребенка
в предметных действиях, в речевом развитии, в символической игре
и в других сферах его жизнедеятельности, достигнутые в период раннего
детства, качественно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого
по-прежнему остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности,
стремление действовать независимо от взрослых и без
них. К концу раннего возраста это находит свое выражение в словах
«Я сам», которые являются свидетельством кризиса трех лет.
Основные феномены кризиса трех лет
К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно
не совпадающие с желаниями взрослых. В раннем возрасте
между желаниями ребенка и взрослых не было особых расхождений.
Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые быстро
переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К трем
годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что
подтверждается настойчивыми «Я хочу».
Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности
и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка
и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса
трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении
всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка
и его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описал
следующие симптомы кризиса трех лет.
П е р в ы й из них — негативизм. Это не просто непослушание или
нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот,
вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме
ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили,
причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам
ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается
идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только
мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».
При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему
взрослый. Он может настаивать, что сыр — это масло, что синее — это
зеленое, что лев — это собака и пр. Но как только взрослый соглашается
с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок,
действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит
вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не
только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит
очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением
к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям
и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.
В т о р о й симптом кризиса трех лет — упрямство, которое следует
отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь
предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда
ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется,
а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства.
Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным
решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь опять
же можно видеть прямо противоположную картину ситуативное™ поведения
и желаний ребенка 1-2 лет.
Т р е т и й симптом этого возраста — строптивость. Этот симптом
является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный
возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость
отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не
против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает
отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится,
он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать
тапочки и пр. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 193
Ч е т в е р т ы й симптом — своеволие. Ребенок все хочет делать сам,
отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности
там, где еще мало что умеет.
Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное
значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей:
• бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии
жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится
с ними, ведет себя очень агрессивно;
• обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать
обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше
никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение
к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые,
отказывается играть с ними;
• в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому
подавлению окружающих', вся семья должна удовлетворять
любое желание ребенка, в противном случае взрослых
ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики
и пр. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется
в ревности или в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного
внимания к себе.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко
не всегда трехлетние дети обнаруживают столь острые негативные
формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное
развитие происходит нормально. В этой связи М. И. Лисина
предложила различать объективный и субъективный кризис.
Субъективный кризис — это конкретная картина поведения ребенка и его
отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных
факторов.
Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития
личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования.
Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается
негативным поведением.
Какие же личностные новообразования возникают в этот период?
Личностные новообразования
в период кризиса трех дет
Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отражают существенные
изменения в отношениях ребенка к близкИхМ взрослым и к самому себе.
Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка
и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса
трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении
всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка
и его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описал
следующие симптомы кризиса трех лет.
П е р в ы й из них — негативизм. Это не просто непослушание или
нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот,
вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме
ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили,
причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам
ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается
идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только
мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».
При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему
взрослый. Он может настаивать, что сыр — это масло, что синее — это
зеленое, что лев — это собака и пр. Но как только взрослый соглашается
с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок,
действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит
вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не
только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит
очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением
к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям
и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.
В т о р о й симптом кризиса трех лет — упрямство, которое следует
отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь
предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда
ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется,
а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства.
Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным
решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь опять
же можно видеть прямо противоположную картину ситуативное™ поведения
и желаний ребенка 1-2 лет.
Т р е т и й симптом этого возраста — строптивость. Этот симптом
является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный
возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость
отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не
против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает
отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится,
он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать
тапочки и пр. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 193
Ч е т в е р т ы й симптом — своеволие. Ребенок все хочет делать сам,
отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности
там, где еще мало что умеет.
Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное
значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей:
• бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии
жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится
с ними, ведет себя очень агрессивно;
• обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать
обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше
никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение
к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые,
отказывается играть с ними;
• в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому
подавлению окружающих', вся семья должна удовлетворять
любое желание ребенка, в противном случае взрослых
ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики
и пр. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется
в ревности или в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного
внимания к себе.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко
не всегда трехлетние дети обнаруживают столь острые негативные
формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное
развитие происходит нормально. В этой связи М. И. Лисина
предложила различать объективный и субъективный кризис.
Субъективный кризис — это конкретная картина поведения ребенка и его
отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных
факторов.
Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития
личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования.
Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается
негативным поведением.
Какие же личностные новообразования возникают в этот период?
Личностные новообразования
в период кризиса трех дет
Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отражают существенные
изменения в отношениях ребенка к близкИхМ взрослым и к самому себе.
Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми обесценить свои неудачи. Возрастает и активность детей в поиске оценки
взрослого.
Итак, данные, полученные в этом исследовании, показывают, что
в период кризиса трех лет возникает личностное новообразование, проявляющее
себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся
у детей на протяжении раннего детства предметное отношение
к действительности, отношение ко взрослому как к образцу
и отношение к себе, опосредованное своим достижением. У ребенка появляется
новое видение мира и себя в нем.
Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает
материальную проекцию своего «Я», которое теперь может быть воплощено
вовне, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности
и достижения. Предметный мир становится для ребенка не
только миром практического действия и познания, но сферой, где он
пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый
результат деятельности становится и утверждением своего «Я»,
которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное
воплощение, то есть через его достижения в предметной
деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый.
Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение
взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем
самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство
гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивают
чувства ребенка, испытываемые при достижении результата:
из радости или огорчения от того, что что-то получилось или не
получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха.
Он сам начинает смотреть на себя глазами другого — взрослого.
Ведь успех (или неуспех) — это всегда результат, замеченный и оцененный
кем-то, это всегда признание или непризнание в чьих-то глазах,
перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет,
как его достижения будут оценены другими. Переживание
таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе,
свидетельствует о том, что ребенок практически, в действии, присвоил
(интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение
стало его собственным достоянием и собственным отношением
к себе.
Новое видение «Я» через призму своих достижений кладет начало
бурному развитию детского самосознания. «Я» ребенка, опредмечива-
ясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий
с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить
элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем,
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 197
идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер
оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой
окружающих.и тем самым себя с другими людьми.
Становление такой системы «Я», где точкой отсчета является достижение,
оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному
детству.
Резюме
Главной возрастной особенностью раннего возраста является ситуа-
тивность, которая заключается в зависимости поведения и психики
ребенка от воспринимаемой ситуации. Это связано с аффективным характером
восприятия детей раннего возраста.
К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости
от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех
лет. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство,
строптивость и своеволие ребенка, бунт против окружающих.
За этими негативными симптомами стоят личностные новообразования:
«система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости
за свои достижения.
Новое видение себя через призму своих достижений кладет начало
бурному росту самосознания: «Я» ребенка, «опредмечиваясь» в результатах
своей деятельности, предстает как объект, не совпадающий с ним.
Ребенок становится способным осуществить элементарную рефлексию,
которая разворачивается не во внутреннем плане, а имеет развернутый
вовне характер оценки своего достижения, то есть элементарной
самооценки.
Становление системы «Я» и самооценки знаменует переход к новому
этапу развития — дошкольному детству.