Маріупольський центр професійно технічної освіти Виконав: викладач

Ім'я файлу: Доповідь (1).docx
Розширення: docx
Розмір: 376кб.
Дата: 06.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
частини цілого, утвор, чит., і запис. дріб із чисельником 1 (1).
Групова навчальна діяльність.doc

Маріупольський центр професійно - технічної освіти

Виконав: викладач

Славова В.В.

Маріуполь

Зміст

Введення

1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

1.1 Педагогічні інновації

1.1.1 Сутність, класифікація і напрямки педагогічних інновацій

1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів

1.1.3 Інноваційні освітні установи

1.2 Сучасні інноваційні технології в педагогіці

1.2.1 Інтерактивні технології навчання

1.2.2 Технології проектного навчання

1.2.3 Комп'ютерні технології

2. Глава: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті

2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти

Висновок

Бібліографічний список

Введення

Розвиток - невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи способи, методи дій, розширюючи свої розумові можливості, людина тим самим постійно розвивається.

Цей же процес застосуємо до будь-якої людської діяльності, в тому числі і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство висувало все більш нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку системи освіти.

Одним із засобів такого розвитку є інноваційні технології, тобто це принципово нові способи, методи взаємодії викладачів та учнів, забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велика кількість талановитих вчених і педагогів.

1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

1.1 Педагогічні інновації

1.1.1 Сутність, класифікація і напрямки педагогічних інновацій

Наукові інновації, які просувають вперед прогрес, охоплюють всі галузі людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Одним з різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.

Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивне зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що поліпшують характеристики, як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень і т. п. (екстенсивний шлях розвитку).

З'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", які будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, чисто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що відбуваються з глибинних потреб і знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.

Основними напрямами і об'єктами інноваційних перетворень в педагогіці є:

• розробка концепцій та стратегій розвитку освіти і освітніх установ;

• оновлення змісту освіти; зміна і розробка нових технологій навчання і виховання;

• вдосконалення управління освітніми установами і системою освіти в цілому;

• поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації;

• проектування нових моделей освітнього процесу;

• забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я зберігаючих технологій навчання;

• забезпечення успішності навчання і виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів;

• розробка підручників і навчальних посібників нового покоління та ін

Інновації можуть здійснюватися на різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, що зачіпають всю педагогічну систему.

Прогресивні нововведення виникають на науковій основі і сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виникло принципово нове і важливий напрямок - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті представляють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення і поліпшення функціонування, розвитку і саморозвитку освітніх установ і системи управління ними.

1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. Можна виділити десять етапів розробки і реалізації педагогічних нововведень:

1. Розробка критеріального апарату та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. На цьому етапі потрібно виявити потребу в нововведеннях.

2. Всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.

Експертизі повинні піддаватися всі компоненти педагогічної системи. У підсумку повинно бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.

3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які носять випереджаючий характер і можуть бути використані для моделювання нововведень. На основі аналізу банку передових педагогічних технологій потрібно відшукати матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.

4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем (може бути корисна інформація з Інтернету).

5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи в цілому або її окремих частин. Створюється проект нововведення з конкретними заданими властивостями, відмінними від традиційних варіантів.

6. Виконавська інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальних, засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.

7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням у практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значимість і ефективність.

8. Побудова алгоритму впровадження в практику нововведень. У педагогіці розроблені подібні узагальнені алгоритми. У них є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, що підлягають оновленню або заміні, моделювання нововведення на основі аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, впровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.

9. Введення в професійну лексику нових понять або переосмислення колишнього професійного словника.

10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторов. При цьому необхідно дотримуватися принципу доцільності і виправданості нововведень.

Однак для інноваційних процесів існують реальні бар'єри:

• консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх установ та органів освіти);

• сліпе слідування традиції по типу: "У нас і так все добре";

• відсутність необхідних педагогічних кадрів і фінансових коштів для підтримки і стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;

• несприятливі соціально-психологічні умови конкретного освітнього закладу та ін

При організації інноваційної діяльності слід пам'ятати, що:

• в педагогіці передається не досвід (технологія), а думка, виведена з досвіду;

• "чужий" досвід педагог повинен "пропускати через себе" (через свою психіку, сформовані погляди, способи діяльності і т. д.) і виробляти свій метод, найбільшою мірою відповідає рівню свого особистісного та професійного розвитку;

• інноваційні ідеї повинні бути чіткими, переконливими і адекватними реальним освітнім потребам людини і суспільства, вони повинні бути трансформовані в конкретні цілі, завдання і технології;

• інновація повинна оволодіти умами і засобами всіх (або більшості) членів педагогічного колективу;

• інноваційна діяльність повинна морально і матеріально стимулюватися, необхідно правове забезпечення інноваційної діяльності;

• у педагогічній діяльності важливі не тільки результати, але і способи, засоби, методи їх досягнення.

Незважаючи на очевидну необхідність інновацій в педагогіці, тим не менше існує ряд причин перешкоджають їх впровадженню в освітній процес, що безсумнівно певною мірою гальмує розвиток педагогіки.

1.1.3 Інноваційні освітні установи

Існує думка, що освітній заклад є інноваційним, якщо навчально-виховний процес грунтується на принципі пріродосохранності, педагогічна система еволюціонує в гуманістичному напрямку, організація навчально-виховного процесу не веде до перевантажень учнів і педагогів, поліпшені результати навчально-виховного процесу досягаються за рахунок використання не розкритих і не задіяних раніше можливостей системи, продуктивність навчально-виховного процесу не є лише прямим наслідком впровадження дорогих засобів і медіасистем.

Ці критерії дозволяють реально визначити ступінь інноваційності будь-якого освітнього закладу, незалежно від його назви. Особливості інноваційної освітньої установи можна виявити в порівнянні з традиційними установами (табл. 1).

Це неповне порівняння показує, що основоположними принципами діяльності інноваційного освітнього закладу є гуманізація, демократизація, індивідуалізація і диференціація.

Таблиця 1 Порівняльні характеристики традиційного та інноваційного освітніх установ.

Порівняльні параметри пед. процесу	Освітні установи
Порівняльні параметри пед. процесу	Традиційні	Інноваційні
Мета	Передача знань, умінь і попутне виховання, освоєння соціального досвіду.	Сприяння самореалізації та самоствердження особистості
Орієнтація	На потреби суспільства і виробництва	На потреби і можливості особистості
Принципи	Ідеологічно-трансформовані	Наукові, об'єктивні
Методи і форми	Інформаційно-репродуктивні	Творчі, активні, індивідуально-диференційовані
Роль викладача	Джерело і контроль знань	Консультант-помічник
Основні результати	Рівень навчання і соціалізації	Рівень особистісного професійного розвитку самоактуалізації, самореалізації

1.2 Сучасні інноваційні технології в педагогіці

В умовах освітніх реформ особливе значення в професійній освіті придбала інноваційна діяльність, спрямована на введення різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст і технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційним технологіям навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

1.2.1 Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування вмінь і навичок в процесі взаємин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що навчають вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій і операцій).

Всі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние та імітаційні. В основу класифікації покладено ознаку відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного уявлення в навчанні.

Неімітаціонние технології не припускають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція припускає постановку проблеми, проблемної ситуації та їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участю. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене запитання, викликає інтерес до викладається матеріалу, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він припускає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди та переконання, лаконічно і ясно викладати думки. Функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту і однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення до дискусію всіх присутніх доцільно використовувати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Дана методика грунтується на взаємній навчанні при спільній роботі учнів у малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля і енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти загальної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути наступною:

• постановка проблеми;

• формування малих груп (мікрогруп по 5-7 чоловік), розподіл ролей у них, пояснення викладача про очікуване участю в дискусії;

• обговорення проблеми в мікрогрупах;

• представлення результатів обговорення перед усією навчальною групою;

• продовження обговорення та підведення підсумків.

"Мозковий штурм" ставить своєю метою збір якомога більшої кількості ідей, звільнення учнів від інерції мислення, активізацію творчого мислення, подолання звичного ходу думок при вирішенні поставленої проблеми. "Мозковий штурм" дозволяє істотно збільшити ефективність генерування нових ідей в навчальній групі.

Основні принципи та правила цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, а також заохочення всіляких реплік і навіть жартів.

Дидактична гра виступає важливим педагогічним засобом активізації процесу навчання у професійній школі. У процесі дидактичної гри учень повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в його професійній діяльності. У результаті відбувається накопичення, актуалізація і трансформація знань в уміння й навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток. Технологія дидактичної гри складається з трьох етапів.

Залучення в дидактичну гру, ігрове освоєння професійної діяльності на її моделі сприяє системному, цілісному освоєнню професії.

Стажування з виконанням посадової ролі - активний метод навчання, при якому "моделлю" виступає сфера професійної діяльності, сама дійсність, а імітація зачіпає в основному виконання ролі (посади). Головна умова стажування - виконання під контролем навчального майстра (викладача) певних дій в реальних виробничих умовах.

Імітаційний тренінг припускає відпрацьовування певних професійних навичок і умінь по роботі з різними технічними засобами і пристроями. Імітується ситуація, обстановка професійної діяльності, а в якості "моделі" виступає саме технічний засіб (тренажери, прилади і т. д.).

Ігрове проектування є практичним заняттям, в ході якого розробляються інженерні, конструкторські, технологічні, соціальні та інші види проектів в ігрових умовах, максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи учнів. Створення спільного для групи проекту вимагає, з одного боку, від кожного знання технології процесу проектування, а з іншого - уміння вступати в спілкування і підтримувати міжособистісні відносини з метою вирішення професійних питань.

1.2.2 Технології проектного навчання

Ігрове проектування може перейти в реальне проектування, якщо його результатом буде рішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесений в умови діючого підприємства або в навчально-виробничі майстерні. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів і послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу в професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних і фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нових товарів і послуг. Результатом проектної діяльності є навчальні творчі проекти, виконання яких здійснюється в три етапи.

Навчальний творчий проект складається з пояснювальної записки та самого виробу (послуги).

У пояснювальній записці мають бути відображені:

• вибір і обгрунтування теми проекту, історична довідка щодо проблеми проекту, генерування та розвиток ідей, побудова опорних схем роздуми;

• опис етапів конструювання об'єкта;

• вибір матеріалу для об'єкта, дизайн-аналіз;

• технологічна послідовність виготовлення виробу, графічні матеріали;

• підбір інструментів, обладнання та організація робочого місця;

• охорона праці і техніка безпеки при виконанні робіт;

• економічне та екологічне обгрунтування проекту і його реклама;

• використання літератури;

• додаток (ескізи, схеми, технологічна документація).

До проектованого виробу пред'являються такі вимоги, як технологічність, економічність, екологічність, безпека, ергономічність, естетичність та ін

Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов для розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні йому для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії

1.2.3 Комп'ютерні технології

Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання і передачі інформації учню допомогою комп'ютера. До теперішнього часу найбільшого поширення набули такі технологічні напрямки, в яких комп'ютер є:

• засобом для надання навчального матеріалу учням з метою передачі знань;

• засобом інформаційної підтримки навчальних процесів як додаткове джерело інформації;

• засобом для визначення рівня знань та контролю за засвоєнням навчального матеріалу;

• універсальним тренажером для набуття навичок практичного застосування знань;

• засобом для проведення навчальних експериментів і ділових ігор з предмету вивчення;

• одним з найважливіших елементів у майбутній професійній діяльності учня.

На сучасному етапі в багатьох професійних навчальних закладах розробляються і використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АОС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає в себе комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які керують процесом навчання.

З появою операційної системи Windows в сфері професійного навчання відкрилися нові можливості. Перш за все, це доступність діалогового спілкування в так званих інтерактивних програмах. Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (малюнків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяє на новому рівні передавати інформацію обучаемому і поліпшити її розуміння.

Зросла продуктивність персональних комп'ютерів зробила можливим досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити області застосування комп'ютерів у навчальному процесі.

Нові можливості в системі професійної освіти відкриває гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. Hypertext - "сверхтекст"), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися не тільки в різних файлах, але і на різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів по так званим гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально сформованого тексту, або визначеного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна з них визначає свій маршрут "подорожі".

Сучасну гіпертекстову навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якій легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу і т. п.

Автоматизовані навчальні системи, побудовані на основі гіпертекстової технології, забезпечують кращу навченість не тільки завдяки наочності представляється інформації. Використання динамічного, тобто що змінюється, гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи представляють інформацію так, що і сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланням, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом.

Застосування комп'ютерних технологій у системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:

• розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;

• реалізація соціального замовлення, обумовленого потребами сучасного суспільства;

• інтенсифікація освітнього процесу в професійній школі.

Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.

2. Глава: практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.1Актуальность інноваційних тенденцій у професійній освіті

Міжнародний досвід переконує в тому, що якість підготовки кадрів було, є і буде пріоритетним у сфері професійної освіти. Спираючись на аналіз радянської профшколи і сучасної України, слід зазначити, що цьому питанню завжди приділялася велика увага як органами управління освітою всіх рівнів, так і самими установами профосвіти. На жаль, результат не завжди був таким, яким хотілося б мати.

У радянський період працювала технологія "доведення" якості знань, умінь і навичок майбутніх робітників і фахівців безпосередньо на державних підприємствах. В нових ринкових умовах ця технологія вже не спрацьовує, власники малих і великих підприємств не потребують некваліфікованих кадрах і не збираються бути меценатами їх навчання. Це одне з головних протиріч нинішнього часу.

Такий стан справ підштовхує керівників освітніх установ до пошуку нових технологій підвищення ефективності підготовки кадрів. Необхідно прагнути до того щоб:

- Професійну освіту України було засновано на дуальній системі, яка передбачає не тільки зацікавленість профшколи і підприємства - замовника кадрів, але і відповідальність за дотримання стандарту освіти, наявність висококваліфікованих викладацьких кадрів, найвищий професійний рівень майстрів виробничого навчання, які працюють на підприємствах, наявність сучасної навчальної та матеріально-технічної бази і, нарешті, незалежних комісій, що приймають іспити як на етапі атестації, так і на випускних кваліфікаційних іспитах;

-Демократизація навчального процесу пронизує всіх його учасників: від учня до керівництва. Усвідомлення учнями необхідності отримання знань з метою подальшого їх застосування на практиці, а також того, що від рівня їх кваліфікації залежить успішність професійної діяльність, а значить, благополуччя, місце в суспільстві;

-Якість - це насамперед моральна категорія, яка формує почуття гордості за себе, свою працю, свою країну.

Поряд з викладеним слід зазначити, що це не просто гасло чи заклик, а ціла система заходів, що передбачає високу ефективність використання бюджетних коштів, матеріальних ресурсів у досягненні кінцевого результату. У таких умовах всякий пропонований проект або новація піддаються ретельній експертизі радою профшколи, роботодавцями та організаціями, які беруть участь у її фінансуванні. При позитивному висновку проект отримує схвалення, грант на його реалізацію та матеріальне заохочення його розробників.

Для цього утворення Україні зобов'язане перейти в особливий інноваційний режим розвитку, в якому можливо зберегти кращі традиції нашого народного освіти і одночасно враховувати світові тенденції розвитку освітніх систем, співвідносити нашу освіту зі світовими нормами та стандартами.

Основоположними принципами освіти є доступність, прозорість, якість, безперервність і постійне оновлення, конкурентоспроможність.

Необхідно, щоб йшло формування нового змісту педагогічної освіти, не чекаючи запровадження нового покоління державних стандартів педагогічної освіти:

- Істотне посилення частки психолого-педагогічного, філософсько-культурологічного та еколого-гігієнічного циклів;

-Націленість на практикоорієнтовний навчання - освоєння інноваційних форм, методів; технологій навчальної, виховної, організаційної, проектної, психолого-консультативної діяльності та комунікацій;

-Введення одночасної підготовки кожного майбутнього педагога, як з основного предмету, так і додатково (за бажанням) по одному-двом;

-Підготовка педагогічних кадрів до вільного володіння комп'ютером, використанню інформаційно-телекомунікаційних технологій, баз знань в освітньому процесі;

-Річна обов'язкова педагогічна практика (стажування), що включає написання і захист кваліфікаційної роботи на основі осмислення досвіду власної педагогічної діяльності в контексті широкої освітньої практики, а також здача державних іспитів;

-Створення системи базових освітніх закладів як інноваційних та ресурсно-методичних центрів для розвитку освіти відповідно до потреб регіонів, а також для організації ефективних форм педагогічної практики і стажування.

Висновок

Педагогіка, як і будь-яка інша наука, схильна численним змінам, розвитку. Це обумовлено, насамперед, тим, що у суспільства з'являються все нові і нові вимоги до фахівців. НТП сприяє тому, щоб педагогіка знаходила більш дієві, ефективні шляхи перетворення простої людини в соціально значущу особистість.

Наслідком постійного розвитку, вдосконалення методів педагогіки стали інноваційні технології, т.е технології, завдяки яким відбувається інтегративний процес нових ідей в освіту.

Проте впровадження таких технологій пов'язане з рядом труднощів (фінансові кошти, консерватизм деяких чиновників в освітній сфері, недостатній розвиток технологій). Крім того, незважаючи на очевидну необхідність в інноваціях все ж впроваджувати їх слід з обережністю. В іншому випадку необережна інноваційна діяльність може призвести до кризи освітньої системи.

І все ж важливо розуміти, що педагогічні інновації - це невід'ємна частина розвитку педагогіки і вони необхідні для вдосконалення системи освіти.

Бібліографічний список

- Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. - Казань, 2000 - С. 440-441.

- Педагогіка № 4, 2004: Періодичне видання / В.С Лазарєв, Б.П Мартиросян. - Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет і основні поняття - С. 12-14.

- Підкасистий І.І. Педагогіка: Навчальний посібник / І.І. Підкасистий. - Москва: Російське педагогічне агенство, 1995 - С. 49-54.

- Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс / І.П. Підласий. - Москва, 2000. - Книга 1. - С. 210-212.

- Професійна освіта № 4 2004: Періодичне видання / Н.І. Костюк - Нові принципи організації початкової професійної освіти - С.30.

- Професійна освіта № 1 2006: Періодичне видання / В.Г. Казаков - Новий час - нові технології професійної підготовки - С.12.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас