Ім'я файлу: Курсовая работа Проектная деятельность на уроках иностранного яз
Розширення: doc
Розмір: 219кб.
Дата: 04.02.2024
скачати
Пов'язані файли:
Планування як функції управління .docx
Україна на передодні Другої світової війни.docx
bestreferat-121302.docx
перший_модуль(кінематика).doc
Проектно-технологічна практика Калініченко А.С..pdf
[UAReferats.com]_C34N31462.doc
74412.docx
Bildung, Bewerbung und Beruf300177049.doc
Курсова Бондаренко В..docx
urfis196.doc
ИАД ПЗ1 КНТу-20-2 Соколов.pdf

Учебно-методический центр

Тверской институт усовершенствования учителей

Курсовая работа

Проектная деятельность на уроках иностранного языка

Выполнила: Дурягина Е.В.,

учитель иностранного языка

МОУ “Езвинская СОШ”

Калининского района

Тверь 2011г.
Содержание

Введение

  1. В чем суть проектного обучения?

  2. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета?

  3. Основные требования к использованию метода проектов:

  4. Этапы разработки структуры проекта

  5. Типология проектов.

5.1. исследовательские

5.2. творческие

5.3. ролево-игровые

5.4. информационные

5.5. практико-ориентированные

  1. Проекты предметно-содержательной области

6.1. монопроекты

6.2. межпредметные проекты

  1. Проекты по характеру координации

7.1. с открытой координацией

7.2. со скрытой координацией

  1. Проекты по количеству участников

8.1. личностные

8.2. парные

8.3. групповые

  1. Проектная деятельность на уроках английского языка (из опыта работы).

Заключение

Список литературы


Введение



Предмет "иностранные языки" в школе решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия ”проект”, его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Метод проектов позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения широко используется для обобщения знаний и умений по изученной теме. В моем понимании проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.

Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

В чем суть проектного обучения?

Проектный метод появился в 1919 году в Америке, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка, Килпатрика и других американских ученых. Первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять полученные ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М. И. Махмутов, И.Я. Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике.

Главная идея состоит в следующем:

1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно;

2. Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета.

3. Лозунг этой деятельности: " Все из жизни, все для жизни".

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета?

Особенности предмета выводят нас на целесообразность использования метода проектов. Целью обучения в школе является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык- элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Язык же- средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для иностранного языка:

1. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

2. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур. Чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

В основе проекта всегда лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы ;умение прогнозировать последствия того или иного решения.

К коммуникативным умениям относятся прежде всего умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Как легко заметить, метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas); организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, свободного времени у молодежи; проблема отношений между поколениями.

2. Практическая, теоретическая значимость предлагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, квартиры…).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта:

  1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

  2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы (“мозговой штурм”), обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

  3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы, оформление результатов.

  4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

  5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

  6. Выявление новых проблем.

Типология проектов

Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов:

    • исследовательские;

    • творческие;

    • ролево-игровые;

    • информационные;

    • практико-ориентированные.

Исследовательские проекты

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближённую к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования).

Творческие проекты

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т.д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево-игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь по его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, база данных, в том числе, электронные, интервью, анкетирование партнеров), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео); презентация (публикация, в том числе, сети Интернет, обсуждение в телеконференции). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, истории, иностранному языку; программа действий; рекомендации; проект закона, справочный словарь, например, обиходной лексики).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты

Такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, например, в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой. Работа над монопроектом также предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести.

Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило. Выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему. Значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: “Единое речевое пространство”, “Культура общения”, “На рубеже веков”. Такие проекты требуют очень квалификационной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

Проекты с открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью со специалистами).

Проекты со скрытой координацией

В таком проекте координатор выступает как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет).

По характеру контактов проекты могут быть внутренними, или региональными, и международными.

Внутренние, или региональные, проекты организуются внутри школы или между школами, классами внутри региона, одной страны.

Участниками международных проектов являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес.

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы), средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными (до года).

В реальной практике чаще всего приходиться иметь дело со смешанными типами проектов.

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые проекты наиболее часто используются в нашей практике.

В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого–то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.

Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.

Учащимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.

Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Например, если начинается изучение темы “Города США”, то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет “По городам США”.

Эта форма работы очень нравится учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

– "Я могу больше общаться со своими товарищами".

– "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"

– "Это здорово и весело!"

– "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".

– "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

– "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".

Проектная методика на уроках английского языка (из опыта работы).

Метод проектов может использоваться при обучении английскому языку в рамках программного материала практически по любой теме, так как отбор тематики проведен с учетом практической значимости для школьника.

Применение проектной методики при изучении темы “School” в VII классе на уроках английского языка дает очень хороший результат. Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа учащихся, их общение с учителем и между собой осуществляется на английском языке.

В начале работы над проектом я выяснила, какие проблемы школьной жизни волнуют учащихся. Общей задачей стало создание проекта школы, в которой всем ребятам хотелось бы учиться.

Учащиеся были разделены на мини- группы по 2-3 человека, исходя из желаний детей работать вместе над решением определенной части общей задачи. Необходимо было договориться о том, чтобы при работе учитывались интересы всех ребят. Для этого проект обсуждался всеми по очереди. Члены мини-групп вносили свои предложения и пожелания. Части проекта обсуждались в группах. В итоге были выделены такие направления работы:

  1. Создание проекта здания школы, дизайна его и пришкольной территории.

  2. Составление правил для учащихся и учителей школы.

  3. Описание рабочего дня школы.

  4. Описание видов внеклассной деятельности школьников.

  5. Проект школьной формы и школьной символики.

  6. Как резюме мини-сообщение по теме “Почему в такой школе хочется учиться”.

Проект планировалось представить по окончании работы над темой, на этапе творческого осмысления и применения материала. На этапе тренировки ученики усваивали лексический и языковой минимум, проводили анкетирование, интервью с членами разных подгрупп, для того чтобы полнее учесть интересы каждого.

Учащиеся знакомились с системой обучения в школах США и Великобритании.

Сложным для учителя иногда является создание таких условий, чтобы общение велось только на английском языке на всех стадиях работы над проектом. Приходиться облегчать работу учащихся, рисуя всевозможные лексико-семантические схемы, практиковать их в умении задавать вопросы. Таким образом, решалась одна из важнейших целей обучения - шло формирование навыков общения на изучаемом языке. Оценивание проекта имеет немаловажное значение.

На одном из последних уроков состоялась защита проекта группами: презентация проекта в устной форме. Как дополнение был предъявлен дизайн здания и школьного двора в виде плаката-схемы и рукописная « книга», в которой излагалась суть проекта.

Оценивание проекта имеет немаловажное значение. В устном выступлении учитывались:

  • содержательная сторона выступления (логичность, полнота изложения);

  • фонетическое звучание (интонация, паузы, логическое ударение, беглость речи);

  • эмоциональность;

  • умение реагировать на вопросы оппонентов защиты.

При рассмотрении оформления принимались во внимание:

  • аккуратность;

  • привлекательность дизайна для большинства присутствующих;

  • грамотность и логичность изложения материала в «книге».

Заключение

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, а в нашей школе это очень актуально.

Очень важно также и то, что в работе над проектом учащиеся учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопонимание, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность учащихся. Таким образом, идет непрерывный процесс обучения и воспитания.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

  • прочное и глубокое усвоение знаний;

  • высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

  • высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

  • умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

  • сплочение детского коллектива;

  • мотивация коллективных достижений.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

  • низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

  • перегрузка учителей и учащихся.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Таким образом, умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века.
Список использованной литературы


    1. Новые педагогические и информационные технологии. /Под редакцией Е.С. Полат – М., 1999

    2. Полат Е.С. Типология телекоммуникативных проектов. /Наука и школа. – 1997 - № 4

    3. Современные гимназии; взгляд теоретика и практика. /Под редакцией В.С. Полат – М., 1999

    4. Чечель И. Метод проектов. /Директор школы. – 1998 - № 3, 4

    5. Седевко Г.К. Технологии развивающего обучения.

    6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под редакцией Е.С. Полат – М., АКАДЕМА. 2002

    7. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроке иностранного языка. /Ин. Языки в школе. – 2000 - № 3

    8. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997

    9. Английский для детей – М., Экслибрис – 1992 № 1-5, 1993 № 1-20

    10. Бедарев Г.К. Организаторам веселого досуга – М., Сов.Россия – 1979

    11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: пер. с англ. Берн Э.Л., Лениздат – 1992

    12. Иностранные языки в школе – 1998 № 2, 2000 №1-6, 2002 № 1,3,4,6, 2004 № 2

скачати

© Усі права захищені
написати до нас