Ім'я файлу: Консультація для батьків.docx
Розширення: docx
Розмір: 28кб.
Дата: 05.02.2021
скачати
Пов'язані файли:
Зони митного контролю (курсова робота 2).doc
Особливості маркетингової товарної політики підприємств сфери по
Спілкування як засіб реалізації соціальних відносин. Стратегії м
Розширення: docx
Розмір: 28кб.
Дата: 05.02.2021
скачати
Пов'язані файли:
Зони митного контролю (курсова робота 2).doc
Особливості маркетингової товарної політики підприємств сфери по
Спілкування як засіб реалізації соціальних відносин. Стратегії м
Консультація для батьків «Використання театральної діяльності в роботі з невпевненими дітьми»
Організовуючи театральні ігри з дітьми дошкільного віку ми часто спостерігаємо випадки відмови дітей від участі в цьому виді діяльності. Якщо ж дітей запитаєш, чому вони не беруть участь в загальній грі, вони мотивують свою відмову тим, що їм це не цікаво. Однак досвід роботи показує, що в загальній грі хочуть брати участь всі діти, але деякі з них в силу своїх психологічних особливостей боятися взяти участь у груповій діяльності. Таким чином, виникає питання?
- як залучити дітей до театральних ігор?
- як допомогти їм подолати невпевненість у собі, навчити їх спілкуватися з однолітками і дорослими?
Важливим є те, що треба вчасно допомогти дитині впоратися з виниклими проблемами. Інакше страх спілкування, замкнутість на своїх переживаннях, страх бути осмеянным однолітками, небажання отримати негативну оцінку своєї діяльності з боку дорослих - все це як снігова лавина обрушується на маленьку людину. Заганяючи його в світ страхів і сумнівів.
У цій ситуації на допомогу дитині можуть прийти ляльки та театралізовані ігри, так як вони нікого не можуть залишити байдужими.
Психіка людини призначена для активності. І нам хотілося б познайомити вас зі спеціальним методом, який можна використовувати в роботі з невпевненими дітьми. Це метод лялькотерапія. Цей метод заснований на процесах ідентифікації дитини зі сміливим героєм мультика чи казки. Якщо дитина має улюблений персонаж, то можна цим скористатися і розповісти йому ( «в особах»), як цей персонаж потрапляє в страшну історію, пов'язану з лякаючим дитини об'єктом, і справляється з нею. Якщо є у дитини улюблена лялька, то вона може бути використана для постановки невеличкої вистави, важливо тільки, щоб у діючих персонажів дитина дізнавався улюблену іграшку і страховисько. Дійсно підготовлені ляльки дитина порівнює з обраним персонажем? У цьому треба переконатися у бесіді «до вистави» Цей метод заснований на тому, що дитина ідентифікується в процесі прослуховування казки або перегляду мультика з героєм, якому симпатизує.
В процесі вислови або демонстрації «країною історії» не треба весь час заспокоювати дитину, перериваючи тим, природний перебіг переживань. Необхідно домогтися того, щоб казка захопила дитини і він співчував би основним герою (ідентифікувався з ним). У міру розгортання сюжету емоційну напругу дитини має зростати (для цього сюжет треба побудувати по «наростаючій», з роздільною здатністю проблеми в кінці), а досягнувши максимуму, змінитися бурхливими емоційними і поведінковими реакціями (плачем, сміхом...) і зняттям напруги. Після завершення «вистави» дитина відчує полегшення і, швидше за все, звільнитися від страху і невпевненості в собі. Таким чином, головне завдання тут варто посилення напруги, яка постійно відчуває дитина, до такої міри, щоб воно могло перейти в нову фразу - розслаблення. Зазвичай напругу у дитини з емоційним порушенням особистості, з одного боку, дезорганізує його поведінку, заважає появі позитивних емоцій тощо, з іншого боку - воно настільки сильно, щоб відбувся катарсис. Тому необхідні спеціальні, «викликають» афект дії. Необхідність досягнення катарсису, однак, не передбачає доведення дитини до істерики або припадків. Щоб цього уникнути необхідно, враховувати, що не можна довго «тягнути» розповідь, і треба змінювати його залежно від стану та віку дитини.
Важливо, щоб у розповіді початок, кульмінація( коли головному герою що загрожує) і розв'язка (герой перемагає).
Описаний метод входить в систему корекційних прийомів-куклотерапию-і є найбільш простим у використанні. Лялькотерапія допомагає при різних порушеннях. Але випадки з порушенням особистості вимагають більш тривалої і серйозної підготовки, ніж при емоційних порушеннях, не пов'язаних з глибинними деформаціями особистості.
Головне - створити між дорослими і дітьми відносини доброти, щирості та любові. Бажання педагогів зрозуміти психологічні проблеми дитини, прагнення допомогти йому вийти переможцем з тупикової ситуації створюють передумови для подальшої творчої діяльності. Чим раніше почати займатися з дітьми ляльковим театром, тим менше маленьких людей згодом доведеться виводити з тупикової ситуації. Кілька років тому в середній групі нашого дитячого садка ми вирішили поставити казку «Колобок», використовуючи для цього дерев'яні ложки. Батьки допомогли перетворити ложки на персонажів казки. Для більшої барвистості оформили їх шматочками тканини, прикрасили тасьмою, стрічками, мереживом. Іграшки вийшли легкими, зручними в управлінні, а найголовніше - вони передбачали ознайомлення дітей з театром на гапите, будучи як би його спрощеним варіантом.
Маленьким театралам вони сподобалися. Хлопці стали просити навчити їх управляти іграшками. Ми внесли ширму, пояснили, як треба тримати ляльку, як рухати нею по грядці (краю ширми). Керувати пробували всі діти, крім Каті, яка з цікавістю стежила за всім, що відбувається, проте підійти не вирішувалася. Ми бачили, що їй дуже хочеться взяти ляльку в руки, але заважає боязкість, невпевненість в собі. Так тривало кілька занять.
Ми розуміли, що треба якось допомогти дівчинці, і одного разу попросили Катю принести «акторів» і роздати їх дітям. Катя наше прохання виконала, а після вистави сама зібрала іграшки і повернула їх на місце. І потім кожен раз, бачачи, що діти збираються на музичні заняття, дбайливо несла їх у зал і роздавала. І хоча дівчинка так і не вийшла з лялькою до ширми вона відчула себе учасницею вистави, вибрала роль, яку могла зіграти роль організатора. Ми розуміли, що прийде час і Катя зможе подолати свою боязкість. Так і сталося. Приблизно через півроку дівчинка сама підійшла до ляльок і вибрала зайчика (ми репетирували казку «Теремок»). Спочатку несміливо, потім все більш впевнено виконувала обрану роль. Буквально через два-три заняття важко було повірити, що коли-то вона не підходила до ширми. Участь у підсумку лялькових виставах допомогло Каті побороти в собі страх, виховати волю та характер. У неї з'явилися риси лідера.
Розуміючи величезне значення лялькового театру для всебічного розвитку дитини, ми прагнемо до того, щоб театральна лялька стала для дитини містком, що з'єднує гру з творчістю. «Дітям, поки вони ще не зовсім пішли з сфери ігор та іграшок та сповнені творчої динаміки, треба щось перехідне, провідне їх від гри до театру, так, щоб останній був природним наслідком першої. До театру, як до такого, як до "дуже сильно діючим засобом", необхідно підходити дуже поступово, щоб не пошкодити ніжних і оригінальних паростків дитинства: а пошкодити трафаретом зужитих вже переживань дорослих досить легко. Займаючись з дітьми, головною метою ми вважаємо розвиток їх творчих здібностей засобами театрального мистецтва.
Театральна діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів. Найважливішим у театралізованих іграх є процес репетицій, процес творчого переживання і втілення, а не кінцевий результат. Таким чином, репетиції, робота над етюдами не менш важливі, ніж спектакль.
Ми прагнемо до того, щоб театралізовані заняття зберігали безпосередність дитячої гри, що ґрунтується на імпровізації. Тому не розучування з дітьми текст ролі, не відпрацьовуємо пози, жести, руху, вважаючи, що постановка аніскільки не постраждає, якщо діти неточно вимовлять репліку, менш вдало, з погляду дорослих, вибудують мізансцену і т. д. Головне - це розуміння сенсу і атмосфери театрального дійства. Ми хочемо, щоб маленькі актори, грунтуючись на гарному знанні п'єси, самі придумували діалоги дійових осіб, самостійно шукали виразні особливості для своїх героїв, використовуючи міміку, пластику, пісенні, танцювальні та ігрові імпровізації.
«Заучування слів ролі, не завжди відповідають розуміння і почуття дитини, сковує дитяче творчість. Набагато ближче дитяче розуміння п'єси, складене самими дітьми або сочиняемое і импровизируемое ними в процесі творчості. Такі п'єси будуть неминуче більш нескладны і менш литературны, ніж готові, написані дорослими письменниками, але вони будуть мати величезну перевагу, що полягає в тому, що вони виникають гру в процесі дитячої творчості». Чим багатший життєвий досвід дитини, тим яскравіше проявляється в різних видах творчої діяльності. Тому так важливо з самого раннього дитинства долучати маленької людини до театру, літератури, живопису. Чим раніше почати, тим більших результатів можна досягти.
Знайомство дітей з театралізованими іграми починається в 1-й молодшій групі. Малюки дивляться невеликі лялькові вистави та інсценівки, які розігрують вихователі і старші дошкільники. Зустріч з театральною лялькою допомагає дітлахам розслабитися, зняти напругу, створює радісну атмосферу. Займаючись з дітьми, ми прагнемо викликати у них позитивні емоції по відношенню до театрально-ігрової діяльності, спонукаємо їх спілкуватися з лялькою гарненько її розглянути, не перешкоджаємо прагнення пограти з «акторами», які беруть участь у виставі. Так, непомітно для себе малюки включаються до театралізовані ігри.
Починаючи з 2-ої молодшої групи і до випуску, ми послідовно знайомимо дітей з різними видами лялькових театрів. Для цього використовуємо етюди, навчальні способів управління ляльками різних систем.
Після того як прийоми ляльководіння освоєні, приступаємо до постановки спектаклю. Паралельно в кожній віковій групі навчаємо дітей основам акторської майстерності. Для цієї мети використовуємо етюдний тренаж, який сприяє розвитку уваги, пам'яті, мислення, уяви й сприйняття. Розвиваємо також навички вираження різних емоцій, настроїв, окремих рис характеру.
Починаючи з 2-ої молодшої групи, роботу над ляльковими виставами та театралізованими іграми ведемо паралельно. У середній групі і далі прагнемо об'єднати ляльковий спектакль і театралізовану гру в єдине ціле. Цей вид діяльності ми називаємо театралізованими іграми з елементами лялькового театру. Він цікавий тим, що одночасно одна частина дітей грає з театральними ляльками, а інша-подвизається в якості акторів драматичного театру. Малюки самі обирають вид діяльності (ляльковий театр або інсценування) у відповідності зі своїм психологічним станом. Не впевнені в собі діти найчастіше воліють ляльковий театр, так як лялька для них є ширмою, за яку дитина прагне сховатися в стресовій ситуації (виступ перед глядачами).
Використовуючи у роботі з дітьми театралізовані ігри, ми ґрунтуємося на уявленнях видатного російського психолога Л.С.Выготского: «Не слід забувати. Що основний закон творчості полягає в тому, що цінність його слід бачити не в результаті. Не в продукті творчості, важливо те, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві і його втіленні».
Займаючись з дітьми театром, ми ставимо перед собою мету-зробити життя наших вихованців цікавим і змістовним, наповнити її яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості. Ми прагнемо до того, що навички, отримані в театралізованих іграх, діти змогли використати у повсякденному житті.