Ім'я файлу: CZAR.rtf
Розширення: rtf
Розмір: 35кб.
Дата: 17.01.2021
скачати
Пов'язані файли:
Наукова робота №4.docx
Екологія реферат.docx
ЧОМУ_Я_ВИРІШИВ_СТАТИ_БУДІВЕЛЬНИКОМ.docx
Реферат - Розвиток швидкості.docx
Основи здорового життя Артеменко В.О..docx
Лабораторна №1.docx
Розширення: rtf
Розмір: 35кб.
Дата: 17.01.2021
скачати
Пов'язані файли:
Наукова робота №4.docx
Екологія реферат.docx
ЧОМУ_Я_ВИРІШИВ_СТАТИ_БУДІВЕЛЬНИКОМ.docx
Реферат - Розвиток швидкості.docx
Основи здорового життя Артеменко В.О..docx
Лабораторна №1.docx
План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. ... ... .. 2
Глава 1. Поняття дисграфії як часткового специфічного порушення листи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................... .... 4
1.1 Особливості дисграфії, причини виникнення, форми ... ... ... .............. 4
1.2 Методи профілактики дисграфії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............... 9
1.3 Корекція дисграфии: вправи для використання на уроках російської мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .............. ..... 12
Глава 2. Діагностика дисграфії в учнів молодших класів ... ... .............. 17
2.1 Опис методики, яка застосовується для вивчення писемного мовлення учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
2.2 Опис проведення методики та отримані результати ... ... ... ........... 19
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. 23
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............ 25
Введення
Дослідження показують, що за сімдесят років кількість молодших школярів, які відчувають труднощі в навчанні, зросла з 8,7% до 70% і продовжує зростати. Типові прояви - бідність словникового запасу, невміння правильно переказати текст і побудувати речення, безліч помилок при письмовому викладі. При цьому діти витрачають на виконання домашніх завдань необгрунтовано багато часу і сил. В результаті у них практично не залишається вільного особистого часу, накопичується емоційна і фізична втома. Причини - несформованість уваги і тонкої моторики, відсутність навичок читання та самостійності дій. Наслідок - відраза до навчання вже в початковій школі. Додаткові заняття з розвитку відстаючих функцій, як правило, забирають у дитини залишки сил і емоцій.
Саме таким дітям необхідно давати класні і домашні завдань у формі, яка активізує відділи мозку, відповідальні за автоматичні навички читання та письма. Враховуючи вищевикладені факти, можна говорити про актуальність теми, обраної нами для розгляду та вивчення в рамках даної курсової роботи.
На порушення читання і письма як на самостійну патологію мовленнєвої діяльності звернув увагу А. Куссмауль в 1877 р . Потім з'явилося багато робіт, в яких давалися опису дітей з різними порушеннями читання і письма. З ранніх робіт вітчизняних авторів велике значення мають роботи невропатологів Р.А. Ткачова і С.С. Мнухін. У 30-х рр.. ХХ століття порушення читання і письма починають вивчати психологи, педагоги, дефектологи. У цей період підкреслюється певна залежність між цими порушеннями з одного боку і дефектами усного мовлення - з іншого.
Метою даної курсової роботи є виявлення методів корекції дисграфії в учнів на уроках російської мови. Відповідно до вказаної мети можна висунути до розгляду наступні завдання:
Проаналізувати відповідну педагогічну, психологічну та логопедичну літературу на цю тему;
Виявити за допомогою діагностичних методик типи дисграфії в учнів 3-х класів;
Охарактеризувати основні методи і прийоми корекції дисграфії на уроках російської мови.
Дослідження по темі курсової було проведено на базі шкіл Шумлянський району. У ньому взяли участь 50 учнів 3-х класів, які мають дисграфию. Дане дослідження мало на меті виявити типи дисграфії в учнів 3-х класів.
Первинне індивідуальне обстеження кожної дитини, яка звернулась за допомогою до професіоналів, носило комплексний характер і проводилося різними фахівцями: лікарем-неврологом, лікарем-психіатром, лікарями функціональної і апаратурної діагностики, психологами, дефектологами, логопедом. Оскільки дані обстеження всіх дітей заносяться в одну карту, а логопед і дефектолог дивляться їх в останню чергу, то в ході свого обстеження ми мали можливість скористатися даними всіх фахівців, включаючи і облік зібраних лікарями анамнестичних відомостей.
Глава 1. Поняття дисграфії як часткового специфічного порушення листа
1.1 Особливості дисграфії, причини виникнення, форми
З початком навчання в школі у деяких дітей виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці зазнають труднощів при вивченні російської мови, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Такі труднощі найчастіше стають наслідком часткового специфічного порушення листи - дисграфії.
Лист в нормі представляє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховой, речедвігательний, зоровий, общедвігательний. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа. Лист тісно пов'язане з процесом усного мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку.
Процес листи дорослої людини є автоматизованим і відрізняється від характеру письма дитини, що опановує цим навиком. Так, у дорослого письмо є цілеспрямованою діяльністю, основною метою якого є передача змісту або його фіксація. Процес листи дорослої людини характеризується цілісністю, зв'язністю, є синтетичним процесом. Графічний образ слова відтворюється не за окремими компонентами (буквах), а як єдине ціле. Слово відтворюється єдиним моторним актом. Процес листи здійснюється автоматизовано й протікає під подвійним контролем: кинестетическим і зоровим.
Автоматизовані руху руки є кінцевим етапом складного процесу перекладу усної мови в письмову. Процес листи має багаторівневу структуру, включає велику кількість операцій. У дорослої людини вони мають скорочений, згорнутий характер [12; 472].
Лист починається з спонукання, мотиву, завдання. Людина знає, для чого пише: щоб зафіксувати, зберегти на певний час інформацію, передати її іншій особі, спонукати когось до дії. Він подумки уявляє план письмового висловлювання, смислову програму, загальну послідовність думок.
Однією з найскладніших операцій процесу письма є аналіз звукової структури слова. Щоб правильно написати слово, треба визначити його звукову структуру, послідовність і місце кожного звуку. Звуковий аналіз слова здійснюється спільною діяльністю речеслуховой й мовленнєвого аналізаторів.
На початкових етапах оволодіння навичкою письма роль промовляння дуже велика. Воно допомагає уточнити характер звуку, відрізнити його від вихідних звуків, визначити послідовність звуків у слові.
Наступна операція - співвіднесення виділеної зі слова фонеми з певним зоровим образом літери, яка повинна бути диференційована від всіх інших, особливо від подібних графічно.
Потім слід моторна операція процесу письма - відтворення за допомогою рухів руки зорового образу літери. Одночасно з рухом руки здійснюється кинестетический контроль.
Несформованість будь-якої із зазначених функцій може викликати порушення процесу оволодіння письмом - дисграфию [12; 473].
Питання про етіологію дисграфії до теперішнього часу є дискусійним. Багато вчених (М. Ламі, К. лона, М. Сулі) відзначають спадкову схильність. Вони вважають, що це пов'язано з тим, що діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку в його окремих зонах. Ця незрілість проявляється в специфічних затримках розвитку певної функції. Але більшість дослідників, які вивчають етіологію дисграфії, відзначають наявність патологічних факторів, що впливають в пренатальний, натільний і постнатальний період. Етіологія дисграфії зв'язується з впливом біологічних і соціальних факторів.
Функціональні причини можуть бути пов'язані з впливом внутрішніх (наприклад, тривалі соматичні захворювання) і зовнішніх (неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, двомовність в сім'ї, недостатня увага до мовного розвитку дитини з боку дорослих) чинників, які затримують формування психічних функцій, які беруть участь у процесі читання.
Дисграфія часто обумовлена органічним ураженням зон головного мозку, що беруть участь в процесі письма (алалія, дизартрія, афазія).
При дисграфії діти молодшого шкільного віку з працею опановують листом: виконані ними вправи, диктанти містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом з великими труднощами складають вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.
У дітей з дисграфією окремі літери невірно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі по зображенню літери: "З" і "Е", "Р" та "Ь" (м'який знак). Вони можуть не звернути уваги на зайву паличку в букві "Ш" або "гачок" у букві "Щ". Пишуть такі діти повільно, нерівно; якщо вони не в настрої то почерк розбудовується остаточно.
У дітей-дісграфіков відзначається несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичного ладу мовлення, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і симультанних процесів, емоційно- вольової сфери.
Виділяють п'ять форм дисграфии:
1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії.
Суть її полягає в наступному: Дитина, що має порушення звуковимови, спираючись на свою неправильну вимову, фіксує його на листі. Іншими словами, пише так, як вимовляє. Значить, до тих пір, поки не буде виправлено звуковимову, займатися корекцією листа з опорою на обговорювання не можна.
2. Акустична форма дисграфії.
Ця форма дисграфії проявляється в замінах букв, відповідних, фонетично близьким звуків. При цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно. На листі найчастіше змішуються букви, що позначають дзвінкі - глухі (Б-П; По-Ф, Д-Т; Ж-Ш і т.д.), свистячі - шиплячі (С-Ш; З-Ж і т.д. ), Африкат і компоненти, що входять до їх складу (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С і т.д.).
Також виявляється в неправильному позначенні м'якості приголосних на письмі: "писмо", "Лубіт", "больіт" і т.д.
3. Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу.
Це найбільш часто зустрічається форма дисграфії у дітей, страждаючих порушеннями писемного мовлення. Для неї найбільш характерні такі помилки:
- Пропуски букв і складів;
- Перестановка букв і (або) складів;
- Недописуванні слів;
- Написання зайвих літер у слові (буває, коли дитина, промовляючи при листі, дуже довго "співає звук";
- Повторення букв і (або) складів;
- Контомінація - в одному слові склади різних слів;
- Злите напис