ФОРМУВАННЯ
ОСОБИСТОСТІ,
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВІКОВИХ ПЕРІОДІВ
ПЛАН:
1.
Поняття віку і кризи у розвитку людини
2. Дитинство (від народження до 1 року) 3. Ранній вік (1-3 роки) 4. Дошкільний вік 5. Молодший шкільний вік (7-11 років) 6.. Підлітковий вік (11-15) 7. Психологічні особливості юнацького та студентського віку 1. Поняття віку і кризи у розвитку людини Кризи з зовнішньої сторони характеризуються рисами, які протилежні стійким, або стабільним, віком. У цих періодах протягом відносно короткого часу (
місяць, рік) зосереджені різкі і
капітальні зрушення і усунення, зміни і
переломи в особистості дитини.
Особливості криз: 1.
Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від складних віків, у вищій мірі нечітко.
Криза виникає непомітно - важко визначити момент його настання і закінчення.
2.
Характерно різке загострення кризи, те що зазвичай в середині цього вікового періоду.
3. Значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє трудновоспитуемость. Відбувається гострий
конфлікт з оточуючими, внутрішній конфлікт. Але це відбувається не обов'язково.
4.
Криза є негативним чинником розвитку. На перший план висуваються
процеси відмирання і згортання, розпаду і розкладання
того, що утворилося на попередньому щаблі й відрізняло дитини даного віку. Дитина в критичні періоди не стільки набуває, скільки втрачає з набутого колись досвіду.
Отже,
вікові кризи - це особливий період
життя, що характеризується різкими психологічними змінами. Це
процес необхідний для нормального
особистісного розвитку. Виділяють:
криза новонародженості, криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років, криза підліткового віку, криза юнацького віку,
криза середнього віку.
2. Дитинство (від народження до 1 року) Основним
новоутворенням періоду новонародженості є своєрідне психічне життя. Протягом перших тижнів життя дитина вчитися знаходити сосок, смоктати кулачок, ногу, фіксувати поглядом і простежувати переміщення рухомого предмета (на відстані 30 см - іграшки кольорові), посміхатися при вигляді людського обличчя, а також утримувати голову в положенні лежачи. Період новонародженості закінчується до кінця першого місяця життя.
Психологічною ознакою завершення цього періоду є поява посмішки на
звук людського голосу.
Після закінчення періоду новонародженості основне психічне новоутворення це деяка спільність, особливий зв'язок немовляти з матір'ю.
Цей контакт служить вихідним пунктом усвідомлення власної особистості. Це підтверджується 2 чинниками:
1. Немовля не може виділити з навколишнього світу і усвідомити своє власне
тіло (ноги, руки, сторонні предмети). Психічне життя немовляти позбавлене свого центру свідомості, отже, у нього немає самосвідомості, але є смутно чувствуемое і пережиті враження.
2. Експериментально встановлено, що для немовляти
соціальні відносини і ставлення до предметів на початку безпосередньо злиті. Його інтерес до предметів залежить від можливості спільно пережитої ситуації з іншою людиною.
До кінця четвертого місяця життя немовлята посміхаються не тільки увазі людину. Вони можуть вже зображати усмішку на обличчі в ситуації далеко неприємної і починають видавати звуки. Посмішки дуже часто не схожі одна на іншу. Вчені налічують близько 70 посмішок різного характеру.
Спілкування дитини дорослого на першому році життя є провідним типом діяльності дитини
Перші рухові реакції новонародженого будуються на основі рухових рефлексів. Особливо важливу роль відіграє оволодіння активним пересуванням у просторі (повзання, а потім ходьбою), хапання предметів і маніпулюванням ними. Повзання - перший вид самостійного переміщення дитини.
До кінця дитячого віку діти виявляють сильне копіювання, повторюючи за дорослими багато дій. Умисні дії і наслідування свідчать про інтенсивний розвиток інтелекту. Таким чином,
мислення дитина навчається в дії, наслідуючи своїм власним і чужим рухам.
До кінця дитячого віку засвоєння мови набуває активний
характер, стає одним з важливих засобів розширення можливостей
спілкування дитини з дорослим. Початок і кінець автономної мови знаменують початок і кінець кризи першого року життя.
Криза першого року життя. Ось три основні моменти, які зазвичай описують як зміст кризи першого року життя: 1.
Мова йде про ходьбі, про такому періоді, коли не можна сказати, що ходить він чи неходить. 2. Не можна сказати чи є дитина мовцем чи ні, коли
мова і є і немає. 3. З боку афектів і волі. У зв'язку з кризою у дитини виникають перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе іншим.
3. Ранній вік (1-3 роки) Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають
розвиток психіки дитини, є оволодіння прямий ходою,
розвиток предметної діяльності та оволодіння мовою.
Перехід до раннього дитинства пов'язаний з розвитком нового ставлення до світу предметів - вони починають виступати для дитини не просто як об'єкти, зручні для маніпулювання, а як речі, що мають певне призначення і певний спосіб вживання, тобто у
функції, яка закріплена за ними в громадському досвіді. До кінця раннього дитинства починають складатися нові види діяльності - це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Вправи, ігри, змагання поступово змінюються рольовою грою, в якій дитина задовольняє основну соціальну потребу - прагнення до спільного життя з дорослими, яка вже не може бути задоволена на основі участі у праці дорослих.
Розвиток мови в ранньому дитинстві йде по двох лініях: вдосконалюється
розуміння мови дорослих і формується власна активна
мова.
Основу розумового розвитку становлять формулювання у дитини нових видів дій сприйняття і розумових дій. Діти 2 роки життя не сприймають малюнки або фотографії, зображення предметів і людей. Для них зображені предмети - це самостійні предмети. Дитина може досить точно визначати форму, величину, колір предметів, їх положення в просторі в тих випадках, коли це необхідно для виконання доступного йому дії. Поряд із зоровим сприйняттям у ранньому дитинстві інтенсивно розвивається і слухове сприйняття. У цей період особливо інтенсивно розвивається фонематичний слух.
Велике місце у розвитку мислення дітей раннього віку займає формування узагальнень - уявного об'єднання предметів або дій, які мають спільними ознаками. На 3 році життя в розумовому розвитку дитини відбувається важливе зрушення: починає формуватися знакова
функція свідомості. Знакова
функція полягає у можливості використовувати один предмет як замінник іншого. Особливістю розвитку мислення в ранньому дитинстві є те, що різні його сторони поки що роз'єднані, не пов'язані між собою. Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє під впливом діючих в даний момент почуттів і бажань. Тому його поведінка залежить від зовнішніх обставин. Дитина прагнути одержати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий ним незадоволений. Найчастіше дитині стає соромно, якщо вона неправильно вимовляє слова, помиляється,
розповідаючи віршик, і т.д. але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків. Ставлення до себе діти запозичують у дорослих. Вони називають себе в третій особі і нерідко розмовляють з собою, як зі стороннім, - вмовляють, лають, дякують.
Криза 3 років. Відділення себе від інших людей і усвідомлення власних дорослих можливостей призводить до появи нового ставлення дитини до дорослих.
Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче бути таким, як дорослі, виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю. Так виникає криза 3 років. Дорослі в цей період відчувають значні труднощі у взаєминах з дитиною, стикаються з його впертістю, негативізмом.
Діти не тільки протестують проти зайвої
опіки, але часто спеціально проробляють заборонені речі, демонструючи свою незалежність.
Характерно, що прояви впертості і негативізму спрямовані головним чином проти дорослих, які постійно доглядають за дитиною, опікають його. Тактовну поведінку дорослих, надання дитині максимум можливостей самостійності зазвичай пом'якшує прояв негативізму.
4. Дошкільний вік Головна потреба дитини полягає в тому, щоб увійти в світ дорослих, бути як вони і діяти разом з ними. Але реально виконувати функції старших не може. Тому складається протиріччя між його потребою бути як дорослий і обмеженими реальними можливостями. Дана потреба задовольняється в нових видах діяльності, які освоює дошкільник.
Діти моделюють взаємини людей, коли розігрують будь-який
сюжет в грі. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних
процесів. Так у грі, починають розвиватися довільна
увага і пам'ять. Ігрова
ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. Великий вплив робить гра на розвиток мови. До того ж дитина спілкується не тільки з близькими людьми, педагогами, а й із
сторонніми, інтенсивно розвиваються форми і зміст
спілкування з однолітками, перетворюючись на потужний чинник психічного розвитку, який тягне за собою освоєння
відповідних комунікативних умінь і навичок. Тепер спілкування відбувається з приводу пізнавальних, моральних,
особистісних проблем.
Таким чином, дошкільний вік можна назвати періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності. Головним
новоутворенням стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин.
Особливості
емоційного розвитку: · Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
· Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
· Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, неситуативними;
· Формуються вищі почуття -
моральні, інтелектуальні, естетичні.
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення Пам'ять дошкільника в основному носить мимовільний характер. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості.
У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати заздалегідь результати своїх дій, планувати їх.
У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але і їх постійні властивості. До кінця дошкільного віку у дітей розвивається вміння вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких механічних, фізичних та інших зв'язків і відносин, вміння використовувати
знання про ці зв'язки і відносини в нових умовах. Розширення кола завдань, доступних мисленню дитини, пов'язане з засвоєнням ними все нових і нових знань.
Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Протягом дошкільного віку продовжує збагачуватися словниковий
склад мови. У порівнянні з раннім дитинством
словник дошкільника збільшується у 3 рази. Дитина паралельно опановує умінням поєднувати слова в пропозиції за законами граматики. У дошкільному дитинстві починає розвиватися пояснювальна мова.
Функція спілкування є першою, але не єдиною, яку виконує мова.
Егоцентрична мова перетворюється у внутрішню мову і зберігає свою плануюче функцію, тобто є проміжною ланкою між зовнішньою і внутрішньою мовою дитини.
5. Молодший шкільний вік (7-11 років) Як зазначала Л. І. Божович у своїх
роботах: "Вступ дитини до школи означає для дітей перехід до нового способу життя, нової провідної діяльності; це рішуче позначається на формуванні всієї особистості дитини". Навчальна діяльність - діяльність безпосередньо спрямована на засвоєння
науки і культури.
Після 2-3 тижнів починається критичний момент, коли дитину не підготували, настає розчарування в школі. Тільки після виникнення інтересу до своєї праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба у придбанні знань.
Ставши
школярем, дитина отримує нові права і обов'язки і вперше починає займатися суспільно-корисною діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце в середовищі оточуючих, його взаємовідносини з ними. Ця нова соціальна ситуація обумовлює формування особливостей особистості.
У прагненні стати школярем знаходять своє втілення провідні потреби дитини:
1. Пізнавальна, що виражається в бажанні вчитися, здобувати нові знання.
2. Потреба у спілкуванні, приймаюча форму
бажання виконувати важливу суспільно-корисну діяльність, що має цінність не тільки для нього, а й для оточуючих дорослих.
Психологічним новоутворенням молодшого шкільного віку є:
1. Довільність і
усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтллектуалізація. Їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню наукових понять.
2. Відбувається усвідомлення своїх власних змін у результаті розвитку навчальної діяльності.
Поняття кризи семи років. Л. Ф. Обухова виділяє наступні особливості кризи семи років:
1. Втрата безпосередності. Між
бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде
мати для самої дитини. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку.
Відповідно до поглядів Д. Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік.
2. Манерничанье, "дитина щось із себе будує, щось приховує".
3. Симптом "гіркої цукерки": дитині погано, але він намагається цього не показати.
Розглядаючи особистісну і соціально-психологічну готовність до школи, Фрідман зазначає, що необхідно формування в дітей таких якостей, які допомогли б їм
спілкуватися з однокласниками, з учителем. Кожній дитині необхідне уміння ввійти в дитяче
суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.
Поняття соціально-психологічної адаптації. Перший клас школи - один з найбільш істотних і критичних періодів у житті дітей. У зв'язку з цим ряд дослідників виділяють 3 рівні адаптації дітей до школи:
Високий рівень - дитина позитивно ставиться до школи; пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний
матеріал засвоює легко; повно оволодіває програмою, старанний; уважно слухає вказівки вчителя; виконує вказівки без зовнішнього контролю; проявляє інтерес до самостійної
роботи, усіх предметів; доручення виконує охоче; займає сприятливе статусне положення в класі.
Середній рівень - дитина позитивно ставиться до школи; розуміє навчальний матеріал, засвоює основне в програмі; самостійно вирішує типові завдання; уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок, але потребує контролю; зосереджений по інтересу, готується до уроків, доручення виконує; дружить з багатьма дітьми в класі.
Низький рівень - дитина ставиться до школи негативно або байдуже; скаржиться на нездоров'я, переважає поганий настрій; порушує дисципліну; навчальний матеріал засвоює фрагментарно; до самостійних занять не проявляє інтересу; потребує паузах, пасивний; близьких друзів у класі не має.
6. Підлітковий вік (11-15) Найбільш істотним в підлітковому віці є статеве дозрівання. Чим раніше починається статеве дозрівання, тим більше швидко і бурхливо воно протікає. Перехідний вік призводить до тимчасової дестабілізації захисних сил організму, що знижує опірність до шкідливих впливів. Можуть відзначатися і функціональні відхилення з боку серцево-судинної і нервової систем: підвищення артеріального тиску, порушення ритму серцевої діяльності, нейровегетативная нестійкість.
У перехідний період відбуваються
перетворення в самих різних сферах психіки.
Кардинальні зміни стосуються мотивації. У змісті мотивів на перший план виступають мотиви, які пов'язані з формуванням
світогляду, з планами майбутнього життя. З
мотиваційною сферою тісно пов'язаний моральний розвиток підлітка, який суттєвим чином змінюється
саме в підлітковому віці. Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, коли він робить реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях. Одночасно з розвитком переконань формується
моральний світогляд, який представляє собою систему переконань, що приводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка.
Ще одне новоутворення - самовизначення, виникає в кінці
навчання в школі, коли
людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин. Воно спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії. В кінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки
розумінням самого себе - своїх можливостей і прагнень, але й розумінням свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті.
Центральним і специфічним новоутворенням в особистості підлітка є виникнення у нього уявлення про те, що він вже не дитина (почуття дорослості); дієва сторона цього подання проявляється у прагненні бути і вважатися дорослим. Специфічна соціальна активність підлітка полягає у великій сприйнятливості в засвоєнні норм, цінностей і способів поведінки, які існують у світі дорослих і в їх відносинах.
На початку підліткового періоду складається ситуація, яка загрожує виникненням суперечностей, якщо у дорослого зберігається ставлення до підлітка ще як до дитини. Це ставлення, з одного боку, вступає в протиріччя із завданнями виховання і перешкоджає розвитку соціальної дорослості підлітка, а з іншого боку, воно вступає в протиріччя з поданням підлітка про ступінь власної дорослості і його
претензіями на нові права.
Необхідно знайти таку ступінь самостійності, яка
відповідала б можливостям підлітка, суспільним вимогам до нього і дозволяла дорослому направляти його, впливати на нього.
Саме співпраця дозволяє дорослому поставити підлітка в нове положення - свого помічника в різних справах і заняттях, а самому стати для нього взірцем і другом.
Спілкування підлітка з однолітками виконує специфічну функцію: у практиці цих відносин засвоюється
мораль дорослих (а тим самим і розвивається соціально-моральна дорослість дитини), причому центральне зміст цієї моралі - норми рівності, вірності і колегіальності - антагоністично нормам "моралі слухняності" у відношенні дитини і дорослого.
Підліткова криза. Л. С. Виготський висунув гіпотезу про розбіжності трьох точок дозрівання - статевого, общеорганіческого і соціального - як основної особливості й основному протиріччі підліткового віку.
Л. С. Виготський поставив абсолютно нові проблеми при вивченні критичних віків: необхідність виділити основне новоутворення у свідомості (підлітка) і з'ясувати соціальну ситуацію розвитку, яка в кожному віці представляє неповторну систему відносин між дитиною і середовищем. Він вважав, що
перебудова цієї системи відносин становить головний зміст "кризи" перехідного віку.
7. Психологічні особливості юнацького та студентського віку Рання
юність (від 14-15 до 18 років) - у буквальному сенсі слова "третій світ", що існує між дитинством і дорослістю. До кінця цього періоду основні процеси біологічного дозрівання в більшості випадків завершені, так що подальший фізичний розвиток можна розглядати як належить до циклу дорослості.
Соціальний статус юнацтва неоднорідний.
Юність - завершальний етап соціалізації. Діяльність і рольова
структура особистості на цьому етапі вже набувають ряд нових, дорослих якостей.
Головна соціальна завдання цього віку -
вибір професії.
Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи дівчат і юнаків, з усіма наслідками, що випливають звідси соціально-психологічними наслідками. Розширюється діапазон громадсько-політичних ролей та пов'язаних з ними інтересів і відповідальності.
Проміжність суспільного становища і статусу юнацтва визначає і деякі особливості його психіки. Юнаків ще гостро хвилюють проблеми, успадковані від підліткового етапу, - власна вікова специфіка,
право на автономію від старших і т.д. Але соціальне й особистісне самовизначення передбачає не стільки автономію від дорослих, скільки чітку орієнтування і визначення свого місця в дорослому світі.
Юність - завершальний етап дозрівання і формування особистості. Становлення особистості включає в себе також становлення щодо сталого образу "Я", тобто цілісного уявлення про самого себе.
Образ "Я" включає 3 компоненти:
1. Пізнавальний - знання себе, уявлення про свої якості і властивості.
2. Емоційний -
оцінка цих якостей і пов'язане з нею самолюбство, самоповага і т.д.
3. Поведінковий - практичне ставлення до себе.
Юнак пристрасно хоче знати, хто він
такий, чого він вартий, на що він здатний. Є два способи самооцінки. Один полягає в тому, щоб порівняти рівень своїх домагань з досягнутим результатом. Другий шлях самооцінки - соціальне
порівняння, співставлення думок
про себе оточуючих.
Образи власного "я", як відомо, складні і неоднозначні. Тут і реальне "я" (яким я бачу себе в реальний момент), і динамічний "я" (яким я прагну стати), і
ідеальне "я" (яким я повинен стати, виходячи зі своїх моральних принципів), і
фантастичне "я "(яким я хотів би бути, якби все було можливим), і цілий ряд інших експонованих" я ". Навіть самосвідомість зрілої особистості не вільно від суперечностей і не всі самооцінки адекватні.
Адекватність самооцінки з віком підвищується. Розбіжність реального і
ідеального "Я" цілком природний наслідок зростання самосвідомості і необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання.
Винятково важливою рисою особистості, багато в чому закладається в ранній юності, є самоповага, тобто узагальнена
самооцінка, ступінь прийняття або неприйняття себе як особистості. На формування самоповаги впливають багато факторів - ставлення батьків, становище серед однолітків та інші
Однією з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. Значний вплив на
особистість юнаки робить
стиль його взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем.
Існує трохи щодо автономних
психологічних механізмів, за допомогою яких батьки впливають на своїх дітей.
1) підкріплення: заохочуючи поводження, що дорослі вважають правильним, і, караючи за порушення встановлених правил, батьки впроваджують у
свідомість дитини визначену систему норм, дотримання яких поступово стає для дитини звичкою і внутрішньою потребою;
2) ідентифікація: дитина наслідує батьків, орієнтується на їхній приклад, намагається стати таким же, як вони;
3) розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості;
4) механізм психологічної протидії: юнак, волю якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому усі дозволяють, вирости залежним.
Найкращі взаємини старшокласників з батьками складаються звичайно тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності.
"Значимість" для юнаків і дівчин їхніх батьків і однолітків
принципово не однакова в різних сферах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій.