Реферат
Тема: "Формування пізнавального інтересу на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметів"
Виконав: майстер п / о Лобочев П.Р
Зміст
1. Інтерес як мотив навчання
2. Формування і розвиток пізнавального інтересу на уроках спеціальних і загальнотехнічних предметів
2.1 Зміст навчального матеріалу як джерело пізнавального інтересу.
2.2 Методи і методичні прийоми формування пізнавального інтересу.
3. Основні ознаки наявності в учнів пізнавального інтересу
Список літератури
1. Інтерес як мотив навчання
Особистість учня, його навчальна діяльність, мотиви навчання не випадково привертають в останні час все більше увагу педагогів і псіхологов.Но менш важливим, ніж традиційні питання «чому вчити?» І «як учити?», Стало питання, як формувати людину, який відповідав б потребам сучасного суспільства.
Пізнавальний інтерес-це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання; її виборчий характер виражений у тій чи іншої предметної області знань. У разі навчання пізнавальний інтерес виражений розташуванням учня до навчання, до пізнавальної діяльності в області одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.
Успішність навчання істотно залежить від ставлення учнів до навчальної діяльності. Практика роботи кращих викладачів показує, що кожен урок можна проводити так, щоб учні було цікаво вчитися. При «вченні із захопленням» ефективність уроку помітно зросте, учні охоче виконують запропоновані їм завдання, викладачеві не потрібно витрачати час на підтримку дисципліни, уваги. Таким чином. якщо учням цікаво вчитися, вони своєю поведінкою як би допомагають викладачеві, сприяють реалізації навчально-виховних завдань уроку. На нудному, нецікаве уроці викладач багато сил і часу витрачає на залучення уваги учнів. Підтримка порядку. результаті план уроку, як правило, не виконується, а самі уроки не задоволені ні учні, ні викладач. Пізнавальний інтерес є один з найбільш значних мотивів навчання, так як він раніше всього усвідомлюється учням. Бесіди з учнями показали, що всі опитані, без довгих вагань. називають найбільш цікаві для них предмети. Не викликає сумніву, що вчення з полюванням, а не пріневоліваніем, набагато більш ефективніше, ніж науку з обов'язку.
Інтерес тісно пов'язаний з активізацією навчання, розвитком самостійності учнів, він спрямований на формування їх потреби до самоосвіти, поглиблення до творчого застосування знань. Пізнавальний інтерес не тільки допомагає учням успішно вчитися освоювати свою професію, але, і головне, впливає на розвиток особистості. Саме інтерес позитивно впливає на розвиток сприйняття. Увага. Пам'яті, мислення, волі, інтелектуальної активності. На початковому етапі розвитку інтересу до навчання найлегше викликати інтерес, допитливість, використовуючи ігрові ситуації, різні види наочності, цікавість, спираючись на життєвий спостереження учнів. Але вони привертаючи увагу учнів до навчального матеріалу, можуть не викликати в нього справжнього інтересу. Практика свідчить, що не можна добитися глибоких і міцних знань, виробити вміння застосовувати їх на практиці. якщо не виховувати постійно в учнів пізнавальний інтерес.
Учні, найчастіше, особливо на перших порах, не виявляють інтересу до навчання. На уроках вони пасивні, не прагнуть відповідати на питання викладача, не звертаються у нього, якщо матеріал не зрозумілий, часто отвлекаются.Чем пояснюється відсутність у них інтересу до знань? По-перше, недостатнім запасом знань і невисоким рівнем формування навчальних і трудових умінь. Труднощами в спілкуванні з товаришами. З викладачем. По-друге, одноманітністю уроків, великою кількістю завдань репродуктивного характеру. Слабким урахуванням індивідуальних особливостей учнів, неправильно вибраним стилем відносин викладачів з учнями.
Отже. У процесі навчання потрібно вміти налаштувати учнів на сприйняття матеріалу. Забезпечити виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, її змісту, форм і методів здійснення. Необхідно також відзначити, що для формування пізнавальних інтересів важливо створити на уроках сприятливу емоційну атмосферу, доброзичливу обстановку.
У процесі навчання потрібно не тільки сформувати інтерес, а й утримати, його. Розрізняють епізодичний і стійкий (сталий) інтерес. Перший виникає і зберігається лише в процесі конкретної діяльності; після її припинення згасає і він. Стійкий інтерес ставати рисою особистості і спонукає людину до діяльності в його цікавить області, навіть якщо умови для цього не зовсім сприятливі. Він відіграє основну роль у розвитку пізнавальної активності. Є важливим принципом і стимулом розвитку таких якостей особистості, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість. Але для виникнення і розвитку стійкого інтересу потрібна систематична цілеспрямована робота викладача.
Особливе значення має розвиток пізнавального інтересу на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметах. Ці предмети містять в основному новий для учнів, тісно пов'язаний з їх майбутньою професією і тому потенційно цікавий як теоретичний. так і прикладний, фактичний матеріал, який розкриває питання техніки, технології виробництва, особливості сировини і матеріалів, вироблених і застосовуваних при виконання робіт, організації та економіки виробництва. Поряд із засвоєнням значного обсягу різноманітних знань, учні повинні придбати певні вміння та навички як навчені, так і безпосередньо пов'язані з їхньою майбутньою професійною діяльністю .. потрібно враховувати й іншу особливість змісту цих предметів-органічний зв'язок з виробничим навчанням. Тому формування пізнавальних інтересів є багато в чому і формуванням професійних інтересів учнів.
Таким чином, спеціальне і загальнотехнічні предмети, займаючи важливе місце в підготовці кваліфікованих робітників, мають свої специфічні особливості, що вимагає застосування на уроках різноманітних форм, методів і засобів навчання. Рішення різних практичних питань проблемного характеру, реальних розрахункових і конструкторських завдань, організація самостійної роботи з технічною, довідковою літературою, нормативною документацією, аналіз і проектування реальних технологічних процесів, розбір і складання схем, виконання технічних розрахунків, використання на уроках різних видів натуральної та схематичне наочності , проведення лабораторно-практичних і практичних робіт-все це дає можливість організувати навчальну діяльність таким чином. Щоб. Поряд з реалізацією інших навчально-виховних завдань уроку викликати і розвинути в учнів стійкий пізнавальний інтерес. Для цього викладач може широко використовувати різні методи і методичні прийоми.
2. Формування і розвиток пізнавального інтересу на уроках спеціальних і загальнотехнічних предметів
2.1 Зміст навчального матеріалу як джерело пізнавального інтересу
Для реалізації об'єктивних можливостей формування розвитку пізнавального інтересів, закладених у зміст навчального матеріал, необхідно при підготовці до навчального року, складання перспективно-тематичних планів, планів уроків з цієї точки зору проаналізувати зміст тем курсу.
Існують ряд спеціальних методичних прийомів, спрямованих на підвищення стимулюючого впливу змісту навчання:
- Розгляд досягнень і перспектив розвитку науки, техніки, технології, - розвиток практичної, наукової, соціальної значимості досліджуваного навчального матеріалу. Професійної спрямованості змісту:
-Показ новизни досліджуваного матеріалу, розширення та поглиблення раніше засвоєних учням знання, здійснення внутріпредметних зв'язків;
-Реалізація меджпредметних зв'язків;
-Використання відомостей науково-технічної та довідкової літератури;
-Використання історичного і цікавого матеріалу.
Показ досягнень та перспектив розвитку науки, техніки, технології; Учні слід знайомити не тільки з широкого відомими. але і новими методами отримання і обробки матеріалів, в цьому передовиків і новаторів виробництва, раціоналізаторів, ілюструвати розповідь прикладами діяльності. Все це при вмілому викладі матеріалів, переконливості прикладів незмінно викликає інтерес в учнів до предмету та професії. Враховуючи яскравість перших вражень, досвідчені викладачі прагнуть розкрити значимість досліджуваного предмета для підготовки висококваліфікованих робітників з даної професії вже на перших заняттях. Тому так важливо, щоб перші враження були позитивними, сприяли виникненню у них зацікавленості, а згодом і стійкого інтересу до предмета, професії. На перших уроках слід ознайомити учнів з кваліфікаційною характеристикою, розповісти, що повинен знати і вміти майбутній робочий, які з цих знань і умінь він отримає на уроках.Необходімо підкреслити мета вивчення матеріалу, його практичну, наукову значущість. Відомо. Що здійснення будь-якої діяльності в тому числі і навчальної, є ким ставитися мета. Якщо вона задається викладачем, то навіть при всій її важливості для учнів. Його діяльність буде носити виконавський характер, а формування її позитивних мотивів спирається тільки на свідоме ставлення учня до навчання. Однак, якщо учням надається можливість самим, під керівництвом викладача, визначати цілі діяльності, у них з'являється можливість проявити себе. проявити особисту зацікавленість. Тоді учень знає мету діяльності, необхідність зовнішнього стимулювання вчення викладачем відходить на задній план. мета ставати мотивом, внутрішнім стимулом навчання. Учням не байдужа мета пізнання. Розуміння суспільної значимості важливо для формування провідних мотивів навчальної діяльності. Слід постійно підкреслювати значимість предмета. Вказувати мету і важливість вивчення тієї чи іншої теми. Психологи стверджують, що нове для людини, є, як правило, привабливим. Розкриття нового змісту навчального матеріалу, що супроводжує ефективним досвідом. Демонстрацією кінофільму, незвичайних посібників привертає увагу учнів, викликає їхній інтерес. Але сама по собі нова тема може і викликати інтерес до уроку, оскільки часто назва саме по собі ним не про що не говорить. Більш стійким буде увагу учнів і їх інтерес, якщо викладач розкриває важливість вивчення теми або повідомляє нове, спираючись на вже наявні знання учнів, розширюючи і поглиблюючи їх, переносячи в нові умови і ситуації. Тому показ новизни досліджуваного матеріалу. Розширення і поглиблення учням знань, розгляд вже відомого матеріалу з іншої точки зору. здійснення внутріпредметних зв'язків представляє безперечний інтерес для учнів. Учні нову інформацію у великому обсязі отримують, слухаючи радіо читаючи газети дізнаючись новини по телебаченню. Таким чином для формування та розвитку пізнавальних інтересів учнів, усвідомлюючи ними необхідності вивчення всіх предметів навчального плану і зв'язку знань, отриманих при вивченні різних дисциплін. Необхідно постійна реалізація міжпредметних зв'язків.
Предметне побудова навчального плану створює небезпеку ізоляції у свідомості учня знань одного предмета від знань іншого, умінь (у тому числі загальнонавчальних), що отримуються на уроках різних предметів. Аналіз теоретичних знань, якими учні опановують у процесі вивчення спеціальних, загальнотехнічних і загальноосвітніх предметів, дозволяє кваліфікувати їх наступним чином:
- Знання, що мають безпосередній зв'язок з виробничим навчанням.
До них відносяться основний програмний матеріал таких предметів, як спеціальна технологія спеціальних предметів; допуски і технічні вимірювання, геометрії ріжучого інструменту, технологічний процес, креслення, ескізи,
- Знання безпосередньо пов'язані з виробничим навчанням
До них відносяться виготовлення різців, складальні креслення;
-Знання, що є базою для зростання професійної майстерності: спеціальний інструмент, про основні напрямки технічного прогресу, питання організації та економіки.
- Знання розширюють загальнонаукових і технічний кругозір учнів. Програмний матеріал. Відомості про заводи. цехах. знання в галузі естетики.
Нерідко учні училищ виявляються не підготовленими до самостійної роботи з підручником навчальними посібниками) не кажучи вже про науково-технічній літературі, книзі. Між тим невміння самостійно працювати з книгою і є часом причиною неуспішності. Відсутності інтересу до навчання. Потрібно виділити час на уроках для формування та закріплення в учнів умінь самостійної роботи з навчальної, довідкової, технічною літературою та нормативною документацією.
Для формування в учнів інтересу до роботи з довідковою літературою можна запропонувати їм такі завдання 6 підготувати повідомлення на уроці з певного питання, скласти короткий словник технічних термінів. Використовуючи матеріали підручника, довідника вказати з якими з цих термінів учні познайомилися на уроках інших предметів; ознайомитися раціоналізаторськими пропозиціями; розібратися з конкретному механізмі на підставі його опису та паспорта, вивчити види дефектів продукції, та вказати причини та ін
Для читання на уроці і при підготовці домашніх завдань можна рекомендувати учням експрес-інформацію, науково-популярну літературу, матеріали підприємства. Статтею з газет і журналів. Інтерес учнів у навчальному матеріалу, який містить історичні факти в окремих умовах досягають 100%
Цікавість - це прийом педагога. який впливаючи на почуття учнів. Сприяють створенню позитивного настрою до навчання, а до активної розумової діяльності у всіх учнів, незалежно від їх знань, здібностей та інтересів. Учні жваво відгукуються на цікаве, незвичне, що насторожують, що дає вихід емоціям. Курйози, жарти, ефектні досліди, яскраві наочні посібники створюють позитивний фонд діяльності, мають у своєму розпорядженні до виконання тих завдань, які учні вважають важкими. Цікавість таким чином забарвлює навчальний матеріал, створює своєрідну психологічну ситуацію очікування, робить процес оволодіння знаннями більш привабливим. Цікавий матеріал підбирають для фронтальних, диференційованих та індивідуальних завдань. Найбільш широко цікавість використовується при поясненні навчального матеріалу. Необхідно пам'ятати, однак що цікавість не самоціль, вона має спонукати учнів проникати суть питання. Важливо визначити місце цікавості у навчальному матеріалі, структурі конкретного уроку. Таким чином використовуючи цікавість, спонукаючи цікавість і допитливість в учнів треба пам'ятати про те, що це лише засіб для збудження інтересу і, чим більше уваги викладач приділяє творчому оволодінню учнів знаннями, вміннями навичками на основі різнобічної самостійної роботи тим раніше формуються в учнів глибокі і стійкі інтереси.
2.2 Методи і методичні прийоми формування пізнавального інтересу
До основних методів і методичних прийомів формування пізнавального інтересу на уроках можна віднести наступне:
- Метод емоційного стимулювання;
-Створення ситуації успіху в навчанні;
-Проведення пізнавальних ігор;
-Аналіз реальних виробничих і життєвих ситуацій;
-Створення. ситуації пізнавального спору.
Прийом емоційного стимулювання.
Це і прем створення ситуації моральних переживань (емоційний, яскравий розповідь) використання ситуації цікавості, читання віршів, незвичайних наочних посібників; фрагментів кінофільмів.
Створення ситуації успіху в навчанні.
Урок є важливим стимулом виникнення і розвитку пізнавального інтересу. Прагнення до успіху характерно для кожного учня, незалежно від того, як він вчитися. Використання успіху для стимуляції пізнавального інтересу, вимагає психологічного настрою викладача на позитивне результати роботи з учнями. Слід мати на увазі, що, проектуючи навчальну діяльність учнів, які забезпечують успіх, необхідно враховувати реальні рівень знань і умінь учнів, їх індивідуальне особливості та можливості. Важливим є також і психологічна підготовка учнів до того, що їх діяльності буде успішною, їхній настрій на позитивний результат навчання. Досягається це різними прийомами підтримкою прагнення до успіху. Похвалою в процесі роботи. Показом позитивних підсумків діяльності учні групі, батькам.
Велике значення має створення успіху для слабоуспевающих учнів. Для цього використовуються різноманітні методичні прийоми. Наприклад. Викладач. контролюючи поетапно їх роботу. Намагається вибрати такий момент, коли він впевнений в позитивній результаті діяльності учня. У системі завдань. Запропонованих цієї категорії учнів, певне місце посідають завдання, подібні яким раніше виконувалися учням. Їх виконання викликає в учнів почуття задоволення від того, що він сам зумів успішно. Без допомоги викладача впоратися з навчальним завданням.
Джерелом найбільш сильної стимуляції навчання в очах учнів є не тільки зміст навчання і процес навчальної діяльності, скільки соціальні стимули. Викладач повинен гранично уважним до інтересів і захопленням учнів. по можливості реалізовувати їх на уроках, урізноманітнити індивідуальні завдання з урахуванням знань, умінь учнів., їх інтересів.
Для того. Щоб вселити віру учня у свої сили, зміцнити волю, бажання подолати труднощі, викладач часто використовують авансування довірою. підготувати таблицю до уроку, наочне приладдя, взяти участь у випуску бюлетенів. У розвитку інтересів учнів важливу роль відіграє правильний, заснований на повазі і спокійний вимогливості, довірчий але і поважний тон викладача.
Індивідуальний підхід необхідно здійснювати і при організації домашньої роботи учнів. Приходячи додому, учень залишається «один на один" із домашнім завданням, і бажання його виконати має велике значення. Раціональна організація домашньої роботи учня, починається на уроці, од повинен піти додому з чіткою настановою продовжити роботу самостійно з інтересом до неї і ясним поданням, як її організувати. З упевненістю, що він успішно її виконає. Знаючи можливості, сильні і слабкі сторони учнів. викладач може запропонувати їм посильні індивідуальні завдання. Конкретизувати їх. Дати план вивчення параграфа, вказати способи роботи. Застерегти від можливих помилок. спільно виконувати зразок завдання. Можна застосувати і такі прийоми: домашні завдання пропонується учням у двох варіантах-обов'язковому і необов'язковому меншим за обсягом, але більш скрутному). Учні може виконувати будь-яке з двох завдань або комбінувати їх. Іноді учні звільняються від поточного домашнього завдання, якщо він має довгострокове завдання творчого характеру (наприклад. Міжпредметні комплексне завдання або завдання по конструктірованію, моделювання та ін). З цікавістю працюють учні над складанням доповідей і рефератів з тим, щоб виступити потім перед усіма учнями групи. Можна організувати і огляд-конкурс кращих робіт учнів: доповідей, творів, моделей, плакатів, малюнків і ін
Яким би не було цікавим зміст навчального матеріалу. Якщо учні не залучений в активну навчальну діяльність, у них не розвивається стійкий свідомий інтерес. Саме пізнавальна діяльність є один із стимулів формування та розвитку пізнавальних інтересів. Н формуванню пізнавального інтересу в процесі навчальної діяльності сприяє оволодіння загальнонавчальних умінь: роботи з книгою, плануванням, самоконтролю і т.п. Пізнавальний інтерес викликає суттєві зміни у способах розумової діяльності, в свою чергу, навчання прийомів розумової роботи є важливим джерелом формування пізнавальної інтересів. Повільність у навчальній роботі визначається найчастіше не особливостями нервової системи, а позитивним чи негативним ставленням до процесу діяльності або слабким розвитком обшетрудових умінь. Збільшення темпу роботи може служити одним з критеріїв розвитку пізнавального інтересу учнів. Залежність пізнавального інтересу від операційної сторони навчання виявляється в динаміці навчального процесу. Встановлено, що при переході до вивчення нової теми рівень оволодіння вже набутими вміннями в учнів знижується, послаблюється інтерес. Потрібні систематичне напруга і зусилля у вирівнюванні операційної стогони для підтримки позитивної мотивації навчання.
Озброєння пізнавальними вміннями сприяє розвитку і зміцненню інтересу, якщо планується не тільки підлягає вивченню матеріал, а й способи навчальної діяльності, якими учні повинен опанувати, і пояснюється, значимість для учня формуються уміння: якщо учні систематично вдосконалюють свої вміння. Відпрацювання і закріплення їх відбувається у фронтальній та індивідуально-групової роботи. Одним із способів спонукання учнів до пізнання навчального матеріалу є створення певних прийомів психічного стану, при якому у учнів виникає інтерес до інформації. Сообщаемой викладачем, ввести учнів у такий стан інтелектуального напруження, що викликає потребу в знаннях, пізнавальний інтерес до досліджуваного матеріалу-значити створити проблемну ситуацію. Ефективний з точки зору формування інтересу прийом поставок перед учням проблемних питань, для вирішення яких необхідно використовувати певні знання теорій, законів і наслідків з них. Викликає інтерес і виконання лабораторно-практичних робіт дослідницького характеру, використання в навчанні комп'ютерів, електрифікованих схем, магнітних дощок, плакатів з узагальненням схемами і опорними сигналами, інших нових засобів наочності, технічних засобів навчання, тренажерів. Зацікавленість викликає в учнів і робота з посібниками, які виготовлені ними або їх товаришами.
Велике значення для розвитку інтересу має колективна навчально-пізнавальна діяльність. Практика показує, що, викладачі розробляючи плани уроків, орієнтуються в основному на «середнього учня. При цьому втрачають інтерес до занять «слабкі» учні. Які не встигають за загальним пересуванням групи, і «сильні» які просто нудьгують. Тим часом саме в процесі колективної навчально-пізнавальної діяльності формуються пізнавальні інтереси. Самостійність, активність, вміння і навички навчальної праці. При цьому колективна робота виховує в учнів соціальні мотиви навчання. Почуття відповідальності і колективізм. Творчі ставлення до справи, колективна діяльність може бути різноманітною 6 одночасна робота всіх учнів, спрямована на досягнення спільної мети. Робота в парах, групова і міжгрупових робота, фронтально-колективна діяльність.
Бригадна форма навчання на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметів використовується найчастіше при виконанні лабораторно-практичних робіт. Група ділиться на невеликі бригади по 4 людини в кожній. Один з членів бригади, зазвичай більш сильний учень, призначається бригадиром, для керівництва працюй. Урок, куди входить робота у бригадах має наступну структуру: постановка пізнавальної задачі, інструктаж про послідовність роботи в групі, роздача дидактичного матеріалу. Дидактичний матеріал для бригади складається з двох частин: картка-завдання бригадиру; картка-завдання для членів бригади. Бригадир отримує обидві картки-завдання. У першій з них зазначені цілі та пр проведення роботи, організаційні дії бригадира (перевірити правильність виконання домашнього завдання, поставити питання учням, розподілити обов'язки членів бригади для виконання роботи тощо). по - друге-план роботи, індивідуальні завдання кожному члену бригади, домашнє завдання.
Метод пізнавальних ігор. Гра вже давно використовується як засіб збудження інтересу до навчання. Емоційна забарвленість ігри, захоплююча ситуація дозволяє засвоїти значний обсяг інформації, поглибити, в порівняно невеликий час, систематизувати знання, але неодмінною умовою при цьому є органічний зв'язок гри з змістом матеріалу уроку.
Види ігор бувають:
Дидактичні ігри; ігри-загадки, виробничі гри; ділові ігри.
При організації ігор потрібно чітко уявляти собі їхню гідність та недоліки.
До достоїнств відносять: придбання учням навичок прийняття професійно значущих рішень в обстановці, наближеній до реальної. Навчанням може запобігти реальні помилки; можливість імітації багаторічного досвіду вирішення якогось питання, в дуже короткий проміжок часу; придбання знань без прямого втручання або допомоги викладача; гра-потужний засіб спонукання інтересу до змісту, до пізнавальної діяльності, до активної навчальної діяльності учнів; переклад теоретичних знань на мову практичних дій; можливість реалізації таких необхідних для робочого будь-якої професії умінь, як уміння бачити виробничу ситуацію в цілому, виділяти в ній головне, мета, завдання; оцінювати і узагальнювати отримані результати, доводити аргументовано правильність свого рішення;
До недоліків обмежують застосування ігор, належить: велика значущість ходу гри, і її успіху від особистості викладача. Є координатором гри; велика психологічна навантаження на викладача як організатора гри; досить тривала її підготовка. Крім того, іноді більш бажаним є не проведення виробничої гри, а навчання учнів на реальних об'єктах, найчастіше учні захоплюються грою заради гри і при цьому страждає пізнавальна сторона їх дій; потреба в інформації в процесі гри занадто легко задовольняється в порівнянні з темою перешкодами та зусиллями , які потрібні в реальному справі для отримання аналогічної інформації; застосовувані в грі система оцінок у достатній мірі умовна.
Найбільшою інтерес викликають завдання і вправи творчого характеру, лабораторно-практичні роботи з елементами дослідження, різні самостійні роботи, причому від уроку до уроку, від теми до теми характер самостійних робіт повинен ускладнюватися. Необхідно застосовувати вправи і завдання виробничого характеру, розвиваючі кмітливість учнів, кмітливість, потребують самостійності думки. Творчого підходу.
До методів стимулювання і мотивації навчання відносять також метод створення ситуації пізнавального спору. Навчальна дискусія-обговорення будь-яких питань з метою їх правильного рішення і залучення уваги учнів до обговорюваних проблем. Це метод формування суджень, оцінок, переконань заснований на давно відкритої закономірності: знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору завжди відрізняються високою мірою узагальненості. Стійкості і гнучкості. Дискусія - прекрасний спосіб активізації пізнавальної діяльності, поглиблення знань учнів, формування в них інтересу, вона дає учням можливість аналізувати поняття і доводи, захищати свої погляди, переконувати в них інших.
3. Основні ознаки наявності в учнів пізнавального інтересу
Виділяють три групи критеріїв (ознак) наявності в учнів пізнавального інтересу: специфічні для інтересу особливості поведінки та діяльності учнів, які у процесі навчальної діяльності на уроці; особливості поведінки та діяльності учнів, що виникають під впливом інтересу до тієї чи іншої діяльності
Першу групу ознак характеризують активне включення в навчальну діяльність, активне сприйняття пізнавального матеріалу, зосередженість на зацікавив матеріалі, відсутність відволікань, переважання мимовільної уваги, виникнення питань у процесі навчальної діяльності. До числа основних параметрів, на підставі яких можна оцінити, наскільки цікавим для учнів є різні види їх діяльності на уроці, відносять наступні:
-Зосередженість, прояв уваги, включеність у роботу; звернення до викладача з питаннями;
-Усвідомлення сенсу діяльності: прояв інтересу до інформації, що повідомляється; бажання відповідати. задавати питання. Виконувати завдання; прояв позитивного емоційного ставлення до ситуації уроку
-Усвідомлення потреби; активну участь у роботі групи виявлений дисциплінованості; прагнення зорієнтуватися, з'ясувати. що і як робити:
-Постановка учням мети: прагнення до самостійності, участь у складанні плану роботи; спостереження, постановка питань;
-Прагнення до мети: прагнення а активної участі у вирішенні навчальних посібників; цілеспрямованість у виконанні самостійної роботи; бажання виконувати завдання старанно, з вигадкою
-Здійснення зворотного зв'язку; прагнення до аналізу і самоконтролю своїх дій, спроби знайти помилку в своїх міркуваннях, діях; звернення допомоги підручника, викладача,.
- Ставлення до процесу і результату своєї роботи, появу позитивних емоцій, пов'язаних з вченням; вираз засмучення у вязи з відволіканням від роботи; сумлінне виконання домашніх завдань і т.д.
Зазначені параметри досить повно дозволяють викладачеві судити про наявність і ступінь розвитку пізнавальних інтересів в учнів і відповідно до цього будувати свою роботу на уроці.
Список використаної літератури:
1. Антипова Л.Г. Дидактична система формування професійних інтересів у учнів «М, 1986.
2. Актуальні питання формування інтересу в навчанні (Г. І. Щукіної .- М, 1984р.
3. Кузнєцов В.В. Застосування активних методів у процесі професійного навчання учнів для середніх профтехучилищ. М, 1985р.
4. Молчан Л.Л. Формування умінь самостійної роботи з навчально-технічною літературою в учнів середніх профтехучилищ - М, 1984р.
5. Колективна навчально-пізнавальна діяльність І.Б. Первін, М1985г.
Тема: "Формування пізнавального інтересу на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметів"
Виконав: майстер п / о Лобочев П.Р
Зміст
1. Інтерес як мотив навчання
2. Формування і розвиток пізнавального інтересу на уроках спеціальних і загальнотехнічних предметів
2.1 Зміст навчального матеріалу як джерело пізнавального інтересу.
2.2 Методи і методичні прийоми формування пізнавального інтересу.
3. Основні ознаки наявності в учнів пізнавального інтересу
Список літератури
1. Інтерес як мотив навчання
Особистість учня, його навчальна діяльність, мотиви навчання не випадково привертають в останні час все більше увагу педагогів і псіхологов.Но менш важливим, ніж традиційні питання «чому вчити?» І «як учити?», Стало питання, як формувати людину, який відповідав б потребам сучасного суспільства.
Пізнавальний інтерес-це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання; її виборчий характер виражений у тій чи іншої предметної області знань. У разі навчання пізнавальний інтерес виражений розташуванням учня до навчання, до пізнавальної діяльності в області одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.
Успішність навчання істотно залежить від ставлення учнів до навчальної діяльності. Практика роботи кращих викладачів показує, що кожен урок можна проводити так, щоб учні було цікаво вчитися. При «вченні із захопленням» ефективність уроку помітно зросте, учні охоче виконують запропоновані їм завдання, викладачеві не потрібно витрачати час на підтримку дисципліни, уваги. Таким чином. якщо учням цікаво вчитися, вони своєю поведінкою як би допомагають викладачеві, сприяють реалізації навчально-виховних завдань уроку. На нудному, нецікаве уроці викладач багато сил і часу витрачає на залучення уваги учнів. Підтримка порядку. результаті план уроку, як правило, не виконується, а самі уроки не задоволені ні учні, ні викладач. Пізнавальний інтерес є один з найбільш значних мотивів навчання, так як він раніше всього усвідомлюється учням. Бесіди з учнями показали, що всі опитані, без довгих вагань. називають найбільш цікаві для них предмети. Не викликає сумніву, що вчення з полюванням, а не пріневоліваніем, набагато більш ефективніше, ніж науку з обов'язку.
Інтерес тісно пов'язаний з активізацією навчання, розвитком самостійності учнів, він спрямований на формування їх потреби до самоосвіти, поглиблення до творчого застосування знань. Пізнавальний інтерес не тільки допомагає учням успішно вчитися освоювати свою професію, але, і головне, впливає на розвиток особистості. Саме інтерес позитивно впливає на розвиток сприйняття. Увага. Пам'яті, мислення, волі, інтелектуальної активності. На початковому етапі розвитку інтересу до навчання найлегше викликати інтерес, допитливість, використовуючи ігрові ситуації, різні види наочності, цікавість, спираючись на життєвий спостереження учнів. Але вони привертаючи увагу учнів до навчального матеріалу, можуть не викликати в нього справжнього інтересу. Практика свідчить, що не можна добитися глибоких і міцних знань, виробити вміння застосовувати їх на практиці. якщо не виховувати постійно в учнів пізнавальний інтерес.
Учні, найчастіше, особливо на перших порах, не виявляють інтересу до навчання. На уроках вони пасивні, не прагнуть відповідати на питання викладача, не звертаються у нього, якщо матеріал не зрозумілий, часто отвлекаются.Чем пояснюється відсутність у них інтересу до знань? По-перше, недостатнім запасом знань і невисоким рівнем формування навчальних і трудових умінь. Труднощами в спілкуванні з товаришами. З викладачем. По-друге, одноманітністю уроків, великою кількістю завдань репродуктивного характеру. Слабким урахуванням індивідуальних особливостей учнів, неправильно вибраним стилем відносин викладачів з учнями.
Отже. У процесі навчання потрібно вміти налаштувати учнів на сприйняття матеріалу. Забезпечити виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, її змісту, форм і методів здійснення. Необхідно також відзначити, що для формування пізнавальних інтересів важливо створити на уроках сприятливу емоційну атмосферу, доброзичливу обстановку.
У процесі навчання потрібно не тільки сформувати інтерес, а й утримати, його. Розрізняють епізодичний і стійкий (сталий) інтерес. Перший виникає і зберігається лише в процесі конкретної діяльності; після її припинення згасає і він. Стійкий інтерес ставати рисою особистості і спонукає людину до діяльності в його цікавить області, навіть якщо умови для цього не зовсім сприятливі. Він відіграє основну роль у розвитку пізнавальної активності. Є важливим принципом і стимулом розвитку таких якостей особистості, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість. Але для виникнення і розвитку стійкого інтересу потрібна систематична цілеспрямована робота викладача.
Особливе значення має розвиток пізнавального інтересу на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметах. Ці предмети містять в основному новий для учнів, тісно пов'язаний з їх майбутньою професією і тому потенційно цікавий як теоретичний. так і прикладний, фактичний матеріал, який розкриває питання техніки, технології виробництва, особливості сировини і матеріалів, вироблених і застосовуваних при виконання робіт, організації та економіки виробництва. Поряд із засвоєнням значного обсягу різноманітних знань, учні повинні придбати певні вміння та навички як навчені, так і безпосередньо пов'язані з їхньою майбутньою професійною діяльністю .. потрібно враховувати й іншу особливість змісту цих предметів-органічний зв'язок з виробничим навчанням. Тому формування пізнавальних інтересів є багато в чому і формуванням професійних інтересів учнів.
Таким чином, спеціальне і загальнотехнічні предмети, займаючи важливе місце в підготовці кваліфікованих робітників, мають свої специфічні особливості, що вимагає застосування на уроках різноманітних форм, методів і засобів навчання. Рішення різних практичних питань проблемного характеру, реальних розрахункових і конструкторських завдань, організація самостійної роботи з технічною, довідковою літературою, нормативною документацією, аналіз і проектування реальних технологічних процесів, розбір і складання схем, виконання технічних розрахунків, використання на уроках різних видів натуральної та схематичне наочності , проведення лабораторно-практичних і практичних робіт-все це дає можливість організувати навчальну діяльність таким чином. Щоб. Поряд з реалізацією інших навчально-виховних завдань уроку викликати і розвинути в учнів стійкий пізнавальний інтерес. Для цього викладач може широко використовувати різні методи і методичні прийоми.
2. Формування і розвиток пізнавального інтересу на уроках спеціальних і загальнотехнічних предметів
2.1 Зміст навчального матеріалу як джерело пізнавального інтересу
Для реалізації об'єктивних можливостей формування розвитку пізнавального інтересів, закладених у зміст навчального матеріал, необхідно при підготовці до навчального року, складання перспективно-тематичних планів, планів уроків з цієї точки зору проаналізувати зміст тем курсу.
Існують ряд спеціальних методичних прийомів, спрямованих на підвищення стимулюючого впливу змісту навчання:
- Розгляд досягнень і перспектив розвитку науки, техніки, технології, - розвиток практичної, наукової, соціальної значимості досліджуваного навчального матеріалу. Професійної спрямованості змісту:
-Показ новизни досліджуваного матеріалу, розширення та поглиблення раніше засвоєних учням знання, здійснення внутріпредметних зв'язків;
-Реалізація меджпредметних зв'язків;
-Використання відомостей науково-технічної та довідкової літератури;
-Використання історичного і цікавого матеріалу.
Показ досягнень та перспектив розвитку науки, техніки, технології; Учні слід знайомити не тільки з широкого відомими. але і новими методами отримання і обробки матеріалів, в цьому передовиків і новаторів виробництва, раціоналізаторів, ілюструвати розповідь прикладами діяльності. Все це при вмілому викладі матеріалів, переконливості прикладів незмінно викликає інтерес в учнів до предмету та професії. Враховуючи яскравість перших вражень, досвідчені викладачі прагнуть розкрити значимість досліджуваного предмета для підготовки висококваліфікованих робітників з даної професії вже на перших заняттях. Тому так важливо, щоб перші враження були позитивними, сприяли виникненню у них зацікавленості, а згодом і стійкого інтересу до предмета, професії. На перших уроках слід ознайомити учнів з кваліфікаційною характеристикою, розповісти, що повинен знати і вміти майбутній робочий, які з цих знань і умінь він отримає на уроках.Необходімо підкреслити мета вивчення матеріалу, його практичну, наукову значущість. Відомо. Що здійснення будь-якої діяльності в тому числі і навчальної, є ким ставитися мета. Якщо вона задається викладачем, то навіть при всій її важливості для учнів. Його діяльність буде носити виконавський характер, а формування її позитивних мотивів спирається тільки на свідоме ставлення учня до навчання. Однак, якщо учням надається можливість самим, під керівництвом викладача, визначати цілі діяльності, у них з'являється можливість проявити себе. проявити особисту зацікавленість. Тоді учень знає мету діяльності, необхідність зовнішнього стимулювання вчення викладачем відходить на задній план. мета ставати мотивом, внутрішнім стимулом навчання. Учням не байдужа мета пізнання. Розуміння суспільної значимості важливо для формування провідних мотивів навчальної діяльності. Слід постійно підкреслювати значимість предмета. Вказувати мету і важливість вивчення тієї чи іншої теми. Психологи стверджують, що нове для людини, є, як правило, привабливим. Розкриття нового змісту навчального матеріалу, що супроводжує ефективним досвідом. Демонстрацією кінофільму, незвичайних посібників привертає увагу учнів, викликає їхній інтерес. Але сама по собі нова тема може і викликати інтерес до уроку, оскільки часто назва саме по собі ним не про що не говорить. Більш стійким буде увагу учнів і їх інтерес, якщо викладач розкриває важливість вивчення теми або повідомляє нове, спираючись на вже наявні знання учнів, розширюючи і поглиблюючи їх, переносячи в нові умови і ситуації. Тому показ новизни досліджуваного матеріалу. Розширення і поглиблення учням знань, розгляд вже відомого матеріалу з іншої точки зору. здійснення внутріпредметних зв'язків представляє безперечний інтерес для учнів. Учні нову інформацію у великому обсязі отримують, слухаючи радіо читаючи газети дізнаючись новини по телебаченню. Таким чином для формування та розвитку пізнавальних інтересів учнів, усвідомлюючи ними необхідності вивчення всіх предметів навчального плану і зв'язку знань, отриманих при вивченні різних дисциплін. Необхідно постійна реалізація міжпредметних зв'язків.
Предметне побудова навчального плану створює небезпеку ізоляції у свідомості учня знань одного предмета від знань іншого, умінь (у тому числі загальнонавчальних), що отримуються на уроках різних предметів. Аналіз теоретичних знань, якими учні опановують у процесі вивчення спеціальних, загальнотехнічних і загальноосвітніх предметів, дозволяє кваліфікувати їх наступним чином:
- Знання, що мають безпосередній зв'язок з виробничим навчанням.
До них відносяться основний програмний матеріал таких предметів, як спеціальна технологія спеціальних предметів; допуски і технічні вимірювання, геометрії ріжучого інструменту, технологічний процес, креслення, ескізи,
- Знання безпосередньо пов'язані з виробничим навчанням
До них відносяться виготовлення різців, складальні креслення;
-Знання, що є базою для зростання професійної майстерності: спеціальний інструмент, про основні напрямки технічного прогресу, питання організації та економіки.
- Знання розширюють загальнонаукових і технічний кругозір учнів. Програмний матеріал. Відомості про заводи. цехах. знання в галузі естетики.
Нерідко учні училищ виявляються не підготовленими до самостійної роботи з підручником навчальними посібниками) не кажучи вже про науково-технічній літературі, книзі. Між тим невміння самостійно працювати з книгою і є часом причиною неуспішності. Відсутності інтересу до навчання. Потрібно виділити час на уроках для формування та закріплення в учнів умінь самостійної роботи з навчальної, довідкової, технічною літературою та нормативною документацією.
Для формування в учнів інтересу до роботи з довідковою літературою можна запропонувати їм такі завдання 6 підготувати повідомлення на уроці з певного питання, скласти короткий словник технічних термінів. Використовуючи матеріали підручника, довідника вказати з якими з цих термінів учні познайомилися на уроках інших предметів; ознайомитися раціоналізаторськими пропозиціями; розібратися з конкретному механізмі на підставі його опису та паспорта, вивчити види дефектів продукції, та вказати причини та ін
Для читання на уроці і при підготовці домашніх завдань можна рекомендувати учням експрес-інформацію, науково-популярну літературу, матеріали підприємства. Статтею з газет і журналів. Інтерес учнів у навчальному матеріалу, який містить історичні факти в окремих умовах досягають 100%
Цікавість - це прийом педагога. який впливаючи на почуття учнів. Сприяють створенню позитивного настрою до навчання, а до активної розумової діяльності у всіх учнів, незалежно від їх знань, здібностей та інтересів. Учні жваво відгукуються на цікаве, незвичне, що насторожують, що дає вихід емоціям. Курйози, жарти, ефектні досліди, яскраві наочні посібники створюють позитивний фонд діяльності, мають у своєму розпорядженні до виконання тих завдань, які учні вважають важкими. Цікавість таким чином забарвлює навчальний матеріал, створює своєрідну психологічну ситуацію очікування, робить процес оволодіння знаннями більш привабливим. Цікавий матеріал підбирають для фронтальних, диференційованих та індивідуальних завдань. Найбільш широко цікавість використовується при поясненні навчального матеріалу. Необхідно пам'ятати, однак що цікавість не самоціль, вона має спонукати учнів проникати суть питання. Важливо визначити місце цікавості у навчальному матеріалі, структурі конкретного уроку. Таким чином використовуючи цікавість, спонукаючи цікавість і допитливість в учнів треба пам'ятати про те, що це лише засіб для збудження інтересу і, чим більше уваги викладач приділяє творчому оволодінню учнів знаннями, вміннями навичками на основі різнобічної самостійної роботи тим раніше формуються в учнів глибокі і стійкі інтереси.
2.2 Методи і методичні прийоми формування пізнавального інтересу
До основних методів і методичних прийомів формування пізнавального інтересу на уроках можна віднести наступне:
- Метод емоційного стимулювання;
-Створення ситуації успіху в навчанні;
-Проведення пізнавальних ігор;
-Аналіз реальних виробничих і життєвих ситуацій;
-Створення. ситуації пізнавального спору.
Прийом емоційного стимулювання.
Це і прем створення ситуації моральних переживань (емоційний, яскравий розповідь) використання ситуації цікавості, читання віршів, незвичайних наочних посібників; фрагментів кінофільмів.
Створення ситуації успіху в навчанні.
Урок є важливим стимулом виникнення і розвитку пізнавального інтересу. Прагнення до успіху характерно для кожного учня, незалежно від того, як він вчитися. Використання успіху для стимуляції пізнавального інтересу, вимагає психологічного настрою викладача на позитивне результати роботи з учнями. Слід мати на увазі, що, проектуючи навчальну діяльність учнів, які забезпечують успіх, необхідно враховувати реальні рівень знань і умінь учнів, їх індивідуальне особливості та можливості. Важливим є також і психологічна підготовка учнів до того, що їх діяльності буде успішною, їхній настрій на позитивний результат навчання. Досягається це різними прийомами підтримкою прагнення до успіху. Похвалою в процесі роботи. Показом позитивних підсумків діяльності учні групі, батькам.
Велике значення має створення успіху для слабоуспевающих учнів. Для цього використовуються різноманітні методичні прийоми. Наприклад. Викладач. контролюючи поетапно їх роботу. Намагається вибрати такий момент, коли він впевнений в позитивній результаті діяльності учня. У системі завдань. Запропонованих цієї категорії учнів, певне місце посідають завдання, подібні яким раніше виконувалися учням. Їх виконання викликає в учнів почуття задоволення від того, що він сам зумів успішно. Без допомоги викладача впоратися з навчальним завданням.
Джерелом найбільш сильної стимуляції навчання в очах учнів є не тільки зміст навчання і процес навчальної діяльності, скільки соціальні стимули. Викладач повинен гранично уважним до інтересів і захопленням учнів. по можливості реалізовувати їх на уроках, урізноманітнити індивідуальні завдання з урахуванням знань, умінь учнів., їх інтересів.
Для того. Щоб вселити віру учня у свої сили, зміцнити волю, бажання подолати труднощі, викладач часто використовують авансування довірою. підготувати таблицю до уроку, наочне приладдя, взяти участь у випуску бюлетенів. У розвитку інтересів учнів важливу роль відіграє правильний, заснований на повазі і спокійний вимогливості, довірчий але і поважний тон викладача.
Індивідуальний підхід необхідно здійснювати і при організації домашньої роботи учнів. Приходячи додому, учень залишається «один на один" із домашнім завданням, і бажання його виконати має велике значення. Раціональна організація домашньої роботи учня, починається на уроці, од повинен піти додому з чіткою настановою продовжити роботу самостійно з інтересом до неї і ясним поданням, як її організувати. З упевненістю, що він успішно її виконає. Знаючи можливості, сильні і слабкі сторони учнів. викладач може запропонувати їм посильні індивідуальні завдання. Конкретизувати їх. Дати план вивчення параграфа, вказати способи роботи. Застерегти від можливих помилок. спільно виконувати зразок завдання. Можна застосувати і такі прийоми: домашні завдання пропонується учням у двох варіантах-обов'язковому і необов'язковому меншим за обсягом, але більш скрутному). Учні може виконувати будь-яке з двох завдань або комбінувати їх. Іноді учні звільняються від поточного домашнього завдання, якщо він має довгострокове завдання творчого характеру (наприклад. Міжпредметні комплексне завдання або завдання по конструктірованію, моделювання та ін). З цікавістю працюють учні над складанням доповідей і рефератів з тим, щоб виступити потім перед усіма учнями групи. Можна організувати і огляд-конкурс кращих робіт учнів: доповідей, творів, моделей, плакатів, малюнків і ін
Яким би не було цікавим зміст навчального матеріалу. Якщо учні не залучений в активну навчальну діяльність, у них не розвивається стійкий свідомий інтерес. Саме пізнавальна діяльність є один із стимулів формування та розвитку пізнавальних інтересів. Н формуванню пізнавального інтересу в процесі навчальної діяльності сприяє оволодіння загальнонавчальних умінь: роботи з книгою, плануванням, самоконтролю і т.п. Пізнавальний інтерес викликає суттєві зміни у способах розумової діяльності, в свою чергу, навчання прийомів розумової роботи є важливим джерелом формування пізнавальної інтересів. Повільність у навчальній роботі визначається найчастіше не особливостями нервової системи, а позитивним чи негативним ставленням до процесу діяльності або слабким розвитком обшетрудових умінь. Збільшення темпу роботи може служити одним з критеріїв розвитку пізнавального інтересу учнів. Залежність пізнавального інтересу від операційної сторони навчання виявляється в динаміці навчального процесу. Встановлено, що при переході до вивчення нової теми рівень оволодіння вже набутими вміннями в учнів знижується, послаблюється інтерес. Потрібні систематичне напруга і зусилля у вирівнюванні операційної стогони для підтримки позитивної мотивації навчання.
Озброєння пізнавальними вміннями сприяє розвитку і зміцненню інтересу, якщо планується не тільки підлягає вивченню матеріал, а й способи навчальної діяльності, якими учні повинен опанувати, і пояснюється, значимість для учня формуються уміння: якщо учні систематично вдосконалюють свої вміння. Відпрацювання і закріплення їх відбувається у фронтальній та індивідуально-групової роботи. Одним із способів спонукання учнів до пізнання навчального матеріалу є створення певних прийомів психічного стану, при якому у учнів виникає інтерес до інформації. Сообщаемой викладачем, ввести учнів у такий стан інтелектуального напруження, що викликає потребу в знаннях, пізнавальний інтерес до досліджуваного матеріалу-значити створити проблемну ситуацію. Ефективний з точки зору формування інтересу прийом поставок перед учням проблемних питань, для вирішення яких необхідно використовувати певні знання теорій, законів і наслідків з них. Викликає інтерес і виконання лабораторно-практичних робіт дослідницького характеру, використання в навчанні комп'ютерів, електрифікованих схем, магнітних дощок, плакатів з узагальненням схемами і опорними сигналами, інших нових засобів наочності, технічних засобів навчання, тренажерів. Зацікавленість викликає в учнів і робота з посібниками, які виготовлені ними або їх товаришами.
Велике значення для розвитку інтересу має колективна навчально-пізнавальна діяльність. Практика показує, що, викладачі розробляючи плани уроків, орієнтуються в основному на «середнього учня. При цьому втрачають інтерес до занять «слабкі» учні. Які не встигають за загальним пересуванням групи, і «сильні» які просто нудьгують. Тим часом саме в процесі колективної навчально-пізнавальної діяльності формуються пізнавальні інтереси. Самостійність, активність, вміння і навички навчальної праці. При цьому колективна робота виховує в учнів соціальні мотиви навчання. Почуття відповідальності і колективізм. Творчі ставлення до справи, колективна діяльність може бути різноманітною 6 одночасна робота всіх учнів, спрямована на досягнення спільної мети. Робота в парах, групова і міжгрупових робота, фронтально-колективна діяльність.
Бригадна форма навчання на уроках загальнотехнічних і спеціальних предметів використовується найчастіше при виконанні лабораторно-практичних робіт. Група ділиться на невеликі бригади по 4 людини в кожній. Один з членів бригади, зазвичай більш сильний учень, призначається бригадиром, для керівництва працюй. Урок, куди входить робота у бригадах має наступну структуру: постановка пізнавальної задачі, інструктаж про послідовність роботи в групі, роздача дидактичного матеріалу. Дидактичний матеріал для бригади складається з двох частин: картка-завдання бригадиру; картка-завдання для членів бригади. Бригадир отримує обидві картки-завдання. У першій з них зазначені цілі та пр проведення роботи, організаційні дії бригадира (перевірити правильність виконання домашнього завдання, поставити питання учням, розподілити обов'язки членів бригади для виконання роботи тощо). по - друге-план роботи, індивідуальні завдання кожному члену бригади, домашнє завдання.
Метод пізнавальних ігор. Гра вже давно використовується як засіб збудження інтересу до навчання. Емоційна забарвленість ігри, захоплююча ситуація дозволяє засвоїти значний обсяг інформації, поглибити, в порівняно невеликий час, систематизувати знання, але неодмінною умовою при цьому є органічний зв'язок гри з змістом матеріалу уроку.
Види ігор бувають:
Дидактичні ігри; ігри-загадки, виробничі гри; ділові ігри.
При організації ігор потрібно чітко уявляти собі їхню гідність та недоліки.
До достоїнств відносять: придбання учням навичок прийняття професійно значущих рішень в обстановці, наближеній до реальної. Навчанням може запобігти реальні помилки; можливість імітації багаторічного досвіду вирішення якогось питання, в дуже короткий проміжок часу; придбання знань без прямого втручання або допомоги викладача; гра-потужний засіб спонукання інтересу до змісту, до пізнавальної діяльності, до активної навчальної діяльності учнів; переклад теоретичних знань на мову практичних дій; можливість реалізації таких необхідних для робочого будь-якої професії умінь, як уміння бачити виробничу ситуацію в цілому, виділяти в ній головне, мета, завдання; оцінювати і узагальнювати отримані результати, доводити аргументовано правильність свого рішення;
До недоліків обмежують застосування ігор, належить: велика значущість ходу гри, і її успіху від особистості викладача. Є координатором гри; велика психологічна навантаження на викладача як організатора гри; досить тривала її підготовка. Крім того, іноді більш бажаним є не проведення виробничої гри, а навчання учнів на реальних об'єктах, найчастіше учні захоплюються грою заради гри і при цьому страждає пізнавальна сторона їх дій; потреба в інформації в процесі гри занадто легко задовольняється в порівнянні з темою перешкодами та зусиллями , які потрібні в реальному справі для отримання аналогічної інформації; застосовувані в грі система оцінок у достатній мірі умовна.
Найбільшою інтерес викликають завдання і вправи творчого характеру, лабораторно-практичні роботи з елементами дослідження, різні самостійні роботи, причому від уроку до уроку, від теми до теми характер самостійних робіт повинен ускладнюватися. Необхідно застосовувати вправи і завдання виробничого характеру, розвиваючі кмітливість учнів, кмітливість, потребують самостійності думки. Творчого підходу.
До методів стимулювання і мотивації навчання відносять також метод створення ситуації пізнавального спору. Навчальна дискусія-обговорення будь-яких питань з метою їх правильного рішення і залучення уваги учнів до обговорюваних проблем. Це метод формування суджень, оцінок, переконань заснований на давно відкритої закономірності: знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору завжди відрізняються високою мірою узагальненості. Стійкості і гнучкості. Дискусія - прекрасний спосіб активізації пізнавальної діяльності, поглиблення знань учнів, формування в них інтересу, вона дає учням можливість аналізувати поняття і доводи, захищати свої погляди, переконувати в них інших.
3. Основні ознаки наявності в учнів пізнавального інтересу
Виділяють три групи критеріїв (ознак) наявності в учнів пізнавального інтересу: специфічні для інтересу особливості поведінки та діяльності учнів, які у процесі навчальної діяльності на уроці; особливості поведінки та діяльності учнів, що виникають під впливом інтересу до тієї чи іншої діяльності
Першу групу ознак характеризують активне включення в навчальну діяльність, активне сприйняття пізнавального матеріалу, зосередженість на зацікавив матеріалі, відсутність відволікань, переважання мимовільної уваги, виникнення питань у процесі навчальної діяльності. До числа основних параметрів, на підставі яких можна оцінити, наскільки цікавим для учнів є різні види їх діяльності на уроці, відносять наступні:
-Зосередженість, прояв уваги, включеність у роботу; звернення до викладача з питаннями;
-Усвідомлення сенсу діяльності: прояв інтересу до інформації, що повідомляється; бажання відповідати. задавати питання. Виконувати завдання; прояв позитивного емоційного ставлення до ситуації уроку
-Усвідомлення потреби; активну участь у роботі групи виявлений дисциплінованості; прагнення зорієнтуватися, з'ясувати. що і як робити:
-Постановка учням мети: прагнення до самостійності, участь у складанні плану роботи; спостереження, постановка питань;
-Прагнення до мети: прагнення а активної участі у вирішенні навчальних посібників; цілеспрямованість у виконанні самостійної роботи; бажання виконувати завдання старанно, з вигадкою
-Здійснення зворотного зв'язку; прагнення до аналізу і самоконтролю своїх дій, спроби знайти помилку в своїх міркуваннях, діях; звернення допомоги підручника, викладача,.
- Ставлення до процесу і результату своєї роботи, появу позитивних емоцій, пов'язаних з вченням; вираз засмучення у вязи з відволіканням від роботи; сумлінне виконання домашніх завдань і т.д.
Зазначені параметри досить повно дозволяють викладачеві судити про наявність і ступінь розвитку пізнавальних інтересів в учнів і відповідно до цього будувати свою роботу на уроці.
Список використаної літератури:
1. Антипова Л.Г. Дидактична система формування професійних інтересів у учнів «М, 1986.
2. Актуальні питання формування інтересу в навчанні (Г. І. Щукіної .- М, 1984р.
3. Кузнєцов В.В. Застосування активних методів у процесі професійного навчання учнів для середніх профтехучилищ. М, 1985р.
4. Молчан Л.Л. Формування умінь самостійної роботи з навчально-технічною літературою в учнів середніх профтехучилищ - М, 1984р.
5. Колективна навчально-пізнавальна діяльність І.Б. Первін, М1985г.