ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
1.1. Психолого-педагогічна сутність формування позитивного ставлення школярів до світу праці та професій
1.2. Діагностика рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів
1.3. Аналіз практичного досвіду формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
Висновки по 1 главі
Глава 2. Шляхи та засоби формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
2.1. Навчання молодших школярів навичкам самообслуговування
2.2. Розвиток інтересу до праці дорослих у ході використання ігор
2.3. Організація спільної трудової діяльності молодших школярів
Висновки по 2 чолі
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
Праця є доцільною діяльністю людини, спрямованої на видозміну і пристосування предметів природи для задоволення своїх потреб.
Праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, священний обов'язок людини, фундамент особистісного розвитку. Сучасне виробництво потребує широкої освітньої та технічної підготовки, вміння швидко опановувати новою технологією, здібностей в області раціоналізації та вдосконалення трудових прийомів.
Трудове виховання в школі посідає одне з провідних місць у системі гармонійного розвитку школярів. Необхідно, щоб бажання школяра займатися певною діяльністю реалізувалося найбільш повно з опорою на інтереси, психофізіологічні можливості учнів. Для цього необхідно якомога раніше починати роботу з формування позитивного ставлення школярів до праці. Тому провідною ідеєю у вихованні позитивного ставлення до праці у школярів, особливо в молодшому шкільному віці, повинна стати ідея інтересу до праці. Праця - не обов'язок, а потреба, радість, щастя, спосіб самовираження особистості.
Найсприятливішим періодом для виховання позитивного ставлення до праці є молодший шкільний вік. Саме в цьому віці в процесі праці молодші школярі набувають трудові навички та вміння, у праці розвиваються багато життєво важливі якості особистості, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям молодшого шкільного віку, але вона має свої особливості. Тому вчителям початкових класів необхідно систематично і цілеспрямовано в союзі з батьками здійснювати навчання основним умінням і навичкам самообслуговування, виховувати творчу активність і здатність орієнтуватися в різноманітті трудової діяльності людини.
Систематичні поглиблені дослідження проблеми трудового виховання займалися Г. М. Годіна, А. С. Макаренко, Я. А. Рожневі, І. С. Синіцин, В. А. і деякі інші педагоги.
У теорії та практиці трудового виховання школярів найбільш повно висвітлені питання формування у школярів працьовитості, системних знань про працю дорослих, трудових умінь, питання формування працьовитості, загальнотрудових умінь. Однак найменш вивчені питання формування позитивного ставлення до праці у молодших школярів.
Однією з характерних особливостей сучасного суспільства є все поглиблюється суперечність: між бажанням людини займатися певною трудовою діяльністю і можливістю його реалізації. Таке положення визначає необхідність нового підходу до трудового навчання й виховання школярів, зокрема, до початкових етапах. Інша суперечність полягає в необхідності проведення роботи з формування позитивного ставлення школярів до праці і небажанням її проведення в школах у зв'язку з браком часу і слабкою методичною підготовкою вчителів.
Виховання позитивного ставлення до праці і світу професій необхідно здійснювати протягом всього навчання і виховання дітей у дитячих дошкільних установах, триває ця робота і в початковій школі. Тому вчителям початкових класів необхідно систематично і цілеспрямовано в союзі з батьками здійснювати підготовку учнів до вибору професії, забезпечити у молодших школярів єдиної картини про світ праці, професій, формувати професійний інтерес, виховувати творчу активність і здатність орієнтуватися в різноманітті трудової діяльності людини.
Актуальність проблеми та необхідність її практичної розробки визначили ТЕМУ дослідження: «Формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій».
МЕТА дослідження: вивчити і науково обгрунтувати педагогічні умови ефективного формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів.
ОБ'ЄКТ дослідження: процес формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
ПРЕДМЕТ дослідження: шляхи та засоби формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
ГІПОТЕЗА дослідження: формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій буде ефективно, якщо:
· Відбувається систематичне навчання дітей навичкам самообслуговування;
· Формується потреба молодших школярів у трудовій діяльності за допомогою включення їх до гри;
· Забезпечується включення молодших школярів у практичну діяльність в освітньо-виховному процесі.
У ході дослідження нами вирішувалися такі ЗАВДАННЯ:
1. Визначити психолого-педагогічну сутність проблеми формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
2. Вивчити засоби діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів.
3. Проаналізувати практичний досвід формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів.
4. Виявити практичні шляхи і засоби, що сприяють формуванню позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів.
МЕТОДИ дослідження: вивчення психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми; аналіз практичного досвіду з проблеми; педагогічний експеримент; педагогічне спостереження; бесіда, анкетування; кількісний та якісний аналіз результатів експериментальної роботи.
Експериментальна робота була проведена на базі школи № 51 м. Прокоп'євська.

Глава 1. Теоретичні основи формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
1.1 Психолого-педагогічна сутність формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
Виявлення психолого-педагогічної сутності формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці і професій почнемо з виявлення сутності понять, що складають основу проблеми нашого дослідження.
На думку С. П. Баранова, «і суспільне визнання, і матеріальний добробут людини повинні визначатися перш за все тим, як він працює» [2, 245]. Тут має значення економічна сторона, але не менш значуща ідейно-моральна. Адже в праці людина не тільки створює матеріальні цінності, але й розвиває свої кращі здібності, загартовує волю, розвиває творчі сили, утверджує себе як громадянин.
Трудове виховання - неодмінна і невід'ємна складова частина загальної системи виховання школярів. Трудове виховання створює найбільш сприятливі передумови для включення кожного із психічних властивостей у багатосторонню частина з іншими властивостями та їх взаємного впливу. Всебічний і гармонійний розвиток забезпечує загальний підйом обдарованості людини, динамічно і цілісно виражає його творчу природу. І чим багатша ця творча обдарованість, тим кращі умови для розквіту спеціальних здібностей людини [2, 244].
У Енциклопедичному словнику поняття «праця» трактується як «доцільна діяльність людини, спрямована на видозміну і пристосування предметів природи для задоволення своїх потреб» [37, 564].
За визначенням, яке у Великій Радянській енциклопедії, праця - доцільна діяльність людини, в процесі якої він за допомогою знарядь праці впливає на природу і використовує її з метою створення споживчих вартостей, необхідних для задоволення потреб. Розглянутий в такому загальному вигляді праця є, як писав К. Маркс, «вічне природна умова людського життя, і тому він не залежний від якої б то не було форми цього життя, а, навпаки, однаково заг всім її суспільним формам».
Праця зіграв вирішальну роль у процесі формування людини. Аналізуючи роль праці в становленні людини, Ф. Енгельс підкреслював, що людина зобов'язана праці в розподілі функцій між руками і ногами, у розвитку органів мови, у поступовому перетворенні мозку тварини в розвинутий мозок людини, у вдосконаленні її органів почуттів. У процесі праці в людини розширювалося коло сприйняття і уявлень, його трудові дії стали носити свідомий характер. Вся історія, відзначали класики марксизму, є не що інше, як освіта людини працею.
Перш, ніж приступити до виявлення психолого-педагогічної сутності формування позитивного ставлення до світу праці та професій у школярів, дамо деякі основні поняття, пов'язані з трудовим вихованням школярів.
Основними поняттями є: «трудове виховання», «ставлення», «формування позитивного ставлення до праці». Ці терміни є спорідненими, але кожен з них має свою специфіку.
Трудове виховання є процес організації та стимулювання різноманітної трудової діяльності учнів і формування у них сумлінного ставлення до виконуваної роботи, прояву в ній ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів.
Трудове виховання - формування необхідних для трудової діяльності моральних якостей людини з допомогою праці; в суспільстві - в широкому сенсі - цілеспрямоване формування ставлення до праці як основи нового духовного обличчя людини, виховання високосвідомими і всебічно розвиненого громадянина; органічна складова частина гармонійного виховання; в більш вузькому сенсі - цілеспрямований, тісно пов'язаний з навчанням у школі процес підготовки дітей та юнацтва до трудової діяльності.
Ставлення до праці формується в процесі виховання працьовитості, готовності і здатності виконувати корисну суспільству роботу, свідомості відповідальності за результати праці, здатності сприймати інтереси колективу як особисті, сумлінно і творчо ставитися до вирішення трудових завдань. Найважливішими шляхами і формами трудового виховання є: підготовка дітей та юнацтва до праці в сім'ї та школі, залучення їх до безпосереднього і посильної участі у суспільному виробництві; використання всіх засобів морального заохочення передовиків виробництва та ознайомлення широких мас з їх досвідом; послідовне проведення принципу матеріальної зацікавленості в результатах праці; створення необхідних умов для росту кваліфікації працівників та участі їх в організації та управлінні виробництвом; використання в цілях трудового виховання засобів масової інформації та усної пропаганди.
Педагогічна наука розглядає трудове виховання як органічну частину загального процесу виховання підростаючого покоління в сім'ї і школі. В буржуазній педагогіці слідом за Г. Кершенштейнером і Дж. Дьюї трудове виховання розглядається тільки як головний засіб підготовки дисциплінованих, акуратних і сумлінних виконавців, що прагнуть виключно до досягнення особистого успіху і матеріального благополуччя. Об'єктивно таке визначення цілей трудового виховання в буржуазній педагогіці направлено на затушовування класових протиріч, на зміцнення основ антагоністичного держави.
Соціалісти-утопісти 16-18 ст. вперше висловили ідею про трудове виховання як засіб формування вільного гармонійної людини, готового трудитися на благо всіх членів суспільства. Т. Мор в «Утопії» проголосив соціалістичний ідеал суспільства без експлуататорів; всі його члени зайняті працею, якому навчаються з дитинства в школах, на полях, в майстернях. Т. Кампанелла головну особливість виховання бачив у поєднанні навчання з працею. Ж. Ж. Руссо пропонував залучати дітей до сільськогосподарської праці та різних ремесел, стверджуючи, що оволодіння професіями забезпечує людині матеріальну незалежність. Соціалісти-утопісти 19 ст. К. А. Сен-Сімон і Ш. Фур стверджували, що основне завдання виховання - підготувати молоде покоління до успішної трудової діяльності, забезпечити його всебічний розвиток. Особливо докладно Фур'є розробив методи залучення дітей до праці. В організованих Р. Оуеном школах діти з раннього віку залучалися до колективну працю.
Педагог К.Д. Ушинський (робота «Праця в її психічному і виховному значенні», 1860) розкрив значення вільного фізичної праці для всебічного розвитку людини та підтримання в ньому почуття власної гідності.
Виховання в учнів готовності до праці, працьовитості, професійна орієнтація забезпечуються в Росії всією системою навчальної та позанавчальної роботи середньої загальноосвітньої школи (зміст навчальних предметів, рівні трудових навчальних навантажень, методи навчання, що забезпечують високу активність діяльності учня, і т.д.).
Зрозуміло, що формування позитивного ставлення до праці не можна здійснювати без відповідного навчання трудовим умінь та навичок. У цьому сенсі трудове навчання виступає як спеціально організований педагогічний процес, спрямований на оволодіння практичними прийомами того чи іншого праці, на формування і вдосконалення трудових умінь і навичок.
Професійна ж орієнтація як педагогічна категорія позначає процес ознайомлення учнів з різними професіями і видами праці і надання їм допомоги у виборі майбутньої професії та спеціальності відповідно до наявних схильностями і здібностями [8, 244].
Зіставляючи ці три педагогічні категорії, слід зазначити, що поняття трудове виховання є більш широким порівняно з трудовим навчанням і профорієнтацією.
Останні виступають як його складові частини. Але, виконуючи свої специфічні ролі, всі ці три процеси взаємопов'язані і при успішному їх здійсненні сприяють формуванню у школярів працьовитості. Працьовитість є результатом трудового виховання, навчання та професійної орієнтації і виступає як особистісна якість, яка характеризується міцною потребностно-мотиваційною сферою, глибоким розумінням великий преобразующе-виховної сили праці (знання та переконання), умінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і виявляти вольові зусилля у подоланні тих перешкод, які зустрічаються в процесі трудової діяльності. Будучи особистісною якістю, працьовитість, таким чином, включає в себе наступні структурні компоненти:
а) потреба в творчо-трудової діяльності та її здорові соціальні й особисті мотиви;
б) розуміння користі праці для суспільства і для себе і переконання в його моральної доброчинності (свідомість);
в) наявність трудових умінь і навичок та їх постійне вдосконалення;
г) досить сильну волю особистості. Знання цієї структури має визначальне значення для осмислення методичних основ трудового виховання.
Цілі трудового виховання в сучасній школі такі:
· Прищеплення любові до праці;
· Прищеплення поваги до людей праці;

· Ознайомлення школярів з основами сучасного виробництва, будівництва, транспорту, сфери обслуговування;
· Формування в процесі навчання і суспільно корисної роботи трудових навичок і вмінь;
· Спонукання до свідомого вибору професії та отримання початкової професійної підготовки.
Це відображає об'єктивні потреби сучасного суспільства, співпадає з інтересами розвитку особистості школяра.
Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання школярів. На основі класифікації Ю. К. Бабанського, В. І. Логінової, В. Г. Нечаєвої можна виділити дві групи завдань: допомога школяреві в оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь); розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємин і придбання соціального досвіду взаємодії). Ці завдання вирішує педагог-практик.

Ю.К. Бабанський	В.І. Логінова	В.Г. Нечаєва
Виховання ставлення до праці; Виховання відношення до людей праці; формування потреби трудитися; підготовка до вибору професії	Формування ставлення до праці; виховання потреби трудитися; засвоєння трудових знань, умінь, навичок в основних видах праці	Формування трудових навичок і вмінь; виховання ставлення до праці, закладення основ працьовитості; виховання морально-вольових якостей особистості; оволодіння навичками трудової діяльності; виховання ставлення до праці дорослих

Отже, педагогами одним із завдань трудового виховання школярів називається завдання формування ставлення до праці.
Оскільки трудове виховання здійснюється в процесі включення учнів у відповідну їхньому віку трудову діяльність, необхідно розглянути, в які види праці необхідно залучати учнів.
Широке застосування в школі знаходить, перш за все, трудова діяльність учнів, пов'язана з учбовими заняттями. Починаючи з першого класу, учні займаються виготовленням різноманітних навчально-наочних посібників: таблиць, картин, діаграм, гербаріїв, колекцій, найпростіших моделей. При вивченні природознавства та природознавства учні працюють на пришкільній навчально-дослідній ділянці, в теплицях і садах, займаються вирощуванням квітів, створюють живі куточки, організують роботу по підгодівлі птахів і диких тварин.
Значне місце в трудовому вихованні та навчанні займає ручна праця у початкових класах.
Велику роль у трудовому навчанні та вихованні грає працю з самообслуговування. Він включає в себе: догляд за своїми речами, прибирання класів та навчальних кабінетів, ремонт навчально-наочних посібників, книжок у шкільній бібліотеці, меблів та інвентарю і т.д.
Наступним видом трудової діяльності учнів є суспільно корисна робота з благоустрою шкільної території, по збору вторинної сировини, лікарських рослин, озеленення вулиць в населених пунктах, доріг і т.д. До цієї роботи залучаються учні з 1 класу.
Нарешті, в трудовому вихованні важливе значення має суспільно корисний, продуктивну працю.
Необхідність трудового навчання і виховання в школах зумовила велике значення їх наукового дослідження. Чимало цінних ідей з цієї проблеми міститься у працях класиків педагогіки - Я. А. Коменського, Дж. Локка, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинського.
Різні аспекти трудового виховання досліджені П. Р. Атутова, Н. І. Болдирєвим, Н. К. Гончаровим, І. С. Мар 'єнко, В. О. Сухомлинським, А. А. Шибанова та іншими.
У педагогіці детально розкриваються функції трудового виховання у розвитку особистості і її моральному формуванні. Зокрема, приділяється увага таким питанням.
1. Праця і практична діяльність школярів роблять благотворний вплив на їх фізичний розвиток.
2. Праця розвиває розумові здібності школярів, його кмітливість, творчу кмітливість.
3. Винятково велике значення праці в моральному вихованні особистості.
4. Істотна функція праці полягає у формуванні в учнів товариських відносин, колективізму і взаємної вимогливості.
5. Праця як фактор виховання сприяє життєвого самовизначення і правильному вибору професії.
Звичка до праці, розуміння його необхідності, трудові вміння і навички формуються у молодших школярів у повсякденних практичних справах, в різноманітних видах суспільно корисної діяльності.
Завдання трудового виховання учнів початкових класів можна розглядати як етап формування у них позитивного ставлення до праці. Ці завдання визначені І.С. Мар'єнко в «Примірному змісті виховання школярів» [28,67]:
· Засвоєння знань про роль праці в житті людей, розуміння необхідності праці на загальну користь;
· Сумлінне ставлення до праці, прагнення будь-яку роботу виконувати старанно, чесно, з бажанням і задоволенням;
· Прояв відповідальності, старанності, ініціативи й творчого ставлення до праці;
· Вміння працювати в колективі спільно, проявляти товариську взаємодопомогу, зацікавленість в хід і результати колективної роботи;
· Дбайливе ставлення до шкільного майна, інструментів і матеріалів, навчальним приладдя, рослинному і тваринному світу;
· Вміння планувати свою роботу, координувати дії, підпорядковувати їх загальному ходу роботи, користуватися раціональними прийомами праці, бути акуратними і точними;
· Формування загальнотрудових умінь і навичок, розвиток інтересу до техніки і технічної творчості;
· Негативне ставлення до нечесності, ліні, псування майна і недбалості в обігу з устаткуванням, інструментами та матеріалами.
Трудова діяльність, ставлення до праці - одна з основних сторін моральної діяльності. У процесі трудової діяльності формуються морально-вольові якості, в яких виявляються ознаки позитивного ставлення до праці: працьовитість, почуття обов'язку, колективізм, дисциплінованість, чесність, ощадливість, творче ставлення до роботи, прагнення долати труднощі і доводити розпочату справу до кінця. У молодших школярів важливо закладати переконання в тому, що праця є почесним обов'язком кожної людини, виховувати інтерес до праці, прагнення бути працьовитим і бажання приносити користь людям. Формування позитивного ставлення до праці у школярів має свою вікову специфіку, свої завдання, що відповідають віковим психофізіологічним особливостям школярів.
Формування позитивного ставлення до світу праці та професій у школярів має свою вікову специфіку, свої завдання, що відповідають віковим психофізіологічним особливостям школярів.
Вивчивши теоретичну сутність трудового виховання школярів, ми з'ясували, що трудове виховання та формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів обумовлено їх віковими особливостями. Рухливість, рухова активність, готовність до дії, притаманна цьому віку, вимагає різноманітних видів діяльності, використання різних форм і методів.
За своїм змістом праця дітей молодшого шкільного віку - це самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі, ручний і художня праця.
Самообслуговування - це праця дитини, спрямований на обслуговування ним самого себе (одягання, роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість і усвідомленість дій у різних молодших школярів різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальна на всіх етапах молодшого шкільного віку.
Господарсько-побутової праця - це вид праці, яким здатний опанувати молодший школяр. Змістом цього виду праці є праця по прибиранню приміщень, миття посуду, прання і так далі. Якщо праця з самообслуговування початково призначений для життєзабезпечення, для турботи про самого себе, то господарсько-побутової працю має суспільну спрямованість. Молодший школяр вчиться створювати й утримувати у відповідному вигляді навколишнє його середовище. Навички господарсько-побутової праці молодший школяр може використовувати і в самообслуговуванні, і в праці на загальну користь.
В особливий вид праці в молодшому шкільному віці виділяється праця в природі. Змістом такої праці є догляд за рослинами і тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки і так далі. Праця в природі благотворно впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічної освіти.
Праця молодших школярів у природі має свої особливості. Зупинимося на них докладніше.
Результатом цієї праці може бути матеріальний продукт (вирощені овочі, посаджене деревце і так далі). Це зближує дитячу працю з продуктивною працею дорослих.
Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише через деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.
Доглядаючи за тваринами, вирощуючи рослини, молодший школяр завжди має справу з живими об'єктами. Тому потрібні особлива обережність, дбайливе ставлення, відповідальність. Відсутність цих чинників може призвести до загибелі живого.
Праця в природі дає можливість одночасно розвивати пізнавальні інтереси. Молодші школярі спостерігають за ростом і розвитком живих об'єктів, дізнаються про особливості деяких рослин і тварин, експериментують, пізнаючи неживу природу.
Цей вид праці дає молодшим школярам можливість доставляти радість іншим людям (пригощати вирощеними плодами, дарувати квіти).
Таким чином, праця молодших школярів у природі сприяє не лише трудовому вихованню, але і моральному, естетичному, розумовому, фізичному розвитку.
Ручний та художня праця за своїм призначенням є працею, спрямованим на задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів з природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, вмінню доводити почате до кінця. Результатами своєї праці молодші школярі радують інших людей, створюючи для них подарунки.
Стосовно до молодшого шкільного віку можна говорити і про розумовій праці. Будь-яка праця характеризується зусиллям, спрямованим на досягнення результату. Результат же може бути матеріалізованим (виготовлений молодшим школярем предмет, вирощене рослина), може бути представленим через покращення якості (почищена клітина птиці), а може і виступати у вигляді логічного вирішення якої-небудь задачі (математичної, життєвої, власне «відкриття», отримане в результаті обдумування). Останній і є результат розумової праці. Учитель початкових класів привчає молодших школярів «думати перш, ніж зробити», пояснювати для себе та інших хід своїх думок, робити висновки й умовиводи і, нарешті, отримувати задоволення від самостійно знайденого рішення.
У переважній більшості молодші школярі з полюванням включаються в роботу, легко захоплюються безпосередньо трудовою діяльністю. Але їх бажання ситуативні, поведінка відрізняється нестійкістю, швидкою зміною настрою. Вони готові братися за будь-яку справу, прагнуть брати участь у багатьох заходах, але ця енергія невгамовного бажання часто буває невідповідною з їхніми можливостями. Тому до занять вони можуть охолонути, не доводити почату справу до кінця, переключатися з одного на інше. Знаючи про це, вчителю необхідно постійно оновлювати зміст, форми і методи занять, дбати про дозування часу роботи, підтримувати готовність до дії, бадьорий настрій і позитивне ставлення до праці. В емоційній сприйнятливості і ситуативності бажань школяра приховані свої позитивні моменти.
Як зазначають психологи, поведінка молодшого школяра визначається найчастіше мотивами двох видів: по-перше, мотивами, що йдуть від самої діяльності, вчинків і переживань, які викликаються конкретними обставинами. Шлях до свідомості молодшого школяра проходить через його переживання, емоційні стани. Якщо робота, виконання трудових обов'язків викликають радість, приносять задоволення, закріплюються в успіху, то у школяра виникає інтерес до праці, бажання активно брати участь у роботі, щоб знову і знову випробувати натхненне почуття радості. Так виявляється його активність, прагнення робити краще. З цього починається формування позитивного ставлення школяра до праці. Перед вчителем стоїть завдання добитися, щоб кожна робота і кожне заняття молодших школярів були захоплюючими, цікавими, корисними і успішними. По-друге, поведінка молодших школярів визначається мотивами боргу, відповідальності, розумінням необхідності праці, своїх обов'язків, прийнятих рішень. Усвідомлення доступних для них понять - вимог «так треба», «так потрібно», «це потрібно для всіх», «ти зобов'язаний», розуміння необхідності праці, почуття відповідальності за себе і інших - мотиви, які формуються в процесі всієї освітньо-виховної роботи в школі і в сім'ї. Слід мати на увазі, що у молодших школярів нерідко переважають особисті мотиви праці - виконати краще своє доручення, зробити річ для себе, порадіти своєму успіху, заслужити заохочення самому і так далі. Тому необхідно неухильно розширювати значення суспільно значущих мотивів праці - робити для колективу, піклуватися про всіх, трудитися безкорисливо і чесно [4,21].
У формуванні позитивного ставлення до праці молодших школярів слід враховувати їх схильність до наслідування. Потреба в наслідуванні створює передумови для прискореного накопичення досвіду моральної поведінки, свідомого ставлення до праці. Молодшого школяра повинна оточувати обстановка сумлінного ставлення до праці всіх дорослих: батька, матері, рідних, вчителі. Це благодатна і живлющою середовище, на тлі якої розгортається процес становлення особистості школяра, його морального обличчя, переконань і звичок поведінки. Створення традицій доброго ставлення до праці, опора на живі приклади, що зачіпають думки і почуття школяра, - важлива умова формування морального і трудового ставлення до праці у молодших школярів.
Формування позитивного ставлення до праці в молодшому шкільному віці включає не тільки участь школярів у певної діяльності, а й ознайомлення з працею людей. При цьому вирішуються основні завдання профорієнтаційної роботи з молодшими школярами.
Профорієнтація - науково-практична система підготовки школярів до вільного, свідомого, самостійного вибору професії, що враховує індивідуальні особливості та потреби особистості та ринку праці і здійснювана через професійну інформацію, професійну діагностику, професійну консультацію, професійний відбір, професійну адаптацію.
Професійне самовизначення не тільки акт вибору. Воно має динамічний і усвідомлений характер і здійснюється на всіх етапах життя людини. Умовно їх можна позначити так:
1. Емоційно-образний, характерний для дітей старшого дошкільного віку;
2. пропедевтичний - молодші школярі;
3. пошуково-зондуюче (з 5 по 7 класи);
4. розвитку професійної самосвідомості (8-10 класи);
5. період уточнення соціально-професійного статусу (10-11 класи);
6. входження в професійну діяльність;
7. розвиток професіонала в процесі самої праці.
Результатом процесу професійного самовизначення в шкільному віці є вибір майбутньої професії. Допомога учням у правильному виборі професії передбачає необхідність спеціальної організації їх діяльності, що включає:
· Отримання знань про себе (образ «Я»);
· Отримання знань про світ професійної праці (аналіз професійної діяльності);
· Співвіднесення знань про себе і знань про професійну діяльність (професійна проба).
Ці компоненти є основними складовими процесу професійного самовизначення на етапі вибору професії.
На уроках читання, російської мови, математики, природознавства молодші школярі знайомляться з загальними уявленнями про професії. Отримані знання поглиблюються на уроках трудового навчання, які дозволяють школяреві засвоюють деякі положення в конкретній трудовій практиці.
На уроках математики, природознавства та трудового навчання школярі здобувають вміння і навички, необхідні для виконання деяких суспільно корисних справ. Так, на уроках математики вони вчаться розпізнавати і зображати найпростіші геометричні фігури, виробляти геометричні побудови і вимірювання, користуючись найпростішими вимірювальними і креслярськими інструментами. Ці вміння необхідні при виготовленні виробів різних геометричних форм з паперу, картону, тканини, дроту.
Знання та вміння, що здобуваються молодшими школярами на уроках, учитель поглиблює і закріплює у вільний від уроків час. Тут діапазон суспільно корисних справ учнів розширюється. Він включає в себе суспільно корисну трудову діяльність для потреб школи та позашкільних установ, самообслуговування в школі і вдома, продуктивна праця, заняття за інтересами, громадську роботу. Беручи участь у різних видах суспільно корисної праці, учні отримують нові знання і вміння [15,86].
Таким чином, організовуючи в школі роботу з формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці і професій, необхідно враховувати їх вікові особливості, використовуючи при цьому не тільки включення молодших школярів у різні види діяльності, але і систематично проводячи профорієнтаційну роботу, яка полягає в ознайомленні молодших школярів з найпоширенішими професіями.
1.2 Діагностика рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів
Оцінка сформованості якостей особистості, що визначають її трудову вихованість, має свою специфіку на кожному віковому етапі. Експериментальним шляхом А.Я. Журкін і І.І. Зарецький були виявлені ті показники, які характеризують трудову вихованість молодших школярів.
У молодшому шкільному віці при вихованні готовності до праці увагу педагогів має бути зосереджена, насамперед, на таких її структурних компонентах, як:
· Дисциплінованість;
· Працьовитість;
· Колективізм.
Діяльність є основою виховання працьовитості, а працьовита людина обов'язково дисциплінований. Обидва ці якості допомагають сформувати активність і відповідальність. Важко уявити відповідальність без дисциплінованості і працьовитості.
Для учнів початкової школи найбільш важливими показниками дисциплінованості є їх вміння:
· Виконувати правила поведінки у праці;
· Виконувати необхідні правила роботи;
· Доводити почату роботу до кінця.
Ці вміння характеризують трудову дисципліну учнів. У той же час - це вміння, які допомагають дитині досягти успіху в праці і випробувати радість від нього.
Показники працьовитості молодших школярів наступні:
1) ставлення до праці людей і людей праці
· Знання про працю та про людей праці;
· Розуміння значення праці;
· Дбайливе ставлення до результатів праці людей (до речей особистого користування, до суспільного надбання);
2) ставлення до своєї праці:
· Знання та уявлення про працю учнів;
· Активність і старанність у праці;
· Наполегливість у подоланні труднощів.
Про колективізмі молодших школярів слід судити за їх бажанням працювати в колективі та надавати у роботі допомогу товаришам.
Бажання працювати в колективі проявляється у позитивному ставленні до праці в колективі і до колективу у праці.
Виявлені якості є критеріями трудової вихованості молодших школярів. Від ступеня їх сформованості залежить рівень трудової вихованості як окремих учнів, так і класу в цілому.
Нами було виділено 3 рівня сформованості позитивного ставлення до праці молодших школярів:
· Низький;
· Середній;
· Високий.
Охарактеризуємо кожний рівень.
Низький рівень.
Учні порушують дисципліну, тобто не виконують правил роботи і поведінки у праці, не маючи відповідних знань і умінь, не вміючи або не бажаючи керувати собою, своєю поведінкою. Вони або нічого, або мало знають про заняття і професіях дорослих людей, про види праці школярів. У користуванні особистими речами і суспільною власністю часто недбалі і охайні. Якщо і виявляють акуратність (не рвуть, не ламають, не бруднять), то лише прагнучи уникнути покарання або отримати заохочення. Активність, старанність, наполегливість у роботі або зовсім не виявляють, або рідко.
Причини цього можуть бути наступними: не мають необхідних знань, умінь, навичок, не вистачає терпіння, не впевнені в собі.
Від участі в колективній праці такі школярі воліють відмовлятися, тому що або вважають, що зроблять роботу краще, або не вміють співпрацювати з товаришами: не хочуть рахуватися з їх думкою, уразливі, запальні, часто бувають винуватцями сварок.
Середній рівень
Учні проявляють дисциплінованість, прагнучи уникнути покарання або отримати заохочення, самоствердитися, показуючи себе краще за інших. Знають і можуть розповісти про різні професії, про організацію праці дорослих людей; про багатьох видах праці учнів, про таку його організації, яка робить працю школярів ефективним (акуратність, колективне розподіл справ, поєднання праці та відпочинку).
З речами особистого і громадського користування звертаються акуратно, виявляють до них дбайливе ставлення, але лише під контролем.
Активність, старанність і наполегливість у подоланні труднощів виявляють, прагнучи уникнути покарання, отримати заохочення, самоствердитися. Від роботи в колективі не відмовляються, співпрацювати вміють, на думку товаришів вважаються, допомагають їм, проте роблять це або з обов'язку або як бригадир.
Високий рівень
Учні доводять доручену справу до кінця, виконують необхідні правила роботи і поведінки у праці; вони активні і старанні, наполегливі в подоланні труднощів.
Характерні захопленість процесом і змістом праці; розуміння, що дисциплінованість і працьовитість сприяють успіху справи. Прагнення принести своєю працею користь; зробити оточуючим приємне.
У користуванні особистими речами, громадським надбанням; акуратні й ощадливі, хочуть цим доставити радість близьким, розуміють, що тим самим зберігають бюджет сім'ї, школи, праця багатьох людей; не чужі прагнень отримувати за це заохочення. Можуть аргументовано довести, яка організація праці є ефективною які якості людини допомагають у праці та гідні великої поваги.
До праці в колективі і до колективу у праці ставляться позитивно, працюють охоче, допомагають товаришам доброзичливо і безкорисливо, але тільки якщо зацікавлені в успіху спільної справи. При цьому учням з інших колективів класу, бригади можуть не надати допомоги з почуття суперництва.
Для оцінки рівня сформованості позитивного ставлення до праці нами були виявлені наступні критерії: когнітивний, мотиваційно-потребностний, діяльнісно-практичний. Критерії та їх показники в уточненому варіанті занесемо в таблицю 1.
Таблиця 1.
Критерії і показники сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів

Критерії	Показники	Методи
Когнітивний	· Наявність знань про працю учнів, про правила поведінки в процесі виконання навчальної і трудової діяльності; · Уявлення про власні якостях і можливостях; · Вміння виробляти самооцінку на певному рівні.	Анкети
Мотиваційно-потребностний	· Наявність інтересу до галузі трудової, навчальної та професійної діяльності; · Наявність сформованої мотивації на успішне виконання навчальної і трудової діяльності; · Прагнення до колективної праці	Спостереження, анкети
Діяльнісно-практичний	прояви працьовитості, дисциплінованості, колективізму при виконанні навчальної і трудової діяльності.	Спостереження, аналіз продуктів діяльності

Таким чином, основними критеріями, за якими можна судити про рівень сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів є: когнітивний, мотиваційно-потребностний; діяльнісно-практичний.
Оцінку рівня сформованості показників провідних для кожного віку якостей особистості може проводитися методом узагальнення незалежних характеристик. У початковій школі учня оцінює вчитель, вихователь, можливе залучення батьків.
Прояв того чи іншого якості, властивості характеризуються на кожному рівні різною мотивацією, від суто індивідуалістичної до соціально цінною.
Так, для низького рівня характерні мотиви, пов'язані з острахом покарання, прагненням отримати похвалу, заохочення;
для середнього - прагнення до особистого успіху, задоволення свого інтересу без врахування потреби колективу;
для високого - зацікавленість у спільній справі, прагнення принести користь колективу, школі.
Диференціювати оцінку можна не тільки в залежності від ступеня прояву якості та мотивів діяльності, але і з урахуванням причин недостатнього рівня розвитку за даним показником. Так, дисциплінованість як показник трудової вихованості молодших школярів проявляється у виконанні правил робіт, правил поведінки, в умінні доводити почату справу до кінця. Припустимо, що визначено низький рівень дисциплінованості, але причини цього можуть бути різні:
· Немає відповідних умінь, хоча правила знає;
· Знає і вміє, але не вистачає наполегливості, терпіння.
Можна застосовувати на практиці метод соціометрії. Учням пропонується відповісти на три питання, сенс їх залишається один і той же:
· З'ясувати, кого відзначають найбільш авторитетним;
· З ким охочіше спілкуються у праці, хто в якій мірі товариський;
· Хто відчуває себе некомфортно в колективі.
1. Кого б ти вибрав, якщо трудове завдання треба було виконувати удвох?
2. З ким би ти хотів сидіти за однією партою?
3. Кому б ти довірив свою таємницю?
Відповіді на 1, 2, 3 питання краще відзначати різним кольором, тому що це різні вибори: лідера, одного, співробітника.
Під матрицею записується, скільки виборів отримав кожен учень.
Виявити ставлення молодшого школяра до праці можна в ході використання наступної методики.
Учням пропонується оціночний лист, на якому ліворуч позначені характеристики різного рівня відношення до процесу праці. До трудовому колективу, до товаришів по праці, а праворуч напроти кожного рівня, оціненого балом 5, 4, 3, 2, 1, заносяться прізвища учнів, відношення яких відповідає даному рівню.
«5» - творчий та ініціативний;
«4» - близький до нього, виконавський;
«3» - виборчий;
«2» - небажаний і насторожує;
«1» - неприпустимий.
Опитувальний лист для оцінки ставлення учнів до праці може бути таким.
Характер прояву відносин Бал Ф. І. Учня
1. Ставлення до процесу праці.
· Працює відповідально, сумлінно, проявляє ініціативу. 5
· Добросовісний, організований, але ініціативу не проявляє. 4
· Не завжди відповідальний, працює за настроєм відповідно з інтересом. 3
· Володіє трудовими прийомами, але неорганізований, потребує контролю. 2
· Слабо володіє трудовими прийомами, справа майже ніколи не доводить до кінця. 1
1. Ставлення до колективу у праці.
· Активно сприяє успіху колективу, пропонує раціональні шляхи організації праці. 5
· Переживає за результати справи, є відповідальність за його справи. 4
· З захопленням сумлінно працює в колективі, коли завдання збігається з інтересом. 3
· Виконує завдання колективу без особливого бажання, за необхідності. 2
· Виконує завдання лише під контролем. 1
2. Ставлення до товаришів по праці.
· Охоче допомагає товаришам, сам пропонує допомогу. 5
· Охоче допомагає, якщо просять. 4
· Допомагає вибірково, найближчим друзям. 3
· Рідко входить в спілкування з товаришами, роздратовано приймає допомогу. 2
· Нікому не допомагає, тому що не може і не прагне перейняти досвід, іноді заважає в роботі. 1
Отже, нами були виявлені основні критерії і засоби діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів. Такими є: когнітивний (критерій знання), мотиваційний (критерій ставлення до праці) і критерій практичний. Засобами діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів по кожному з перерахованих вище критеріїв є: анкети, бесіди, спостереження.
1 констатуючий експеримент.
Мета: вивчити рівень сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів.
Експериментальна робота велася в двох класах - експериментальному і контрольному.
У ході експериментальної роботи у кожного молодшого школяра за допомогою методик, описаних вище, нами був зафіксований рівень сформованості позитивного ставлення до світу праці і професій по кожному з виявлених критеріїв. Отримані результати були піддані якісному і кількісному аналізу і занесені в таблиці 2, 3, 4. Детальніше познайомимося з результатами експериментальної роботи.
У контрольному класі:
· По когнітивному критерієм:
високий рівень сформованості-у 3 учнів (14,28%);
середній рівень - у 6 школярів (28,56%);
Найнижчий рівень - у 12 школярів (57,16%).
· За мотиваційно-ціннісному критерієм:
високий рівень - 4 школяра (19,05%);
середній рівень - у 6 школярів (28,56%);
Найнижчий рівень - у 11 школярів (52,39%).
· За практико-діяльнісного критерію:
високий рівень - 3 школяра (14,28%);
середній рівень - у 5 школярів (23,8%);
Найнижчий рівень - у 13 школярів (61,92%).
В експериментальному класі:
· По когнітивному критерієм:
високий рівень-у 2 учнів (9,52%);
середній рівень - у 8 школярів (38,09%);
Найнижчий рівень - у 11 школярів (52,39%).
· За мотиваційно-ціннісному критерієм:
високий рівень-у 2 учнів (9,52%);
середній рівень - у 8 школярів (38,09%);
Найнижчий рівень - у 11 школярів (52,39%).
· За практико-діяльнісного критерію:
високий рівень - 2 школяра (9,52%);
середній рівень - у 5 школярів (23,81%);
Найнижчий рівень - у 14 школярів (66,67%).
Всі дані у відсотковому відношенні були занесені в таблицю 4.
Таблиця 4.
Зведена таблиця результатів експериментальної роботи (%)

Критерії	Рівні сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій
	високий		середній		низький
	Контр.	Експер.	Контр.	Експер.	Контр.	Експер.
Когнітивний	14,28	9,52	28,56	38,09	57,16	52,39
Мотиваційно-ціннісний	19,05	9,52	28,56	38,09	52,39	53,39
Практико- діяльнісний	14,28	9,52	23,8	23,81	61,92	66,67

Таким чином, результати першого констатуючого експерименту свідчать, що більшість школярів контрольного та експериментального класів (50-60%) мають низький рівень сформованості позитивного ставлення до праці, деякі школярі (приблизно 35%) мають середній рівень сформованості позитивного ставлення до праці і зовсім мало молодших школярів (приблизно 10-15%) мають високий рівень сформованості позитивного ставлення до праці.
Для більш наочного подання з отриманими даними побудуємо діаграму 1 і зробимо висновок про рівень сформованості позитивного ставлення до праці у молодших школярів.
Діаграма 1.
Сформованість позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів

\ S
Підводячи підсумок першого констатуючого експерименту, відзначаємо, що рівень сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів надзвичайно низький, він потребує розвитку. На нашу думку, рівень сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів суттєво зросте, якщо дотримуватися виявлені нами педагогічні умови формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій. Такими є: навчання молодших школярів простим навикам самообслуговування; розвиток інтересу до праці дорослих у ході використання ігор; організація спільної трудової діяльності молодших школярів.
1.3 Аналіз практичного досвіду формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
Нами було проаналізовано практичний досвід педагогів з проблеми формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій. Детальніше зупинимося на найбільш цікавих формах, методах і засобах.
На уроках трудового навчання в 1-3 класах повинен бути закладений фундамент загальнотрудових підготовки. Це передбачає насамперед виховання у молодших школярів працьовитості, формування позитивного ставлення до праці.
Виконання поставлених завдань здійснюється в процесі прищеплення молодшим школярам відповідного представлення і поняття про елементи техніки, технології обробки матеріалів. Трудове навчання у початковій школі висуває певні вимоги до результатів виховання молодшого школяра. У них, починаючи з першого класу, має складатися відповідальне ставлення до своїх обов'язків, до результату своєї праці. Дуже важливо виховати у дитини працелюбність. Для цього в усіх видах праці (робота з папером, картоном, комбіновані роботи, робота з конструктором, вирощування рослин та інші) кожна дитина повинна бути завжди забезпечений відповідними матеріалами та інструментами. Тут відразу виробляється звичка щодо раціонального розподілу всіх матеріалів на робочому місці. Звичка організації свого робочого місця гарантує розумову організованість при виконанні трудового завдання, це умова успішної виконавської діяльності та виховання працьовитості.
У відповідності з характером трудової діяльності та психологічними особливостями дітей початкової школи велика частина часу відводиться на практичну роботу.
Навчальний матеріал у початковій школі розподіляється за такими розділами:
· Технічна праця;
· Побутової працю;
· Основи художньої обробки різних матеріалів;
· Сільськогосподарська праця.
На уроках трудового навчання в початковій школі передбачається розвиток технічного кругозору учнів, виховання інтересу до технічної творчості.
Робота з папером, картоном і комбіновані роботи дають можливість продовження формування у молодших школярів навичок щодо організації робочого місця, за володінням такими матеріалами, як папір, всілякі за фактурою тканини, пластилін, глина і природні матеріали. Виконання трудових завдань з виготовлення виробів з правильними геометричними формами вимагає від дитини розуміння необхідності точної виконавської діяльності, неухильного дотримання поставленої мети, що і складає основу праці. Так, розмітка деталей за шаблоном вимагає хороших виконавських навичок. Робота за шаблоном мобілізує волю дитини та її інтелектуальні здібності. У цій діяльності дитина може співвіднести результати своїх зусиль з шаблоном і самостійно об'єктивно оцінити свою роботу.
Конструювання пред'являє свої специфічні вимоги. Конструктивна діяльність вимагає своїх способів дії, своїх прийомів обстеження та побудови конструкції.
Конструюючи, дитина починає розуміти, що за певними фразами і вагою деталей стоять певні конструктивні властивості. У цій діяльності дитина повинна освоїти всі типи конструювання:
· За зразком;
· За умовами;
· За задумом.
Всі типи конструювання розвивають у дитини здатність заздалегідь уявити собі, що повинно бути зроблено, здатність до планування діяльності.
На уроках обслуговуючої праці передбачається навчання школяра елементам самообслуговування (дрібний ремонт і догляд за одягом, взуттям), формування навичок безпечної праці та особистої гігієни при роботі з голкою і ножицями. На цих уроках молодші школярі отримують первинні відомості про види тканин (їх фактурі, як, малюнку). Всі види побутової праці, крім того, спрямовані на виховання загальних естетичних потреб дитини та її прагнення до особистої охайності і привабливості.
Глина, деревина, шкіра, хутро, природні матеріали (шишки, жолуді, мох, камінчики та інші), метал і багато інших матеріалів можуть і повинні використовуватися в школі відповідно до природними ресурсами і традиційними промислами, що склалися в конкретному краї.
Робота з різними матеріалами розширює навички трудових умінь дитини, вправляє його здібності до планування організації свого робочого місця і самої творчої діяльності.
Екскурсії в місця споконвічних народних промислів, освоєння на уроках найпростіших способів і прийомів роботи з всілякими матеріалами рідного краю розвивають у молодшого школяра естетичні почуття, створюють умови для розвитку творчої уяви і формують ту глибинну емоційну позицію по відношенню до природи свого краю і споконвічного промислу людей цього краю, яка по-справжньому визначає почуття любові до Батьківщини.
На уроках сільськогосподарської праці молодших школярів знайомлять з вирощуванням овочевих, ягідних та квітково-декоративних рослин.
Для того щоб молодші школярі усвідомлювали значення трудової діяльності, урок будується таким чином, щоб кінцевим результатом діяльності був корисний для інших предмет, зроблений самим школярем.
Головним завданням трудового виховання молодших школярів є формування правильного, позитивного ставлення молодших школярів до праці. Вона успішно реалізується тими педагогами, які враховують як особливості дитячої трудової діяльності так і вікові можливості молодших школярів.
Досвід роботи педагогів початкової школи, освітлюваний у педагогічних збірниках, газетах і журналах, підтверджує, що при правильній організації трудового виховання молодших школярів можуть бути досягнуті чималі успіхи у їх моральному вихованні, у формуванні у них інтересу до праці, позитивного ставлення до нього, бажання приймати в ньому участь, а також формуванні навичок, умінь, необхідних для різних видів трудової діяльності.
М. Л. Макурочкіна (м. Дубно) [1, 17] у початкових класах використовує вишивання з віконної сітці - одне з найулюбленіших молодшими школярами видів роботи з тканиною. У віконної сітки багато переваг: швидко і якісно розпускається бахрома; намічені лінії для стібків, довжина стібків однакова, так як рахунок ведеться по клітинках; серветка не стягується, тому що сітка щільніше тканини, практично всі, і хлопчики в тому числі, отримують відмінні та гарні оцінки.
Тематика занять наступна.
1 клас
Урок 1. Розпускання бахроми. Шов «вперед голку».
Урок 2. Шов «вперед голку» з перевівом.
Урок 3. Шов «Зигзаг».
2 клас
Урок 1. Розпускання бахроми. «Тамбурний» шов. Виконання по периметру серветки.
Урок 2. Шов «козлик». Вишивання по периметру.
Урок 3 і 4. Шов «Назад голку». Вишивання по контуру малюнка.
3 клас
Урок 1. Розпускання бахроми. Обшивання по периметру серветки будь-яким із вивчених візерунків.
Урок 2 - 4. Вишивання малюнка «хрестом» або «гладдю» на вибір.
Л. Ф. Петрова (м. Москва) [1,18] пропонує знайомити молодших школярів з видами праці, найбільш поширеними у даній місцевості. Тому педагог у своїй роботі велику увагу приділяє ознайомленню молодших школярів з працею робітників молочного заводу, так як більшість батьків молодших школярів працює на цьому заводі. Та й продукція, що випускається заводом, добре знайома молодшим школярам: в кожній родині щоденно вживають масло, молоко, часто використовуються сир, сметана.
Свою роботу в 1 класі Л. Ф. Петрова починає з виявлення знань молодших школярів про працю їх батьків - робітників молочного заводу м. Москви. Багато хто знає, ким працюють батько і мати (оператор, лаборантка, фасувальниці), а от що вони роблять, мало хто знає.
Результати бесід з першокласниками переконливо показують ведення планової, систематичної роботи з формування у молодших школярів правильних уявлень про працю батьків, його суспільної значимості.
На прикладі ознайомлення молодших школярів з труднощами доярок, покажемо роботу, організовану Л. Ф. Петрової. В умовах міста організувати спостереження за діяльністю доярок неможливо. Тому педагог у своїй роботі вирішила використовувати художню літературу, картини, фотографії. Вчителем була підібрана дитяча художня література на цю тему, ілюстрації, фотографії, на яких відображена робота на тваринницькій фермі. На фотографіях та ілюстраціях учні побачили доїльні апарати, а з розповідей вчителя дізналися, що їх винайшли інженери і зробили робочі на заводі, щоб полегшити працю доярок, допомогти їм збільшити надої молока.
Багато цікавого про працю тваринників молодші школярі дізнаються з дитячої художньої літератури. Наприклад, з книги Н. Полякової «За що спасибі кажуть мамі». Слухаючи розповіді, молодші школярі дізнаються, що праця тваринників нелегкий, але дуже почесна і потрібен всім.
Коли у молодших школярів вже були сформовані деякі уявлення про працю доярок, педагогом була проведена бесіда з використанням кінофільму «Кружка молока». Молодші школярі жваво обговорювали фільм. Вчителька в ході бесіди прагнула акцентувати увагу на ставленні доярок до праці, на тому, як вони допомагають один одному.
У школі, де працює Л. Ф. Петрова, практикується проведення свят праці, в яких активну участь беруть батьки учнів. Розповідаючи про свою працю, вони призводять цікаві приклади, говорять про те, що праця їх почесна.
Екскурсії, спостереження, розповіді вчителя, батьків збагатили уявлення молодших школярів про працю дорослих, а маючи ці уявлення молодші школярі стали усвідомлювати, що їх батьки роблять продукти, потрібні всім людям, що праця їх почесна.
Л. Ф. Петрової також було відмічено, що у хлопців з'являється інтерес до трудової діяльності дорослих. Молодші школярі самостійно намагалися побільше дізнатися про працю своїх батьків і з гордістю розповідали про їхні успіхи в класі. Цікавіше і усвідомлений стають висловлювання школярів. Вони самостійно дають оцінку відносинам людей до своїх трудових обов'язків, помічають взаємозв'язок трудових процесів, суспільну спрямованість праці.
Отже, вчителі початкових класів використовують у своїй роботі з формування позитивного ставлення до праці у молодших школярів різноманітні форми і методи: екскурсії, організацію свят, ігор, участь молодших школярів у різноманітних видах праці.
Висновки по 1 главі
Вивчивши теоретичні основи формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів, ми зробили деякі висновки.
Трудове виховання - неодмінна і невід'ємна складова частина загальної системи виховання школярів. Трудове виховання створює найбільш сприятливі передумови для включення кожного із психічних властивостей у багатосторонню частина з іншими властивостями та їх взаємного впливу. Всебічний і гармонійний розвиток забезпечує загальний підйом обдарованості людини, динамічно і цілісно виражає його творчу природу. Звичка до праці, розуміння його необхідності, трудові вміння і навички формуються у молодших школярів у повсякденних практичних справах, в різноманітних видах суспільно корисної діяльності. Організовуючи в школі роботу з формування позитивного ставлення молодших школярів до праці, необхідно враховувати їх вікові особливості, використовуючи при цьому не тільки включення молодших школярів у різні види діяльності, але і систематично проводячи профорієнтаційну роботу, яка полягає в ознайомленні молодших школярів з найпоширенішими професіями.
Нами були виявлені основні критерії і засоби діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів. Такими є: когнітивний (критерій знання), мотиваційний (критерій ставлення до праці) і критерій практичний. Засобами діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів по кожному з перерахованих вище критеріїв є: анкети, бесіди, спостереження. У ході першого констатуючого експерименту був зафіксований рівень сформованості ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
Вчителі початкових класів використовують у своїй роботі з формування позитивного ставлення до праці у молодших школярів різноманітні форми і методи: екскурсії, організацію свят, ігор, участь молодших школярів у різноманітних видах праці.

Глава 2. Шляхи та засоби формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій
2.1 Навчання молодших школярів навичкам самообслуговування
Навчання молодших школярів простим навикам самообслуговування проходить в сім'ї молодшого школяра і в процесі навчальної та позакласної роботи в школі. Докладніше зупинимося на цьому напрямку роботи.
Правильне виховання полягає в тому, щоб поступово залучати школярів до посильної і різноманітної трудової діяльності. Спочатку це може бути найпростіша робота з самообслуговування, пов'язана з доглядом за своїми іграшками, одягом і взуттям. Потім сфера трудових справ дитини розширюється і включає в себе поливання квітів у будинку, участь у сухого прибирання квартири, підтримування чистоти у ванній і так далі. У лекції для батьків «Виховання в праці» А. С. Макаренко перераховує більше 20 видів праці дітей в сім'ї.
Участь у посильної і систематичної трудової діяльності дозволяє молодшим школярам не тільки привчатися до домашнього праці і набувати практичні вміння і навички, але й поступово усвідомлювати свої трудові обов'язки, звикати до ощадливості.
Однак школі необхідно значно розширювати сферу трудової діяльності учнів, включати їх у такі види діяльності, результати яких пов'язані зі створенням матеріальних цінностей. Ускладнення трудової діяльності та підвищення її значення вимагають збудження у них тих специфічних внутрішніх протиріч, під впливом яких формується потреба у праці і які стимулюють розвиток працьовитості й ощадливості.
Одне з цих внутрішніх протиріч полягає в переживанні учнями «розбіжності» між характером домашнього праці та розширенням сфери їхньої трудової діяльності в школі. Коли учневі доводиться виконувати різні завдання з виготовлення навчальних посібників, коли ускладнюється сфера його діяльності в роботі з самообслуговування та благоустрою школи, з надання допомоги близлежайшем будівництвах, промисловим підприємствам, сільському господарству, його праця неминуче набуває елементів новизни, стає цікавим, що і сприяє стимулюванню його трудової активності.
Розширення сфери трудової діяльності учнів сприяє також порушення протиріччя між обсягом наявних у них умінь і навичок і необхідністю оволодіння новими трудовими процесами, а також вдосконалення своєї вправності й акуратності в роботі. Для цього в процесі навчання і виховання важливо показувати учням, які нові вміння і навички вони можуть придбати і які сторони трудової підготовки можуть вдосконалити.
Великі можливості для порушення потреби в праці і дбайливе відношення до матеріальних цінностей суспільства надає роз'яснення учням їх трудових обов'язків, а також ощадливості як морального гатунку. Коли учень глибоко усвідомлює суспільне і особисте значення праці, а також свої обов'язки, у нього формується психологічна установка до активної трудової діяльності, до виконання будь-якої роботи.
У формуванні і розвитку уявлень молодших школярів про працю велику роль відіграють форми організації трудової діяльності. Найважливішими з них є наступні:
створення постійних або тимчасових учнівських ланок для тієї чи іншої роботи. Наприклад, можуть функціонувати постійні ланки по догляду за плодовими деревами в шкільному саду, якщо він є, з вирощування квітів. Тимчасові ланки організуються для виконання епізодичній роботи, наприклад, для оформлення шкільної будівлі до наступаючого свята, для спільної роботи з шефами і так далі;
накопичення і розвиток трудових традицій в школі, як, наприклад, традиційна підготовка та проведення в школі «Свята праці» або свята «В подарунок школі», коли учні всіх класів виготовляють навчальні посібники, майструють моделі, доглядають за пам'ятними алеями. Стимулюючої трудової традицією є виставки технічної творчості школярів і так далі;
ефективною формою порушення трудової активності є індивідуальні трудові доручення, які даються учням вчителями та учнівськими організаціями. Нерідко ми просимо того чи іншого учня допомогти в прибиранні навчального кабінету, привести в належний порядок дошку, меблі, навчальні посібники і так далі.
Щоб трудова діяльність учнів розвивала їх уявлення про працю і сприяла формуванню практичної сторони працьовитості як особистісної якості, її необхідно методично правильно організувати. Найбільш суттєвими, на наш погляд, питаннями в цій методиці, є наступні:
в процесі виховання, виходячи з необхідності включення учнів у різноманітну трудову діяльність, вчителі не лише дбають про підбір об'єктів праці, а й ретельно продумують систему його організації з тим, щоб він носив регулярний характер. З цієї точки зору в формуючому експерименті планувалася трудова діяльність таким чином, щоб поряд з більш-менш постійною роботою (участі в самообслуговуванні, робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці і так далі), учні систематично виготовляли навчальні посібники для шкільних кабінетів та виставок, займалися благоустроєм прилеглої до школи території. На нашу думку, в школі забезпечувалося регулярна участь всіх учнів у різноманітних видах праці і створювалися умови для нормального трудового виховання.
При організації праці чітко визначалися ті завдання, які повинні вирішувати учні, а також роз'яснювалося їх суспільне і моральне значення. Наприклад, учні експериментального класу направлялися на надання допомоги шкільній бібліотеці. Напередодні цього була визначена робота, яку необхідно виконати учням і які конкретні завдання стоять перед ними, докладно роз'яснили необхідність цієї допомоги та її значення. Все це робилося коротко і тактовно, без зайвих закликів. Осмислення важливості праці та пов'язаних із ним задач сприяє порушенню в учнів потреби добре виконати трудове завдання, створює психологічну установку на подолання труднощів, породжує відчуття відповідальності і обов'язку.
Для формування сумлінного ставлення до праці велике значення має стимулювання трудової активності учнів, формування та зміцнення у них потребностно-мотиваційної сфери в цьому напрямі. Разом з потребами і мотивами значну роль у стимулюванні трудової активності молодших школярів відіграє сама форма організації праці. Можна, наприклад, просто дати завдання молодшим школярам зібрати певну кількість природного матеріалу і потім проконтролювати його виконання. Але можна це завдання наділити в яскраву й привабливу для молодших школярів форму.
Отже, ми прагнули до того, щоб в організацію учнівського праці безперервно вносилися нові творчі елементи, щоб її форми постійно оновлювалися і набували свіжі, а інший раз і романтичні риси. Багато що тут дає використання колективних творчих справ учнів, залучення їх самих до пошуку об'єктів праці і надання їй привабливих форм організації. Ось молодші школярі звернули увагу на те, з якою радістю їх зустрічають малюки з сусіднього дитячого саду. Ми підказали провести операцію «ПМД» («Подарунок молодшим друзям»), в процесі якої вони приготували дітям іграшки, сувеніри, нові ігри. У зимовий час молодші школярі замислюють нову трудову операцію «Снігова казка» і по секрету від малюків зробили різні скульптури з снігу, збудували снігову фортецю.
2.2 Розвиток інтересу до праці дорослих у ході використання ігор
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, ми з'ясували, що для молодшого школяра характерний високий рівень допитливості, він емоційно реагує на все нове, легко піддається впливу зовнішніх обставин [35]. Молодший школяр з бажанням виконує важкі доручення, прагне до активної діяльності, якщо барвисто оформлена класна кімната. Отже, важливо відбирати ті форми й методи роботи, які найбільшою мірою відповідають психологічним особливостям учнів молодшого шкільного віку, вносити в них елементи гри, романтики, творчості.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу знань, вражень. Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за характером, змістом, організації, тому дуже важко їх класифікувати. Ми будемо дотримуватися класифікації, при якій гри дітей діляться на наступні групи:
1. Предметні.
2. Творчі.
- Сюжетно-рольові
- Будівельні
- Ігри-жарти
- Режисерські
3. Ігри з правилами.
- Рухливі (спортивні)
- Дидактичні (пізнавальні)
Ігри з правилами вперше були створені народною педагогікою. Між іграми з правилами та творчими іграми є багато спільного: наявність ігровий мети, необхідність активної самостійної діяльності. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і творчих іграх, але діти їх встановлюють самі. Відмінність між іграми з правилами та творчими іграми в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету, а в іграх з правилами головне - вирішення задачі, виконання правил.
Дидактична гра - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності.
Сутність дидактичних ігор полягає в тому, що дітям пропонується вирішити розумові завдання, складені дорослими в ігровій, цікавій формі. Їх мета-сприяти формуванню пізнавальної активності дитини. Дидактичну використовують не тільки як засіб закріплення знань, але і як одну з форм навчання. Вона сприяє розширенню уявлень, закріплення і застосування знань, отриманих на заняттях, а також в безпосередньому досвіді дітей.
Дидактична гра робить процес навчання більш легким, цікавим: та чи інша розумова задача, укладена в грі, вирішується під час доступною та привабливою для дітей діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей у дошкільний період і в молодшому шкільному віці визначається рядом причин:
1. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці ще не втратила свого значення (не випадково, тому багато дітей приносять до школи іграшки). Можна погодитися з Л.С. Виготським, який писав, що "в шкільному віці гра не вмирає, а проникає у стосунку до дійсності". Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці. (32. 357) Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми-це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу.
2. Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке "вчитися").
3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і продуктивністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення.
4. Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Основні труднощі в початковий період навчання полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з вмістом тієї діяльності, яку він повинен виконати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Спонукати ж до вчення має той зміст, якому дитину вчать у школі. Існують значні труднощі адаптації при вступі дитини до школи (освоєння ним новій ролі - ролі учня, встановлення взаємин з однолітками і вчителями). Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню зазначених труднощів.
А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: "Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини". (12, 48)
Таким чином, дидактична гра, з одного боку, розглядається як засіб інтелектуального розвитку дитини, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів, з іншого боку, як ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, тобто в старшому дошкільному віці і молодшому шкільному віці.
Нами була підібрана серія дидактичних ігор на уроках трудового навчання в початковій школі. З ними можна познайомитися в Додатку.
У ході індивідуальних і колективних бесід з'ясовується, які професії взагалі знайомі хлопцям (хто будує нові будівлі? Хто шиє одяг? Хто вирощує хліб і овочі?), Педагог сприяє розширенню і поглибленню їхніх знань. Доцільно уточнити, що діти знають про процеси праці, знаряддях праці і різних машинах (як люди будують будинок? Ким можна працювати на будівництві, в колгоспі, на швейній фабриці? Які потрібні інструменти? Які використовуються машини? Для чого вони потрібні людині?).
Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, педагогові слід звернути увагу і на уявлення дітей про моральний бік праці (яку користь приносять батьки своєю працею? Ким ти будеш працювати, коли виростеш? Чому тобі подобається ця професія? Для чого всі люди працюють? Чому кухар намагається приготувати смачну їжу, швачка - зшити гарний одяг?)
Завдання педагога - викликати у дітей бажання дізнатися якомога більше про цікавлячу їхній професії. Наприклад, після завершення будівництва будинку на уроках трудового навчання можна поставити дітям ряд питань, які змусять їх замислитися над деякими моментами: Чому не вистачило матеріалу для будівництва? Чому вікна різної ширини? Іноді ми включалися в гру і в якості її учасника («Яку ви дасте мені роботу на будівництві? Я хочу бути покрівельником, а що мені робити?"). Діти починають розуміти, що знання їх недостатні, і прагнуть заповнити їх. Так створюється передумова до активного розширення знань про різні сторони праці.
Ігри підказують педагогу, які екскурсії необхідно організувати, щоб збагатити враження дітей. Наприклад, на будівництві хлопці побачать, як копають котлован, закладають фундамент, зводять стіни; дізнаються, люди якої професії виконують цю роботу, які інструменти потрібні, які машини і матеріали використовуються; тут-таки молодші школярі знайомляться з роботою майстрів-обробників: столярів, теслярів , склярів, штукатурів, малярів,
Інтерес до праці будівельників можна підтримати, організовуючи розповіді фахівців (бажано батьків). Ці розповіді, узгоджені з учителем, повинні супроводжуватися показом інструментів і дій з ними. Як правило, отримані знання діти відразу ж ефективно використовують у грі.
Надзвичайно важливо, щоб ознайомлення з працею в процесі гри проходить в певній послідовності. Якщо екскурсії не пов'язані з подальшою активною діяльністю дітей, то роль їх незначна. Вид будівлі, де працюють люди, без живого спілкування з ними не може виховати у хлопців почуття поваги та інтересу до їх праці. Бажано, щоб за екскурсією або спостереженнями слідувала розмова, що закріплює знання і дозволяє сформувати більш загальні уявлення і поняття. Бесіда вчителя повинна націлювати молодших школярів на роздуми і узагальнення, а не на просте перерахування фактів. У зв'язку з цим використовуються деякі прийоми: наприклад, запропонувати хлопцям самостійно скласти оповідання «Ким і як я став би працювати на будівництві (поштою, фабриці і т. п.)» або відгадати укладену в оповіданні загадку: «Петя, прокидаючись вранці, всякий раз бачив, що тато читає газету, а за сніданком п'є молоко, їсть свіжі булочки. Петя задумався: «Хто ж ті люди, які встають раніше всіх і піклуються про те, щоб були і свіжі газети, і хліб, і молоко. Як ви думаєте, хлопці, хто ці люди? »
Знання стають повніше і міцніше, якщо вони знаходять застосування в іграх, наповнюючи їх певним змістом.
Відомий живий інтерес молодших школярів до роботи льотчиків, космонавтів, підводників, пожежників. Проте не можна обмежуватися знайомством дітей тільки з художніми творами про людей героїчних професій. Серйозне пізнавальне значення мають і книги, що показують, як важлива робота кожної людини («Хто живе в нашому домі» П. Бабанського, «Хто встає раніше за всіх» М. Мойсеєвої, «Тіма дому» А. Маркуші, «Ти опустив лист» Н . Григор'єва, «Блакитний гвинтик» О. Донченко). Під впливом цих книг діти починають бачити цікаве в роботі не тільки льотчика або геолога, але і листоноші, столяра, тесляра, розуміють, що немає легких професій, всі вони вимагають великої праці. Часто молодші школярі починають грати за сюжетами цих книг.
На уроках читання при проведенні прогулянки по місту можна використовувалося завдання молодшим школярам: розкажіть, хто працює під кожною вивіскою «Школа», «Банк», «Ательє», «Лікарня», «Перукарня» і так далі. Молодші школярі не лише називають професії (вчитель, банкір, економіст, швачка, закрійник, лікар, а й розкривають професійно важливі якості, притаманні тій чи іншій професії: спостережливість, товариськість, вміння працювати з людьми, уважність і так далі.
На уроках читання молодшими школярами складається список літературних персонажів, що мають певну професію. Так, молодшими школярами в цей список можуть бути внесені доктор Айболить, шарманщик Карло, листоноша Пєчкін з села Простоквашино, міліціонер дядя Стьопа.
У ході роботи по ознайомленню з основними професіями ринку праці можна використовувати художні твори, які органічно вписуються в тему уроків читання. Молодші школярі виконують завдання: «Дізнайся героя». Так, можна використовувати такі художні твори:
· Майстер, майстер, допоможи - продірявилися чоботи.
Забивай міцніше цвяхи - ми підемо сьогодні в гості!
(Сапожнік. Б. Заходер)
· Цілий день сьогодні шию, я одягнула всю сім'ю.
Почекай трохи, кішка, - буде і тобі одяг.
(Портніха. Б. Заходер)
· Біле волосся, брови, вії.
Вранці встає він раніше, ніж птахи.
(Булочнік. Д. Родарі)
Цікаво можна організувати і провести роботу по закінченню пропозицій вчителя «Різні професії». Діти доповнюють кожен рядок вірша професією, знайомої їм з дитинства.
Поїзд водить ... (машиніст)
Оре в полі ... (тракторист)
Літаком править ... (льотчик)
Клеїть книжки ... (палітурник)
У школі вчить нас ... (вчитель)
Будує будівлі ... (будівельник)
Фарбує стіни нам ... (маляр)
Столи робить ... (столяр)
Пісні нам співає ... (співак)
Торгівлею зайнятий ... (продавець)
На верстаті тче тканини ... (ткач)
Від хвороб лікує ... (лікар)
Ліки видасть нам ... (аптекар)
Хліб пече в пекарні ... (пекар)
Намалює нам ... (художник)
Чоботи пошиє ... (швець)
Скло замінить нам ... (скляр)
У забої трудиться ... (забійник)
Вам грубку складе на зиму ... (пічник)
Обслужить в поїзді вас ... (провідник)
Згасить вмить пожежа ... (пожежник)
На Крайній Півночі працює ... (полярник)
З іншої мови переведе ... (перекладач)
Чи виправить кран ... (водопровідник)
Годинники полагодить ... (годинникар)
Вантажить краном ... (кранівник)
Професій всіх не злічити,
А ви які можете назвати?
Молодші школярі й самі можуть спробувати скласти пропозиції, що характеризують ту чи іншу професію. Так, можуть бути складені наступні пропозиції.
Рибу ловить рибалка. У машині возить вантаж шофер. Хліб прибирає комбайнер. У свинарнику працює свинарка. Доїть корів доярка. Головний в полі агроном. Знає зірки астроном. У спекотній кузні працює коваль. У шахті працює шахтар.
Після складання пропозицій в бесіді педагог дізнається, що знають молодші школярі про тієї чи іншої професії. Потім молодшим школярам можна предлоржіть виконати завдання «Професіограма». Учні складають опис улюбленого літературного героя за таким планом: якими знаннями і якостями він володіє? Які у нього улюблені заняття? Що він вміє робити? Ким він міг би працювати і які якості стали в нагоді б в його професії? Оцінюється повнота професіограми, обгрунтованість обраної професії для героя.
На уроках трудового навчання широко використовуються ігри: «Хто це зробив?», «Пантоміма», «Чорний ящик» і деякі інші.
Під час проведення гри «Хто це зробив?» Діти діляться на дві команди «загадчіков» і «отгадчику». Перші показують продукти праці різних виробництв (хліб, одяг, книги, годинник і так далі). «Отгадчику» називають професії людей, які беруть участь у виготовленні цих виробів.
У грі «Пантоміма» хлопці також діляться на дві команди. Учасники по черзі загадують один одному за допомогою пантоміми назви яких-небудь професій, зображуючи дії, характерні для працівників цієї професії. Завданням іншої команди - вгадати, яка професія задумана.
Для гри «Чорний ящик» готуються робочі інструменти, які поміщені в чорний ящик. Опустивши руку в ящик і взявши один з інструментів, але не дістаючи його, педагогом проводиться опис того, що роблять цим інструментом (шиють, стругають, розрізають, забивають і так далі). Завдання молодших школярів - назвати інструмент. Якщо молодший школяр вгадав інструмент правильно, то педагог дістає даний предмет і просить перерахувати професії тих людей, які користуються цим інструментом в роботі.
На заняттях з образотворчого мистецтва молодші школярі малюють робітників, їхні робочі місця, професії, які подобаються і професії, про яких школярі дізнаються на уроках.
Отже, організація і проведення ігор в початковій школі сприяє формуванню позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
2.3 Організація спільної трудової діяльності молодших школярів
Трудова діяльність молодших школярів є одним з видів виховує діяльності. Її метою є формування ставлення молодших школярів до праці, творчості, до науки, книзі, вченню.
Трудова діяльність вимагає інтелектуальних зусиль, аналізу, роздуми. У ній розвиваються розумові здібності молодших школярів, розширюється коло знань. Тому важливим завданням вчителя є така - захопити всіх дітей трудовою діяльністю, наповнивши її цікавим змістом.
Зміст трудової діяльності молодших школярів різноманітне. Воно включає підготовку повідомлень і рефератів про факти навколишнього життя; відомості про події у світі; створення власних журналів, газет; підготовка матеріалу до уроків, участь у трудовому справі.
Нами були підготовлені та проведені заходи, на яких спільна трудова робота молодших школярів ставала головною умовою проведення. Для прикладу опишемо процес підготовки і проведення колективного позакласного заходу.
Як правило, на уроках у школі учні виконують запропоновану вчителем роботу індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але на практиці ми помітили, що особливе задоволення молодшим школярам доставляє створення спільних картин, композицій, де об'єднуються зображення всіх школярів. Це - колективна робота, вона для дітей значніше за результатом, викликає у них захоплення. Школярів радує колективне заняття їх спільна діяльність по створенню одного загального малюнка, аплікації, конструкції. Особливе задоволення їм приносить загальний результат, який у цьому випадку завжди багатша за змістом, справляє на них більш яскраве враження, ніж індивідуально виконана робота. Вони розуміють, що всі разом можуть отримати більш значне зображення, ніж кожен окремо. У процесі колективних занять створюються сприятливі умови для спілкування дітей один з одним і вчителем з приводу того, що вони створюють, і як це краще зробити. А по завершенні зображення молодші школярі разом радіють результатами спільної діяльності. Радісні почуття об'єднують їх. Однак в масовій практиці такого роду заняття проводяться епізодично і лише в найбільш легких формах: коли кожен учень виконує свою частину зображення як окреме, закінчене, яке потім об'єднується в загальну роботу.
Колективна діяльність молодших школярів не тільки сприяє розвитку трудової активності, але і вирішує численні виховні та дидактичні завдання. Зміст зображуваного, що несе заряд світоглядних, етичних, естетичних ідей сприяє не лише вирішенню завдань естетичного та художнього виховання, але й активно впливає на формування свідомості особистості в цілому, а колективна форма організації дає можливість формувати навички та вміння працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює грунт для прояву і формування суспільно цінних мотивів.
Керівництво колективної трудовою діяльністю молодших школярів вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто індивідуальна діяльність. Особливо складна в цьому плані спільно - взаємодіюча форма організації діяльності. Все це потребує ретельного продумуванні, чіткому плануванні всіх етапів роботи і погоджень, раціональному розміщенні матеріалів і устаткування.
Бажано, щоб спільній творчій роботі молодших школярів передував підготовчий етап. Він дозволяє учням поглибити власні знання з теми майбутньої роботи, дозволяє сформувати у них яскраві образи, які породжують бажання втілювати їх у власній діяльності. Для цього можна використовувати екскурсії, бесіди, обговорення прочитаних книг, розглядання репродукцій, ілюстрацій.
Основний етап - етап виконання роботи, він включає в себе планування, виконання та оцінку колективної роботи. Його мета - не тільки надати школярам можливість втілити в композиції образи навколишнього світу, але й створити в ході колективної творчості умови для творчої взаємодії дітей, сприяють не тільки естетичному і художньому розвитку дітей, а й формуванню у них умінь творчо працювати в колективі.
Умовно можна виділити третій, заключний етап. Цей період взаємодії молодших школярів з вже завершеною роботою, у виховному відношенні він не менш значущий, ніж попередні етапи. Виконану молодшими школярами композицію ми на кілька днів залишали у класі. Вона не раз привертала увагу школярів, ставала об'єктом самих різних розмов, дискусій, ігор, народжувала нові творчі задуми, пропозиції до доповнення вже створеної композиції.
Детальніше зупинимося на організації колективної діяльності молодших школярів.
Робота здійснюється на позакласних заходах. Якщо композиція, яку належить створити молодшим школярам, багатопредметності, багатопланова, роботі над нею можна присвятити 2-3 заняття.
Для створення спільних композицій молодші школярі можуть бути об'єднані в кілька підгруп, кожна з яких готує свою частину загальної композиції. Наприклад, на одному з позакласних занять трудового навчання молодшим школярам було запропоновано створити картину куточка природи. При цьому нами була організована робота по підгрупах: одна - вирізає і наклеює рослини, інша - готує мешканців клітин, акваріума, ще одна група може вирізати камінчики частка акваріума, клітини, гілочки для птахів та інші необхідні для куточка предмети.
Вибір тієї чи іншої форми організації колективного заняття залежить від віку дітей, теми зображуваної картини, кількості дітей у класі.
Ось як може бути організований урок трудового навчання. Аплікації картини квітучого лугу. Для початку проводиться вибір кольору паперу, вся композиція обговорюється з молодшими школярами. Взагалі, радячись з молодшими школярами, педагог сприяє розвитку активності, творчої самостійності хлопців. При такому керівництві школярі вчаться колективному обговоренню майбутньої творчої діяльності, її планування, розподілу зусиль між усіма учасниками, розуміння участі кожного у загальній композиції, вчаться прислухатися до думки інших. Поступово діти «покривають» луг квітами. Аркуш паперу круглої форми підійде для клумби. Так на очах дітей їхніми спільними зусиллями створюється яскрава, викликає естетичне почуття радості, картина. Колективна композиція на тему «Квіти» може бути виконана і як «Кошик квітів», «Букет у вазі», «Гірлянда квітів». Кошик або вазу можна вирізати заздалегідь.
Природна діяльність людини - діяльність спільна. Індивідуальна включається в неї, але протікає за іншими законами. Фактором, що об'єднує дітей у спільну діяльність, є спільна мета. При цьому важливо, як ця мета стає надбанням кожного учасника. Загальна мета визначає конкретні дії, які належить виконати кожному учаснику групи. Співвідношення цілей і мотивів у спільній діяльності ще більш складно, ніж в індивідуальній. Наприклад, мета буває загальної, але мотиви різні. В умовах спільної діяльності мотиви одного з учасників можуть змінюватися.
Спільна діяльність забезпечує великі можливості аналізу та синтезу поточної інформації, використання способів взаємної перевірки та оцінки сприймаються сигналів, їх перетворення.
Зміст спільної діяльності значно багатшими індивідуальною. Кожен учасник вносить у неї свій досвід. Завдяки спілкуванню утворюється як би спільний фонд інформації, яким користується кожен. З'являється можливість творчого вирішення справи.
Навіювання і емоційне взаімозараженіе, що виникають при спільній діяльності, впливають на її структуру та динаміку. Співробітництво (взаємне сприяння) і суперництво (змагання) значною мірою визначають її ефективність.
Виходячи з психологічних особливостей молодших школярів, важливо пам'ятати про зовнішні ефекти: атрибутиці, символіці, емблемах.
Колективні справи можуть бути об'єднані загальною темою: «Місто веселих майстрів», «Подорож у світ професій», «Допоможемо пернатим друзям» та інші. Це можуть бути також конкурси, трудові рольові ігри, колективні аплікації.
Колективні справи - це частка загальної життя дитячого закладу.
Відомо, що успіх спільної діяльності багато в чому залежить від згуртованості груп, від рівня симпатій як у діловому, так і душевному плані. За допомогою варіантів соціометричною і проективної методик і заміряються найважливіші параметри групи. Так, буває необхідно встановити лідерів, з'ясувати соціальний статус її членів, визначити рівень згуртованості групи, рівень пристосованості окремо взятої дитини. При визначенні взаємних симпатій і антипатій з'ясовуються можливості дітей до спільної роботи.
Зміна досвіду організації та методики суспільно корисної діяльності видається сьогодні актуальним, оскільки при такій організації трудових справ всі члени колективу беруть участь у плануванні, здійсненні, аналізі. Ця діяльність приносить задоволення кожному учаснику завдяки духу колективного співтворчості, вона спрямована на користь і радість оточуючим.
Отже, спільна діяльність дозволяє вирішувати багато завдань. Серед них: високі ціннісні орієнтації, оволодіння прийомами організації роботи, соціальна захищеність кожного члена групи, створення демократичної системи, а все це формує позитивне ставлення молодших школярів до праці.
Висновки по 2 чолі
Нами були виявлені основні методичні підходи, які формують найпростіші навички самообслуговування і стимулювання трудової діяльності при формуванні позитивного ставлення молодших школярів до праці.
Одним з важливих педагогічних умов формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів є навчання молодших школярів навичкам самообслуговування. Навчання молодших школярів простим навикам самообслуговування проходить в сім'ї молодшого школяра і в процесі навчальної та позакласної діяльності. Педагог поступово залучає школярів до посильної і різноманітної трудової діяльності. Спочатку це може бути найпростіша робота з самообслуговування, пов'язана з доглядом за своїми іграшками, одягом і взуттям. Потім сфера трудових справ дитини розширювалася і включає в себе поливання квітів, участь у прибиранні, підтримування чистоти і так далі. Участь у посильної і систематичної трудової діяльності дозволяє молодшим школярам не тільки привчатися до праці і набувати практичні вміння і навички, але й поступово усвідомлювати свої трудові обов'язки, звикати до ощадливості.
Одним з ефективних умов формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій є використання гри. Гра у молодшому шкільному віці ще не втратила свого значення. У зв'язку з віковими особливостями молодших школярів при формуванні позитивного ставлення до праці у молодших школярів необхідно використовувати ігри. Включаючи молодших школярів у проведення різних ігор (дидактичних, сюжетних, театралізованих, інтелектуальних і деяких інших) педагог сприяє формуванню позитивного ставлення молодших школярів до праці.
У ході включення молодших школярів в ігрову і спільну трудову діяльність у процесі навчання та в позакласній роботі відбувається формування ставлення молодших школярів до праці і людей праці. Спільна діяльність дозволяє вирішувати багато завдань. Серед них: високі ціннісні орієнтації, оволодіння прийомами організації роботи, соціальна захищеність кожного члена групи, створення демократичної системи, а все це формує позитивне ставлення молодших школярів до праці.

Висновок
Трудове виховання - неодмінна і невід'ємна складова частина загальної системи виховання школярів. Трудове виховання створює найбільш сприятливі передумови для включення кожного із психічних властивостей у багатосторонню частина з іншими властивостями та їх взаємного впливу. Всебічний і гармонійний розвиток забезпечує загальний підйом обдарованості людини, динамічно і цілісно виражає його творчу природу. Звичка до праці, розуміння його необхідності, трудові вміння і навички формуються у молодших школярів у повсякденних практичних справах, в різноманітних видах суспільно корисної діяльності. Організовуючи в школі роботу з формування позитивного ставлення молодших школярів до праці, необхідно враховувати їх вікові особливості, використовуючи при цьому не тільки включення молодших школярів у різні види діяльності, але і систематично проводячи профорієнтаційну роботу, яка полягає в ознайомленні молодших школярів з найпоширенішими професіями.
Нами були виявлені основні критерії і засоби діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів. Такими є: когнітивний (критерій знання), мотиваційний (критерій ставлення до праці) і критерій практичний. Засобами діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів по кожному з перерахованих вище критеріїв є: анкети, бесіди, спостереження. У ході першого констатуючого експерименту був зафіксований рівень сформованості ставлення молодших школярів до світу праці та професій.
Вчителі початкових класів використовують у своїй роботі з формування позитивного ставлення до праці у молодших школярів різноманітні форми і методи: екскурсії, організацію свят, ігор, участь молодших школярів у різноманітних видах праці.
Нами були виявлені основні методичні підходи, які формують найпростіші навички самообслуговування і стимулювання трудової діяльності при формуванні позитивного ставлення молодших школярів до праці.
Одним з важливих педагогічних умов формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів є навчання молодших школярів навичкам самообслуговування. Навчання молодших школярів простим навикам самообслуговування проходить в сім'ї молодшого школяра і в процесі навчальної та позакласної діяльності. Педагог поступово залучає школярів до посильної і різноманітної трудової діяльності. Спочатку це може бути найпростіша робота з самообслуговування, пов'язана з доглядом за своїми іграшками, одягом і взуттям. Потім сфера трудових справ дитини розширювалася і включає в себе поливання квітів, участь у прибиранні, підтримування чистоти і так далі. Участь у посильної і систематичної трудової діяльності дозволяє молодшим школярам не тільки привчатися до праці і набувати практичні вміння і навички, але й поступово усвідомлювати свої трудові обов'язки, звикати до ощадливості.
Одним з ефективних умов формування позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій є використання гри. Гра у молодшому шкільному віці ще не втратила свого значення. У зв'язку з віковими особливостями молодших школярів при формуванні позитивного ставлення до праці у молодших школярів необхідно використовувати ігри. Включаючи молодших школярів у проведення різних ігор (дидактичних, сюжетних, театралізованих, інтелектуальних і деяких інших) педагог сприяє формуванню позитивного ставлення молодших школярів до праці.
У ході включення молодших школярів в ігрову і спільну трудову діяльність у процесі навчання та в позакласній роботі відбувається формування ставлення молодших школярів до праці і людей праці. Спільна діяльність дозволяє вирішувати багато завдань. Серед них: високі ціннісні орієнтації, оволодіння прийомами організації роботи, соціальна захищеність кожного члена групи, створення демократичної системи, а все це формує позитивне ставлення молодших школярів до праці.

Список літератури
1. Абалкін М. В. про виховання працьовитості у молодших школярів / / Початкова школа. - 1990. - № 5.-С. 17-23.
2. Баранов С. П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1984.-295 с.
3. Берлін Б. Х. Залучення до професії. - Мінськ, 1982.-123 с.
4. Болдирєв М. І. Методика виховної роботи в школі. - М., 1984.-65 с.
5. Буре Р. С., Гордина Г. М. Навчайте дітей трудитися. - М.: Просвещение, 1984.-186 с.
6. Вайсбург А. А. Організація профорієнтаційної роботи школи. - М.: Просвещение, 1986 .- 237 с.
7. Гордін Л. Ю. Виховання дітей. - М.: Просвещение, 1980. - 314с.
8. Діалоги про виховання: Книга для батьків. - М., 1985. - 344 с.
9. Журавльов В. І. Поєднання засобів і методів виховання / / Радянська педагогіка. - 1986. - № 6. - С.45-49.
10. Захаров М. М. Професійна орієнтація школярів. - М., 1988. - 239 с.
11. Іващенко П. І. Праця і розвиток особистості школяра. - М., 1987. - 320 с.
12. Йовайша Л. А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М.: Педагогіка, 1983. - 221 с.
13. Климов Е. А. Як вибирати професію. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
14. Климов Е. А. Шлях до професії. - М., 1990. - 255 с.
15. Комарова Т. С. Колективна творчість дітей. - М.: РПА, 1998. - 200 с.
16. Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М., 1983. - 112 с.
17. Макаренко А. С. Вибір професії / / Соч. - М.: Изд-во АПН РРФСР, 1978 .- Т.5. - 467 с.
18. Методика індивідуальної консультації / Відп. Редактор В. Г. Каневец. - М.: Вища школа, 1983. - 126 с.
19. Мерліна Л. О. Інтерес до праці у молодших школярів / / Початкова школа. - 1997. - № 5. - С.19-23.
20. Мудрість виховання: Книга для батьків / Упоряд. Б. М. Бім-Бад, Е. Д. Дніпров. - М., 1987. - 229 с.
21. Новиков А. М. Процес і методи формування трудових умінь. - М.: Вища школа, 1986. - 290 с.
22. Орлов А. Б. Схильність і професія. - М.: Знання, 1990. - 233 с.
23. Сазонов О. Д. Професійна орієнтація учнів. - М.: Просвещение, 1988. - 398 с.
24. Сазонов В. А. Ростити майбутніх хліборобів: З досвіду роботи. - М.: Просвещение, 1984. - 311 с.
25. Симоненко В. Д. Професійна орієнтація учнів в процесі трудового навчання. - М.: Просвещение, 1986. - 341 с.
26. Синіцин І. С. Коли виховує працю. - М.: Педагогіка, 1987. - 274 с.
27. Скаткін М. Н., Костяшкін Е. Г. Трудове виховання та професійна орієнтація школярів. - М.: Просвещение, 1984. - 345 с.
28. Зміст трудового виховання школярів / Под ред. А. Я. Журкін, І. І. Зарецький. - М., 1989. - 239 с.
29. Трудове виховання школярів / Упоряд. А. Я. Журкіна. - М., 1998. - 363 с.
30. Ушинський К. Д. Праця в її психічному і виховному значенні / / Собр. соч. У 11 т. - М., 1978. - Т. 2. - 498 с.
31. Харламов І. Ф. Основні питання організації виховної роботи в школі. - Мінськ, 1987. - 374 с.
32. Харламов И. Ф. Педагогіка. - М.: МАУП. 1998. - 298 с.
33. Чернишенко І. Д. Трудове виховання школярів: Питання теорії та методики. - М., 1986. - 124 с.
34. Чернишова Є. М. Трудове виховання в школі / / Початкова школа. - 1990. - № 3. - С. 10-13.
35. Чистякова С. М. Трудове виховання в школі. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.
36. Шавир П. А. Психологія професійного самовизначення. - М.: Педагогіка, 1981. - 378 с.
37. Енциклопедичний словник - М., 1990. - 756 с.
38. Юніна Р. Л. Трудове навчання у школі / / сімейне виховання. - 1990. - № 6. - С.33-36.

Програми
Додаток 1
Таблиця 2.
Сформованість позитивного ставлення до світу праці і професій молодших школярів контрольного класу.

№ п / п	Ф. І. учня	Критерії
№ п / п	Ф. І. учня	Когнітивний	Мотиваційно-ціннісний	Практико-діяльнісний
1.	Саша Б.	високий	високий	високий
2.	Олег Б.	середній	середній	середній
3.	Іра В.	низький	низький	низький
4.	Андрій Г.	середній	високий	середній
5.	Оля Д.	низький	низький	низький
6.	Надя Д.	низький	низький	низький
7.	Вова З.	низький	низький	низький
8.	Максим К.	низький	низький	низький
9.	Саша К.	низький	низький	низький
10.	Наташа Л.	високий	високий	високий
11.	Сергій Л.	середній	середній	середній
12.	Настя М.	низький	низький	низький
13.	Костя М.	середній	середній	середній
14.	Жанна М.	низький	низький	низький
15.	Зіна Н.	низький	низький	низький
16.	Оля Н.	середній	середній	низький
17.	Андрій М.	низький	низький	низький
18.	Максим О.	низький	низький	низький
19.	Женя П.	низький	низький	низький
20.	Ігор П.	високий	високий	високий
21.	Андрій Я.	середній	середній	середній

Таблиця 3.
Сформованість позитивного ставлення до світу праці і професій молодших школярів експериментального класу.

№ п / п	Ф. І. учня	Критерії
№ п / п	Ф. І. учня	Когнітивний	Мотиваційно-ціннісний	Практико-діяльнісний
1.	Іван А.	високий	високий	високий
2.	Оксана Б.	середній	середній	середній
3.	Рада Д.	низький	низький	низький
4.	Микита Є.	середній	середній	середній
5.	Олексій К.	низький	низький	низький
6.	Денис С.	низький	низький	низький
7.	Даша М.	низький	низький	низький
8.	Рома У.	низький	низький	низький
9.	Ігор К.	низький	низький	низький
10.	Таня С.	низький	низький	низький
11.	Данило П.	середній	середній	середній
12.	Катя Ч.	низький	низький	низький
13.	Сергій Г.	середній	середній	середній
14.	Катя Ф.	низький	низький	низький
15.	Ольга Б.	середній	середній	низький
16.	Семен Б.	середній	середній	низький
17.	Степан М.	низький	низький	низький
18.	Катя У.	середній	середній	низький
19.	Аліна Ц.	низький	низький	низький
20.	Діма Т.	високий	високий	високий
21.	Рома Я.	середній	середній	середній

Додаток 2.
Вгадай задуману роботу.
Квіти, лійка (поливання квітів).
Пол, вода, ганчірка (миття підлог).
Килим, віник (підмітання підлоги).
Лопата, город (скопування городу).
Каструля, овочі (приготування їжі).
«Кросворди»

про

до

про

Назвіть професії людей, пов'язані з цими предметами.
Гра «Школа»
Призначається вчитель з учнів класу. Він запитує у хлопців таблицю множення і ділення. Учитель пропонує учням приклади на закріплення таблиці множення або ділення. Якщо учень в ролі вчителя не помітить помилки або не зможе виправити невірну відповідь учня, він сідає за парту і його місце займає наступний.
Гра «Водії»
Знайомимо дітей з дорожніми знаками. Деякі знаки показують шоферові, куди можна їхати, а куди не можна. Всі водії повинні обов'язково підкорятися дорожніх знаків. Готуємо ігрове поле.

Кожне ігрове поле - це малюнок розгалуженої системи доріг з дорожніми знаками. Дитині дається завдання: Тобі потрібно відвести зайчика в лікарню і поставити машину на стоянку. Дитині необхідно в правильному порядку виконати завдання і не порушити при цьому правил дорожнього руху.

Гра «Винахідник»

Для гри знадобиться 10 картинок з чітким зображенням предметів: молоток, кліщі, вішалка, ніж, виделка, ножиці, так далі. Уважно розглядаються картинки, аналізуються призначення предметів.
Дитині пропонують створити з двох предметів один новий, але спочатку необхідно намалювати його. Колективно обговорюються отримані нові предмети, вибирають найкращий варіант і разом його розробляють. Готовий предмет у малюнку виліплюють із пластиліну.
Потім діти самостійно виконують таке ж завдання.
Урок праці «Осінній букет».
МЕТА ЗАНЯТТЯ:
· Розширити уявлення учнів про навколишній світ, явища природи.
· Розвинути образне творче мислення, кмітливість, допитливість і самостійність.
· Оживити у пам'яті учнів отримані уявлення, об'єднати їх і підвести до поняття «Осінь».
· Розвивати естетичні якості.
· Сприяти розвитку особистості учня, виховувати його характер.
· Формувати цілеспрямованість, наполегливість учня у досягненні мети.
МАТЕРІАЛИ ТА ІНСТРУМЕНТИ:
· Два зразки «букет».
· Шаблони листя, ваз.
· Кольоровий папір.
· Альбомний аркуш, зошит у клітинку.
· Ножиці, пензлик.
· Клей.
· Лінійка, олівець.
· Клейонка (підкладка).
· Серветка.
ГРА «УВАГА»
Мета гри: розвивати увагу та зорову пам'ять учнів.
Матеріал: фігури - завдання - 6 штук; зошити учнів в клітину; олівці.

SHAPE \ * MERGEFORMAT

1 2 3 4 5 6
Запропонувати учням малювати фігури у дві клітини і розташовувати їх послідовно один за одним на одній лінії (горизонтально в рядок).
Зі словом «Увага» показати учням першу фігуру-завдання. Через кілька секунд прибрати її. Хто дуже уважний, той встигне розглянути, що там намальовано і запам'ятати побачене, тобто форму фігури, співвідношення частин, різницю в товщині ліній, число різних елементів, довжину ліній і кут між ними.
Учні замальовують побачену фігуру в зошит.
Підготувати таку постать-завдання для показу.
Таким чином послідовно учні замальовують всі фігури - завдання.
При оцінці виконаної роботи необхідно враховувати: чіткість, довжину ліній, правильність кіл, кутів, розташування малюнків в лінію.
ГРА «склеїв ГЛЕЧИК»
Мета гри: вчити учнів зорово розчленовувати зображення предмета на частини, складати з частин неправильної форми цілий предмет.
Матеріал: Конверт з глечиком з «осколків» різноманітної форми, зразок - малюнок глечика

SHAPE \ * MERGEFORMAT

Хід гри:
Ознайомити учнів з зображенням глечика. Звернути їхню увагу на форму, колір глечика, його малюнок.
Запропонувати учням «склеїти» розбитий глечик.
Дати учням додаткові вказівки: «Подивися уважно на малюнок. Як приєднуються частини? Чи правильно ти склав глечик? »
При виконанні завдання стежити, щоб учні більше орієнтувалися на загальний вигляд глечика, а не багаторазово підставляли то одну, то іншу частину глечика, знаходячи потрібну. При утрудненні показати учням прийоми з'єднання «осколків».
Гра закінчується, коли всі учні складуть глечик відповідно до зразка.
БЕСІДА «Яка пора року»
Несу я урожай,
Поля знову засіваю,
Птахів на південь відправляю
Дерева роздягаю.
Але не торкаючись сосен
І ялинок. Я ....
Поставити учням запитання: «Коли це буває?»

SHAPE \ * MERGEFORMAT

Що відбувається в природі восени?
Чому відлетіли птахи?
Куди зникли метелики, жуки, павуки?
Що таке листопад?
Загадка. Сидить - зеленіє,
Летить - пожовтіє,
Впаде - почорніє.
Листя в полі пожовкли
І кружляють і летять;
Лише в бору поникли їли
Зелень похмуру зберігають.
Питання: «Які дерева восени не жовтіють?»
Осінь! Осипається весь наш бідний сад.
Листя пожовкле за вітром летять.
Звернути увагу учнів на зразки засушених листів і зразки «Осінніх квітів».
Питання: «З якого дерева цей лист?»
«Як ти дізнався?»
ПРАКТИЧНА РОБОТА
Підготовка до роботи
· Призначити чергового в класі.
· Розкласти роздатковий матеріал (альбомний лист, шаблони листя, ваз)
SHAPE \ * MERGEFORMAT

SHAPE \ * MERGEFORMAT

· Перевірити наявність інструменту і матеріалів, необхідних для роботи.
ХІД РОБОТИ
· Продемонструвати учням зразки осінніх букетів і повідомити тему заняття.
· Нагадати учням про дотримання правил санітарії, гігієни при роботі з клеєм, користуванні ножицями і техніки безпеки.
· Вибрати яскраві кольори паперу для вази, листя на свій розсуд і смак.
Аналізуючи з учнями зразок «Осінній букет», необхідно відзначити і підібрати гарні цветосочетания.
· Покласти лист кольорового паперу на стіл лицьовою стороною вниз.
· Розмістити шаблон вази з краю аркуша, нагадавши учням про економію матеріалу.

SHAPE \ * MERGEFORMAT

· Обвести за шаблоном гостро заточеним олівцем контур вази.
· Взяти ножиці і вирізати вазу строго по лініях контуру. Відкласти вазу на край столу зліва.
· Відрізати смужку шириною А, що дорівнює довжині листа з припуском.
· Обходячи робочі місця учнів, надавати нужденним практичну допомогу.
· Скласти смужку паперу гармошкою. Продемонструвати прийом роботи.
· Накласти шаблон на складену смужку і обвести олівцем контур аркуша.
· Взяти ножиці і акуратно вирізати листя по намічених лініях, повертаючи складену смужку. При цьому необхідно стежити, щоб краї листя були не рвані, чіткі.
· Відкласти готові листя на край столу зліва.
· Під час самостійної роботи слід стежити за правильністю виконання прийомів роботи учнями, дотримання правил техніки безпеки.
· При виконанні помилок і труднощів, характерних для багатьох учнів, зупинити роботу і знову продемонструвати прийоми роботи.
· Взяти лист кольорового паперу темного кольору (коричневого, чорного) для гілочки.
· Розмітити за допомогою лінійки смужку шириною 0,5 см по ширині аркуша.
· Взяти ножиці, відрізати смужку шириною 0,5 см і відкласти на край столу зліва.
· Прибрати зі столу обрізки паперу, набір кольорового паперу.
· Нагадати прислів'я:
«Що на місці лежить, само в руки біжить»
«Порядок час береже»
· Покласти альбомний аркуш паперу на середину столу.
· Покласти ножиці над верхнім краєм аркуша паперу, лезами в ліву сторону.
· Покласти клейонку з правого боку.
· Поставити підставку з пензлем та клеєм у правий верхній кут клейонки.
· Покласти серветку в розгорнутому вигляді над ножицями.
· Розташувати на аркуші вазу, гілки, листя так, щоб букет з вазою розташовувався на всьому аркуші.
· Покласти вазу на клейонку.
· Пензликом нанести тонким шаром клей на середину вази з виворітного боку, не торкаючись країв.
· Акуратно накласти на лист покриту клеєм вазу і притиснути серветкою, а потім пропрасувати.
· Потім також акуратно нанести тонкий шар клею на гілки, листя і наклеїти по черзі, дотримуючи послідовність, чергуючи їх за формою, кольором, величиною.
· Притиснути і пропрасувати серветкою гілки, листя.
Під час роботи поетапно показувати учням вдалі і невдалі «моменти» у створенні «Осіннього букета».
Важливо, щоб кожен учень домагався наміченої мети, а якщо не виходить, чому? Необхідно усунути причини невдач.
Черговий в кінці заняття збирає шаблони і складає їх на певне місце.
Учні здають свої роботи «Осінні букети для оцінки результатів і приступають до збирання робочого місця.
Підведення підсумків роботи.
Виставити всі роботи біля дошки і проаналізувати їх. Слід відзначити якість вирізування, наклеювання деталей.
Тепер можна побачити у кого вийшов найкрасивіший «букет», відзначаючи вдало підібрані листя з художнім смаком, розумінням краси.
Залучити учнів до оцінки своїх робіт і робіт товаришів. Вони визначають найкращі роботи й ті, які виконані з низькою якістю.
Необхідно вселити надію на успіх, заспокоїти учнів, хто ще не добився добрих результатів в роботі.
Особливо заохотити тих учнів, хто швидше і краще виконав роботу, надавали допомогу товаришеві.
Відзначити також хорошу поведінку учнів і дотримання ними правил техніки безпеки.
На закінчення уроку повідомити учням домашнє завдання.

Формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів

Показники

Анкети

Гра «Винахідник»