Форми і прийоми вивчення літератури про Велику Вітчизняну війну в 8-9 класах

«І тут знову підвищується роль самого вчителя: силою художнього слова, читання уривків з повісті вголос безпосередньо на уроці або самим педагогом, або підготовленими учнями досягається найбільш значний виховний ефект» [6, с.11]. Важливо, щоб учні слухали письменницьку інтонацію, сприймали його почуття. Ключові сцени повинні бути прочитані на уроці - таке необхідна умова сприйняття творів про війну, наприклад такого, як «Зірка». Можна також застосовувати прийом словесного усного малювання, оскільки мова йде про військову літературі, це може бути прохання намалювати картину бою, відтворити усно частина мирного пейзажу, описати якими учні уявляють собі головних героїв ... Зрозуміло, цей прийом теж може бути застосований і при вивченні прози і при розгляді епічних творів. Наприклад, при розгляді вірші М.В. « Враги сожгли родную хату » можно предложить такое задание: «Попытайтесь изобразить устно одну из картин, описанных в стихотворении: солдат на пепелище, над могилами родных в поле. Ісаковського «Вороги спалили рідну хату» можна запропонувати таке завдання: «Спробуйте зобразити усно одну з картин, описаних у вірші: солдат на попелищі, над могилами рідних у полі. Опишіть солдата-героя: яким ви уявляєте його собі? »

Ефективними також будуть відгуки, твори та інші творчі роботи («Один день з життя Тьоркіна», «Ах, навіщо війна буває» і т.д.), але неплодотворно було б зупинятися на цих прийомах докладніше. У кінцевому рахунку, вони застосовуються повсюдно.

Окремо варто згадати про наочності і нетипових прийомах і формах проведення уроків.

Що стосується наочності, тут хороші результати може дати перегляд слайдів, прослуховування пісень військової тематики. Тут слід врахувати, що деякі вірші, розгляд яких передбачено програмою, стали піснями («Вороги спалили рідну хату» і т.д.). Багато прозові твори до того ж були екранізовані, так що учням цікаво і пізнавально буде переглянути епізоди з них (приклад див нижче). «Важливо роз'яснювати учням задум художників, знайомити їх із законами і літератури, і кіно», - зауважує доктор педагогічних наук Казначеєва М.М. [6, с.12]

Якщо ж говорити про нетипових формах організації роботи, то урок з вивчення лірики можна, наприклад, організувати у формі концерту. Цікаві також форми заочної екскурсії, уроку-подорожі, уроку-рольової гри і т.д.

В цьому відношенні є також деякі приватні знахідки, багато з яких виявляються дуже вдалими. Наприклад, Мушинська А.А. рекомендує до вступного уроку за прозою ВВВ (не має значення чи це буде «Зірка» Казакевича і «Убито під Москвою» Воробйова) епіграфом вірші В. В. Висоцького.

Скільки полеглих бійців полягло вздовж доріг -

Хто вважав, хто вважав! ..

Повідомляється у зведеннях Інформбюро

Лише про те, скільки ворог втратив.

Але не думай, що ми обійшлися без втрат -

Просто так, просто так ...

Бачиш, у полі застиг, як підстрелений звір,

Весь у вогні, покалічений танк!

Де ти, Валя Петров? - Що за дурне питання:

Ти закрив своїм танком пролом.

Ну а в зведеннях прочитаємо: ворог втрат зазнав,

Ну а ми - на вихідний рубіж ...

[7, с 136]

На думку Мушинський О.А., «такий епіграф створить потрібний настрій на початку уроку, налаштує учнів на реалістичне розуміння воєнних подій, описаних у творі, підкаже напрям аналізу». [8, с 19]

Необхідно пам'ятати, що творчість кожного автора вимагає найчастіше індивідуального підходу. У більшості своїй він повинен бути знайдений особисто педагогом, однак можна звернутися і до методичної літературі.

Так, повість К. Воробйова «Убито під Москвою» була введена в програму вивчення РБ порівняно недавно. І.А Учамбріна у своїй статті «Вболіваю за людей ...» зазначає: «Уроки, відведені на неї [повість], припускають напружену роботу вчителя і школярів, метою якої є глибоке розуміння багатства і багатосторонності авторського бачення життя і людини. Важлива умова успішної роботи - попереднє прочитання твору восьмикласниками ». [9, с 32] Особливу увагу вона радить приділяти епіграфу повісті (три строфи з вірша Твардовського« Я убитий під Ржевом »). Дев'ятикласники повинні усвідомлювати зміст епіграфа, розуміти, чому саме його вибрав автор. Необхідно також загострити увагу учнів на реальності зображення війни в повісті. Це допоможуть зробити зачитані вголос епізоди, прийом усного словесного малювання, глибокий і вдумливий аналіз тексту разом з учнями. Дуже важливо при вивченні повісті звертатися до емоцій учнів: «Єдине вимір повісті - вимірювання людське», - підкреслює М.М. Іванченко. [10, с 20]

Досить багато методичних рекомендацій можна виявити й по відношенню до поеми «Василь Тьоркін» А.Т. Твардовського. Почасти це пояснюється тим, що поглиблено вивчати цей твір учні ще будуть в старших класах. Учитель повинен звернути увагу на обстановку, в якій створювалася поема. Як зазначав сам поет, «Книга про бійця», «жива, рухлива, вільна по формі книга, невідривна від реальної справи захисту народом батьківщини, від його подвигу на війні», народилася в особливій неповторній атмосфері військових років. [11, с 142]

Потрібно також зауважити, що Твардовський був першим виясняють поеми «Василь Тьоркін». У його статті «Відповідь читачам« Василя Тьоркіна »» міститься цікавий авторський коментар, який допоможе осягнути задум поеми, атмосферу, в якій вона народжувалася, її заголовок і підзаголовок, жанрове позначення і своєрідність сюжету, композиції. Найбільш цікаві висловлювання автора можуть, бути записані на картки, вони складуть основний дидактичний матеріал до уроків. Наприклад: «Василь Тьоркін, яким він є в книзі, - особа вигадана від початку до кінця, плід уяви, створення фантазії. І хоча риси, виражені в ньому, були наблюдаеми мною у багатьох живих людей, не можна ні одного з цих людей назвати прототипом Тьоркіна »[12, с. 78].

«До занять за поемою Твардовського доцільно підготувати тематичну виставку: видання поеми з ілюстраціями Ореста Верейського. Коментар до них можна знайти у спогадах про поета », - рекомендує методист Чернова І.І. [13, с. 17].

Вона ж у статті «Прослуховування грамзапису на уроках за поемою« Василь Тьоркін »розповіла про організацію уроків з використанням грамзапису:« Знайомство з творчістю видатних російських читців розширює кругозір школярів, поглиблює розуміння прочитаного твору, є ефективним засобом навчання виразного читання, підвищує культуру мовлення учнів ». [14, с 8-9]

При вивченні цієї поеми у 8 класі варто звернути увагу на її народність, яка проявляється в образах, мовному оформленні, побудові вірша: «Мова поеми, переважно розмовний, народний, відрізняється образністю, влучністю, своєрідністю синтаксичних конструкцій». [15, с22] У статті П. Рощина та Є. Аксьонової «Художня майстерність О. Твардовського в поемі« Василь Тьоркін »докладно розглядається зміст, композиція і мова поеми, даються цінні зауваження щодо її аналізу:« Образотворчі засоби поеми (метафори, епітети , порівняння тощо) роблять намальовану картину наочною, відчутною, конкретної »,« Для поетичної мови Твардовського характерний лаконізм - дорогоцінне властивість »і т. д. [16, с 14] Надзвичайно важливо звернути увагу учнів на гумор, яким пронизана вся поема.

Є також рекомендації щодо побудови системи уроків за поемою. М.К. классе» предлагает «построить уроки по проблемно-тематическому принципу» и считает, что главное внимание следует обратить на планирование уроков и систему домашних заданий. Сілкін у статті «Василь Тьоркін» О. Твардовського в VII I класі »пропонує« побудувати уроки за проблемно-тематичним принципом »і вважає, що головну увагу слід звернути на планування уроків і систему домашніх завдань. [17, с. 19].

Що стосується інших творів програми - по відношенню до них можна також знайти деякі корисні рекомендації.

Важливу роль у вивченні тим ВВВ грає позакласне читання і позакласна робота з російської літератури. Про неї буде розказано трохи нижче, але форми цієї роботи можуть бути самими різними. Корисно приурочити її до військових свят: Дня Захисника Вітчизни, Дня Перемоги та зв'язати з виховними заходами, які зазвичай проводяться у таких випадках. Це можуть бути не тільки уроки, як стандартні так і незвичайні. Це може бути, наприклад, виконання стінгазети («Дорогами Великої Війни - до Великої Перемоги», «Вахта пам'яті» і т.д.), виконання проекту «Збірник учнівської творчості, присвяченого ВВВ» та ін При цьому робота може виходити за рамки курсу російської літератури, визначеного програмою, і взагалі втратити частину «літературності». Але вчителю не слід упускати з виду предмет і ухилятися в бік тільки виховних заходів. У проектах неодмінно має бути літературне «наповнення» (це може бути творчість учнів, їх малюнки до творів авторів для стінгазети, включення до проектів віршів раніше невідомих авторів). Корисно також як виховного заходу зводити учнів до музею, влаштувати концерт, запросити ветеранів і т. д.

«Джерело сили російського народу - права Віра, моральну перевагу, перевагу устрою життя, звичаїв, укладу, моралі, уміння будувати життя на землі і захищати її від ворога. До такого осмислення приходять школярі, так вони долучаються і до авторського задуму, його вистражданої позиції патріота і громадянина, і до історії свого народу »[18, с 56]. А це особливо важливо для того, щоб сформувати свою громадянську позицію, зробити свій моральний вибір. Максимальне використання патріотичного потенціалу літератури, застосування форм і методів, які активізують образно-емоційне сприйняття дітей, відкриває можливості для активізації виховних функцій школи в цілому.

2. Методи і прийоми викладання теми ВВВ в російській літературі

У цьому розділі наводяться приклади планів-конспектів уроків, розроблених досвідченими методистами Росії та Білорусі. Дається також короткий аналіз роботи Могилевських педагогів у цьому напрямку і приділяється увага позакласній роботі за темами літератури ВВВ.

2.1 План-конспект уроку за повістю К.Д. Воробйова «Убито під Москвою»

Що стосується розробок планів-конспектів, уроків з літератури ВВВ, в цьому відношенні недоліку в матеріалах немає. У сучасних журналах і методичних посібниках можна знайти достатню кількість розробок уроків, запропонованих як білоруськими, так і російськими вчителями і методистами. До того ж, є статті, звідки можна почерпнути знання про деякі приватних формах і прийомах роботи на уроках.

Здебільшого все вищесказане відноситься до прози. Коли справа стосується поезії, легко помітити, що вибір розробок уроків у цьому напрямку досить невеликий (звичайно, якщо це не стосується творчості О. Т. Твардовського). Подібна нестача може бути легко пояснена: вибір авторів і творів поезії, запропонований у програмі, занадто великий. А тому кожен з учителів зупиняє свій вибір на тих авторів, творчість яких здається йому найбільш важливим для вивчення (частіше за все в їх числа потрапляють Симонов, Висоцький, Ахматова, наприклад). Відповідно, у планах-конспектах теж будуть спостерігатися великі відмінності. І, нарешті, на вивчення поезії ВВВ відводиться мала кількість годин, а методисти зазвичай намагаються представити в журналах розробку уроків тієї теми, яка є більш широкою (а значить, важливою).

У даній роботі наведені приклади кількох розробок планів-конспектів, на які, на думку автора, може орієнтуватися педагог у своїй роботі.

Зрозуміло, мова не йде про механічне копіювання. Однак деякі форми і прийоми, деякі матеріали даних розробок виразно можна взяти на озброєння під час проведення уроків.

Урок за темою: "Ах, навіщо війна буває, ах, навіщо нас вбивають?" (За повістю К. Д. Воробйова "Убито під Москвою")

Цілі:

1. Ознайомити учнів з життям і творчістю письменника, перевірити знання тексту твору.

2. Допомогти підліткам зрозуміти, яка жорстока йшла боротьба за життя і як важко дісталася Перемога нашому народові.

3. Виховувати високі патріотичні якості.

Обладнання:

• Портрет К.Д. Воробйова.

• Виставка книг про війну.

• Магнітофонний запис "Пісні захисників Москви".

• Карта "Битва за Москву".

• Ілюстрації старшокласників до повісті.

• Висловлювання про війну.

Висловлювання:

Ми - хлопці азартно стріляли

У чорний скрегіт з павуковою хрестом.

Нас і рахунок-то, напевно, не брали ...

А хлопчаки Москву відстояли

І дійшли до Берліна потім.

Нам би жити - і вся нагорода.

Нам би жити,

А ми пливемо по небу.

Це біль не вщухає, де ж ти земля жива.

Ах, навіщо війна буває, ах, навіщо,

Навіщо нас вбивають.

Солдатами не народжуються, якщо Батьківщина в небезпеці, солдатами стають. К. Симонов.

Епіграф до уроку:

Ми не дрогнем в бою за столицю свою,

Нам рідна Москва дорога.

Нерушимою стіною оборони сталевий

Розгромимо, знищимо ворога.

Підготовча робота:

• Прочитати твір.

• Підготуватися до переказу біографії письменника.

• Написати відгук про книгу.

• Відзначити епізоди, які справили найбільше враження.

• Намалювати ілюстрації до повісті.

• Випустити стінгазету за творчістю письменника.

Хід уроку

1.Беседа вчителя з учнями.

Тихо звучить мелодія "Пісні захисників Москви".

1-й учень.

Ішли хлопчики - на плечах шинелі,

Ішли хлопчики - хоробро пісні співали.

Відступали хлопчики курними степами,

Вмирали хлопчики, де, не знали самі.

2-й учень.

Потрапляли хлопчики у страшні бараки,

Доганяли хлопчиків люті собаки.

Вбивали хлопчиків за втечу на місці,

Чи не продали хлопчики совісті і честі.

3-й учень.

Не хотіли хлопчики піддаватися страху,

Піднімалися хлопчики по свистку в атаку.

У чорний дим боїв, на броні похилим

Їхали хлопчики, зціпивши автомати.

4-й учень.

Побачили хлопчики, хоробрі солдати, Волгу - у сорок першому,

Шпрее - у сорок п'ятому.

Показали хлопчики за чотири роки,

Що таке хлопчики нашого народу.

Учитель. Хлопці, є така професія - Батьківщину захищати. "Солдатами не народжуються. Якщо Батьківщина в небезпеці, солдатами стають "- писав К. Симонов. Напевно, так само думали молоді хлопці, які захищали Москву в 1941 року.

5-й учень.

Ми, хлопчаки, азартно стріляли

У чорний скрегіт з павуковою хрестом.

Нас і рахунок-то, напевно, не брали ...

А хлопчаки Москву відстояли

І дійшли до Берліна потім.

Учитель. Їм, молодим хлопцям, хоробрих солдатів, присвячуємо ми сьогодні наш урок і поговоримо про повість К. Д. Воробйова "Убито під Москвою"; з'ясуємо, що ця повість відрізняється від інших повістей про війну. Спочатку ми познайомимося ближче з автором повісті.

2.Формування нових понять.

З матеріалами з біографії і творчості виступають двоє учнів.

Учитель. Повість "Убито під Москвою" була опублікована вперше А. Твардовським у журналі "Новий світ" в 1963году. В основу повісті лягли особисті враження та переживання автора під час боїв під Москвою. Давайте звернемося до історії. (Учні розповідають про битву за Москву.)

Учитель. Захисники Москви ...

6-й учень. Навчальна рота кремлівських курсантів йшла на фронт.

"У ту пору з ранку і до ночі з підмосковних полів не розвіювався блакитно-прозора імла, як ніби тут зроду не було сходів сонця, ніби воно назавжди застрягло на заході, звідки і напливало це пахуче сутінковий хвацько-гар населених пунктів. Натужно виття, невисоко і купчасто з'являлися "юнкерси". Тоді рота згідно припадала до роздягненою листопадової землі, і всі падали обличчям вниз, але все ж хтось неодмінно бачив, що смерть пролетіла повз, і сповіщалось про це кожен раз по-хлопчачому дзвінко і майже радісно . Рота розсипалась і падала по команді капітана, чіткої і урочисто напруженою, як на параді.

Рота йшла другу добу, минаючи дороги і обходячи причаїлися селища. Попереду і вже недалеко повинен бути фронт. Він малювався курсантам зримим і величною спорудою із залізобетону, вогню і людської плоті, і вони йшли не до нього, а в нього, щоб заселити й оживити один з тимчасово прімолкшіх бастіонів ... "

Перевірка знання тексту і його сприйняття.

Учитель. Хлопці, про що розповідає повість К.Д. Воробйова "Убито під Москвою?"

- Повість розповідає про загибель кремлівських курсантів, які захищали Москву в дні німецької навали.

- Що ви можете сказати про ці кремлівських курсанти?

- Це курсанти з особливої ​​частини. Для цієї особливої ​​частини підбиралися міцні, красиві і рослі хлопці. Навіть у зростанні загиблих хлопців, всі, як один, метр вісімдесят три, щоб не псувати народний лад, є щось фатальне: вся рота, як один, повинна загинути.

- Передчуття трагедії передається читачеві з самого початку повісті. А саме коли?

- Коли капітан Рюмін, постегівая прутиком по чоботу, веде курсантів у нерівний бій.

- Як сприймалася ним війна? Знайдіть і зачитайте уривок з тексту.

- "З ще більш нечітким і непевним свідомістю сприймалася ним війна. Тут він виявлявся абсолютно безпорадним. Всі його істота опиралася тому реальному, що відбувалося, він не те що не хотів, а просто не знав, куди, в який куточок душі помістити хоча б тимчасово і хоча б тисячну частку того, що відбувалося, а п'ятий місяць німці нестримно просувалися вперед, до Москві ... Це було, звичайно, правдою, бо про це говорив сам Сталін. А про те, що ми будемо бити ворога тільки на його території, що вогневої залп нашого будь-якого з'єднання в кілька разів перевершує чужий, про це і про багато що, багато чому іншому, сміливим і неприступному, Олексій, вихованець Червоної Армії, знав з дитинства. І в його душі не знаходилося місця, куди вляглася б неймовірна дійсність війни ".

- Розкажіть про першу зустріч зі справжніми, живими німцями.

- "Олексій, не поспішаючи, оголив пістолет і перестав дихати. Ось вони, німці! Справжні, живі, а не намальовані на полігонних щитах! Йому було відомо про них все, що писалося в газетах і передавалося по радіо, але серце упиралася до кінця повірити в тупу звірячу жорстокість цих самих фашистів ".

- Які епізоди справили на вас найбільше враження? Зачитайте їх.

- "На цвинтарі скупчувалися вечірні тіні ..." (стор.94.)

- "Попереду увязающе глухо, не по-своєму, тріснула міна ..." (стор.88.)

- "Ні тоді, ні пізніше Олексій не міг зрозуміти, чому чобіт, жовтий, короткий, з широким розтрубом халяви, стояв?" (Стор.101).

- Що ви можете сказати про капітана Рюміне?

- Капітан Рюмін зрозумів, що рота знаходиться в оточенні. Він пускає собі в серце кулю, немов спокутуючи чийсь гріх за загибель недосвідчених хлопчаків.

- Як склалася доля молодого лейтенанта Олексія Ястребова?

- Олексій залишився живий, один йшов до своїх. Він ні про що чітко не думав, тому що їм володіло одночасно декілька почуттів. Він був свідком багато чого в ці п'ять днів, радів, що залишився живий, але їм опановували горі, голод, втому, дитяча образа за те, що ніхто не бачив, як він спалив танк. Олексій здобув перемогу над собою, над своєю слабкістю і страхом.

- Чи можемо ми назвати Олексія мужнім героєм?

- Я вважаю, що ні, тому що він злякався. Виснажений біганиною лейтенант валиться в напівзасипаних землею воронку і виявляється віч-на-віч з таким же, як сам, загнаним, очманілий від буремні гуркоту вибухів курсантом.

- А я вважаю, що він мужній герой. Віддихавшись, він раптово і страшно здогадується, що перед ним дезертир, боягуз і зрадник. Але раптом він побачив себе зі сторони. Він такий же боягуз, як цей курсант. Його взвод ще не загинув, а він, його командир, зобов'язаний, якщо загинути, так разом зі взводом, валяється тут, живий і здоровий, і тішить себе дурною надією: "Може, це пройде ... Як-небудь пройде і скінчиться" І коли він кричить: "Вставай! Там всі гинуть, а ти ... Вставай! Пішли! Ну?! "- Це собі він кричить, це себе посилає під кулі, під бомби, під гусениці. Олексій здобув перемогу над собою, над своєю слабкістю і страхом.

- Я вважаю, що всі, і курсанти, і командири, мужні! Як і всіх билися в тяжкі місяці 1941 року, їх мучить нерозуміння: чому ми відступаємо, а не б'ємо ворога на його території? Але коли йдуть вони в бій, вони забувають про це. Вони пам'ятають тільки одне: вони кремлівці, гвардія, і тому, підносячись серед інших, видні звідусіль, вони б'ються не просто відважно, але і по-лицарськи красиво! Хіба це не мужньо?!

Учитель. Мужність по Л.М. Толстому, це не означає не боятися на війні, це значить знаходити в собі сили підніматися під кулями, йти в атаку, відстоюючи свою землю. Хлопці, чим же відрізняється повість "Убито під Москвою"?

- Повість відрізняється тим, що вона насичена правдою до межі і навіть понад межі. Ми, безсумнівно, відчуємо, як там було насправді.

- Які почуття викликає ця повість?

- Книга нагадує нинішньому поколінню, що війна - це смерть. Вона не пошкодує ні молодих, ні старих. Про це треба знати молодим, не зазнали жахів війни, і пам'ятати завжди.

Для всіх трагічна доля кремлівських курсантів, які віддали життя за Батьківщину, уособлює собою те, якою ціною дісталася нашому народові перемога.

- А мені здається, що ці молоді хлопці звертаються до Батьківщини і запитують:

- Хіба для смерті народжуються діти, Батьківщина? - Хіба хотіла ти нашої смерті, Батьківщина?

І тут же самі відповідають:

- Просто був вибір у кожного - я або Батьківщина.

Учитель. Подвиг воїнів, які обороняли місто-герой Москву, назавжди залишиться в пам'яті народу. Через 25 років після Московської битви під стінами Кремля було запалено Вічний вогонь на Могилі Невідомого Солдата, який загинув у 1941 році в полях Підмосков'я. "Ім'я твоє невідоме. Подвиг твій безсмертний. Полеглим за Батьківщину. 1941-1945 "- написано на пам'ятній плиті.

(Далі читається відгук одного з учнів про повість.)

Книга викликає жалість до цих 240 курсантам. Адже зовсім молоді хлопці загинули. Їм би жити та жити, радіти життю.

(Далі читаються твори "Не для війни народжуються хлопчики".)

Учитель. Війна скінчилася, забравши з собою 27 млн. життів людей. Грізні події війни все далі відходять у минуле. Але час не владний над людськими серцями. У них живе, і завжди житиме пам'ять про подвиги і мужність тих, хто відстояв свою Батьківщину, врятував світ від фашистського поневолення.

Хлопці, кожен з нас повинен стати борцем за мир, захисником дітей, матерів. Люди, будьте пильні! Я від імені всіх матерів хочу голосно крикнути:

Я не хочу, щоб голос гарматної канонадиУслишал моя дитина, мій і твой.Пусть світ вибухне криком "НІ! НЕ ТРЕБА! МЕНІ ПОТРІБЕН СИН НЕ МЕРТВИЙ, А ЖИВИЙ! "

4.Ітогі уроку.

5.Домашнее завдання: Читати повісті К. Воробйова "Крик" і "Це ми, Господи!" [19, с. 26]

Безумовно, позитивними моментами цієї розробки є широке включення віршів про війну, різноманітність прийомів (розповідь, читання оглядів, бесіда, елементи дискусії), використання елементів тексту, апеляція до почуттів учнів. У даному план-конспекті приділяється також увагу попередній підготовці учнів до уроку. Автор роботи вважає, що проведення такого уроку буде цікаво і в повній мірі пізнавально для учнів, а для вчителів він може послужити прикладом побудови роботи на уроці.

2.2 З досвіду роботи вчителів м. Могильова

Що стосується роботи педагогів м. Могильова, то в результаті досліджень і опитувань, проведених автором даної роботи в 8-ми школах, можна сказати з деякою часткою впевненості, що вони користуються зазвичай загальноприйнятими прийомами і формами роботи. Зрозуміло, це не виключає оригінального підходу до аналізу творів, побудови уроків. В окремих випадках ми можемо зіткнутися з дуже цікавими прикладами проведення як просто уроків, так і заходів з позакласного читання.

Автор роботи, наприклад, був свідком проведення в школі № 22 вчителем Л.М. Селезньової наступного уроку за повістю Б. Васильєва:

Урок розвитку мовлення на тему: «" Підготовка до написання рецензії на повість Б. Васильєва "А зорі тут тихі" », 9-й клас

Цілі уроку:

1) вчити аналізу художнього твору;

2) продовжити відпрацювання навику написання рецензії;

3) за допомогою аудіовізуальних засобів розвивати асоціативне мислення, допомагати глибшому сприйняттю образів, ідеї, навчати створення кіносценарію;

4) виховувати почуття патріотизму.

Обладнання уроку: портрет письменника, кінофрагменти фільму «А зорі тут тихі», аудіозапис, повість «А зорі тут тихі», картки: план відкликання, план рецензії, фрагменти повісті;

Оформлення стенду «Сьогодні на уроці»: портрет, фотографії письменника, кадри з фільму, слова з повісті, що містять ідею.

Оформлення дошки:

Збірний - узагальнений, відноситься до багатьох. Еволюція - розвиток, процес, що переходить в якість (значення слів записується у ході уроку).

Відгук про ... .. Рецензія на ... ..

Режисер Станіслав Ростоцький

Актори: А. Мартинов, Н Долганова, Є. Драпеко, І. Маркова, О. Остроумова, А. Шевчук.

Епіграфи:

Ти гори, зорі смужка вузька,

По землі повзе пожежі дим ...

Ми тебе, рідна земля, російська,

Ніколи ворогам не віддамо! І. Молчанов.

У війни не жіноче обличчя. С. Алексієвич.

Хід уроку.

I. Читання учнем під фонограму програшу і приспіву пісні «Ех, дороги" вірші Ю. Друніної.

Гойдається жито Незжата,

Крокують бійці по ній.

Крокуємо і ми, дівчата,

Схожі на хлопців.

Ні, це горять не хати-

Те юність моя у вогні ... І

дуть по війні дівчата,

Схожі на хлопців.

II. Слово вчителя.

Пролунав вірш Ю. Друніної. «Жінка на війні». Жінка і війна - чи сумісні ці поняття? Подвиг, його межі, його гуманістична сутність - про це ми будемо говорити сьогодні. Сказане має знайти відображення в майбутній роботі - рецензії. Отже, одна з цілей наших двох сьогоднішніх уроків - продовжити відпрацювання навику написання рецензії, ввести в рецензію на книгу елемент рецензії на фільм, тому що наступний етап у нашій роботі з розвитку мовлення - рецензія на фільм. Ми повинні вміти відрізняти рецензію від відкликання. Рецензію ми будемо писати на повість Б. Васильєва «А зорі тут тихі». У цьому році ювілей письменника.

III. Слово про письменника. Повідомлення учня.

Письменник Б. Васильєв народився в місті Смоленську в 1924 році 21 травня в родині військового. Навчався в міській школі, не маючи особливих успіхів. Влітку 1941 року через два тижні після початку війни пішов на фронт прямо зі шкільної лави. На фронті був тяжко поранений, але до 1943 року стан Бориса Васильєва покращився, він одужує. Після закінчення війни вирішив йти по стопах батька і вступив до Академії бронетанкових військ, але потяг до творчості взяла верх. У Бориса Васильєва було бажання викласти на папері все, що він побачив і пережив на фронті. Так з'явилися повісті: «А зорі тут тихі», «У списках не значився». У відповідь на критику повісті «А зорі тут тихі» Б. Васильєв пише: «Я не Васьков, хоча багатьом на нього схожий». Безсумнівно, свої почуття письменник відобразив у діалозі:

- Поки війна - зрозуміло. А потім, коли світ буде? Буде зрозуміло, чому вам вмирати доводилося? Чому я фріців цих далі не пустив, чому рішення таке прийняв? Що відповісти, коли запитають: що ж це ви, мужики, мам наших від куль захистити не могли? ...

- Не треба, - тихо сказала вона, - батьківщина адже не з каналів починається. Зовсім не звідти. А ми її захищали. Спочатку її, а потім - канал ».

IV. Робота над епіграфами.

Читання епіграфів. Відповіді на питання: 1) Чому їх два? 2) Як вони розкривають зміст повісті?

Рекомендація: відобразити зміст відповідей в рецензії.

V. Робота над відгуком.

1) Словникова робота: відгук про ...., Рецензія на ...

2) Слово вчителя. Ви повинні вміти відрізняти відгук від рецензії. Після прочитання книги я попросила вас написати відгук, в якому би відбилися ваші перші враження від прочитаного. (Дається короткий аналіз робіт)

3) Читання відкликання. (2 найкращі роботи)

4) Питання: чим відрізняється відгук від рецензії?

VI. Аналіз тексту. Перегляд фрагментів фільму

1) У написанні рецензії вам допоможуть питання, запропоновані мною для обговорення, робота з текстом і кадри з чудового фільму Станіслава Ростоцького. Отже, дивимося, слухаємо, розмірковуємо, робимо запису.

2) Перегляд фрагмента (початок фільму - пейзаж) - 30 секунд.

3) Ось у цих місцях, карельських лісах, і відбувалися події, описані в повісті. Як ви розумієте назву повісті? Як допомагає краєвид розкрити сенс назви твору? (Красів карельська краєвид: зелені ліси, чисті річки, спокійна гладь води, високе глибоке небо. Тиша. Тихі зорі. І все це руйнують автоматні черги. Війна не повинна руйнувати мирне життя. І кожен повинен це пам'ятати і зберегти Землю. Землю, де зорі тихі. Пам'ятати про тих, хто зберіг мир).

4) «А зорі тут тихі, тихі ...». І ось в цьому тихому, красивому місці, де, здавалося б, що і війни-то немає, гинуть п'ять дівчат-зенітниць, захищаючи свою Батьківщину. У чому своєрідність характеру кожної з п'яти дівчат, що робить кожну неповторною?

(Учні характеризують героїнь, виділяючи риси, які відрізняють дівчат один від одного: Рита Осянина - яскраво виражене відчуття обов'язку. Соня Гурвіч - поетичність, крихкість, незахищеність. Женя Комелькова - відчайдушна, яскраво красива, її красою захоплюються всі: чоловіки, жінки, друзі та навіть вороги. Ліза Брічкіна - душевність, відкрита сердечність, розуміння природи. Галя Четвертак - велика фантазерка, здатна перетворювати дійсність.)

5) Чому для розкриття свого задуму автор вибирає саме такі типи героїнь?

(Щоб підкреслити: дівчата різні, але їх зараз об'єднує одне - захист Батьківщини. Вони не створені для війни, але змушені стріляти.)

6) У кожної з них свій рахунок до фашистів. Який?

(У Ріти Осянина на другий день війни в ранковій контратаці гине чоловік. У Жені Комельковой «маму, сестру, братика - всіх з кулемета поклали. Сім'ї комскладу захопили - і під кулемет». У Соні Гурвич сім'я опинилася в окупованому Мінську. Ліза Брічкіна жила в очікуванні щастя, і ось, здавалося, воно знайшло її - Ліза відчувала це. Але все зруйнувала що почалася війна. Галка Четвертак вірила в свої фантазії, і, можливо, вони стали б реальністю, але цьому перешкодила війна).

7) Важливо побачити і те загальне, що все-таки укладено у всіх дівчатах-зенітниця. Що ж це? Давайте розглянемо сцену прибуття на роз'їзд і облаштування.

(Виразне читання і коментар уривків: «І оторопів .... За останній місяць». «Ночами зенітниці азартно лупили .... Хихикати будуть до осені».)

- Яким почуттям забарвлює автор цих рядків, описуючи взаємини Васкова та зенітниць?

(Почуттям гумору).

- Так які ж спільні риси властиві дівчатам?

(Жіночність, доброта, життєлюбність, чарівність, ніжність).

- Доброта .... Наведіть приклади вже бойових дій, де проявляється це якість. Перекажіть ці епізоди коротко, роблячи упор на стані героїнь, потім зробіть висновок.

(Рита Осянина підбила німецький літак і розстріляла парашутистів. «Дівчата, кричачи від захвату, цілували Риту, вона посміхалася наклеєною посмішкою. Всю ніч її трясло».

Женя Комелькова, переслідуючи разом з Васкова диверсантів, рятує його, вбиваючи фашиста прикладом гвинтівки. «Женька раптом кинула гвинтівку і, зігнувшись, пішла за кущі, хитаючись, як п'яна. Впала там на коліна: знудило її, вивертало, а вона, схлипуючи, всі когось кликала - маму чи що .... ».

Епізоди показують, що дівчата важко переживають смерть ворогів. Ворог для них - перш за все людина. Вбивати вони змушені: йде війна).

- Є якісь сумніви у дівчат, чи правильно вони надходять, висловлюючи готовність вступити в бій на цій території, де немає фронтових дій?

(Сумнівів немає. Готовність вступити в бій - це спільне, що об'єднує дівчат).

- Ми підійшли до терміна «збірний образ». Що ж це означає?

(Узагальнений, що відноситься до багатьох).

- Чи можна вважати, що в повісті є збірний образ жінки на війні?

(Так).

- Перелічіть ще раз якості, що характеризують зенітниць.

(Жіночність, чарівність, життєлюбність, ніжність, доброта, готовність прийняти бій, захистити свою Батьківщину).

8) Заради цього вони не шкодують своїх життів. Подивимося фрагменти фільму, трагічні сцени.

Загибель дівчат. Ролі виконують: Рита - І. Маркова, Женя - О. Остроумова, Соня - А. Шевчук, Галя - Н. Долганова, Ліза - Є. Драпеко, Васьков - А. Мартинов.

- Фільм прекрасний. Акторам вдалося передати душевний стан героїнь. Але фільм все-таки не може замінити слова. Давайте звернемося до тексту. Візьмемо три епізоди.

9) Аналіз епізодів.

Епізод загибелі Лізи Брічкіной. Виразне читання уривка «... величезний бурий міхур ...» до кінця розділу, глава 7.

- За допомогою яких художніх засобів автор передає стан героїні?

(Епітети: гостра (біль), холодна рідка (бруд), самотній (крик); антитеза: рідке місиво - синє прекрасне небо; метафора: копошилися жах раптом разом вихлюпнувся назовні »; порівняння:« світло сонця, як обіцянка завтрашнього дня » ; підбір дієслів підкреслює безвихідність становища Лізи: рвонулася, втратили, повисли, здавила, тягло, звивалася; (крик) дзвенів, злітав, плутався, падав, злітав)

Епізод загибелі Жені Комельковой.

- Чому опинилася сам на сам з фашистами?

Читання уривка «А німці поранили її наосліп ...» до кінця розділу, глава 13.

- Якими словами передається несумісність: жінка і війна?

(Довго дивилися, горде прекрасне обличчя). Епізод загибелі Ріти Осянина.

- Що турбувало Риту перед смертю? Дайте відповідь текстом.

(Глава 14 «Вона не жаліла себе, свого життя ... як потім складеться його життя». «Женя відразу ... померла?")

- Як передає автор відчуття Васкова, коли він почув постріл?

(«Він скоріше відчув, ніж розчув ...» Дієслова, дієприслівники: відчув, розчув, завмер, вслухаючись, боячись повірити, побіг - передають напругу, гіркоту, жалість).

10) Читання вчителем фрагментів. «Старшина не відповів ...» до кінця розділу, глава 12, «Тут у мене болить .... А вже потім канал», глава 14. Прокоментуйте рядки. З яким почуттям прощається Васков з дівчатами?

11) Чи можна назвати загибель дівчат героїчної?

(Так).

12) Робота над образом Васкова.

- Подвиг скоюють на тільки дівчата, а й старшина Васьков. До цього герою застосовне слово еволюція. Еволюція героя. Що таке еволюція?

(Розвиток, процес, що переходить в якість).

- Як змінився Васков? Давайте, застосовуючи прикметники, дієприкметники, проведемо паралель: початок твору - зустріч зенітниць і кінець повісті - полон німців.

(Зустріч зенітниць полон німців

суворий глибоко переживає

сухий страждає

холодний вміє бути твердим)

потайний

дотримується тільки статуту

малограмотний

не вміє приймати рішення

- Робота над уривками твору (виразне читання фрагментів, надрукованих на картках). Які прийоми застосовує автор, малюючи образ Васкова?

(Невласне-пряма мова, авторська характеристика, екскурс в історію).

VII. Узагальнення. Виступ учня.

Ми бачимо, що, знайомлячи читача з Васкова, Б. Васильєв вдається і до прямої авторської характеристики, і до невласне-прямої мови, і до екскурсів у минуле героя. Символ опорної ролі таких людей, як Васьков, сумлінних працівників, трудяг і в мирному житті, і у військовій. Він педантично слід статутом - це видає обмеженість кругозору старшини, ставить нерідко в смішне становище. Взаємовідносини старшини і зенітниць спочатку складаються важко саме тому, що, з точки зору Васкова, дівчата постійно порушують Статут, а, з точки зору дівчат, що Васков сліпо слідує Статуту, не враховує живе життя. Для них він «пеньок замшілий: в запасі двадцять слів, та й ті з статутів». Смертельний бій з диверсантами став тим випробуванням, в якому глибше розкривається характер Васкова. Він переймається співчуттям і теплом до горя кожної, дізнаючись їх ближче. Зріднившись з ними бідою, бажанням перемогти, Васков каже: «Та який я вам старшина, сестрички? Я тепер ніби як брат ».

Але ще більш істотно інша зміна в характері. Ми бачимо, що Васков за звичками, за складом мислення - сумлінний виконавець. Іноді смішний у своїй педантичності. Але, долаючи первісну розгубленість, побоювання, Васков набуває рішучість, ініціативність. І робить те, що в його становищі могло бути єдино правильним і можливим. Він міркує: «Війна-це ж не просто хто кого перестріляє. Війна - це хто кого передумає. Статут для того й створений, щоб голову тобі звільнити, щоб ти вдалину думати міг, на той бік, за супротивника ».

VIII. Висновок. Слово вчителя.

Борис Васильєв бачить основу духовного перетворення старшини в його споконвічних моральних якостях, перш за все в невикорінну почутті відповідальності за все на світі: за порядок на роз'їзді і за збереження казенного майна, за настрій підлеглих і за дотримання ними статутних вимог. Так у повісті «А зорі тут тихі» розкривається зв'язок між сумлінністю, дбайливістю людини-трудівника і його здатністю до високої громадянської активності.

У кінці повісті автор піднімає свого героя на висоту усвідомленого героїзму та патріотизму. Авторська інтонація, зливаючись з голосом Васкова, досягає патетики: «Одне знав Васков в цьому бою: не відступати. Не віддавати німцям ні клаптика на цьому березі. Як не важко, як не безнадійно - тримати. І таке відчуття у нього було, ніби саме за його спиною вся Росія зійшлася, ніби саме він, Федот Євграфович Васьков, був зараз її останнім синком і захисником. І не було в усьому світі більше нікого: лише він, ворог та Росія ».

Єдиний подвиг - захист Батьківщини - зрівнюють старшину Васькова та п'ятьох дівчат, які «тримають свій фронт, свою Росію» на Синюхин гряді. Так виникає ще один мотив повісті: кожен на своїй ділянці фронту повинен зробити можливе і неможливе для перемоги, щоб зорі були тихі. Це і є міра героїчного, за Васильєвим.

Кому ж адресована повість?

(Молодому поколінню, щоб пам'ятали - про це йдеться в епілозі).

IX. Бесіда по фільму.

Творець фільму С. Ростоцький посилив емоційну віддачу. Засобами кіномистецтва вдалося поглибити контраст між мирної щасливим життям і війною, смертю, що лежить в основі повісті. Чому у фільмі війна в чорно-білому зображенні, а мирне життя дівчат (згадайте фрагменти першої частини фільму, переглянуті раніше) і сучасна - в кольоровому?

(Присутність кольору нагадує, що краса природи нікого не чіпає, не зачіпає. Всі сили віддані боротьбі.)

- У фільмі нашим сучасникам приділено більше місця, ніж у книзі. Тому тема пам'яті стала значніше.

X. Перегляд фрагменту фільму (епілог) - три хвилини.

XI. Чорнова робота над фрагментами рецензій.

Клас працює над пунктом плану рецензії «Художні засоби, мова твору».

XII. Читання робіт. Підведення підсумків уроку. Домашнє завдання: написати рецензію.

Розглядаючи цей урок, хочеться відзначити використання таких коштів наочності як перегляд фрагментів фільму, прослуховування фонограми, а також роботу над епіграфами твори. Великий інтерес представляє вміло організована бесіда, ретельно підібрані питання якої вміло направляють учня до розкриття основного задуму повісті. Органічно зливається з основною ідеєю уроку підібраний вчителем епіграф - вірш Ю. Друніної. Цікава також перегук з уроком російської мови (робота над поняттям «відгук», розвиток мови).

З повною упевненістю можна сказати про те, що цей урок, проведений у Могилевської школі, стоїть в ряду з тими уроками, приклади яких можна знайти в кращих методичних виданнях.

2.3 Матеріали з позакласної роботи до теми ВВВ в російській літературі

Позакласна робота з будь-якої з літературних тим завжди важлива і необхідна. Якщо ж мова заходить про теми Великої Вітчизняної війни - її важливість зростає в багато разів. Частково цьому сприяє обмежена кількість годин, передбачених у програмі на вивчення військової прози та поезії. Почасти - важливість і актуальність самої теми, її безпосередня співвіднесеність з нашим часом.

Позакласна робота по темі ВВВ у 8-9 класах може проводитися за декількома напрямками.

Перш за все, це робота над тими творами, які в програмі винесені в графу додаткового читання. Звичайно, їх список може коригуватися вчителем на свій розсуд. Цю роботу можна в основному проводити на факультативних заняттях. При цьому її форми і прийоми не будуть набагато відрізнятися від тих, які вже були перераховані вище.

При цьому корисно не тільки розширювати знання дітей про вже знайомих по уроках авторів, але і проводити паралелі з білоруською прозою. Наприклад, ось який урок був проведений в Могилевської школі № 35 вчителем Федорової Г.Л.

Тема війни у творчості А. Адамовича. Повість "Карателі" (позакласне читання)

До уроку учні отримали роздатковий матеріал - словник уроку і цитати з творів Олеся Адамовича. З них і почався урок.

Який стійкий символ прози Адамовича простежується в цих цитатах?

Після виразного читання цитат хлопці прийшли до висновку, що стійким символом прози Адамовича є риса.

Спеціально підготовлений учень більш докладно розповів про багатозначність цього символу у Адамовича, підтверджуючи кожне значення символу прикладами з текстів.

"Твори білоруського прозаїка рідко відтворюють життя в її спокійному перебігу. Тиша тут завжди оманлива. Час драматичного напруги ... До фатальної межі і після неї. На цю рису рано чи пізно виходять всі персонажі письменника. Хто за велінням обов'язку, хто - під натиском обставин.

На цій рисі відбувається очна ставка особистості зі своєю ж совістю ... "[20, с. 125]

На стенді були представлені книги письменника, всі вони присвячені військовій тематиці, навіть там, де прозаїк звертається до мирного дійсності, там все одно звучить відлуння вогняних років. А війна у творах письменника особлива, партизанська.

Прослухавши виступ свого товариша, десятикласники згадали, чому партизанська війна є особливою, дізналися, що про війну Адамович знав не з чуток, тому багато епізодів у нього строго документовані, взяті з натури.

Наступна частина уроку була присвячена цілісному аналізу повісті "Карателі".

Ця повість вийшла в світ у 1979 році. "Тема карателів визрівала у творчості письменника не одне десятиліття. В одній з публіцистичних статей Адамович писав: "Відповісти, пояснити зовсім не просто, а не зрозумівши, не пояснивши, не зрозумієш, звідки ж і як" раптом "в центрі Європи" з'явився "народ без милосердя, за наказом політичних маніяків вбивав усіх, хто не він сам, і навіть інших пристосував до цієї своїй роботі ... "[21, с 37]

Після прослуховування музичної композиції "Хатинь" у виконанні ВІА "Вераси" увагу хлопців було акцентовано на епіграф уроку.

Хатинь - нагадування про філософію фашизму.

Хатинь - нагадування про гітлерівські плани ліквідації не тільки слов'янських, а й європейських народів.

Хатинь - нагадування про бідування, що загрожують миру в атомній бійні.

Ось ця Хатинь і звучить у повісті "Карателі".

Цілісний аналіз почалася з питання про стилістичну особливості цього твору.

Адамович аналізує характер мислення нацистів, аргументи, якими вони оперували. Для цього він використовує монологічну мова.

Увага хлопців було звернуто і епіграф до повісті, одна з цитат якого належить німецькому мислителю Ф. Ніцше.

Адамович не раз посилається на ті вислови Ніцше, які були взяті на озброєння Гітлером. Письменник показує, як теоретичні вправи нацистів оберталися загибеллю мільйонів людей.

Обговорення повісті продовжили відповіді учнів на запитання:

Яка ж філософія фашизму і як досягається достовірність зображуваного в повісті Адамовича?

Як діє механізм філософії фашизму на прикладі штурмбатальона Дірлевангера?

На початку уроку ми сказали, що стійким символом прози Адамовича є риса. Як цей символ проявляється на сторінках повісті?

Десятикласники робили висновки про те, що думка письменника наполегливо проникає в надра соціальної психології фашизму, виявляючи аномальну систему, яка формувала нелюдів.

Звучали уривки з повісті, в тому числі і монолог Гітлера на тлі музики Шостаковича, що розкривають суть філософії фашизму. Звертаючись до монологів новоспечених карателів, хлопці простежили, як автор спростовує на сторінках повісті філософію, що усували відповідальність за скоєний ними. (Вони самі обрали цей шлях. У кожного був вибір. Вина цих людей неіскупіма і не підвладна терміну давності.) На цьому етапі уроку звучали і слова Л. Толстого, взяті письменником в якості другого епіграфа.

"Карателі" - це твір про минуле. Чому треба повертатися до минулого? У своїх письмових роботах учні вказували на те, що "це минуле живе у пам'яті",

"Людиноненависницькі ідеї і понині ще воскресають ...", "треба пам'ятати, щоб не повторилися помилки минулого", "в житті людини бувають біла і чорна смуги, одна змінює іншу, і треба гідно пережити останню", "в будь-якій ситуації треба пам'ятати, що ти Людина ".

"Майбутнє іноді кидає каміння у минуле. До цього слід бути готовими. Готовими до того, що, збираючи "камені" правди про себе і про свій час, готують їх і для себе.

Але так вже влаштована людина - біль правди, всієї правди для нього кінець кінцем важливіше, дорожче сумнівного "блаженства" невідання і брехні. "[22, с 38]

Все, про що говорилося на уроці, було, і живуть люди повинні про це знати.

Варто вже понад півстоліття село, де немає будинків, а тільки одні дзвони. Вони дзвонять, нагадуючи нам про те, що історія може повторитися, волаючи до розуму людей. Ми повертаємося в минуле, щоб зрозуміти, як це було. [23, с 86]

Таким чином, урок сприяв забезпеченню засвоєння ролі історії в житті суспільства, сучасності творчості А. Адамовича; сприяв вихованню в учнів патріотичних почуттів, презирства до насильства, несправедливості; сприяв розвитку вміння вибудовувати монологічне висловлювання з опорою на текст. Була продовжена робота над цілісним аналізом тексту, над умінням будувати міркування і робити висновки, бачити стилістичні особливості тексту.

Іншими прикладами позакласної роботи за темами ВВВ можуть бути уроки-концерти. Ця форма особливо корисна при вивченні лірики. «Подібного роду уроки можуть проводитися як за загальним тем (« Пісні та вірші воєнних років »), так і конкретно по темі життя і творчості одного автора (наприклад, В. Висоцького, в якого є безліч пісень про війну)». [24, с. 48] Прослуховування або виконання пісень на такому уроці може чергуватися з короткими поясненнями вчителя (розповідь про військову дійсності, що пояснює теми пісень, коротка довідка з життя поета і т.д.)

Л.К. Черканова у своїй статті наводить такий епізод уроку-концерту з військової тематики творчості Висоцького в 9 класі.

Слово вчителя: На початку війни, коли віддавалися накази «Ні кроку назад», коли йшли запеклі бої, існувала така своєрідна традиція командування: дуже швидко лунали нагороди та звання. Протягом одного бою тоді можна було стати з молодшого лейтенанта капітаном і отримати, наприклад, зірку героя. Проте чи потрібні були ці нагороди там, де в живих не залишалося іноді ні єдиного солдата? Про це - пісня В. Висоцького «Зірки».

Звучить пісня.

Мені цей бій не забути ніщо -

Смертю просочений повітря ...

А з небосхилу безшумним дощем

Падали зірки ...

і т.д. [25, с. 12]

Заняття з позакласного читання можуть також бути представлені у вигляді уроку-спогади. У такому випадку вони можуть бути приурочені до Дня Перемоги.

Під час наближення 9 травня позакласна робота як правило активізується. Учні можуть брати участь у концертах, присвячених черговій річниці Перемоги, випускати стінгазети, присвячені цій знаменній даті, представляти власну творчість ...

Уроки за темами позакласного читання на цей період можуть проводитися у різноманітних формах: наприклад, урок-свято «Заради життя на землі», в якому послідовно згадуються основні віхи війни, описується її трагедія, звучать музичні твори про війну (пісні Висоцького, Окуджави і т . д) і військові вірші. Це дозволяє в нестандартній формі познайомити учнів з лірикою про війну, не включеної в програму. Жвавість уроку надають розповіді ветеранів, читання щоденників К. Жівульской, оповідання І. Камінського (див. додаток).

Плідна також така форма роботи на уроці позакласного читання як творча майстерня. Її можна проводити при вивченні прозових творів. Особливо цікаві заняття за групами (кожна група отримує своє завдання: художники - намалювати образ Батьківщини в сприйнятті підлітка довоєнних років, музиканти - передати в музиці атмосферу передвоєнного часу і т.д.) Творча майстерня дозволить отримати зримий образ того, як хлопці розуміють твір, які почуття вони відчувають після його прочитання. (Див. додаток).

Можна запропонувати учням і бібліотечний урок, який найзручніше присвятити окремому епізоду Великої Вітчизняної Війни, обороні одного міста, розгляд однієї битви або операції (блокада Ленінграда, операція «Багратіон», Курська Дуга, оборона Сталінграда). Такий урок дає великий освітній ефект, тому що учні детально дізнаються про військовий подію, яка на уроках історії розглядалося ними лише побіжно. Зрозуміло, у тісному зв'язку з творами раніше невідомих їм письменників і поетів (В. Некрасова, А. Дементьєва, І. Слєпньова і т.д. - див додаток).

Хороший ефект при позакласній роботі дають також заходи зовні не пов'язані з літературою: похід до музею, зустрічі з ветеранами, перегляд військового кіно. Основне завдання цих заходів - пробудження в учнях інтересу до військових подій, бажання дізнатися більше про них, тобто, того самого інтересу, який після може бути задоволений літературними творами.

Екскурсії та організація музеїв бойової слави, невеликих «куточків військової пам'яті» у самій школі насправді дають хороші результати. Автору цієї роботи під час навчання в школі доводилося виступати в ролі екскурсовода. Дуже часто учні 7-8 класів, уперше приходячи в музей, висловлювали подібні думки: «Ну, і навіщо було воювати? Ось якби ми програли цю війну - були б зараз Європою ... »Іншими словами, виявляли звичайне невігластво стосовно до військової тематики. Після ж декількох екскурсій в музеї думку багатьох (і ерудиція) змінювалися. Хочеться навести тут кілька висловлювань учнів школи № 22 після відвідин музею:

- Я не знав, що у німців був такий план («Барбаросса», прим. Авт.). Ну, мені говорили. Але так, щоб, про табори і про всі ці плани я не знав. (Антон Ю., 6 кл.);

- Мене вразило, що воювали іноді підлітки, які були не набагато старші за нас. Хочеться дізнатися про наших однолітків на війні побільше. (Валентина І., 7 кл.);

- Я уявляв собі війну інакше. Я наче вперше побачив її по-справжньому. Це дуже страшно. (Віталій К., 7 кл.);

- Коли дивишся документальні фільми про війну, в них іноді не йдеться того, що є в цій екскурсії. Там просто цифри, а про життя окремих людей не повідомляється. А саму правдиву картину про війну можна скласти саме коли бачиш долі, листи, особи ... (Олена З., 8 кл.).

Видно, що відвідування музею пробудило в учнях інтерес до військових подій, заронити бажання дізнатися більше про ВВВ, причому, саме про її «справжньої стороні». Зрозуміло, це створить сприятливий грунт для сприйняття в 8-9 класах військової літератури.

На закінчення автор роботи наводить висловлювання учнів 8-9 класів школи № 8. Їм усім були задані одні й ті ж питання: «Що нового ви дізналися про війну з прочитаних творів?» Відповіді були такими:

- Про те, якими мають бути справжні захисники Вітчизни. (Ірина Г., 8 кл.);

- Про те, як важко доводилося російським солдатам на початку війни. (Ольга С., 8 кл.);

- Я побачила війну як би зсередини. Не так, як про неї розповідають - нас спочатку трохи потіснили, а потім ми швидко перемогли. А те, якою ціною по-справжньому нам давалися і перемоги і поразки (Олена Н., 9 кл.);

- Я усвідомив весь жах військової реальності. Адже якщо те, що відбувалося всього на одному маленькому шматочку фронту, помножити на кілька тисяч - виходить картина, кошмар якої навіть уявити важко! (Дмитро Г., 9 кл.).

Наостанок ще одна фраза, сказана учнем 9 класу сш. № 35 і точно відображає не тільки основну ідею всієї літератури, винесеної на вивчення в 8-9 класах, але і те, що повинні зрозуміти учні після її прочитання: «Війна - це була не тільки перемога ... Так само як і День Перемоги - кожен день, а не тільки 9 травня. Тоді ті люди, про яких писали Воробйов, Васильєв та інші - боролися і гинули щодня. І ми тепер щодня повинні жити як в свято їх Перемоги »(Юрій Ч.).

Висновок

У результаті проведеної роботи було здійснено дослідження і узагальнення форм і прийомів вивчення літератури ВВВ у 8-9 класах, з'ясування, цілей, особливостей, проблем, основних шляхів цього вивчення. На основі, цього, відповідаючи на поставлені в роботі питання, ми можемо зробити наступні висновки:

- Незважаючи на свою відносну "молодість", курс літератури ВВВ займає міцне місце в ряду інших творів, передбачених програмою. У свою чергу, та його частина, з якою учням доведеться зустрітися в 8-9 класах, відіграє дуже важливу функцію: вона знайомить учнів з авторами, які писали на військову тематику, готує до подальшого вивчення військових творів у старших класах, дозволяє налаштуватися на правильне сприйняття лірики і прози про Велику Вітчизняну Війну.

- Курс військової літератури у 8-9 класах тісно пов'язаний з такими предметами як всесвітня історія, історія Білорусі, білоруська література, що може бути використано при проведенні занять.

- При вивченні літератури ВВВ у 8-9 класах може використовуватися все різноманіття методичних форм і прийомів, що підтверджується розробками педагогів Білорусі та Росії (а також досвідом педагогів м. Могильова).

- Крім загальноприйнятих є деякі специфічні для даного курсу знахідки (проведення уроку-свята за участю ветеранів, відтворення панорами бою і т.д.).

- Велику роль при вивченні військових тим грає додаткове читання, тобто, позакласна робота, яка може реалізовуватися в різних формах (факультативні заняття, уроки-концерти, відвідування музеїв і т.д.).

- Форми і прийоми роботи над творами військової тематики тісно пов'язане з цілями, які покликаний реалізовувати курс.

- У світлі недавніх подій і почалася в деяких країнах колишнього СРСР, у світлі збройних конфліктів в окремих країнах значущість курсу літератури ВВВ різко зростає. Як було вже сказано вище, іноді для учнів, що підходять до 8-9 класів характерна повна необізнаність про воєнні події, учні просто не відчувають війну як найбільшу трагедію, не усвідомлюють її масштабів. Або ж місце мають так звані ура-патріотичні настрої, якщо учні усвідомлюють Вітчизняну Війну як легку й звитяжну («втрати були, але не в нас») Саме ці недогляди повинен виправити курс літератури, що вводиться в 8-9 класах. Разом з учителем з допомогою художніх творів учні повинні осягнути неприкрашену реальність війни, зрозуміти її жах, оцінити всю цінність людського життя - завдання, як не можна більш актуальна на сьогоднішній день. Особливість курсу таким чином - перш за все в його практичної значущості.

Основні цілі і завдання даної роботи таким чином можна вважати досягнутими. Проте це - лише мала дещиця у величезній кількості досліджень, які потрібні по даній темі. Невирішеними залишаються такі проблеми як співвіднесення тим військової літератури у 8-9 і 11 класах, їх наступність і розвиток в 11 класі основних мотивів, намічених в 8-9; співвідношення курсу російської військової літератури з білоруською та вивчення літератури ВВВ у школах з білоруським ухилом і т. д. Ці проблеми також є доволі важливими і актуальними на сьогоднішній день.

Нам здається, що Велика Вітчизняна Війна залишилася в далекому минулому. Однак шістдесят з невеликим років для історії - незначний відрізок. І покоління, які йдуть за нами, не повинні забувати страшної були тих років або оцінювати її невірно, або ставитися до неї занадто легко («подумаєш - була війна, була перемога!"). Як відомо, забуття може вести до повторення. Про це кожен учитель повинен пам'ятати перш за все.

Додаток

Матеріали з позакласної роботи

Урок 1. "Такими були наші дали ..."

Тип уроку: творча майстерня.

Цілі уроку:

• Знати зміст повісті Б. Васильєва "Завтра була війна", проблеми, поставлені автором у творі, знати історичну епоху, зображену на сторінках повісті.

• Вміти самостійно ставити цілі, завдання на різних етапах роботи, узагальнювати, аналізувати літературний текст, давати характеристику героям, їх вчинків, вміти розкрити витоки їх мужності, героїзму.

• Розвиток асоціативного мислення, творчої уяви, почуття музики, колірного сприйняття. Залучення до радості творчості, законам відкриття нового, до самостійної творчої діяльності.

• Виховувати особистість духовно-моральну, соціально-значиму.

Оформлення: дошка задрапірована в червоний і темно-синій кольори, на дошці білими літерами написана тема, епіграф, на столі картки із завданнями для груп, тексти твори, папір, кольорові олівці.

Епіграф:

Мені став зрозумілий сенс батьківських віх.

Батьки мої! Я стежив за вами,

З розкритим серцем, з кращими словами .... Микола Майоров

Хід уроку

1. Індуктор. Початок, мотивуюче творчу діяльність.

Інсценування пісні Б. Окуджави "До побачення, хлопчики!"

Прощальні слова Його та Її перед розставанням.

Він: Я йду, щоб повернутися ...

Дивись, вже палає небо.

Я йду, щоб повернутися,

Над нашим щастям піднятий меч.

Вона: Я вірю, зустріч повториться.

З тобою буду, де б ти не був ... Я вірю, зустріч повториться,

Як тисячі щасливих зустрічей!

Учитель: Це буде завтра. А сьогодні ... (Звучать напам'ять вірші М. Відради, уривок з поеми О. Твардовського "По праву пам'яті").

***

А шкільний світ! Коли і що могло б

З'єднати розлогі шляху,

Де навіть світ - не світ, а просто глобус,

Його рукою не можна не обхопити.

Він яблуком дозрілим на віконце

Здавався мені на опуклих боках

- Де Батьківщина - там червоний колір від сонця,

А решта - зелено поки що.

***

Ти пам'ятаєш, вночі передосінній,

- Тому вже десятки років,

- Курили ми з тобою на сіні,

Знехтувавши боязкі заборону.

І очей до світла не зімкнули,

Хоч запах сіна був не той,

Що в ночі задушливі липня

Заснути довго не дає ...

Те вголос читаючи чиї - то рядки,

То раптом втрачаючи зв'язок промов,

Ми збиралися в дорогу далеку

З першої молодости.

Ми не відчували смутку,

Друзі - мислитель і поет,

Кидаючи наше глушині

В обмін на цілий білий світ.

Ми жили задумом заповітним,

Дорватися раптом до всіх наук -

З усім запасом їх незчисленних -

І вже не випустити з рук.

Готові були ми до походу.

Що простіше може бути:

Не брехати. Не трусить,

Вірним бути народу.

Любити рідну землю - мати,

Щоб за неї у вогонь і в воду.

А якщо - Те життя віддати.

Такими були наші дали ...

Вчитель:

Такими були дали передвоєнних підлітків. У цьому ми переконалися, прочитавши повість Б. Васильєва "Завтра була війна". Ми продовжимо розмову про цей твір і на сьогоднішньому уроці, спробуємо зрозуміти, звідки взялися ці хлопці і дівчата, зображені на сторінках повісті? Звідки вони, ці максималісти, які пішли на фронт зі шкільної лави? Як виросли вони такими? Що допомогло їм винести війну на своїх плечах, стати Героями Радянського Союзу, як Георгій Ландис, Жорка, Володимир Храмов, Вовик, самий тихий в школі, але склав голову на Кубані, Артем Шеффер, який підірвав себе, коли не було іншого виходу, Іскра Полякова , Іскорка, яку гестапівці повісили разом з мамою як підпільниця?

У чому витоки їх мужності, героїзму?

- Витоки мужності. Як ви розумієте цей вислів?

(Мужність - хоробрість, присутність духу в небезпеці. Джерело - початок, першоджерело.)

- Звернімося до словника (прочитати). Підберіть однокореневі слова, слова, близькі за значенням, асоціативні слова.

- Наше завдання сьогодні - поговорити про епоху, зображеної у творі, намалювати портрет часу, звернути увагу на те, які випробування випали на долю хлопчиків і дівчат перед війною, показати, які характери формувалися в той час, що впливало на становлення особистості, т. е. виявити витоки мужності.)

3. Робота у творчих групах.

Історики.

У асоціативних словах передайте атмосферу часу, зображеного на сторінках повісті. Які моральні і психологічні випробування перенесли хлопці напередодні війни? Які протиріччя часу зображені у повісті?

Художники.

Намалюйте портрет довоєнного часу, образ Батьківщини в сприйнятті підлітка тієї пори, її символи.

Намалюйте загальну мрію 9 "Б" класу, надії, прагнення, мрії окремих героїв повісті.

Психологи.

Спираючись на текст повісті, розкажіть про роль сімейного та шкільного виховання у формуванні особистості підлітків передвоєнного часу.

Намалюйте збірний образ ровесника тієї пори.

Музиканти.

Передайте в музиці атмосферу передвоєнного часу, а також характери головних героїв твору Іскри, Артема, Віки.

Літератори.

Розкажіть про літературні захоплення, пристрасті учнів 9-го класу. Яку вплив мала література на формування морального обличчя підлітків.

Як змінилися долі, погляди хлопців у воєнний час? Напишіть прощальний лист з фронту від імені одного їх героїв повісті.

З якими самими заповітними словами звернулися б ваші ровесники до вас, нащадкам. Складіть заповіт учнів 9 "Б" класу своїм нащадкам.

Обговорення творчих завдань груп.

5. Підсумки, висновки.

Повість - доказ спільності, духовної спорідненості бійців революції, громадянської війни, тобто батьків, і майбутніх солдатів великої Вітчизняної.

Якщо батько Зіни Коваленко вийшов з цивільної весь у шрамах, то мати Іскри без них, але зі шрамами на душі. Повоєнне існування таких полум'яних революціонерів - це гірка розчарованість від краху ідеалів, за які було пролито стільки крові. Але для Іскри вона була ідеалом.

Так, у них, у батьків, вчилися підлітки любові до батьківщини, патріотизму. Про це свідчить епіграф:

Мені став зрозумілий сенс батьківських віх. Батьки мої, я стежив за вами, З розкритим серцем, з кращими словами, Очі мої не обпалило сльозами, Очі мої звернені на всіх. [26, с. 8-12]

Урок 2. Урок-свято "Заради життя на землі"

Оформлення.

Живі квіти.

Звучить пісня "День Перемоги"

(Слова Харитонова, музика Тухманова).

На дошці: тема уроку, епіграф:

"Для нашої Батьківщини завжди буде святим день 9 Травня."

(Маршал К. Жуков.)

Виставка книг про Велику Вітчизняну війну.

Виставка малюнків та творчих робіт учнів.

Картини:

А. Дейнека "Оборона Севастополя",

А. Лисенко "Победа.1945год.".

Вчитель: Хлопці! Сьогодні у нас відбудеться не зовсім звичайний урок - свято. Ми проводимо його напередодні великого і радісного свята - 60-річчя від Дня Перемоги у Великій Вітчизняній війні 1941-1945г.г.

Для всіх нас День Перемоги - це день торжества, день пам'яті, "свято із сльозами на очах".

Давно вже стали історією грізні дні війни. Про них ви багато дізналися і ще дізнаєтеся з преси, телепередач, на уроках історії і літератури, на класних годинах, з розповідей ветеранів. Радянські письменники з першого дня війни почали створювати колективну літопис мужності і героїзму нашого народу в роки Великої Вітчизняної війни.

Цю літопис становить величезну безліч творів: вірші, пісні і поеми, оповідання, повісті та романи, п'єси та кіносценарії, нариси та публіцистика, щоденники. Воістину неосяжне книжкове море!

Тисячі людей були на війні героями. Імена багатьох нам невідомі. Ми навіть часто не знаємо, що герої живуть поруч з нами.

(Учитель представляє гостей - учасників війни. Діти дарують їм квіти.)

Шановні гості! Нехай наш урок буде і для вас невеликим святом. А оживити в пам'яті важливі сторінки історії нам допоможе група хлопців. Слухаючи правдиві рядки художньої літератури та публіцистики, рядки творів, заснованих на документальному матеріалі, згадаємо про важкий шлях нашої держави до перемоги, згадаємо полеглих.

Перший учень: Вороги, що напали на нашу країну, були сильними і дуже жорстокими, вони нещадно вбивали людей похилого віку жінок, дітей. Це вони залишили на землі криваві незагойні сліди: у Польщі - Майданек і Освенцим, у Франції - Орадур, в Чехословаччині-Лідіце, в Росії - Красуха, на Україну - Бабин Яр, в Литві-Пірчюпіс, в Білорусії - Хатинь.

На екрані - меморіал (Хатинськая дзвін, Вічний вогонь біля "Стіни пам'яті").

З болем і гнівом гудуть дзвони Хатині. Вони розповідають про трагедію білоруського села.

22 березня 1943 загін фашистів оточив село. Всі жителі - люди похилого віку, жінки, діти-були живцем спалені.

149 живих душ поглинув лютий пожежа. У живих випадково опинився єдиний дорослий житель Хатині Йосип Йосипович Камінський і четверо хлопчаків. Вони розповіли світу про страшний злочин фашизму.

У книзі білоруського поета Антона Белевича "Хатинь: біль і гнів" є страшна розповідь І.І. Камінського:

"Загнали нас всіх до клуні, а в тому стодолі під дахом літають голуби. Через круглу діру під коником вилітають, воркують в гніздах ... Люди добрі, як я в ті гіркі хвилини заздрив голубам: вони можуть прилітати, можуть вилітати. А я, дружина моя і діти, родичі і сусіди в пастці. І не вийти нам з неї на волю ...

Тісно, ​​душно стало в холодному, просторому стодолі. Нема кого більше гнати, всіх хатинцев вмістив порожній сараіще. Проскрипів, зачинилися зовні ворота ...

І раптом страшний голос:

- Горимо! ..

Горьким димом запахло в стодолі. З даху посипалися іскри ... Люди кинулися до воріт. Стали бити ногами, плечима навалилися. Затріщали ворота, відчинилися. Свіжим вітром повіяло в клуню, свинцевою зливою хльоснуло ... Як у ковальському горні. Тріщать волосся, димить одяг ... Кричу синові прямо у вухо:

- Під ногами у людей пробирайся до воріт!

Поповз він, я - за ним. Виповзли. Адам схопився і, пригнувшись, побіг за стодолу. Наздогнали його вражі кулі ... Кинувся я до сина, а фашист і по мені чергою. Упав я. Підійшов солдатів і давай мене чобітьми штовхати, прикладом бити. Подумав Злидень, що я вже мертвий ... "

... В калюжі крові лежав Йосип Йосипович Камінський ... Він вже не бачив і не міг бачити, як догорав клуню, як догорали в тому стодолі діти, догоряли їх батьки і матері, діди і бабусі, догорала життя Хатині ...

Другий учень:

У концтаборах було вбито і замордовано мільйони людей.

Згадує польська письменниця Христина Жівульская, яка в 1943 році потрапила в гітлерівський табір знищення - Освенцім. Їй дивом вдалося вижити, і вона розповіла людям про звірства гітлерівців у книзі "Я пережила Освенцим": "На зворотному шляху з табору, проходячи повз другий крематорію, я чула передсмертні крики. Ми знову йшли з шефом. У ногу, п'ятірками, бліді, стиснувши зуби, ми йшли "дорогою смерті".

Ми повернули направо, до наших воріт. Транспорт з платформи йшов прямо до крематорію. Світловолоса дівчинка нахилилась, щоб зірвати квітку край дороги. Наш шеф обурився. Як можна псувати квітка, як можна топтати траву? Його виховання не дозволяє спокійно дивитися на це. Він підбіг до дитини, якому було не більше 4-х років, і штовхнув його ногою. Малятко впала і села, здивована, на траву. Вона не плакала. Не випускаючи з рученят зірваний від квітки стебло, вона дивилася широко відкритими, здивованими очима на есесівця. Мати взяла дитину на руки і пішла вперед. Дівчинка весь час виглядала з-за її плеча. Вона не спускала очей з нашого шефа. Ручка міцно стискала стебельце.

-Погляд цієї дитини-вирок всьому фашизму, - з ненавистю промовила йде поруч зі мною Таня.

-Що це за чудовисько: бити дитину, яка через п'ять хвилин

загине ... ".

(Звучить пісня "Нам потрібна одна перемога" (Муз. Б. Окуджави).

Третя учень: Фашисти хотіли залякати радянських людей, перетворити їх на покірних рабів, але наші міста відбивали шалений натиск ворога. Біля стін Бреста, Севастополя, Москви, Одеси, Києва, Ленінграда, Сталінграда знайшли свою загибель фашистські армії.

Відкриті степовому вітрі, Будинки розбиті стоять. На 62 кілометри У довжину розкинуть Сталінград.

Як ніби він по Волзі синьою

У ланцюг розвернувся, прийняв бій,

Встав фронтом упоперек Росії -

І всю її прикрив собою!

(С. Орлов "Сталінград".)

Четвертий учень:

У віках житиме подвиг захисників Москви, Сталінграда, Севастополя, Ленінграда.

900 днів місто-герой Ленінград пручався ворогові. Разом з дорослими перенесли блокаду і підлітки.

(Зачитує рядки щоденника ленінградського юнаки В. Мантула з книги "Говорять загиблі герої"):

23 червня 1941.

Почалася війна з Німеччиною ... Піду добровольцем.

9 липня.

Я подав заяву, але не взяли.

1 серпня.

Часто доводиться бігати по тривозі на посаду. Чергую зараз на даху свого корпусу ...

29 вересня.

Побував кілька разів під бомбами. ... Прийшов після 18-ти годинний зміни. Працював півдня і ніч.

У листопаді.

250 гр. хліба (майже глини) в день, артилерійські обстріли, відсутність жирів, цукерок, м'яса ...

Грудень.

Порвалися черевики. З дірявої підметкою на морозі навантаження або вивантаження вугілля, очищення проїздів від снігу. А потім всі ті ж 250 гр. хліба.

4января 1942 року.

Пройшов Новий рік. Зустрічали його з чашкою чаю, шматком хліба і ложечкою повидла ... Закінчується дрова. Взяти нізвідки.

13 січня 1942.

Треба зараз йти по воду. Вода замерзла абсолютно скрізь, і нести її доведеться за 4 кілометри з колодязя ... Мороз мене прямо страшить. Якщо дійду, то це буде велике щастя ...

Володимир Мантула - один з рядових захисників міста Ленінграда - помер у 17 років від голоду.

Перший учень: Минула війна-це море людської крові і страждань. І треба віддати належне нашому народу, який зумів вистояти і здобув Велику Перемогу!

Без малого чотири роки

Гриміла грізна війна.

І знову російська природа

Живого трепету повна.

Там, де ми брали кров'ю, з бою,

Протитанкові рови,

Квіти, окроплені росою,

Встають, хитаючись, з трави.

Де ніч від яскравих блискавок сліпли,

Кипіла в заплавах вода,

-З каменю, щебеню та з попелу

Встають рідні міста.

І ось дорогою зворотної,

Не підкорює навіки,

Йде, здійснили подвиг ратний,

Великий російський чоловік.

Він зробив все. Він тихий і скромний.

Він світ від чорної смерті врятував.

І світ, прекрасний і величезний,

Його вітає зараз.

А ззаду темні могили

Ворогів на далекому березі

-О нашої доблесті і силі

Нагадування ворогові.

(М. Дудін "Переможець".)

Вчитель: Художня література, яка зафіксувала безприкладний героїзм нашої армії і флоту, партизанів і трудівників тилу, служить для нових і нових поколінь невичерпним джерелом пізнання того, що таке війна, скільки горя і страждання заподіяла вона нашому народу і якою дорогою ціною дісталася нам перемога.

Талантом письменників, поетів, які пишуть на десятках мов народів нашої країни, створена колективна епопея Вітчизняної войни1941-1945.

На нашій книжковій виставці представлені лише деякі книги про Велику Вітчизняну війну.

Безумовно, талановитих, які отримали визнання читачів творів про війну, незмірно більше.

Другий учень: Заради життя інших людей гинули на фронтах наші прадіди. І саме заради життя на рідній землі несуть сьогодні свою службу, сповнену часто смертельних небезпек, наші воїни - сучасники. Низький уклін їм за це, уклін людям, яким випав тяжкий жереб війни.

Низький уклін вам, воїнам - переможцям, доблесним ветеранам, вистояли, перемогли, свято виконав свій військовий обов'язок!

(Звучить пісня "День Перемоги".)

Слово надається ветеранам. Вони згадують далекий день - 9Мая1945г. Діти дякують ветеранів і дарують їм сувеніри.

Третя учень: Пам'ять про тих, хто загинув у Великій Вітчизняній війні, зобов'язує нас зберігати мир на землі, щоб не повторилася знову страшна трагедія.

Сходять світанки, згоряють заходи,

Не шукає, не знає земля тиші.

У працях і тривогах сивіє солдати-

Герої давно відгриміла війни.

Пройшли ці люди крізь громи та полум'я,

Але молоді серце і руки сильні.

На будовах великих працюють з нами

Герої давно відгриміла війни.

Ми пам'ятаємо про подвиг, звершень колись,

Дорогу батьків продовжують сини.

Спокійні і щасливі будьте, солдати,

Герої давно відгриміла війни.

(Геттуев "Герої давно відгриміла війни".)

Четвертий учень: У світі добра і краси людина сама добрішає, теплішає душею, ясніє серцем. Він може ще плідніше творити добро для людей. Так нехай же ніколи не засне розум, нехай навічно в нашій пам'яті залишаться імена героїв, які віддали життя за мир на землі!

П'ятий учень:

Пройшла війна, пройшла жнива,

Але біль волає до людей:

Давайте, люди, ніколи

Про це не забудемо.

Нехай пам'ять вірну про неї

Зберігають, про цю борошні,

І діти нинішніх дітей,

І наших онуків онуки.

. (О. Твардовський.) [27, c. 103-108]

Урок 3. Бібліотечний урок "Людина на війні"

Цілі:

• показати основні якості людини на війні: любов до Батьківщини, народу, ненависть до ворога;

• прищеплювати любов до Батьківщини;

• виховувати почуття гордості людини на війні;

• продовжувати роботу з аналізу тексту;

• розвивати уміння інтерпретації.

Матеріали: портрет В. Некрасова; музичні твори В. Висоцького "Він не повернувся з бою", Є. Мартинов - А. Дементьєв "Алешенька"; фотознімки пам'ятника-ансамблю Мамаїв курган; музейні експонати.

Хід уроку

Цей урок ми присвятимо одному з найбільш хвилюючих і дорогих серцю нашої людини ювілеїв - 60-річчя Перемоги нашого народу у Великій Вітчизняній війні.

/ Вірш "Горе війни" І. Слєпньова виразно читає учень. /

Затріщали бинти й ремені, долинуло замішання гулу ...

Підійшов до мене горе війни

І ревниво в очі заглянуло.

З-під нервових обліплених століття

Колихнулася смертельне море:

Не боїшся мене людина,

Не забув ти військового горя?!

У суворих солдатських могил

Я підкошений став на коліна ...

Ні, війна, нічого не забув,

Ти палаєш в моєму покоління! ..

І тривоги і таємниці повна,

Не підвладна випадковому покликом,

Але тебе не боюся я, війна,

Проходь подобру-поздорову.

І сьогодні ми поговоримо про одну з найбільших битв Великої Вітчизняної війни - Сталінградській битві.

Відкриті степовому вітрі,

Будинки розбиті стоять.

На шістдесят два кілометри

У довжину розкинуть Сталінград.

Як ніби він по Волзі синьою

У ланцюг розвернувся, прийняв бій,

Встав фронтом упоперек Росії -

І всю її прикрив собою.

1 ведучий: "За Волгою для нас землі немає", - це слова тих, чиї імена висічені на обелісках біля стін Сталінграда. Це слова тих, хто захищав місто. Для них, дійсно, не було іншої землі: вони вросли в цю твердиню, і ні танки ні снаряди не змогли перекинути їх у Волгу. Солдати несамовито трималися за цей берег, відштовхнувшись від якого наша армія розпочала свій шлях на Берлін.

2 ведучий: На окремих етапах цієї самої грандіозної в історії людства битви, яка охопила територію близько 100 тис. кв. км., брало участь більше 2 млн. людей, 26 тис. гармат і мінометів, понад 2 тис. танків і стільки ж літаків. Тут фашисти втратили більше чверті всіх сил, що діяли в цей час на радянсько-німецькому фронті.

Перемога! Її творцем і її героєм став народ. І ми сьогодні згадаймо лише деякі події цієї історичної битви.

Наче знову я кожен день переживаю

У темряві зімкнутих втомою вій

І пам'яті руками розтискав

Долоні злиплих історії сторінок.

1 ведучий: До середині липня 1942 року ворог зосередив у великому вигині Дону великі сили з метою оволодіти Сталінградом. Запеклими і оборонними боями радянських військ на рубежі рік Чир і Цімла 17 липня 1942 почалася одна з найбільших битв.

2 ведучий: До початку оборони було побудовано 2750 км. окопів і ходів сполучення, до 1860 км. протитанкових ровів, до 85 тис. різних майданчиків і позицій для вогневих засобів.

1 ведучий: Грозним було літо 1942 року. Зібравши всі сили, ворожі полчища рушили до Волги, а 23 серпня вони до неї прорвались.

Ось один з епізодів цього періоду:

- Ідуть кровопролитні бої на підступах до Сталінграда. Горить степ, колом рвуться снаряди, вогонь, дим. 16 солдатів-гвардійців вступили в нерівний бій. Вже відбиті чотири атаки піхоти. Був жорстокий бій з танками. З 16 бійців залишилося 12, потім - 7. А танки повзуть і повзуть. Залишилося по три гранати на солдата, а танки все ближче ... Бійці роблять з гранат зв'язки і кидаються під танки.

/ Звучить запис пісні у виконанні В. Висоцького "Він не повернувся з бою", а учень читає вірш М. Упеника "Вогонь на себе". /

2 ведучий: Коли механізовані колони генерал фельдмаршала Паульсен з важкими боями пробилися до Волги, завмерла вся поневолена Європа: невже впаде місто на Волзі? Це були найважчі дні війни:

Лунко котився в кривавій млі

Сотої атаки вал,

Злий і впертий, по груди в землі,

На смерть солдатів стояв.

Знав він, немає дороги назад

-Він захищав Сталінград.

/ З вірша О. Суркова "Захисник Сталінграда". /

1 ведучий: Ви, напевно, чули легенду про сміливий Данко, який, рятуючи людей, вирвав зі своїх грудей серце, щоб освітити шлях людям. Таким Данко називали і матроса-піхотинця Михайла Панікахи. Разом зі своїм батальйоном він бився у заводському районі Сталінграда. Зав'язався нерівний бій з фашистськими танками. Гранати під кінець. У Михайла залишилося тільки дві пляшки із запальною сумішшю, а бій триває. Ось танк повзе прямо на нього. Михайло підняв пляшку, щоб кинути в сталеву громаду, але в неї потрапляє куля. Запалала рідина хлинула на матроса, він загорівся. Завмерли люди. Схопивши другу пляшку, Панікахи живим полум'ям кинувся до танка.

Відгримлять бої, але жити буде пам'ять про Сталінградському Данко-матроса Михайла Панікахи і у вигляді пам'ятника. / Показують знімок пам'ятника матросу М. Панікахи. /

2 ведучий: Не дивлячись на виключно важкі умови, захисники Сталінграда вистояли, а в листопаді 1942 року, після ретельної підготовки радянські війська перейшли в наступ і замкнули кільце оточення ворожих військ.

1 ведучий: З панівної висоти Сталінграда, Мамаєва кургану, гітлерівці бачили поранений, обвуглений, але нескорений місто. Від кургану до берега Волги залишалося лише кілька сот метрів, але вороги не пройшли через Мамаїв курган, бо наші воїни не зійшли з його крутих схилів. Відвага і мужність стали тією перешкодою, яка зупинила ворога, що пройшов по багатьох країнах Європи.

2 ведучий: Захисники Сталінграда розуміли значення Мамаєва кургану і образно називали його "головною висотою". Потім сто днів і ночей над Мамаєвим курганом лютували залізні зливи. Вершина кургану багато разів переходила з рук в руки, а північно-східні її схили міцно утримували наші воїни протягом усього періоду бойових дій. Почорнів, ніби обвуглився від жорстокого вогню курган, земля на ньому під час боїв густо перемішалася із залізними осколками і кров'ю. Пізніше поет Роберт Рождественський сказав так:

/ Читає учень /

Велика Вітчизняна війна справила на громадську свідомість величезний вплив. Вплив це не було неоднозначним. З одного боку, велика перемога в жорстокій війні сприймалася як вірність обраного шляху. З іншого боку, почуття відповідальності за долю Батьківщини. Найбільш значними книгами, які вплинули на художню свідомість, судячи по анкеті письменників, з'явилися два твори 1946 року - "Зірка" Еммануїла Казакевича і "В окопах Сталінграда" Віктора Некрасова, якому в тому ж 1946 році була присуджена Сталінська премія.

Віктор Некрасов потрапив на фронт у перші дні війни, воював під Сталінградом, був двічі поранений, на собі відчув те, що описано ним у "Окопах Сталінграда". У його повісті немає ні генерала, ні політпрацівника - тільки солдати й офіцери. Для людини, яка тримає оборону або йде в атаку, важливіше інших - зараз вирішується їм завдання.

- Як ви думаєте, яке завдання стояло перед бійцями повісті "В окопах Сталінграда?

/ Для героїв цього твору завданням було відстояти "головну висоту" - Мамаїв курган. /

- Як досягається достовірність зображуваного автором? У чому особливості авторської оповіді?

/ Розповідь ведеться від першої особи. Герой Некрасова - Юрій Керженцев - один із захисників Сталінграда. Достовірність оповідання досягається тим, що ми бачимо події очима героїв і тим, що письменник найчастіше вживає дієслова теперішнього часу: тим самим читач стає ніби учасником дії, втягується в нього, іде крок за кроком поруч з героєм. Особливість авторської оповіді ще й в особливому стилі - чіткість, всі без надмірностей, немає красивих слів. Стиль автора схожий на щоденникові записи. Зображення подій та героїв стислий, скупе. Будні війни описані як важка військова робота. Автор не говорить про героїзм, хоча велике значення Сталінградської битви було очевидним відразу, тут ми бачимо щоденний подвиг солдатів і офіцерів. /

- Некрасов показує неминучу на війні смерть не героїчної, не романтичної, а страшною у своїй простоті й буденності. Підтвердіть це прикладами з тексту.

/ Ось вмирає поранений в живіт зв'язковий штабу Лазаренко: "- Я ... товариш ... лейт ... - він вже не говорить, а хрипить. Одна нога загнулася, і він не може її випрямити. Закинувши голову, він часто дихає. Руки не відриває від живота. Верхня губа дрібно тремтить. Він хоче ще щось сказати, але зрозуміти нічого не можна. Він весь напружується. Хоче підвестися, але одразу обм'якає. Губа перестає тремтіти ". До цій сцені автор не дає жодних коментарів, лише скупо описує, як засипають руками вбитого, прикривши плащ-палаткою, як після продовжують бій. У цій уявній простоті і поміщена правда про війну, про людину на війні. /

- Як описується війна у повісті?

/ Найстрашніше на війні не снаряди і бомби, а бездіяльність, відсутність мети. Бомбардування, спека, нерзберіха, загальне сум'яття - наші війська відступають. Керженцев відчуває сором від того, що він, командир, "не знає, де його взвод, полк, дивізія", від того, що відчуває свою провину за відступ, за те, що мирні жителі "завтра прокинутися і побачать німців". Війна - це не тільки важкі бої, але й важка фізична праця. Бійці довбають кирками твердий, як камінь, граніт. Їм доводиться бути і землекопами, і теслями, і пічниками. /

- Як ви вважаєте, може бути, війна змушує людини звикнути до смерті, робить бійця бездушним?

/ Війна змушує людину звикнути до смерті, зробити людське життя не такий вже цінною. З цього приводу Некрасов пише: (ч.1 гл.16.) "Я пам'ятаю одного вбитого бійця, він лежав на спині, розкинувши руки, і до його губі прилип недопалок. Маленький, ще димівшійся недопалок. І це було найстрашніше що я бачив до і після на війні. Найстрашніше зруйнованих міст, розпоротих животів, відірваних рук і ніг. Розкинуті руки і недопалок на губі. Хвилину тому була ще життя, думки, бажання ". Таку деталь не можна вигадати, її треба побачити і жахнутися. Війна впливає на характери людей, виявляє ті риси, які були приховані в мирному житті. Одні виявляються трусами і пристосуванцями, як Калузький; інші стають твердіше і рішучіше, як Фарбер, треті - терпиміше, як розвідник Чумак. Юрій Керженцев говорить, що на війні знаєш людей по-справжньому. "Мені тепер ясно. Вона - як лакмусовий папірець, як проявник якийсь особливий. /

- Як війна впливає на головного героя Юрія Керженцева?

/ Юрій Керженцев виріс у Києві в інтелігентній родині, захоплювався архітектурою, живописом, музикою, літературою. "Любив дивитися на місяць, любив шоколад, любив сидіти у восьмому ряду партеру і бузок, і випити з хлопцями", - згадує він. Чумак каже йому: "А я думав, що ви вірші пишете. Вигляд у вас такий поетичний ". Таким інтелігентам Чумак "до війни морди бив", а тепер Керженцев при взятті сопки веде бійців в атаку, не ховається за чужими спинами, наскільки можливо береже людей /.

- Що допомагає Юрію вистояти, не втратити гідності, честі?

/ Героїзм Керженцева визначається свідомістю, що ту, колишню життя - рідний Київ, свій будинок, мати - треба захищати; визначається почуттям відповідальності, високими моральними якостями. /

- Як по-вашому, наскільки автобіографічний образ Керженцева?

/ Автор і його герой багато в чому схожі: обидва народилися в Києві, обидва за освітою архітектори, обидва захоплюються мистецтвом, обидва воюють під Сталінградом. Правда, Керженцев на кілька років молодший автора. Коли Некрасов пригадує довоєнну молодість Керженцева, він, звичайно, пригадує свою біографію. Автор говорить про те, що йому самому відомо, і що їм пережито. /

У Юрія Керженцева в повісті був ординарець Валега. Валега - це особистість реальна і ім'я справжнє. Всього півроку Некрасов і ординарець служили поруч. Крім бойових якостей на фронті цінується вміння пристосуватися до військових умовам, вміння вижити. Цими якостями володів Валега: "Це чудовий хлопчина. Він ніколи нічого не питає і не однієї хвилини не сидить без діла. Куди б ми не прийшли, через п'ять хвилин вже готова намет. Казанок виблискує завжди як новий ". Він вміє, здається, все на світі, він надійний у будь-який найтяжчою фронтової ситуації.

- Яка ж специфіка характеристики Валегі?

/ Доброзичливий тон в описі Валегі, маленького, витривалого ординарця Керженцева: "Маленький мій Валега! Скільки виходили ми з тобою за ці місяці, скільки каші з'їли з одного казанка, скільки ночей провели, загорнувшись в одну плащ-палатку ... Звик я до тебе клаповухе, біса звик ... Ні не звик. Це не звичка, це щось інше, набагато більше. /

- Що цінує в людині автор?

/ Некрасов обов'язково випробовує людину на сміливість, дивлячись на нього очима Керженцева. Наприклад, він роздратовано думає про Астаф'єва: відстовбурчену мізинець, складені трубочкою губи, рожеві нігті. Ім'я Іполит нагадує йому толстовського Іполита Курагіна, недалекого й самовпевненого. /

Некрасов не вдається в аналіз, не намагається встановити взаємозв'язки. Йому достатньо фактів, проявів. Все вирішує поведінка в бою.

- Тільки чи бойові якості людей цікавлять Некрасова?

/ У Некрасова людина не вичерпується сміливістю і надійністю в бою. Наприклад: Карнаухов потайки пише вірші і зачитується Джек Лондоном; Фарбер відчуває музику; Ігор Сведерскій добре малює. Їхнє захоплення - не втеча від війни, а продовження свого колишнього життя. /

Для Некрасова важливі міцність духовних, розумових інтересів. Інтелігентність для нього нерівнозначна освіченості.

Підсумок уроку: Що ж за людина головний герой повісті Юрій Керженцев?

/ Він справжній інтелігент, людина честі, має власну думку і не боїться її висловити. Він доброзичливий і уважний до людей, вміє бачити в них гарне. Він стриманий і небагатослівний. Він виявляє мужність і стійкість не для того, щоб здатися героєм, він не може інакше. У будь-яких обставин він залишається людиною. /

Згадайте, яке завдання стояло перед героєм і бійцями повісті?

Хто і як виконав це завдання?

1 ведучий: волгоградці повернули до життя Мамаїв курган, вийняли з його зраненої землі міни, не розірвалися снаряди і бомби, розбили на ньому сквери і парки, вкрили зеленим килимом трав.

2 ведучий: У місті зведено багато пам'ятників героям, а на Мамаєвому кургані споруджений грандіозний скульптурний ансамбль. Від площі скорботи піднімається насипний курган. Біля підніжжя головної скульптури Матері-Батьківщини поховано близько трьох тисяч захисників Сталінграда. Вінчає пам'ятник-ансамбль 52-метрова скульптура Матері-Батьківщини з мечем у руках, що кличе на бій з ворогами.

1 ведучий: Війна принесла величезний збиток Сталінграда. З міста було викрадено 74 700 жителів. Місто було зруйноване на 85%.

Тиша на Мамаєвому ... Строго і свято.

Життя звідси до дна, до кровинки видно:

У неї на посаді - Сталінграда солдати,

Це пам'ять людська - безсмертна вона.

... Пройшла війна, пройшла жнива,

Але біль волає до людей:

Давайте, люди, ніколи

Про це не забудемо.

Нехай пам'ять вірну про неї

Зберігають, про цю борошні,

І діти нинішніх дітей,

І наших онуків онуки. / О. Твардовський /

Домашнє завдання: написати твір на тему: "Оживають сторінки минулого" за розповідями учасників війни або їх рідних. [28, c. 34-43]