Фасилітація у професійній освіті
Сьогодні суспільство з цілого ряду обставин (економічних, фінансових, кадрових і т.д.) зіткнулося з абсолютно новою ситуацією в освіті. Виникла необхідність зміни умов, форм і механізмів навчання, особливо у професійній сфері. З цієї точки зору стає цікавим відкрите в педагогіці і психології явище фасилітації (від англ. To facilitate - полегшувати, сприяти, сприяти, створювати сприятливі умови).
Головне завдання фасилітатора - донести до студента думку про те, що основний результат навчання у вузі - здатність до інтенсивного і грамотному пошуку знань. Особистісні зміни, а не статичне знання, є єдиним, що має сенс при виборі мети освіти в сучасному світі. Істотний вчення визначається особливостями відносин, які встановлюються між фасилітатором і учням.
У науці виділяють фасилітації соціальну і педагогічну.
Під першою розуміють підвищення швидкості або продуктивності діяльності особистості внаслідок актуалізації в її свідомості образу іншої людини (або групи людей), що виступає в якості суперника або спостерігача за її діями [1].
Під другий - посилення продуктивності освіти (навчання, виховання) та розвиток суб'єктів професійно-педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування і особистості педагога [2].
На нашу думку, об'єднує ці обидва види та обставина, що фасилітація сприяє підвищенню продуктивності кожної, у тому числі і педагогічної, діяльності. Різниця ж між ними полягає в тому, що в соціальній сфері це відбувається за допомогою спостереження за діями суб'єкта, а в педагогічній - за рахунок особливого стилю спілкування педагога з учнями та впливу на них його особистості.
Розробку концепції педагогічної фасилітації розпочав у 50-х рр.. XX ст. К. Роджерс разом з іншими представниками гуманістичної психології. Він приводив у приклад австралійських аборигенів. Ця група людей протягом більше ніж 20 тис. років виживала в непридатною для життя середовищі, в якій сучасна людина загинула б за кілька днів. Секретом аборигенів було навчання. Молодь засвоювала знання про те, як знайти воду, вистежити дичину, вбити кенгуру, знайти шлях через пустелю. Ці відомості передавалися як непорушна традиція, жодне новаторство не схвалювалося. Навчання забезпечувало молоде покоління засобами виживання у ворожих і практично незмінних обставин.
Такий підхід мав сенс в стійкій середовищі. Ось чому він не піддавався сумніву протягом століть. Але в даний час людина живе в умовах, які безперервно змінюються, причому це стосується як природи, так і соціуму. Особливо яскраво ця закономірність проявляється у професійній сфері, а отже, впливає на характер підготовки кваліфікованих кадрів. Наукова інформація розширюється і оновлюється з такої швидкістю, що непохитне затвердження, сформульоване сьогодні майже напевне зміниться до часу, коли учень збереться його використовувати.
У вітчизняній психології кількість робіт, присвячених педагогічній фасилітації, не таке велике (Е. Ф. Зеєр, І. В. Жижин та ін.) Вивчаючи цей феномен, автори встановлюють його особливості і психотехнології розвитку. Більшість досліджень виконано в контексті педагогіки (Р. С. Дімухаметов, Є. Ю. Борисенко, Л. М. Куликова, Є. Г. Врублевська).
Так, Є.Ю. Борисенко розглядає питання впровадження форм і методів роботи з фасилітації, становлення екзистенціальної спрямованості особистості учнів, розвитку слабоуспевающих школярів. У дослідженнях Л.М. Куликової і Є.Г. Врублевської вивчається фасилітує спілкування як вид педагогічної взаємодії, в ході і в результаті якого за певних умов здійснюється усвідомлене, інтенсивне і продуктивне саморозвиток його суб'єктів. Фасилітує спілкування в духовно-ціннісному полі його учасників породжує їх моральне самоперетворення та вдосконалення. Виділено основні педагогічні умови, що забезпечують розвиток здатності вчителя до такої взаємодії.
У дослідженні Р.С. Дімухаметова на основі андрагогічний, синергетичного, ціннісно-акмеологічного підходів розроблено концепцію фасилітації, створює теоретичний фундамент для системи підвищення кваліфікації. Суть представленої технології фасилітації полягає в ініціюванні самоактуалізації педагога за допомогою забезпечення провідної ролі діяльності, розвитку свідомості, незалежності, свободи вибору у відтворенні нових знань, особистісно-профессіоіальном зростанні. Визначено алгоритм управлінських дій викладача і студента, представлений у вигляді «атрибутивного кільця»:
1) фасилітація мотиви-утворюючої діяльності;
2) фасилітація формування мети;
3) фасилітація пошуку предмета пізнання;
4) фасилітація пошуку методу діяльності;
5) фасилітація пошуку засобів пізнання;
6) фасилітація реалізації процесу;
7) фасилітація рефлексії.
Звернення до названих робіт та їх аналіз дозволяють зробити висновок про те, що педагогічна фасілітація пред'являє цілий ряд вимог як до процесу навчання, так і до особистості викладача, особливо до його вмінню будувати взаємини зі студентами.
Суть педагогічної фасилітації у професійній освіті полягає в тому, щоб подолати традиційне закріплення за учнями виконавської частини спільної діяльності і тим самим перейти від формування фахівця-функціонера до підготовки активного, здатного до самостійного аналізу і прийняття нестандартних рішень випускника.
Потреби і мотиви активної поведінки складаються не на виконавської, а в оріептаціонной частині взаємодії. У зв'язку з цим завдання викладача - включити студентів у спільну орієнтування, розділити з ними ряд управлінських функцій з метою створення умов для пробудження глибокого інтересу до предмета і виникнення реальних змістовних мотивів навчання.
Ми вважаємо, що педагогічна фасілітація - це якісно вищий і відповідний сучасним запитам практики рівень навчання професіоналів. Практично студент засвоює рівно стільки, скільки у нього виникло питань, тобто наскільки він був активний в навчальному процесі. Ніяке емоційне і логічно побудоване виклад матеріалу не дає бажаного ефекту, якщо навчаються за тих чи інших причин залишилися пасивними слухачами, які лише присутні па лекції і машинально фіксують її зміст. Кожен з них бере від занять рівно стільки матеріалу, скільки проявлено їм свідомості при його сприйнятті.
При фасилітації навчання викладач отримує можливість використовувати не догматичні методи і прийоми, а ті з них, які сприяють творчому засвоєнню необхідної інформації, формують уміння міркувати, шукати нові грані проблем у вже відомому матеріалі. Вона дозволяє викладачеві зайняти позицію не «над», а «разом» зі студентами і не боятися при цьому бути звинуваченим у «незнанні існуючих на практиці проблем», які аналізуються в ході курсу і часто піддаються сумніву.
Таким чином, він залишається дослідником і не втрачає свого обличчя як учений, не надягає на себе маску педагога-догматика, що дає однозначні відповіді на всі без винятку питання навчальної програми. Все це разом узяте створює умови для підвищення інтересу і пізнавальної активності студентів, оптимізує процес розвитку їх професійної самосвідомості.
Реалізація концепції педагогічної фасилітації передбачає створення ряду умов. Серед них слід особливо виділити: значимість навчання для студентів; конгруентність викладача; психологічну безпеку і психологічну свободу. Розглянемо кожне з них.
Тільки значуще вчення є найбільш продуктивним, оскільки передбачає не просте засвоєння знань, а зміна внутрішнього чуттєво-когнітивного досвіду студента.
Конгруентність викладача виражається в тому, що він усвідомлює своє ставлення до інших людей взагалі і студентам, з якими він працює, зокрема, рефлексує взаємодія, розуміє і приймає свої справжні почуття по відношенню до студентів і ситуації, в якій вони знаходяться. Це дозволяє йому бути відвертим у стосунках з учнями.
Психологічна безпека досягається в процесі фасилітації за рахунок визнання безумовної цінності особистості та створення обстановки, в якій відсутнє зовнішнє оцінювання. Викладач забезпечує умови для розвитку та сприяє творчості, якщо переконаний, що будь-яка людина самобутній і неповторний у всіх своїх проявах, незалежно від його стану і поведінки в сьогоденні.
Психологічна свобода передбачає формування креативності студентів, їх самовираження.
Фасилітація дозволяє відкривати потаємні думки, почуття та стану. Це забезпечує щирість і довіра, а також химерне і несподіване поєднання образів, понять і значень, що є частиною творчості.
Дотримання даних умов з метою організації фасилітації в процесі навчання сприяє формуванню та розвитку таких якостей, як самостійність, пізнавальна активність, спрямованість на оволодіння професією. Вони грають важливу роль в становленні майбутніх фахівців.
Викладач-фасилітатор підвищує ефективність навчання, перш за все, за рахунок оптимізації процесу спільної роботи в групах «викладач-студент» і «студент-студент». При цьому важливі форми і способи внутрішньогрупової взаємодії: як навчаються розмовляють один з одним, як знаходять спільне розуміння проблем, як приймають рішення і вирішують конфлікти.
На основі аналізу і узагальнення сучасних психолого-педагогічних досліджень, присвячених проблемі педагогічної фасилітації, можна зробити висновок, що намітився певний відхід від традиційного розуміння сутності цього поняття. Найчастіше воно розглядається як якісна характеристика педагога. У той же час звернення до історії виникнення терміна дозволяє нам стверджувати, що в своїй основі фасилітація являє собою процес взаємодії викладача зі студентами, відповідний визначеним характеристикам.
Одним з важливих питань, який до теперішнього часу спеціально не розглядалося, є питання про механізми педагогічної фасилітації. Вивчення літератури показало, що зустрічаються лише згадки про них, які даються у словникових статтях по психології, зокрема в словнику за редакцією А.В. Петровського. Але і вони стосуються соціальної, а не педагогічної фасилітації.
Сам процес актуалізації в свідомості індивіда образу іншої людини, що виступає в якості суперника або спостерігача за діями даного індивіда, А.В. Петровський називає відображеної суб'ектіостио, визначаючи її як ідеальну представленість однієї людини в іншому, інобуття кого-небудь у кого-небудь. Відбиваючись в інших людях, людина виступає як носій діяльного початку, що сприяє зміні поглядів, формування нових спонукань, виникнення раніше не випробуваних переживань.
Таким чином, особистість відкривається людям як значущий для них інше джерело нових смислів. Феноменологія відображеної суб'єктності охоплює три взаємопов'язані групи явищ.
Межиндивидуальной вплив
Активизирующим початком тут виявляється актуальний образ значущого іншого, складаний у людей в умовах безпосередньої взаємодії з ним. Це, по-перше, направлений вплив: суб'єкт ставить перед собою завдання досягти бажаного результату (наприклад, провести на когось враження, змусити його зробити що-небудь і т.д.) і реалізує свій задум. По-друге, ненаправленої вплив: суб'єкт не прагне викликати ту чи іншу реакцію в іншої людини, але тим не менш зумовлює зміни в ньому. Такі, приміром, явища фасилітації та інгібіції. До категорії ненапрямлених впливів відносяться можливі зміни у психіці та поведінці індивідів в умовах контакту зі значущим іншим: динаміки розумової діяльності (наприклад, підвищення рівня креативності), перцепції (зниження порогу виникнення ілюзій), когнітивної складності (підвищення або зниження мірності суб'єктивних семантичних просторів), емоційних проявів (посилення або ослаблення агресивності) і т.д.
Ідеальний інший
Відбита суб'єктність тут виступає як дієвість уявлень пам'яті чи уяви. Носій відображеної суб'єктності іншої людини відкриває в собі два смислових і разом з тим силових центру: «Я» і «Інший в мені». Далі коли людина, оцінюваний як значимий інший, пішов з життя, переживання його буття у внутрішньому світі суб'єкта може зберігатися, а іноді навіть посилюється.
Втілення Я
У цьому випадку фактично знімаються діалогічні форми зв'язку між індивідом і значущим іншим. Відбита суб'єктність останнього невіддільна від «Я» індивіда. Феномен відображеної суб'єктності - результат процесу персоналізації.
На підставі викладеного ми можемо висунути припущення про те, що педагогічна фасілітація заснована на механізмі відображеної суб'єктності. Він виражається в ненаправленной вплив професійно-особистісних якостей і стилю викладача на формування відповідних якостей у студентів, з одного боку, і спрямованому впливі на них в умовах спеціально організованої взаємодії, що включає потребностно-орієнтовані методи, полісуб єктність і індивідуалізацію навчання, з іншого.
У сучасних дослідженнях основна увага приділяється фасилітатора. Недостатньо вивчено питання про студента як активного учасника процесу фасилітації. Проте він припускає присутність двох суб'єктів: педагога і студента. Характеристики і одного, й іншого будуть впливати на продуктивність навчання.
На основі аналізу літератури ми прийшли до висновку про те, що передумовою для оволодіння технологією фасилітації є достатній рівень розвитку таких якостей, як емпатія, рефлексія, лідерство і комунікативність. Але крім цього викладача, щоб стати фасилітатором, необхідно отримати наукові, систематизовані знання про цей феномен.
На нашу думку, схильність студентів до ефективної участі в даному процесі визначається такими характеристиками, як спрямованість на оволодіння професією, мотивація вступу до вузу та навчання в ньому, а також пізнавальною активністю.
Список літератури
1. Психологія. Словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М., 1990.
2. Зеєр Е.Ф. Особистісно орієнтовані технології професійної освіти / / Підвищення академічного рівня навчальних закладів на основі нових освітніх технологій: Тез. докл. 6-й наук.-практ. конф., 7-11 грудня. 1998 Єкатеринбург, 1998.
Сьогодні суспільство з цілого ряду обставин (економічних, фінансових, кадрових і т.д.) зіткнулося з абсолютно новою ситуацією в освіті. Виникла необхідність зміни умов, форм і механізмів навчання, особливо у професійній сфері. З цієї точки зору стає цікавим відкрите в педагогіці і психології явище фасилітації (від англ. To facilitate - полегшувати, сприяти, сприяти, створювати сприятливі умови).
Головне завдання фасилітатора - донести до студента думку про те, що основний результат навчання у вузі - здатність до інтенсивного і грамотному пошуку знань. Особистісні зміни, а не статичне знання, є єдиним, що має сенс при виборі мети освіти в сучасному світі. Істотний вчення визначається особливостями відносин, які встановлюються між фасилітатором і учням.
У науці виділяють фасилітації соціальну і педагогічну.
Під першою розуміють підвищення швидкості або продуктивності діяльності особистості внаслідок актуалізації в її свідомості образу іншої людини (або групи людей), що виступає в якості суперника або спостерігача за її діями [1].
Під другий - посилення продуктивності освіти (навчання, виховання) та розвиток суб'єктів професійно-педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування і особистості педагога [2].
На нашу думку, об'єднує ці обидва види та обставина, що фасилітація сприяє підвищенню продуктивності кожної, у тому числі і педагогічної, діяльності. Різниця ж між ними полягає в тому, що в соціальній сфері це відбувається за допомогою спостереження за діями суб'єкта, а в педагогічній - за рахунок особливого стилю спілкування педагога з учнями та впливу на них його особистості.
Розробку концепції педагогічної фасилітації розпочав у 50-х рр.. XX ст. К. Роджерс разом з іншими представниками гуманістичної психології. Він приводив у приклад австралійських аборигенів. Ця група людей протягом більше ніж 20 тис. років виживала в непридатною для життя середовищі, в якій сучасна людина загинула б за кілька днів. Секретом аборигенів було навчання. Молодь засвоювала знання про те, як знайти воду, вистежити дичину, вбити кенгуру, знайти шлях через пустелю. Ці відомості передавалися як непорушна традиція, жодне новаторство не схвалювалося. Навчання забезпечувало молоде покоління засобами виживання у ворожих і практично незмінних обставин.
Такий підхід мав сенс в стійкій середовищі. Ось чому він не піддавався сумніву протягом століть. Але в даний час людина живе в умовах, які безперервно змінюються, причому це стосується як природи, так і соціуму. Особливо яскраво ця закономірність проявляється у професійній сфері, а отже, впливає на характер підготовки кваліфікованих кадрів. Наукова інформація розширюється і оновлюється з такої швидкістю, що непохитне затвердження, сформульоване сьогодні майже напевне зміниться до часу, коли учень збереться його використовувати.
У вітчизняній психології кількість робіт, присвячених педагогічній фасилітації, не таке велике (Е. Ф. Зеєр, І. В. Жижин та ін.) Вивчаючи цей феномен, автори встановлюють його особливості і психотехнології розвитку. Більшість досліджень виконано в контексті педагогіки (Р. С. Дімухаметов, Є. Ю. Борисенко, Л. М. Куликова, Є. Г. Врублевська).
Так, Є.Ю. Борисенко розглядає питання впровадження форм і методів роботи з фасилітації, становлення екзистенціальної спрямованості особистості учнів, розвитку слабоуспевающих школярів. У дослідженнях Л.М. Куликової і Є.Г. Врублевської вивчається фасилітує спілкування як вид педагогічної взаємодії, в ході і в результаті якого за певних умов здійснюється усвідомлене, інтенсивне і продуктивне саморозвиток його суб'єктів. Фасилітує спілкування в духовно-ціннісному полі його учасників породжує їх моральне самоперетворення та вдосконалення. Виділено основні педагогічні умови, що забезпечують розвиток здатності вчителя до такої взаємодії.
У дослідженні Р.С. Дімухаметова на основі андрагогічний, синергетичного, ціннісно-акмеологічного підходів розроблено концепцію фасилітації, створює теоретичний фундамент для системи підвищення кваліфікації. Суть представленої технології фасилітації полягає в ініціюванні самоактуалізації педагога за допомогою забезпечення провідної ролі діяльності, розвитку свідомості, незалежності, свободи вибору у відтворенні нових знань, особистісно-профессіоіальном зростанні. Визначено алгоритм управлінських дій викладача і студента, представлений у вигляді «атрибутивного кільця»:
1) фасилітація мотиви-утворюючої діяльності;
2) фасилітація формування мети;
3) фасилітація пошуку предмета пізнання;
4) фасилітація пошуку методу діяльності;
5) фасилітація пошуку засобів пізнання;
6) фасилітація реалізації процесу;
7) фасилітація рефлексії.
Звернення до названих робіт та їх аналіз дозволяють зробити висновок про те, що педагогічна фасілітація пред'являє цілий ряд вимог як до процесу навчання, так і до особистості викладача, особливо до його вмінню будувати взаємини зі студентами.
Суть педагогічної фасилітації у професійній освіті полягає в тому, щоб подолати традиційне закріплення за учнями виконавської частини спільної діяльності і тим самим перейти від формування фахівця-функціонера до підготовки активного, здатного до самостійного аналізу і прийняття нестандартних рішень випускника.
Потреби і мотиви активної поведінки складаються не на виконавської, а в оріептаціонной частині взаємодії. У зв'язку з цим завдання викладача - включити студентів у спільну орієнтування, розділити з ними ряд управлінських функцій з метою створення умов для пробудження глибокого інтересу до предмета і виникнення реальних змістовних мотивів навчання.
Ми вважаємо, що педагогічна фасілітація - це якісно вищий і відповідний сучасним запитам практики рівень навчання професіоналів. Практично студент засвоює рівно стільки, скільки у нього виникло питань, тобто наскільки він був активний в навчальному процесі. Ніяке емоційне і логічно побудоване виклад матеріалу не дає бажаного ефекту, якщо навчаються за тих чи інших причин залишилися пасивними слухачами, які лише присутні па лекції і машинально фіксують її зміст. Кожен з них бере від занять рівно стільки матеріалу, скільки проявлено їм свідомості при його сприйнятті.
При фасилітації навчання викладач отримує можливість використовувати не догматичні методи і прийоми, а ті з них, які сприяють творчому засвоєнню необхідної інформації, формують уміння міркувати, шукати нові грані проблем у вже відомому матеріалі. Вона дозволяє викладачеві зайняти позицію не «над», а «разом» зі студентами і не боятися при цьому бути звинуваченим у «незнанні існуючих на практиці проблем», які аналізуються в ході курсу і часто піддаються сумніву.
Таким чином, він залишається дослідником і не втрачає свого обличчя як учений, не надягає на себе маску педагога-догматика, що дає однозначні відповіді на всі без винятку питання навчальної програми. Все це разом узяте створює умови для підвищення інтересу і пізнавальної активності студентів, оптимізує процес розвитку їх професійної самосвідомості.
Реалізація концепції педагогічної фасилітації передбачає створення ряду умов. Серед них слід особливо виділити: значимість навчання для студентів; конгруентність викладача; психологічну безпеку і психологічну свободу. Розглянемо кожне з них.
Тільки значуще вчення є найбільш продуктивним, оскільки передбачає не просте засвоєння знань, а зміна внутрішнього чуттєво-когнітивного досвіду студента.
Конгруентність викладача виражається в тому, що він усвідомлює своє ставлення до інших людей взагалі і студентам, з якими він працює, зокрема, рефлексує взаємодія, розуміє і приймає свої справжні почуття по відношенню до студентів і ситуації, в якій вони знаходяться. Це дозволяє йому бути відвертим у стосунках з учнями.
Психологічна безпека досягається в процесі фасилітації за рахунок визнання безумовної цінності особистості та створення обстановки, в якій відсутнє зовнішнє оцінювання. Викладач забезпечує умови для розвитку та сприяє творчості, якщо переконаний, що будь-яка людина самобутній і неповторний у всіх своїх проявах, незалежно від його стану і поведінки в сьогоденні.
Психологічна свобода передбачає формування креативності студентів, їх самовираження.
Фасилітація дозволяє відкривати потаємні думки, почуття та стану. Це забезпечує щирість і довіра, а також химерне і несподіване поєднання образів, понять і значень, що є частиною творчості.
Дотримання даних умов з метою організації фасилітації в процесі навчання сприяє формуванню та розвитку таких якостей, як самостійність, пізнавальна активність, спрямованість на оволодіння професією. Вони грають важливу роль в становленні майбутніх фахівців.
Викладач-фасилітатор підвищує ефективність навчання, перш за все, за рахунок оптимізації процесу спільної роботи в групах «викладач-студент» і «студент-студент». При цьому важливі форми і способи внутрішньогрупової взаємодії: як навчаються розмовляють один з одним, як знаходять спільне розуміння проблем, як приймають рішення і вирішують конфлікти.
На основі аналізу і узагальнення сучасних психолого-педагогічних досліджень, присвячених проблемі педагогічної фасилітації, можна зробити висновок, що намітився певний відхід від традиційного розуміння сутності цього поняття. Найчастіше воно розглядається як якісна характеристика педагога. У той же час звернення до історії виникнення терміна дозволяє нам стверджувати, що в своїй основі фасилітація являє собою процес взаємодії викладача зі студентами, відповідний визначеним характеристикам.
Одним з важливих питань, який до теперішнього часу спеціально не розглядалося, є питання про механізми педагогічної фасилітації. Вивчення літератури показало, що зустрічаються лише згадки про них, які даються у словникових статтях по психології, зокрема в словнику за редакцією А.В. Петровського. Але і вони стосуються соціальної, а не педагогічної фасилітації.
Сам процес актуалізації в свідомості індивіда образу іншої людини, що виступає в якості суперника або спостерігача за діями даного індивіда, А.В. Петровський називає відображеної суб'ектіостио, визначаючи її як ідеальну представленість однієї людини в іншому, інобуття кого-небудь у кого-небудь. Відбиваючись в інших людях, людина виступає як носій діяльного початку, що сприяє зміні поглядів, формування нових спонукань, виникнення раніше не випробуваних переживань.
Таким чином, особистість відкривається людям як значущий для них інше джерело нових смислів. Феноменологія відображеної суб'єктності охоплює три взаємопов'язані групи явищ.
Межиндивидуальной вплив
Активизирующим початком тут виявляється актуальний образ значущого іншого, складаний у людей в умовах безпосередньої взаємодії з ним. Це, по-перше, направлений вплив: суб'єкт ставить перед собою завдання досягти бажаного результату (наприклад, провести на когось враження, змусити його зробити що-небудь і т.д.) і реалізує свій задум. По-друге, ненаправленої вплив: суб'єкт не прагне викликати ту чи іншу реакцію в іншої людини, але тим не менш зумовлює зміни в ньому. Такі, приміром, явища фасилітації та інгібіції. До категорії ненапрямлених впливів відносяться можливі зміни у психіці та поведінці індивідів в умовах контакту зі значущим іншим: динаміки розумової діяльності (наприклад, підвищення рівня креативності), перцепції (зниження порогу виникнення ілюзій), когнітивної складності (підвищення або зниження мірності суб'єктивних семантичних просторів), емоційних проявів (посилення або ослаблення агресивності) і т.д.
Ідеальний інший
Відбита суб'єктність тут виступає як дієвість уявлень пам'яті чи уяви. Носій відображеної суб'єктності іншої людини відкриває в собі два смислових і разом з тим силових центру: «Я» і «Інший в мені». Далі коли людина, оцінюваний як значимий інший, пішов з життя, переживання його буття у внутрішньому світі суб'єкта може зберігатися, а іноді навіть посилюється.
Втілення Я
У цьому випадку фактично знімаються діалогічні форми зв'язку між індивідом і значущим іншим. Відбита суб'єктність останнього невіддільна від «Я» індивіда. Феномен відображеної суб'єктності - результат процесу персоналізації.
На підставі викладеного ми можемо висунути припущення про те, що педагогічна фасілітація заснована на механізмі відображеної суб'єктності. Він виражається в ненаправленной вплив професійно-особистісних якостей і стилю викладача на формування відповідних якостей у студентів, з одного боку, і спрямованому впливі на них в умовах спеціально організованої взаємодії, що включає потребностно-орієнтовані методи, полісуб єктність і індивідуалізацію навчання, з іншого.
У сучасних дослідженнях основна увага приділяється фасилітатора. Недостатньо вивчено питання про студента як активного учасника процесу фасилітації. Проте він припускає присутність двох суб'єктів: педагога і студента. Характеристики і одного, й іншого будуть впливати на продуктивність навчання.
На основі аналізу літератури ми прийшли до висновку про те, що передумовою для оволодіння технологією фасилітації є достатній рівень розвитку таких якостей, як емпатія, рефлексія, лідерство і комунікативність. Але крім цього викладача, щоб стати фасилітатором, необхідно отримати наукові, систематизовані знання про цей феномен.
На нашу думку, схильність студентів до ефективної участі в даному процесі визначається такими характеристиками, як спрямованість на оволодіння професією, мотивація вступу до вузу та навчання в ньому, а також пізнавальною активністю.
Список літератури
1. Психологія. Словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М., 1990.
2. Зеєр Е.Ф. Особистісно орієнтовані технології професійної освіти / / Підвищення академічного рівня навчальних закладів на основі нових освітніх технологій: Тез. докл. 6-й наук.-практ. конф., 7-11 грудня. 1998 Єкатеринбург, 1998.