МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Республіки Башкортостан
ГОУ СПО МЕСЯГУТОВСКІЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Тема: УСУНЕННЯ явище інтерференції З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ башкирів, МЕШКАЮТЬ НА ПІВНІЧНО-СХОДІ Республіки Башкортостан
Науковий керівник:
викладач історії російської
літератури та російської мови
Мехоношіна Н.І.
студентка Валієва Раміла Рауфовна
2007
Зміст
Введення
Глава 1. Методичні та педагогічні питання двомовності і інтерференції
1.1 Активний білінгвізм: зміст і проблеми
1.2 Науково - організаційні умови викладання російської мови в класах з поліетнічним складом
Глава 2. Робота з подолання явищ інтерференції в російської мови учнів-башкирів
2.1 Специфіка роботи вчителя російської мови в початкових класах з багатонаціональним складом
2.2 Методи і прийоми, що сприяють усуненню різних видів інтерференції у мовленні білінгвів, учнів 5-9 класів школи
Висновок
Список літератури
Введення
Мова - явище соціальне. У ньому як у дзеркалі відбивається стан та зміни сучасного суспільства.
Спільне проживання народів на одній території веде до контакту мов, що накладає відбитки на взаємодіючі мови. В умовах багатомовного суспільства людина не може обійтися знанням лише одного, рідної мови, він потребує в мові-посереднику, за допомогою якого людина може вступати в мовні контакти з людьми різних національностей. Наприклад, в Росії такою мовою-посередником у силу історично сформованих умов уже не одне століття є російська мова, який визнаний в якості державної мови Російської Федерації і Башкортостану.
Відповідно до Закону 1999 року «Про мови народів Республіки Башкортостан» державними мовами в республіці є дві мови башкирська і російська. Виходячи з цього закону, людина має право знати як рідна (башкирська, татарська), так і російська мови. Тому в Башкортостані російська мова вивчається як рідна мова російського народу (у російській школі), мова міжнаціонального спілкування (в неросійському школі), державну мову Російської Федерації та Республіки Башкортостан у всіх типах шкіл (24, с. 50)
Знання російської мови є для всіх громадян Російської Федерації та Республіки Башкортостан практичною необхідністю, і все неросійське населення країни володіє їм у тій чи іншій мірі, що сприяє поширенню та функціонування національно-російської двомовності в країні, в тому числі і в Башкортостані. Для сучасного мовознавства проблема мовного контакту є одночасно традиційною і актуальною, а вивчення даної проблеми в соціолінгвістиці представляє собою певний внесок у вирішення спільних проблем варіативності мови та мовної інтерференції, багато в чому обумовленої саме мовним контактом. Актуальність даної роботи пов'язана із загостренням інтересу до процесу інтерференції, сутність якого лінгвістично визначається взаємним пристосуванням мови говорить і мови слухача і відповідною зміною норм обох контактуючих мов. Актуальність даної проблеми пояснюється і обставинами розвитку контактної лінгвістики.
За останні десятиліття література з питань мовних контактів надзвичайно розрослася. Висуваючи на перший план проблему мовних контактів, яка пов'язана з інтерференцією, вчені-дослідники виходять з того, що саме інтерференцією пояснюються багато фонологічні, фонетичні, лексичні та граматичні особливості мови. Актуальність роботи обумовлена необхідністю оновлення дослідницького матеріалу контактної лінгвістики шляхом залучення новітніх теоретичних розробок в області соціолінгвістики.
Об'єкт дослідження: види інтерференції, які спостерігаються у мові білінгвів північного сходу Башкортостану.
Предмет дослідження: способи (прийоми) роботи з подолання явищ інтерференції в мові учнів.
Мета роботи: складання рекомендацій щодо подолання інтерференції в мовленні школярів-білінгвів.
Гіпотеза: систематична і цілеспрямована робота вчителя і використання певних прийомів дозволяє усунути випадки інтерференції у мовленні учнів-башкирів.
Завдання дослідження:
-Визначити зміст і сутність двомовності і інтерференції на підставі сучасної лінгвістичної літератури;
-Класифікувати методи (прийоми) роботи з подолання різних видів інтерференції;
-Запропонувати конкретні вправи для усунення явищ інтерференції в мові школярів-білінгвів.
Методологічна основа: положення, що розробляються зарубіжними (У. Вайнрайх, Е. Хауген) і вітчизняними (В. Щерба, К. Закірьянов, Л. Саяхова) вченими в рамках контактної лінгвістики; методи навчання російської мови.
В основі роботи лежать традиційні методи соціолінгвістичного дослідження: спостереження, комплексний функціональний аналіз мовних одиниць у мовленні, порівняльно-порівняльний метод. Широко використовувався метод тематичної класифікації.
Особливим методом, що знайшли застосування в роботі, є інтроспекція (інакше самоспостереження і самовопрошаніе), яка володіє відомими доказовими можливостями, оскільки сам дослідник одночасно виступав в якості інформанта (як носій досліджуваних мов).
Матеріалом для даної роботи послужили граматичні описи башкирського й російської мов, аналіз художньої, наукової та публіцистичної літератури, наукових статей, письмові роботи учнів. Дослідження багато в чому спирається на особистий досвід автора, який спостерігав мова жителів північного сходу Республіки Башкортостан і проводив опитування учнів, студентів, мешканців сіл і сіл.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше в практиці сучасного мовознавства виявлені конкретні факти прояву лексичної, фонетичної, граматичної інтерференції в російської мови башкир північного сходу Республіки Башкортостан, пояснені особливості російсько-башкирського двомовності шляхом зіставлення структур мов та наведені методи і форми роботи з подоланню різних видів інтерференції. Передбачається, що інтерференція виникає в результаті певного набору відмінностей у граматичній, фонетичній і лексичній системі російської і башкирського мов. Ці відмінності виражаються в тому, що в башкирською мові існують явища відсутні в російській мові, і, навпаки, в російській мові є явища, яких немає в башкирською мовою.
Теоретична значущість роботи пов'язана з розвитком теорії мовних контактів, зокрема положень, що стосуються інтерференції як причини мовного варіювання. Крім того, робота дає можливість поповнити і уточнити дані про взаємовплив різноструктурних мов. Результати дослідження розширюють вже наявні уявлення про вплив подібності та відмінності структур російського і башкирського мов на інтенсивність процесу інтерференції. Практична значущість полягає в тому, що висновки та матеріали роботи можуть бути використані в подальших дослідженнях мовних контактів і мовних змін. Матеріалів і доступних робіт з проблеми двомовності та інтерференції недостатньо, тому дана робота може бути використана викладачами на уроках російської мови і літератури для роботи з подолання помилок у мовленні учнів.
Структура роботи.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Методичні та педагогічні питання двомовності і інтерференції
1.1 Активний білінгвізм: зміст і проблеми
В умовах багатомовного людського суспільства (як у світовому масштабі, так і в регіонах і приватних колективах) явище білінгвізму представляє одну з основних форм існування, бо в багатонаціональному (різномовному) світі національна і мовна обмеженість і відособленість стає неможливою. Зважаючи на складність проблема двомовності вивчається в різних аспектах - філософському, політичному, соціологічному, психологічному, відповідно проблема ця непокоїть спеціалістів різних наук. Нас вона цікавить в лингвометодические аспекті.
Білінгвізм пов'язаний, перш за все, з формуванням людини як особистості, точніше, мовної особистості. Будь-яке двомовність формується шляхом вивчення другої мови за наявності першого, яким зазвичай є рідна (башкирська) мову. Двомовність передбачає дублювання обох мов в усіх сферах їх письмового та усного вживання або розмежування їх суспільних функцій (5, с.52).
Перебіг двомовності в нашій країні має такі особливості:
1. двомовність у нас передбачає повагу інтересів кожної народності та її мови, збагачення національних мов;
2. двомовність має на меті долучити різні нації і народності до передової російської науці, техніці, культурі, до кращих досягнень сучасного життя інших народів (8, с.15).
З лінгвістичної точки зору опис ситуацій двомовності може бути представлене як набір мовних варіацій, які мають двомовні індивіди, і правил їх використання в залежності від тієї чи іншої сфери їх громадських та особистих зв'язків.
Складність (і трудність) формування білінгвальної мовної особистості полягає в тому, що навколишній світ відображається у свідомості людини через мову, крізь призму національної культури. Засвоєння другої мови супроводжується засвоєнням нової мовної картини світу, що в свою чергу сприяє формуванню мовної особистості, не просто володіє мовою, як кодом, а усвоившей звичаї, звичаї, культуру, менталітет народу - носія мови. Значить, засвоєння мовної картини світу двох народів сприяє формуванню білінгвальної мовної особистості.
Значення формування білінгвальної мовної особистості в процесі вивчення мов не замикається педагогічними рамками - виходить далеко за межі рішення методичних завдань. Завдання формування активного білінгвізму успішно вирішується в нашій країні лише односторонньо - у вигляді національно - російської двомовності.
Внаслідок двомовності в мові білінгвального носія спостерігаються явища інтерференції. Інтерференція багатьма лінгвістами розглядається як відхилення від норм рідної мови, які з'являються в мові двомовних носіїв у результаті їхнього знайомства з декількома мовами. Факти явищ інтерференції можуть бути виявлені на фонологічному, граматичному і лексичному рівнях мови. Інтерференція з особливою силою дає знати про себе при морфологічному оформленні смислоразлічітельную ознак. Вивчення двомовності і інтерференції стало справою актуальним і важливим як теоретично, так і в зв'язку з потребами сучасного суспільства.
В даний час в школах Республіки Башкортостан і Російської Федерації все частіше стали виникати серйозні проблеми через спільного навчання дітей російської і башкирської національності. При цьому потрібно враховувати, що російські діти приходять до школи вже зі знанням рідної мови і на основі цього знання засвоюють теорію російської мови - правила правопису, правила словотворення, синтаксис, класифікацію частин мови. Це не побутовий, а книжковий, науковий стиль мовлення. А башкирам спочатку треба навчитися говорити по-російськи, тобто навчитися спілкуватися мовою. Для цього їм потрібна інша теорія мови - для них треба по-особливому класифікувати мовні засоби, необхідні для вираження певної семантики, а потім на уроках їм треба показати, як ці кошти функціонують у мові, як їх правильно поєднувати у фразі. Необхідна тривала тренування, щоб нові для них способи вираження різних смислів увійшли в їхню свідомість, і вони заговорили б по-російськи. І тільки потім, уже вміючи висловлювати свої думки по-російськи, вони зможуть вивчати теорію російської мови як шкільну дисципліну, таку ж, як хімія, фізика або біологія.
У класах з поліетнічним складом при навчанні дітей-білінгвів перед вчителями початкових класів ставляться такі завдання:
1) прищеплювати інтерес до російської мови, психологічно готувати учнів до подальшого вивчення російської мови;
2) привчати слух дітей до звуків, слів російської мови, готувати мовний апарат до правильної вимови цих звуків і слів;
3) створювати у дітей запас найбільш уживаних російських слів і фраз, виробляти вміння користуватися цим мінімумом в розмовній мові;
4) вчити будувати елементарні фрази російською мовою, вживаючи слова в правильній граматичній формі;
5) навчати російській словесному наголосу (20, с.30).
Вирішення цих завдань вчителем сприяє формуванню білінгвальної мовної особистості, що становить зміст активного білінгвізму. При цьому для вирішення висувається ряд проблем організаційного та методичного характеру:
1. Удосконалення навчальних планів, в першу чергу в частині вивчення мов, як для російських, так і для неросійських шкіл.
2. Удосконалення методики паралельного навчання двом мовам.
3. Розробка наукових основ методики навчання російськомовних учнів неросійського мови (наприклад, в наших умовах - башкирському як державної мови Республіки Башкортостан) і неросійськомовних учнів російській мові. Така методика знаходиться лише на початковій стадії розробки.
4. Підготовка педагогічних кадрів.
У коло цієї проблеми входить підготовка:
а) вчителів початкових класів, вихователів дошкільних дитячих установ, які знають рідну мову дітей і здатних прищепити їм любов, як до рідного, так і російській мові з одночасною підготовкою їх до вивчення російської мови;
б) вчителів-білінгвів з усіх шкільних дисциплін.
5. Вибір форми білінгвального освіти (форми навчання на двомовній основі) у школі. Сама ідея впровадження білінгвального освіти в поліетнічних регіонах не викликає сумніву. Проблема полягає в реалізації цієї ідеї на практиці. У колі даної проблеми вимагають принципового рішення наступні питання:
-На якій мові доцільно організувати початкове навчання в школі;
-Коли почати вивчення другої мови;
-Яким повинен бути мова навчання в середніх і старших класах;
-Чи можливо навчання на двох мовах;
-В яких формах воно може бути здійснено;
-В чому проявляється багаторівневий характер білінгвального освіти.
6. Впровадження в навчальний процес нових педагогічних технологій, спрямованих на інтенсифікацію процесу формування активного білінгвізму за допомогою нових навчально-методичних комплексів. Загальновідомо, що успіх шкільного навчання предмета, в тому числі і російської мови, багато в чому визначається наявністю і якістю підручників та навчально-методичних посібників (5, с.54).
В даний час башкирська школа має навчальними комплексами з російської мови для перших-четвертих, п'ятих-дев'ятих класів. Ці комплекси, що складаються більш ніж з десяти компонентів, озброюють вчителя і учня необхідними навчальними матеріалами, що сприяє підвищенню якості навчання.
У зв'язку з прийняттям Законів України: актуальні проблеми про освіту, Закону РФ «Про мови народів Російської Федерації», розробкою державних освітніх стандартів з російської мови для башкирських шкіл, виникла реальна необхідність в створенні науково обгрунтованих програм, основного підручника та супутніх навчальних посібників для старших класів башкирської школи, підлеглих виконання завдань формування активного російсько-башкирського двомовності, білінгвальної особистості в нових умовах в РБ.
В даний час також розроблено навчально-методичний комплекс з російської мови для старших (10-11) класів башкирської школи, який дозволяє завершити повний курс навчання російській мові з урахуванням концептуальних умов мовної та мовленнєвої підготовки неросійських учнів (башкирів). Метою розробленого навчально-методичного комплексу є систематизація та поглиблення знань учнів про фонетичній системі, лексичному складі, засобах словотвору та граматичному ладі російської мови, підвищення рівня орфографічної і пунктуаційної грамотності, формування у випускників башкирської середньої школи цілісного уявлення про російською мовою як лінгвістичної дисципліни. Одночасно ставиться за мету удосконалювати у неросійських учнів практичні навички російської мови.
Підручник російської мови для старших класів побудований з одночасним поглибленням і розвитком окремих аспектів, до яких можна віднести наступні:
1) більш високий теоретичний рівень і більш сувора системна подача навчального матеріалу;
2) узагальнююче-повторювальний характер навчального матеріалу з гранично - високим рівнем узагальнення в таблицях, схемах, опорних конспектах;
3) орієнтація на діяльнісно-розвивальне навчання, самостійний пошук учнів з елементами дослідницької роботи;
4) диференційований підхід до поняття «мова» як об'єкта вивчення і засвоєння; ГОУ СПО МЕСЯГУТОВСКІЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Тема: УСУНЕННЯ явище інтерференції З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ башкирів, МЕШКАЮТЬ НА ПІВНІЧНО-СХОДІ Республіки Башкортостан
Науковий керівник:
викладач історії російської
літератури та російської мови
Мехоношіна Н.І.
студентка Валієва Раміла Рауфовна
2007
Зміст
Введення
Глава 1. Методичні та педагогічні питання двомовності і інтерференції
1.1 Активний білінгвізм: зміст і проблеми
1.2 Науково - організаційні умови викладання російської мови в класах з поліетнічним складом
Глава 2. Робота з подолання явищ інтерференції в російської мови учнів-башкирів
2.1 Специфіка роботи вчителя російської мови в початкових класах з багатонаціональним складом
2.2 Методи і прийоми, що сприяють усуненню різних видів інтерференції у мовленні білінгвів, учнів 5-9 класів школи
Висновок
Список літератури
Введення
Мова - явище соціальне. У ньому як у дзеркалі відбивається стан та зміни сучасного суспільства.
Спільне проживання народів на одній території веде до контакту мов, що накладає відбитки на взаємодіючі мови. В умовах багатомовного суспільства людина не може обійтися знанням лише одного, рідної мови, він потребує в мові-посереднику, за допомогою якого людина може вступати в мовні контакти з людьми різних національностей. Наприклад, в Росії такою мовою-посередником у силу історично сформованих умов уже не одне століття є російська мова, який визнаний в якості державної мови Російської Федерації і Башкортостану.
Відповідно до Закону 1999 року «Про мови народів Республіки Башкортостан» державними мовами в республіці є дві мови башкирська і російська. Виходячи з цього закону, людина має право знати як рідна (башкирська, татарська), так і російська мови. Тому в Башкортостані російська мова вивчається як рідна мова російського народу (у російській школі), мова міжнаціонального спілкування (в неросійському школі), державну мову Російської Федерації та Республіки Башкортостан у всіх типах шкіл (24, с. 50)
Знання російської мови є для всіх громадян Російської Федерації та Республіки Башкортостан практичною необхідністю, і все неросійське населення країни володіє їм у тій чи іншій мірі, що сприяє поширенню та функціонування національно-російської двомовності в країні, в тому числі і в Башкортостані. Для сучасного мовознавства проблема мовного контакту є одночасно традиційною і актуальною, а вивчення даної проблеми в соціолінгвістиці представляє собою певний внесок у вирішення спільних проблем варіативності мови та мовної інтерференції, багато в чому обумовленої саме мовним контактом. Актуальність даної роботи пов'язана із загостренням інтересу до процесу інтерференції, сутність якого лінгвістично визначається взаємним пристосуванням мови говорить і мови слухача і відповідною зміною норм обох контактуючих мов. Актуальність даної проблеми пояснюється і обставинами розвитку контактної лінгвістики.
За останні десятиліття література з питань мовних контактів надзвичайно розрослася. Висуваючи на перший план проблему мовних контактів, яка пов'язана з інтерференцією, вчені-дослідники виходять з того, що саме інтерференцією пояснюються багато фонологічні, фонетичні, лексичні та граматичні особливості мови. Актуальність роботи обумовлена необхідністю оновлення дослідницького матеріалу контактної лінгвістики шляхом залучення новітніх теоретичних розробок в області соціолінгвістики.
Об'єкт дослідження: види інтерференції, які спостерігаються у мові білінгвів північного сходу Башкортостану.
Предмет дослідження: способи (прийоми) роботи з подолання явищ інтерференції в мові учнів.
Мета роботи: складання рекомендацій щодо подолання інтерференції в мовленні школярів-білінгвів.
Гіпотеза: систематична і цілеспрямована робота вчителя і використання певних прийомів дозволяє усунути випадки інтерференції у мовленні учнів-башкирів.
Завдання дослідження:
-Визначити зміст і сутність двомовності і інтерференції на підставі сучасної лінгвістичної літератури;
-Класифікувати методи (прийоми) роботи з подолання різних видів інтерференції;
-Запропонувати конкретні вправи для усунення явищ інтерференції в мові школярів-білінгвів.
Методологічна основа: положення, що розробляються зарубіжними (У. Вайнрайх, Е. Хауген) і вітчизняними (В. Щерба, К. Закірьянов, Л. Саяхова) вченими в рамках контактної лінгвістики; методи навчання російської мови.
В основі роботи лежать традиційні методи соціолінгвістичного дослідження: спостереження, комплексний функціональний аналіз мовних одиниць у мовленні, порівняльно-порівняльний метод. Широко використовувався метод тематичної класифікації.
Особливим методом, що знайшли застосування в роботі, є інтроспекція (інакше самоспостереження і самовопрошаніе), яка володіє відомими доказовими можливостями, оскільки сам дослідник одночасно виступав в якості інформанта (як носій досліджуваних мов).
Матеріалом для даної роботи послужили граматичні описи башкирського й російської мов, аналіз художньої, наукової та публіцистичної літератури, наукових статей, письмові роботи учнів. Дослідження багато в чому спирається на особистий досвід автора, який спостерігав мова жителів північного сходу Республіки Башкортостан і проводив опитування учнів, студентів, мешканців сіл і сіл.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше в практиці сучасного мовознавства виявлені конкретні факти прояву лексичної, фонетичної, граматичної інтерференції в російської мови башкир північного сходу Республіки Башкортостан, пояснені особливості російсько-башкирського двомовності шляхом зіставлення структур мов та наведені методи і форми роботи з подоланню різних видів інтерференції. Передбачається, що інтерференція виникає в результаті певного набору відмінностей у граматичній, фонетичній і лексичній системі російської і башкирського мов. Ці відмінності виражаються в тому, що в башкирською мові існують явища відсутні в російській мові, і, навпаки, в російській мові є явища, яких немає в башкирською мовою.
Теоретична значущість роботи пов'язана з розвитком теорії мовних контактів, зокрема положень, що стосуються інтерференції як причини мовного варіювання. Крім того, робота дає можливість поповнити і уточнити дані про взаємовплив різноструктурних мов. Результати дослідження розширюють вже наявні уявлення про вплив подібності та відмінності структур російського і башкирського мов на інтенсивність процесу інтерференції. Практична значущість полягає в тому, що висновки та матеріали роботи можуть бути використані в подальших дослідженнях мовних контактів і мовних змін. Матеріалів і доступних робіт з проблеми двомовності та інтерференції недостатньо, тому дана робота може бути використана викладачами на уроках російської мови і літератури для роботи з подолання помилок у мовленні учнів.
Структура роботи.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Методичні та педагогічні питання двомовності і інтерференції
1.1 Активний білінгвізм: зміст і проблеми
В умовах багатомовного людського суспільства (як у світовому масштабі, так і в регіонах і приватних колективах) явище білінгвізму представляє одну з основних форм існування, бо в багатонаціональному (різномовному) світі національна і мовна обмеженість і відособленість стає неможливою. Зважаючи на складність проблема двомовності вивчається в різних аспектах - філософському, політичному, соціологічному, психологічному, відповідно проблема ця непокоїть спеціалістів різних наук. Нас вона цікавить в лингвометодические аспекті.
Білінгвізм пов'язаний, перш за все, з формуванням людини як особистості, точніше, мовної особистості. Будь-яке двомовність формується шляхом вивчення другої мови за наявності першого, яким зазвичай є рідна (башкирська) мову. Двомовність передбачає дублювання обох мов в усіх сферах їх письмового та усного вживання або розмежування їх суспільних функцій (5, с.52).
Перебіг двомовності в нашій країні має такі особливості:
1. двомовність у нас передбачає повагу інтересів кожної народності та її мови, збагачення національних мов;
2. двомовність має на меті долучити різні нації і народності до передової російської науці, техніці, культурі, до кращих досягнень сучасного життя інших народів (8, с.15).
З лінгвістичної точки зору опис ситуацій двомовності може бути представлене як набір мовних варіацій, які мають двомовні індивіди, і правил їх використання в залежності від тієї чи іншої сфери їх громадських та особистих зв'язків.
Складність (і трудність) формування білінгвальної мовної особистості полягає в тому, що навколишній світ відображається у свідомості людини через мову, крізь призму національної культури. Засвоєння другої мови супроводжується засвоєнням нової мовної картини світу, що в свою чергу сприяє формуванню мовної особистості, не просто володіє мовою, як кодом, а усвоившей звичаї, звичаї, культуру, менталітет народу - носія мови. Значить, засвоєння мовної картини світу двох народів сприяє формуванню білінгвальної мовної особистості.
Значення формування білінгвальної мовної особистості в процесі вивчення мов не замикається педагогічними рамками - виходить далеко за межі рішення методичних завдань. Завдання формування активного білінгвізму успішно вирішується в нашій країні лише односторонньо - у вигляді національно - російської двомовності.
Внаслідок двомовності в мові білінгвального носія спостерігаються явища інтерференції. Інтерференція багатьма лінгвістами розглядається як відхилення від норм рідної мови, які з'являються в мові двомовних носіїв у результаті їхнього знайомства з декількома мовами. Факти явищ інтерференції можуть бути виявлені на фонологічному, граматичному і лексичному рівнях мови. Інтерференція з особливою силою дає знати про себе при морфологічному оформленні смислоразлічітельную ознак. Вивчення двомовності і інтерференції стало справою актуальним і важливим як теоретично, так і в зв'язку з потребами сучасного суспільства.
В даний час в школах Республіки Башкортостан і Російської Федерації все частіше стали виникати серйозні проблеми через спільного навчання дітей російської і башкирської національності. При цьому потрібно враховувати, що російські діти приходять до школи вже зі знанням рідної мови і на основі цього знання засвоюють теорію російської мови - правила правопису, правила словотворення, синтаксис, класифікацію частин мови. Це не побутовий, а книжковий, науковий стиль мовлення. А башкирам спочатку треба навчитися говорити по-російськи, тобто навчитися спілкуватися мовою. Для цього їм потрібна інша теорія мови - для них треба по-особливому класифікувати мовні засоби, необхідні для вираження певної семантики, а потім на уроках їм треба показати, як ці кошти функціонують у мові, як їх правильно поєднувати у фразі. Необхідна тривала тренування, щоб нові для них способи вираження різних смислів увійшли в їхню свідомість, і вони заговорили б по-російськи. І тільки потім, уже вміючи висловлювати свої думки по-російськи, вони зможуть вивчати теорію російської мови як шкільну дисципліну, таку ж, як хімія, фізика або біологія.
У класах з поліетнічним складом при навчанні дітей-білінгвів перед вчителями початкових класів ставляться такі завдання:
1) прищеплювати інтерес до російської мови, психологічно готувати учнів до подальшого вивчення російської мови;
2) привчати слух дітей до звуків, слів російської мови, готувати мовний апарат до правильної вимови цих звуків і слів;
3) створювати у дітей запас найбільш уживаних російських слів і фраз, виробляти вміння користуватися цим мінімумом в розмовній мові;
4) вчити будувати елементарні фрази російською мовою, вживаючи слова в правильній граматичній формі;
5) навчати російській словесному наголосу (20, с.30).
Вирішення цих завдань вчителем сприяє формуванню білінгвальної мовної особистості, що становить зміст активного білінгвізму. При цьому для вирішення висувається ряд проблем організаційного та методичного характеру:
1. Удосконалення навчальних планів, в першу чергу в частині вивчення мов, як для російських, так і для неросійських шкіл.
2. Удосконалення методики паралельного навчання двом мовам.
3. Розробка наукових основ методики навчання російськомовних учнів неросійського мови (наприклад, в наших умовах - башкирському як державної мови Республіки Башкортостан) і неросійськомовних учнів російській мові. Така методика знаходиться лише на початковій стадії розробки.
4. Підготовка педагогічних кадрів.
У коло цієї проблеми входить підготовка:
а) вчителів початкових класів, вихователів дошкільних дитячих установ, які знають рідну мову дітей і здатних прищепити їм любов, як до рідного, так і російській мові з одночасною підготовкою їх до вивчення російської мови;
б) вчителів-білінгвів з усіх шкільних дисциплін.
5. Вибір форми білінгвального освіти (форми навчання на двомовній основі) у школі. Сама ідея впровадження білінгвального освіти в поліетнічних регіонах не викликає сумніву. Проблема полягає в реалізації цієї ідеї на практиці. У колі даної проблеми вимагають принципового рішення наступні питання:
-На якій мові доцільно організувати початкове навчання в школі;
-Коли почати вивчення другої мови;
-Яким повинен бути мова навчання в середніх і старших класах;
-Чи можливо навчання на двох мовах;
-В яких формах воно може бути здійснено;
-В чому проявляється багаторівневий характер білінгвального освіти.
6. Впровадження в навчальний процес нових педагогічних технологій, спрямованих на інтенсифікацію процесу формування активного білінгвізму за допомогою нових навчально-методичних комплексів. Загальновідомо, що успіх шкільного навчання предмета, в тому числі і російської мови, багато в чому визначається наявністю і якістю підручників та навчально-методичних посібників (5, с.54).
В даний час башкирська школа має навчальними комплексами з російської мови для перших-четвертих, п'ятих-дев'ятих класів. Ці комплекси, що складаються більш ніж з десяти компонентів, озброюють вчителя і учня необхідними навчальними матеріалами, що сприяє підвищенню якості навчання.
У зв'язку з прийняттям Законів України: актуальні проблеми про освіту, Закону РФ «Про мови народів Російської Федерації», розробкою державних освітніх стандартів з російської мови для башкирських шкіл, виникла реальна необхідність в створенні науково обгрунтованих програм, основного підручника та супутніх навчальних посібників для старших класів башкирської школи, підлеглих виконання завдань формування активного російсько-башкирського двомовності, білінгвальної особистості в нових умовах в РБ.
В даний час також розроблено навчально-методичний комплекс з російської мови для старших (10-11) класів башкирської школи, який дозволяє завершити повний курс навчання російській мові з урахуванням концептуальних умов мовної та мовленнєвої підготовки неросійських учнів (башкирів). Метою розробленого навчально-методичного комплексу є систематизація та поглиблення знань учнів про фонетичній системі, лексичному складі, засобах словотвору та граматичному ладі російської мови, підвищення рівня орфографічної і пунктуаційної грамотності, формування у випускників башкирської середньої школи цілісного уявлення про російською мовою як лінгвістичної дисципліни. Одночасно ставиться за мету удосконалювати у неросійських учнів практичні навички російської мови.
Підручник російської мови для старших класів побудований з одночасним поглибленням і розвитком окремих аспектів, до яких можна віднести наступні:
1) більш високий теоретичний рівень і більш сувора системна подача навчального матеріалу;
2) узагальнююче-повторювальний характер навчального матеріалу з гранично - високим рівнем узагальнення в таблицях, схемах, опорних конспектах;
3) орієнтація на діяльнісно-розвивальне навчання, самостійний пошук учнів з елементами дослідницької роботи;
5) посилення культурологічної орієнтації підручника, в тому числі подання в ньому регіонального матеріалу про життя і культуру народів Башкортостану;
6) більше місце займають у підручнику зіставлення з башкирським мовою.
Таким чином, проблема двомовного освіти складна, має не лише педагогічну, а й політичне значення: вона виступає як фактор рівноваги та мирного існування проживають на даній території різномовних народів. Для вирішення проблем білінгвального освіти з педагогічної точки зору і всіх вище перелічених завдань існує свої методи і форми роботи.
1.2 Науково - організаційні умови викладання російської мови в класах з поліетнічним складом
У більшості робіт, присвячених проблемі інтерференції у мовленні учнів, на перше місце висувається питання про інтерференційних орфографічних помилках і методику боротьби з ними. Оскільки основною причиною цих помилок є наявність елементів інтерференції у мовленні учнів, то і способи попередження їх, як і боротьби з ними, в першу чергу слід шукати на шляхах вдосконалення методики розвитку мовлення учнів. Мета цієї методики - усунення елементів інтерференції всіх видів з промови учнів.
Перед учнем-білінгвів стоїть дуже складне завдання: живучи в оточенні дорослих, таких же носіїв явищ інтерференції, як і він сам, звільнитися від властивих його промови звичних з дитинства явищ інтерференції і оволодіти літературною мовою.
Однією з необхідних передумов успішного навчання орфографії у поліетнічних умовах треба вважати систематичні, що організовуються з перших днів перебування учня в школі серйозного заняття по засвоєнню літературної вимови. Засвоєння літературної вимови і витіснення з промови учнів явищ інтерференції може йти:
а) шляхом безпосереднього наслідування учнів мови оточуючих;
б) шляхом свідомого і поступового (в певній системі) поступового засвоєння норм літературної мови.
У процесі переходу учнів до літературної мови умовно можна виділити наступні етапи:
1. Виявлення, впізнавання учням того, що для позначення словами відомих йому з дитинства фактів, явищ, речей існують різні способи.
2. Поступове осмислення нових для учня фактів (слів, звуків, їх поєднань), встановлення співвідношень між звичними значеннями і знову впізнаними значеннями.
3. Накопичення в досвіді і пам'яті учня нових для нього фактів літературної мови (в галузі словника, граматичного ладу, вимовних норм).
4. Період конкурування у свідомості учня старого і нового. Цей етап неоднаковий на різних стадіях його перебігу: спочатку нове повільно пробиває собі шлях і лише згодом остаточно витісняє старі, звичні учню навички.
5. Період щодо повного засвоєння. У кінцевому рахунку, цей процес повинен завершитися тим, що факт літературної мови відкладається у свідомості учня в якості повного еквівалента того, що було витіснене як менш досконале. І тільки тепер учень починає порівняно впевнено і при будь-яких обставин говорити без елементів інтерференції.
Щоб допомогти учням оволодіти літературною вимовою, потрібно розвинути у них:
1) загострений слух, здатний уловлювати різницю між різними, але іноді досить близькими за якістю і за способом утворення звуками;
2) здатність фіксувати увагу на певних звуках, небезпечних з точки зору можливості помилкового їх вимови, і вміти виділяти їх в слові (і це пов'язано з навиком швидко робити фонетичний аналіз слова і виділяти у свідомості потрібні в кожному даному випадку звуки);
3) уміння чути себе і інших, відзначаючи в своїй промові ті чи інші особливості вимови окремих звуків;
4) вміння керувати собою, дисциплінувати увагу і волю, вчасно загальмовувати мова, щоб вимовити слово правильно (19, с.36.)
Робота над літературною вимовою учнів у поліетнічних умовах не тільки має велике значення в освітньому відношенні, але корисна і ефективна з точки зору виховних завдань, тому що формує такі цінні якості, як воля, увага, дисциплінованість мови і думки.
Із загальних заходів, які забезпечують швидке й успішне оволодіння учнями навичками правильного літературної вимови, необхідно назвати наступні:
- Ознайомлення з нормами літературної вимови;
- Елементарні заняття з фонетики (фонетичний розбір, що супроводжується, коли це буде потрібно, аналізом звуків з фізіологічної сторони, показом способів вимови з використанням наочних посібників, картин, таблиць, муляжів, порівнянням артикуляцій, характеристикою роботи органів мови при интерференционном та літературному вимові);
- Спеціальне розучування текстів з точки зору їх вимови і правопису (мається на увазі співвідношення звуку і букви), декламація, читання художніх творів у слух;
- Проведення уроків, присвячених вимові; бажано практикувати на них багаторазове повторення за вчителем звуків, їх поєднань, слів і цілих фраз;
- Часте виразне читання художніх текстів самим учителем з метою викликати в учнів прагнення виправити свою мову, а також виразне читання напам'ять уривків художньої прози і віршів учнями, добре володіють літературною мовою;
- Постійне спостереження за мовленням учнів на уроках та позаурочний час, систематичне виправлення явищ інтерференції з усного мовлення учнів;
- Організація взаімонаблюденія і взаємоконтролю учнів над мовою (як у школі, так і поза нею);
- Стимулювання усних виступів учнів з доповідями на зборах, гуртках та інших позакласних заходах. А також стимулювання участі в обговоренні прочитаних книг, переглянутих кінофільмів, спектаклів, виставок, результатів екскурсій;
- Заучування напам'ять і виразне читання учнями не тільки віршованих текстів, але і прозових уривків; запам'ятовування окремих виразів оборотів літературної мови;
- Проведення творів і викладів (усних і письмових) на спеціально підібрані теми з прямою, діалогічного і монологічного промовою;
- Активізація читання художньої науково - популярної літератури з метою максимального використання начитаності учнів для розвитку і зміцнення навичок правильної вимови та письма (19, с.36-38).
У процесі ліквідації орфографічних помилок умовно можна виділити кілька етапів:
1. Як правило, перш за все, усуваються масові помилки, недопущення яких обумовлюється міцним і чітким засвоєнням учнями орфографічних правил.
2. Потім ліквідується помилки в словах, які не підкоряються певним орфографічним правилам або допускають двоякі написання. Ці помилки зберігаються і після освоєння учнями основних відомостей з граматики та орфографії.
3. Нарешті, усуваються ті поодинокі помилкові написання, які зустрічаються як випадкові навіть у самих грамотних, добре підготовлених учнів.
При виборі методів навчання правопису в поліетнічних умовах треба розрізняти випадки, коли:
1) кожен з двох парних звуків (х - h, з - з) існуючих в даній мові та взятих порізно, хоча і міг би бути виголошений учням, але практично не розрізняється їм взагалі або змішується;
2) одного з парних звуків в даній мові взагалі не існує, але відповідно до норм літературної вимови учень повинен оволодіти його вимовою.
У першому випадку методика буде зводитися до закріплення і тренуванні учнів у вимові того й іншого звуку лише в строго певних положеннях і словах, в розщепленні та диференціації у свідомості учнів парних звуків. У другому випадку належить навчити учня вимовляти новий для нього звук, для чого необхідно:
а) проаналізувати артикуляції, необхідні для виголошення цього звуку;
б) зіставити нові артикуляції з артикуляцією звичних для учнів та споріднених з цим звуків;
в) натренувати учнів у вимові нового звуку в різних положеннях (на початку слова, в кінці), залучити для цього тексти самої різної ступені труднощів (у тому числі скоромовки);
г) використовувати слова з цими звуками для орфографічних вправ з метою подолання орфографічних помилок, що пояснюються невмілим і невпевненим вживанням учнів даного звуку (в усному мовленні).
У класах з багатонаціональним складом учнів значно частіше доводиться вдаватися до різних зіставлень, заснованим на слухання звукової мови.
У поліетнічних умовах гарним прийомом навчання орфографії є слуховий диктант. При правильній літературній мові вчителя він буде:
а) привчати учнів виділяти на слух ті звуки, які невластиві їхнім власним мови;
б) тренувати слухову пам'ять, завдяки чому учень зможе відтворювати в своїй свідомості в процесі письма потрібні йому звучання, почуті ним до моменту листа;
в) встановлювати більш міцні асоціації з ознакою, як подібності, так і відмінності та протиставлення між літературним та звучанням рідною мовою, між мовними уявленнями і їх літерними позначеннями.
Ефективність використання слухового диктанту в поліетнічних умовах може помітно підвищитися в тому випадку, якщо диктант буде ускладнений додатковим завданням граматичного чи власне орфографічного характеру.
Позитивну роль у привчанні учнів до звукового аналізу і правильної письма у випадках співвласності письма і вимови може зіграти такий вид роботи як орфографічний розбір. Він найчастіше проводитися в усній формі і переважно з усім класом.
Слід вказати на такі важливі з точки зору методики правопису прийоми як зоровий диктант, різні види списування, читання з орфографічним розбором, а також відзначити особливу роль наочних посібників як засобу для створення школярі необхідних зорових вражень і асоціацій, пов'язаних з графічним образом слова. Зоровий диктант може бути застосований у багатьох випадках. Перед тим як написати, учень прочитує текст, фіксуючи свою увагу на тих орфограмма, які в даний момент вивчаються. Якщо це не фонетичні написання, учень пояснює їх у відповідності з тими принципами та правилами, яким вони підпорядковуються. Одночасно повторюється орфографическое правило або необхідні граматичні відомості. Потім текст диктується вчителем або, за іншим варіантом, учень, заповнивши текст, записує його самостійно. Запис звіряється з текстом книги самим учнем. Особливо ретельно перевірці піддаються ті місця тексту, в яких є випадки на пройдене або прохідне орфографическое правило. Такий вид диктанту іноді називають самодіктантом.
До вправ, заснованим на зоровому запам'ятовуванні, крім диктанту, можна віднести:
1.Запісь тексту, надрукованого з пропуском букв, їх поєднань, частин слова або навіть цілих слів.
2. Виписування з художнього твору, підручника або статті слів і термінів, які відповідно до двомовним вимовою учнів зазвичай ними спотворюються.
У поліетнічних умовах доцільно проводити і свідоме списування. Свідомість як принцип і найважливіший фактор, який зумовлює грамотне лист, допомагає учням усвідомити складові елементи, фонетичні та морфологічні, які утворюють дане слово, речення або цілий текст. Для підвищення свідомості листи, крім ускладненого списування, використовується попереджувальний диктант. Він може проводитися в різних варіантах, наприклад, у вигляді усного диктанту.
Етапи уроку, присвяченого такого виду запобіжного диктанту:
1) повільне і виразне, але з суворим дотриманням норм літературної вимови читання тексту вчителем;
2) назва учнями слів і словосполучень на досліджуване в даний момент правило (або групу правил, в залежності від завдання вчителя);
3) розбір виділених частин тексту, повторення правила і пояснення, чому треба писати так, а не інакше.
Також використовується пояснювальний диктант. Він відрізняється від попереджувального тим, що пояснення тексту з орфографічною точки зору йде не до запису його в зошити, а після. На відміну від списування, такий диктант не ставить учнів в залежність тільки від запам'ятовування зоровим шляхом, не сприяє звичкою писати окремими літерами.
Пояснювальний диктант готує учнів до самостійного письма по слуху, вимагає від них більшої самостійності.
Вибірковий диктант, так само як і слуховий, дає можливість привчити учнів швидко схоплювати особливості звукового складу слова, порівнювати його звучання на рідній мові і в літературному вимові і вибирати потрібне з точки зору орфографічно правильного письма. Під час вибіркового диктанту учень записує не весь текст, який диктується, а лише ті його частини (слова або поєднання), в яких є випадки на досліджуване правило.
У числі загальних дидактичних принципів, на основі яких будується методика орфографії у поліетнічних умов, велике значення має принцип наочності. Таблиці та схеми, плакати зі словами, які вимовляються не у відповідності до норм літературної мови, або з поєднаннями, що відображають особливості граматичного ладу, можуть бути використані майже на всіх уроках, коли мова йде про граматичних і орфографічних правилах, застосування яких сприяє усуненню явищ інтерференції з усного мовлення учнів та інтерференційних помилок при письмі. Наприклад:
Таблиця 1 «Стеж за своєю мовою»
| Треба говорити і писати | Не можна говорити і писати |
| біля стін и з тарілки і близько полян и Біля села і з дахів та з сорочкою і | у стіні з тарілці близько галявині близько селі з даху з сорочці |
Бажано, щоб таблиці оформлялися у двох фарбах, причому червоним кольором виділялися ті закінчення, які є правильними.
Особливо багато розбіжностей між деякими явищами інтерференції і літературною мовою відзначається відносно займенників. У зв'язку з цим доречно використовувати для аналізу такі пари пропозицій:
Таблиця 2 «Говори правильно»
| Правильно | Неправильно |
| Книга була у неї (сестри). Ми не побачили її (сестру). Ти не бачив мене? Приходь до мене. З ним я не зустрічався. | Книга була у ній. Ми не побачили їй. Ти не бачив міні? Приходь до міни. З ним я не зустрічався. |
Глава 2. Робота з подолання явищ інтерференції в російської мови учнів-башкирів
2.1 Специфіка роботи вчителя російської мови в початкових класах з багатонаціональним складом
У XX столітті в Російській Федерації з'явилася необхідність створення спеціальної системи навчання дітей-білінгвів, для яких російська мова не є рідною. Основне завдання навчання таких дітей полягає у підготовці їх до подальшого навчання російською мовою (21, с.48).
Навчання дітей-білінгвів потрібно починати з маленьких років. При роботі з ними в дошкільних установах, перш за все, потрібно підвищити статус таких дітей у колективі. Для цього на уроках розвитку мовлення можна попросити дитину, погано говорить по-російськи, сказати на своїй рідній мові назва того чи іншого предмета. Російськомовні діти намагаються повторити незвично звучать слова. Потрібно звернути увагу всіх дітей на те, що башкири важко говорити по-російськи так само, як їм по-Башкирська, тому треба йому допомагати розбиратися в російської мови, більше з ним говорити на перервах,
Для того, щоб прищепити інтерес до російської мови, потрібно використовувати іграшки, рольові ігри та вправи, в ході яких діти, спираючись на власний життєвий досвід, активізує свої мовні вміння. Сприяє розвитку інтересу прослуховування і розповідання казок.
Вироблення навичок вимови нерідний мови - справа дуже нелегка. Відомо, що артикуляційний апарат кожної людини з дитинства звикає до певних рухів, характерним для звуків рідної мови, її фонематичної системи в цілому. Отже, дитина - білінгв звукову систему російської мови починає засвоювати, маючи вже твердо сформовані навички сприйняття й вимови звуків мови рідної мови.
У початковий період навчання органи слуху дітей виробляють порівняно грубий звуковий аналіз, замість звуків російської мови підставляють звуки рідної мови.
І однією з основних задач вчителя при навчанні дитини російській мові є вироблення фонематичного слуху. Дітям, для яких навчання виявляється спочатку не посильним, гра допомагає подолати труднощі, поступово включаючи їх безпосередньо в навчальну діяльність. Також особливий інтерес у дітей створює залучення рольових ігор. Вони з задоволенням включаються в гру зі зміною ролей. Наприклад, гра «Магазин», де дитина уявляє себе спочатку в ролі покупця, а потім продавця; гра «День народження», в якій дитина навчається спочатку приймати поздоровлення, а потім сам кого-то вітає. Такі рольові ігри не лише розвивають мова, кмітливість, але і активують слова дитини, вчать нормам поведінки.
Для збільшення словникового запасу російських слів потрібно використовувати заучування напам'ять віршів, лічилок, чистоговорок. Розгляд ілюстративного матеріалу (картин, малюнків) та коментування їх змісту російською мовою також розвиває мову дітей-білінгвів.
Таким чином, спільна робота вчителя і логопеда дає наступні результати: артикуляція дітей-білінгвів стає більш чіткою, розвивається і активізується голосовий апарат, значно поліпшується фонетична сторона мови, збільшується словниковий запас дітей. Діти-білінгви, які пройшли курс навчання в дошкільних установах, швидше адаптуються в російській школі і займаються більш успішно.
Тому цілком природно, що початковий період оволодіння російською мовою дітьми неросійської національності повинен включати в себе всі основні, традиційні для даного етапу навчання ступені:
1. попередній курс (формування навичок усного мовлення);
2. навчання грамоті (початкове формування навичок читання та письма), розвиток мови;
3. читання, розвиток усного та писемного мовлення (3, с.42-43).
Кожен з даних періодів має свою специфіку, яка визначається цілями і завданнями навчання, змістом навчального матеріалу, характером мовленнєвої діяльності учнів, їхніми інтересами, віковими особливостями та рівнем володіння російською мовою.
Практика вчителів Республіки Башкортостан показує, що, навчаючись з першого класу в школі з російською мовою навчання, діти-білінгви протягом саме цього часу в змозі отримати елементарні знання в області усного мовлення. Система початкового навчання в цілому і перший його етап - усний вступний курс - особливо вимагають створення оптимальних умов для початку вивчення російської мови дітьми неросійської національності, які навчаються в російських школах. До таких умов повинні бути віднесені посилення і конкретизація комунікативного принципу, відповідно до якого визначається мета навчання, удосконалення відбору і способів презентації його змісту.
У період усного вступного курсу в класах з поліетнічним складом учнів вчителями-практиками рекомендуються такі методи навчання:
- Імітаційний;
- Операційний;
- Продуктивний.
Вони традиційно є тренувальними методами і часто поєднуються з елементами пізнавального методу (пояснення, бесіда).
Сфери використання цих методів в серії прийомів навчання в поліетнічному аудиторії:
1. За допомогою бесіди і пояснення відбувається введення в тему уроку, уточнення її конкретного повороту в тій ситуації, яка зображена на сюжетної картині в підручнику. Словесне пояснення сюжету супроводжується показом картинки цілком або по частинах.
2.Учітель виокремлює з сюжету окремі деталі, називає їх з опорою на наочність. Та ж методика використовується і під час роботи над зображенням конкретних предметів. Тут необхідні індивідуальна робота з дітьми, використання фонетичних вправ з новими словами і психогімнастика.
3. Після введення використовується імітація. Вчитель зазвичай при розмові повторює з дітьми введені слова. Крім імітації на стадії введення і тренування матеріалу з методів навчання, істотним є і операційний метод. Його типовим проявом в період усного курсу є звернення до артикуляції важкого звуку: вчитель пояснює дітям, які дії органів мови потрібно зробити, щоб вимовити цей звук (наприклад, при введенні м'яких приголосних показується їх піднебінна артикуляція).
Метод продукування особливо важливий при переході до стадії автоматизації та використання вивченого матеріалу в самостійних висловлюваннях. Найбільш часто цей метод використовується при побудові дітьми граматичних форм за аналогією з відомими і при складанні зразків зв'язного мовлення (переважно діалогічний). Самостійне продукування дітьми (після засвоєння зразка) проходить кілька етапів, при цьому відповідно використовуються різні методи і прийоми. По-перше, пояснення з використанням наочності. По-друге, словесний показ зразка. По-третє, власне використання методу продукування, коли учням даються невідомі слова і поєднання, а вони утворюють по знайомих зразкам правильні поєднання (червоний олівець - зелений м'яч) і включають їх у свої висловлювання. Тут можна попросити сказати слово і фразу рідною мовою.
Наведене опис показує, що в період усного курсу відбувається контамінація методів і прийомів. При цьому при будь-якому методі особливого значення набуває наочність. При навчанні фонетиці, що особливо актуально в класах з поліетнічним складом учнів, можна виділити два типи фонетичних вправ з використанням наочності.
- Вправа на аудіювання. Учням пропонується прослухати як слова, що містять даний звук (наприклад, про в словах ось, будинок), так і слова, в яких він протиставлений іншому (наприклад, протиставлення у - про в словах тут - том), а також пари слів, що різняться одним звуком (наприклад, стіл - стілець). Подібні вправи охоплюють не тільки окремі звуки, але і склади, слова - пропозиції (наприклад, слова зі складами з твердими приголосними, слова зі складами з м'якими приголосними, інтонаційні структури пропозицій і т.д.). Названі вправи супроводжуються відповідними позначеннями подібного й різного типу. Все це дає можливість вчителю у економною формі отримати дані про ступінь сформованості в учнів навичок аудіювання допомогою найпростіших наочних форм контролю.
- Вправи на відтворення певного звукового явища. Для проведення цих вправ використовується такі наочні засоби контролю, як сигнальні картки і складові схеми. Природно, що про відтворення як такому в подібному вправі можна говорити тільки умовно. Зазвичай показ супроводжується проголошенням слів і зазвичай ці дії (у разі їх правильності) збігаються. Ось чому такі вправи називають вправами на відтворення, хоча вони, по суті, як і вправи першого типу, перевіряють аудіювання (3, с.45).
Отже, наочність є одним з найважливіших прийомів, використовуваних в період усного курсу.
В цілому досвід навчання російській мові на початковому етапі свідчить про те, що ефективність викладання в класах з поліетнічним складом учнів залежить від наступних науково - організаційних умов:
- Невеликий наповнюваності класів (не більше 25 осіб);
- Наявність ігрових куточків, ігрового реквізиту, елементи гри у молодших класах;
- Дотримання в середині уроку одного - двох рухливих пауз, фізкультхвилинок;
- Особливої майстерності вчителя, створення в класі атмосфери довіри і толерантності між тими, хто вчить, і тими, хто навчається.
Ефективність будь-методичної моделі, в кінцевому рахунку, природно, залежить від учителя. Повноцінне навчання російській мові можливо в тому випадку, якщо вчитель буде добре знайомий не тільки з методикою викладання російської мови в цілому (і на початковому етапі особливо), але і з ігровою методикою та її закономірним переростанням в навчальну.
2.2 Методи і прийоми, що сприяють усуненню різних видів інтерференції у мовленні білінгвів, учнів 5-9 класів школи
Систематична і цілеспрямована робота з усунення інтерференційних явищ в мові башкир-білінгвів повинна продовжуватися і в середніх класах. Викладач російської мови в середніх класах повинен побудувати роботу з урахуванням видів інтерференції: фонетичної, граматичної та лексичної.
1. Робота з подолання фонетичної інтерференції у мовленні учнів.
У роботі над інтерференційними явищами, зумовленими вимовою голосних під наголосом, допоможуть наступні вправи:
1) Підбір можливо більшої кількості слів з даними інтерференційних явищем і внесення їх в словнички. Наприклад, св [е] т - св [і] т, хл [е] б - хл [і] б, АПП [е] ка - АПТ [і] ка.
2) Виразне вимова цих слів у їхньому літературному варіанті. Тренування в такому вимові може супроводжуватися аналізом артикуляції органів мови (в даному випадку більш широкий розчин рота при відсунення язика назад і опусканні його вниз).
3) Освіта інших слів з тим же коренем і з тим же наголошений гласним.
4) Зіставлення пар слів з голосними між м'якими приголосними і з голосним перед твердим приголосним.
За відомим учням правилом однокореневі слова в більшості випадків мають один і той же звуковий склад кореня, якщо в них немає випадків чергування голосних чи приголосних або тих і інших разом.
5) Можливо більш часте вживання цих слів в усних і письмових класних і домашніх вправах.
6) Заучування напам'ять прикладів з даними словами, щоб потім за аналогією з ними правильно писати і інші слова подібного типу.
7) Правильне (літературне) читання прикладів, даних в інтерференційному оформленні.
8) Складання настінних класних таблиць з однокореневі словами (шрифтом або кольором виділити літери, замість яких помилково пишуться інші) (19, с.90).
У роботі над помилками, що допускаються при написанні ненаголошених голосних різного типу, у поліетнічних умовах повинні бути враховані всі загальні методичні передумови і умови роботи, а саме вміння:
а) встановлювати звуковий і морфологічний склад слова;
б) визначати співвідношення між звуковим складом слова при інерференціонном та літературному вимові;
в) підбирати споріднені за складом слова, аналізувати їх за значенням, встановлювати подібність у звуковому складі і відмінність у значеннях;
г) безпомилково застосовувати правило перевірки наголосом;
д) користуватися прийомом підстановки питання або опорного слова з наголосом на закінченні (наприклад, при перевірці правопису ненаголошених відмінкових закінчень іменників і прикметників).
Такими рисами в самому загальному вигляді характеризується робота над ненаголошеними голосними в поліетнічних умовах. Те, що було запропоновано вище, не може бути прийнятним для будь-яких поліетнічних умов. Навпаки, слід очікувати, що уважне вивчення місцевих умов у кожному окремому випадку призведе вчителя до абсолютно правильного висновку про те, що в даних конкретних умовах повинна мати місце своя система роботи над ненаголошеними голосними, що враховує, але не копіює в точності те, що сказано вище .
2. Робота з подолання лексичної інтерференції в мові учнів.
Робота з усунення лексичних явищ інтерференції припускає використання вчителем всієї сукупності методичних прийомів, які застосовуються їм у словникової роботи взагалі: розкриття значень слів і зіставлення їх (за подібністю, розбіжності) як поза контекстом, так і в контексті, активне включення слів літературної мови в мову учнів (на противагу лексичним прикладів інтерференції), ведення учнівських словників (тематичних і орфографічних).
Доречні тут будуть і словникові диктанти різного типу в усній формі:
а) тематичні, коли диктуються слова одного класу значень (меблі, школа, збирання врожаю, сільськогосподарські знаряддя) із зазначенням (в усній формі) на відповідні слова рідною мовою (якщо тільки вони є);
б) нетематичних, коли для диктанту беруться слова з учнівського словничка та учні порівнюють звані вчителем слова з тими, які є рідною мовою, вказуючи при цьому відмінності у значеннях (синтаксичні, омонімічні і т.п.).
Витіснення явищ лексичної інтерференції з промови учнів, заміні їх літературними словами і засвоєнню правопису останніх сприяють спеціальні граматико-орфографічні вправи з цими словами (зміна їхніх форм, зіставлення рядів слів за значенням, підбір однокореневих слів). Усунення лексичних явищ інтерференції з промови учнів досягається шляхом систематичної роботи над лексикою на уроках мови та літературного читання, систематичних спостережень над усним і писемним мовленням учнів і виправлення її вчителем. Завдання вчителя полягає в тому, щоб за допомогою відомих йому методичних прийомів (зіставлення синонімів, антонімів, включення їх у тренувальні вправи, аналізу значень окремих їх груп) витіснити з ужитку учнів явищ інтерференції, замінивши їх літературними синонімами.
3. Робота з подолання граматичної інтерференції в мові учнів.
Вивчення граматики сприяє одночасного вирішення кількох завдань: навчання правильної письма, оволодіння літературною вимовою, встановлення правильних асоціацій між конкуруючими відмінковими закінченнями і тими значеннями, які передаються даними граматичними формами.
Для ліквідації граматичних помилок доцільно:
1. Аналізувати тексти і виділяти в них відмінкові форми іменників, що не збігаються в рідному та російською мовами. Для цього можна використовувати, наприклад, такий текст: Біля стіни на килимі ледь чутно муркоче кіт. У будинку було зовсім тихо. Біля ліжка хворої сестри сиділи подруги по школі. Вони читали своїй однокласниці книгу. У мами було багато турбот і різних справ. Мамі треба було піти в кілька місць, але вона весь час думала про дочку, бажаючи чим-небудь допомогти своїй дівчинці.
Виділені слова в тій формі, в якій вони вжиті в даному тексті, зіставляти з конкуруючими інтерференційними формами: у будинку, але не «в будинку»; біля стіни, але не «у стіні»; на килимі, але не «на килимі» і т.д.
2. Вводити кожне з цих слів у зазначеній формі у вигадані самим учнями пропозиції або цілі зв'язні тексти. Пропозиції повинні бути вимовлені так, щоб всі учні чули закінчення кожного «небезпечного» слова, а в разі помилки мовця могли його поправити. Потім придумані пропозиції учні повинні записати в зошити, а іменники в родовому, давальному і місцевому відмінках підкреслити.
З метою економії часу пропозиції можуть бути записані не повністю: можна обмежитися записом тільки таких словосполучень, в яких є слова на досліджуване правило (в будинку було тихо, лежав на килимі, лежав біля стіни, біля ліжка сестри, багато справ, кілька місць, думала про дочку).
3. На подібному матеріалі може бути проведений і вибірковий диктант (цей вид роботи важкий для учнів і тому може бути запропонований тільки в старших і найбільш підготовлених класах).
4. Систематично тренувати учнів у відміні окремих слів і їх поєднань (в усній та письмовій формі, в зошитах і на дошці) з попутної фіксацією уваги учнів на відмінкових закінченнях. При цьому вчителеві не слід боятися можливого закиду про формалізмі або в тому, що ця робота носить надмірно механічний характер.
Учні повинні вміти впевнено і правильно схиляти слова типу:
Єдине число
І. парта килим дочка
Р. парти килима дочки
Д. парті килиму дочки
В. парту килим дочка
Т. партою килимом дочкою
П. про парті про килимі про дочку
Множина
І. справи вдома інженери черзі
Р. справ будинків інженерів черг
Д. справах домівках інженерам черг
В. справи вдома інженерів черзі
Т. справами будинками інженерами чергами
П. про справи про будинки про інженерів про черги
За аналогією з цими, учні повинні навчитися правильно схиляти й інші іменники, які відносяться до різних відміною.
5. При наявності в мові збіги роду у іменників різних відмін (жіночого і середнього: «блакитна неба», «повна відро», «свіжа м'ясо», «спекотна літо») корисно вправляти учнів у схилянні пар і цілих груп слів:
а) іменників з прикметниками (синя спідниця, синя матерія, синє плаття);
б) іменників з числівниками (друга парта, третя ніч, друге вікно, третє число);
в) іменників з займенниками (моя пісня, моя книга, моя справа, моє перо);
г) сполучень іменників, прикметників, числівників і займенників (наш п'ятнадцятирічний юний шахіст; твоє перше далеке плавання).
Для зорового сприйняття бажано мати в класі плакат.
Таблиця 3 «Строго уваги на рід іменників».
6) Проводити вправи на дописування пропущених закінчень або цілих частин пропозиції (при одночасному вимові записуваних слів). Наприклад:
а) у машин ... зламалося колесо; до машин ... підійшли пасажири; діти стояли біля гряд ... до з морквою; діти підійшли до грядки ... з капустою;
б) вправа з тим самим завданням, але на матеріалі різних іменників (у сестер ... Наст ... є маленьке крісельця .... Коли Настя грає коханим ... лялькам ..., в пов ... крісла ... вона садить ляльку Таню);
в) дописування даних вчителем пропозицій: Ми милувалися (чим?) .... Учитель був задоволений (чим? Або ким?) ... ;
г) включення у вигадані учнями пропозиції словосполучень, даних учителем: довгі черги; втомлені коні (ім. відмінок); свіже м'ясо (він. відмінок); рухалися дрібними кроків (19, с.156-158).
Тут наведено лише невеликий перелік методів і прийомів, які рекомендується використовувати у роботі по усуненню явищ інтерференції з промови учнів. Вони в поліетнічних умовах далеко не завжди використовуються цілеспрямовано. Їх потрібно використовувати з урахуванням тих білінгвальних рис, які властиві мови даного складу учнів. Дані прийоми можуть застосовуватися і в інших варіантах, вибір найбільш придатних з них для кожного окремого випадку має проводитися самі вчителем, який зобов'язаний підходити до питання інтерференції творчо і проявляти власну ініціативу.
Висновок
Робота розглядає пробле6ми білінгвізму та його наслідок - інтерференцію. Вивчення мовного контакту та двомовності стало особливо актуальним у зв'язку з прийняттям у 1999 році Закону «Про мови народів РБ». Згідно з цим законом кожен житель республіки повинен знати не лише рідний (башкирська), а й російську мову як державну.
У ході дослідження було доведено, що інтерференція - досить поширене явище в мові двомовних носіїв, що проживають на північному сході Башкортостану. У роботі розглянуті лише ті явища, які найбільш типові для жителів даної території РБ. Словник цих явищ складений в курсовій роботі.
Вчені-дослідники вже багато десятиліть розглядають інтерференцію з різних точок зору: політичної, соціальної, педагогічної та методичної. Нас, вчителів-філологів, двомовність і інтерференція, перш за все, цікавить з лингвометодические сторони. Вченими зроблені спроби знаходження методів і прийомів подолання явищ інтерференції в російської мови башкирів, для чого розроблені спеціальні навчальні комплекси для башкирських шкіл, методики щодо усунення елементів інтерференції з промови білінгвів.
Одним з досягнень роботи є розгляд усіх доступних матеріалів з проблеми мовного контакту і інтерференції.
Інформація, викладена в роботі, дає відомості про зміст та сутність двомовності і інтерференції на підставі сучасної лінгвістичної літератури. Робота розглядає завдання вчителя російської мови в багатонаціональних класах при навчанні дітей-білінгвів.
У роботі дана класифікація методів (прийомів) роботи з подолання різних видів інтерференції та запропоновано конкретні вправи для усунення явищ інтерференції з російської мови башкирів, які проживають на території північного сходу РБ.
Виходячи з вище викладеного, можна зробити наступні висновки:
- Ефективність викладання російської мови в класах з багатонаціональним складом учнів багато в чому залежить від певних науково-організаційних умов.
- Роботу з подолання явищ інтерференції слід розпочати вже у дошкільних установах.
- Цілеспрямовану й систематичну роботу з подолання явищ інтерференції, розпочату в дошкільних установах, вчитель продовжує в початкових класах.
- В середніх класах робота з усунення явищ інтерференції будується в залежності від видів інтерференції.
- Методи і прийоми повинні відповідати видам інтерференції, які переважають у мові учнів даного класу.
- У цілому робота вчителя російської мови в середніх класах повинна бути цілеспрямованою і методично правильно організованою.
Дипломна робота може бути використана студентами-філологами як джерело отримання теоретичних знань про інтерференції, а також у практиці вчителями російської мови, які працюють з дітьми-білінгвами і прагнуть подолати з російської мови башкир явищ інтерференції.
Список літератури
1. Аюпова Л.Я. Питання соціолінгвістики: типи двомовності в Башкортостані .- Свердловськ, 1989.
2. Блягоз З.У. Науково-практична конференція з проблем двомовності. / / Російська мова в школі .- 2005 .- № 5.
3. Богданова М.В Модель навчання російській мові в період усного вступного курсу в 1 класі з поліетнічним складом учнів / / Поч. школа .- 2006 .- № 8.
4. Ганеев Б.Г. Мова: Навчальний посібник, 2 - е видання, перероб., Доп .- К.: Видавництво БДПУ, 2001.
5. Закірьянов К.З. Активний білінгвізм: зміст і проблеми. / / Учіт.Башк .- 2006 .- № 4.
6. Закірьянов К.З. Двомовність і інтерференція. Навчальний посібник .- Уфа, 1984.
7. Здобнова З.П. Російська діалектологія: Навчальний посібник .- К.: РВВ БашГУ, 2003.
8. Костомаров В.Г. Російська мова серед інших мов світу. Книга для учнів старших класів .- М.: Просвещение, 1975.
9. Кочергіна В.А. Вступ до мовознавства .- Навчальний посібник для вузів .- М.: Акад. Проект: Гаудеамус, 2004.
10. Нове в лінгвістиці-М.: Видавництво «Прогрес», 1972.
11. Реформатський О.О. Вступ до мовознавства / Під. ред. В.А. Виноградова .- М.: Аспект Пресс, 1999.
12. Розенталь Д.Е і Теленкова М.А.. Словник-довідник лінгвістичних термінів. Посібник для вчителів. Вид. 2-е, испр. і доп .- М.: Просвещение, 1976.
13. Російська мова: у 2-х ч.: Ч1. Лексикологія, стилістика і культура мови, фонетика, морфологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів.
14. Російська мова в сучасному світі-М.: Видавництво «Наука», 1974.
15. Російська мова як іноземна. Методика навчання російській мові: навчальний посібник для вищ. навч. заведи. / [Г.М. Васильєва та ін]; Під ред. І.П. Лисакова .- М.: Гуман. вид. центр. ВЛАДОС, 2004.
16. Савічева Х. Порівняльний аспект вивчення фразеології російської та башкирського мов. / / Вчить. Башка .- 2005 .- № 2.
17. Саяхова Л. Російська мова в Республіці Башкортостан: проблеми функціонування і вивчення. / / Вчить. Башка., - 2002 .- № 2.
18. Сучасний словник іншомовних слів: близько 20 тис. слів .- Спб.: «Дун», 1994.
19. Текучев А.В. Викладання російської мови в діалектних умовах. М.: «Педагогіка», 1974.
20. Торубарова Л. Б. Навчання дітей-білінгвів російській мові. / / Поч. школа .- 2005, № 4.
21. Туманова Ю.А. Проблеми іншомовних учнів при вивченні російської мови. / / Російська словесність .- 2006 .- № 8.
22. Хісаметдінова Ф.Г., Ураксін З.Г. Історія і культура Башкортостану: Навчальний посібник для учнів середніх спеціальних навчальних закладів, - Уфа, 2003.
23. Хрестоматія з курсу «Вступ до мовознавства» / Укл. А.В. Блінов, І.І. Богатирьова, О.А. Волошина, В.П. Мурат .- М.: Академ. Проект, 2005.
24. Шаріпов А., Ковров В. Соціальні аспекти мовної політики в Республіці Башкортостан. / / Ватандаш .- 2004 .- № 9.
25. Енциклопедичний словник юного філолога (Мовознавство) / Укл. М.В. Панов .- М.: Педогогіка, 1984.
26. Мовознавство. Великий енциклопедичний словник / Гол. ред. В.Н. Ярцева-2-е вид .- М.: БольРосс, 1998.
І однією з основних задач вчителя при навчанні дитини російській мові є вироблення фонематичного слуху. Дітям, для яких навчання виявляється спочатку не посильним, гра допомагає подолати труднощі, поступово включаючи їх безпосередньо в навчальну діяльність. Також особливий інтерес у дітей створює залучення рольових ігор. Вони з задоволенням включаються в гру зі зміною ролей. Наприклад, гра «Магазин», де дитина уявляє себе спочатку в ролі покупця, а потім продавця; гра «День народження», в якій дитина навчається спочатку приймати поздоровлення, а потім сам кого-то вітає. Такі рольові ігри не лише розвивають мова, кмітливість, але і активують слова дитини, вчать нормам поведінки.
Для збільшення словникового запасу російських слів потрібно використовувати заучування напам'ять віршів, лічилок, чистоговорок. Розгляд ілюстративного матеріалу (картин, малюнків) та коментування їх змісту російською мовою також розвиває мову дітей-білінгвів.
Таким чином, спільна робота вчителя і логопеда дає наступні результати: артикуляція дітей-білінгвів стає більш чіткою, розвивається і активізується голосовий апарат, значно поліпшується фонетична сторона мови, збільшується словниковий запас дітей. Діти-білінгви, які пройшли курс навчання в дошкільних установах, швидше адаптуються в російській школі і займаються більш успішно.
Тому цілком природно, що початковий період оволодіння російською мовою дітьми неросійської національності повинен включати в себе всі основні, традиційні для даного етапу навчання ступені:
1. попередній курс (формування навичок усного мовлення);
2. навчання грамоті (початкове формування навичок читання та письма), розвиток мови;
3. читання, розвиток усного та писемного мовлення (3, с.42-43).
Кожен з даних періодів має свою специфіку, яка визначається цілями і завданнями навчання, змістом навчального матеріалу, характером мовленнєвої діяльності учнів, їхніми інтересами, віковими особливостями та рівнем володіння російською мовою.
Практика вчителів Республіки Башкортостан показує, що, навчаючись з першого класу в школі з російською мовою навчання, діти-білінгви протягом саме цього часу в змозі отримати елементарні знання в області усного мовлення. Система початкового навчання в цілому і перший його етап - усний вступний курс - особливо вимагають створення оптимальних умов для початку вивчення російської мови дітьми неросійської національності, які навчаються в російських школах. До таких умов повинні бути віднесені посилення і конкретизація комунікативного принципу, відповідно до якого визначається мета навчання, удосконалення відбору і способів презентації його змісту.
У період усного вступного курсу в класах з поліетнічним складом учнів вчителями-практиками рекомендуються такі методи навчання:
- Імітаційний;
- Операційний;
- Продуктивний.
Вони традиційно є тренувальними методами і часто поєднуються з елементами пізнавального методу (пояснення, бесіда).
Сфери використання цих методів в серії прийомів навчання в поліетнічному аудиторії:
1. За допомогою бесіди і пояснення відбувається введення в тему уроку, уточнення її конкретного повороту в тій ситуації, яка зображена на сюжетної картині в підручнику. Словесне пояснення сюжету супроводжується показом картинки цілком або по частинах.
2.Учітель виокремлює з сюжету окремі деталі, називає їх з опорою на наочність. Та ж методика використовується і під час роботи над зображенням конкретних предметів. Тут необхідні індивідуальна робота з дітьми, використання фонетичних вправ з новими словами і психогімнастика.
3. Після введення використовується імітація. Вчитель зазвичай при розмові повторює з дітьми введені слова. Крім імітації на стадії введення і тренування матеріалу з методів навчання, істотним є і операційний метод. Його типовим проявом в період усного курсу є звернення до артикуляції важкого звуку: вчитель пояснює дітям, які дії органів мови потрібно зробити, щоб вимовити цей звук (наприклад, при введенні м'яких приголосних показується їх піднебінна артикуляція).
Метод продукування особливо важливий при переході до стадії автоматизації та використання вивченого матеріалу в самостійних висловлюваннях. Найбільш часто цей метод використовується при побудові дітьми граматичних форм за аналогією з відомими і при складанні зразків зв'язного мовлення (переважно діалогічний). Самостійне продукування дітьми (після засвоєння зразка) проходить кілька етапів, при цьому відповідно використовуються різні методи і прийоми. По-перше, пояснення з використанням наочності. По-друге, словесний показ зразка. По-третє, власне використання методу продукування, коли учням даються невідомі слова і поєднання, а вони утворюють по знайомих зразкам правильні поєднання (червоний олівець - зелений м'яч) і включають їх у свої висловлювання. Тут можна попросити сказати слово і фразу рідною мовою.
Наведене опис показує, що в період усного курсу відбувається контамінація методів і прийомів. При цьому при будь-якому методі особливого значення набуває наочність. При навчанні фонетиці, що особливо актуально в класах з поліетнічним складом учнів, можна виділити два типи фонетичних вправ з використанням наочності.
- Вправа на аудіювання. Учням пропонується прослухати як слова, що містять даний звук (наприклад, про в словах ось, будинок), так і слова, в яких він протиставлений іншому (наприклад, протиставлення у - про в словах тут - том), а також пари слів, що різняться одним звуком (наприклад, стіл - стілець). Подібні вправи охоплюють не тільки окремі звуки, але і склади, слова - пропозиції (наприклад, слова зі складами з твердими приголосними, слова зі складами з м'якими приголосними, інтонаційні структури пропозицій і т.д.). Названі вправи супроводжуються відповідними позначеннями подібного й різного типу. Все це дає можливість вчителю у економною формі отримати дані про ступінь сформованості в учнів навичок аудіювання допомогою найпростіших наочних форм контролю.
- Вправи на відтворення певного звукового явища. Для проведення цих вправ використовується такі наочні засоби контролю, як сигнальні картки і складові схеми. Природно, що про відтворення як такому в подібному вправі можна говорити тільки умовно. Зазвичай показ супроводжується проголошенням слів і зазвичай ці дії (у разі їх правильності) збігаються. Ось чому такі вправи називають вправами на відтворення, хоча вони, по суті, як і вправи першого типу, перевіряють аудіювання (3, с.45).
Отже, наочність є одним з найважливіших прийомів, використовуваних в період усного курсу.
В цілому досвід навчання російській мові на початковому етапі свідчить про те, що ефективність викладання в класах з поліетнічним складом учнів залежить від наступних науково - організаційних умов:
- Невеликий наповнюваності класів (не більше 25 осіб);
- Наявність ігрових куточків, ігрового реквізиту, елементи гри у молодших класах;
- Дотримання в середині уроку одного - двох рухливих пауз, фізкультхвилинок;
- Особливої майстерності вчителя, створення в класі атмосфери довіри і толерантності між тими, хто вчить, і тими, хто навчається.
Ефективність будь-методичної моделі, в кінцевому рахунку, природно, залежить від учителя. Повноцінне навчання російській мові можливо в тому випадку, якщо вчитель буде добре знайомий не тільки з методикою викладання російської мови в цілому (і на початковому етапі особливо), але і з ігровою методикою та її закономірним переростанням в навчальну.
2.2 Методи і прийоми, що сприяють усуненню різних видів інтерференції у мовленні білінгвів, учнів 5-9 класів школи
Систематична і цілеспрямована робота з усунення інтерференційних явищ в мові башкир-білінгвів повинна продовжуватися і в середніх класах. Викладач російської мови в середніх класах повинен побудувати роботу з урахуванням видів інтерференції: фонетичної, граматичної та лексичної.
1. Робота з подолання фонетичної інтерференції у мовленні учнів.
У роботі над інтерференційними явищами, зумовленими вимовою голосних під наголосом, допоможуть наступні вправи:
1) Підбір можливо більшої кількості слів з даними інтерференційних явищем і внесення їх в словнички. Наприклад, св [е] т - св [і] т, хл [е] б - хл [і] б, АПП [е] ка - АПТ [і] ка.
2) Виразне вимова цих слів у їхньому літературному варіанті. Тренування в такому вимові може супроводжуватися аналізом артикуляції органів мови (в даному випадку більш широкий розчин рота при відсунення язика назад і опусканні його вниз).
3) Освіта інших слів з тим же коренем і з тим же наголошений гласним.
4) Зіставлення пар слів з голосними між м'якими приголосними і з голосним перед твердим приголосним.
За відомим учням правилом однокореневі слова в більшості випадків мають один і той же звуковий склад кореня, якщо в них немає випадків чергування голосних чи приголосних або тих і інших разом.
5) Можливо більш часте вживання цих слів в усних і письмових класних і домашніх вправах.
6) Заучування напам'ять прикладів з даними словами, щоб потім за аналогією з ними правильно писати і інші слова подібного типу.
7) Правильне (літературне) читання прикладів, даних в інтерференційному оформленні.
8) Складання настінних класних таблиць з однокореневі словами (шрифтом або кольором виділити літери, замість яких помилково пишуться інші) (19, с.90).
У роботі над помилками, що допускаються при написанні ненаголошених голосних різного типу, у поліетнічних умовах повинні бути враховані всі загальні методичні передумови і умови роботи, а саме вміння:
а) встановлювати звуковий і морфологічний склад слова;
б) визначати співвідношення між звуковим складом слова при інерференціонном та літературному вимові;
в) підбирати споріднені за складом слова, аналізувати їх за значенням, встановлювати подібність у звуковому складі і відмінність у значеннях;
г) безпомилково застосовувати правило перевірки наголосом;
д) користуватися прийомом підстановки питання або опорного слова з наголосом на закінченні (наприклад, при перевірці правопису ненаголошених відмінкових закінчень іменників і прикметників).
Такими рисами в самому загальному вигляді характеризується робота над ненаголошеними голосними в поліетнічних умовах. Те, що було запропоновано вище, не може бути прийнятним для будь-яких поліетнічних умов. Навпаки, слід очікувати, що уважне вивчення місцевих умов у кожному окремому випадку призведе вчителя до абсолютно правильного висновку про те, що в даних конкретних умовах повинна мати місце своя система роботи над ненаголошеними голосними, що враховує, але не копіює в точності те, що сказано вище .
2. Робота з подолання лексичної інтерференції в мові учнів.
Робота з усунення лексичних явищ інтерференції припускає використання вчителем всієї сукупності методичних прийомів, які застосовуються їм у словникової роботи взагалі: розкриття значень слів і зіставлення їх (за подібністю, розбіжності) як поза контекстом, так і в контексті, активне включення слів літературної мови в мову учнів (на противагу лексичним прикладів інтерференції), ведення учнівських словників (тематичних і орфографічних).
Доречні тут будуть і словникові диктанти різного типу в усній формі:
а) тематичні, коли диктуються слова одного класу значень (меблі, школа, збирання врожаю, сільськогосподарські знаряддя) із зазначенням (в усній формі) на відповідні слова рідною мовою (якщо тільки вони є);
б) нетематичних, коли для диктанту беруться слова з учнівського словничка та учні порівнюють звані вчителем слова з тими, які є рідною мовою, вказуючи при цьому відмінності у значеннях (синтаксичні, омонімічні і т.п.).
Витіснення явищ лексичної інтерференції з промови учнів, заміні їх літературними словами і засвоєнню правопису останніх сприяють спеціальні граматико-орфографічні вправи з цими словами (зміна їхніх форм, зіставлення рядів слів за значенням, підбір однокореневих слів). Усунення лексичних явищ інтерференції з промови учнів досягається шляхом систематичної роботи над лексикою на уроках мови та літературного читання, систематичних спостережень над усним і писемним мовленням учнів і виправлення її вчителем. Завдання вчителя полягає в тому, щоб за допомогою відомих йому методичних прийомів (зіставлення синонімів, антонімів, включення їх у тренувальні вправи, аналізу значень окремих їх груп) витіснити з ужитку учнів явищ інтерференції, замінивши їх літературними синонімами.
3. Робота з подолання граматичної інтерференції в мові учнів.
Вивчення граматики сприяє одночасного вирішення кількох завдань: навчання правильної письма, оволодіння літературною вимовою, встановлення правильних асоціацій між конкуруючими відмінковими закінченнями і тими значеннями, які передаються даними граматичними формами.
Для ліквідації граматичних помилок доцільно:
1. Аналізувати тексти і виділяти в них відмінкові форми іменників, що не збігаються в рідному та російською мовами. Для цього можна використовувати, наприклад, такий текст: Біля стіни на килимі ледь чутно муркоче кіт. У будинку було зовсім тихо. Біля ліжка хворої сестри сиділи подруги по школі. Вони читали своїй однокласниці книгу. У мами було багато турбот і різних справ. Мамі треба було піти в кілька місць, але вона весь час думала про дочку, бажаючи чим-небудь допомогти своїй дівчинці.
Виділені слова в тій формі, в якій вони вжиті в даному тексті, зіставляти з конкуруючими інтерференційними формами: у будинку, але не «в будинку»; біля стіни, але не «у стіні»; на килимі, але не «на килимі» і т.д.
2. Вводити кожне з цих слів у зазначеній формі у вигадані самим учнями пропозиції або цілі зв'язні тексти. Пропозиції повинні бути вимовлені так, щоб всі учні чули закінчення кожного «небезпечного» слова, а в разі помилки мовця могли його поправити. Потім придумані пропозиції учні повинні записати в зошити, а іменники в родовому, давальному і місцевому відмінках підкреслити.
З метою економії часу пропозиції можуть бути записані не повністю: можна обмежитися записом тільки таких словосполучень, в яких є слова на досліджуване правило (в будинку було тихо, лежав на килимі, лежав біля стіни, біля ліжка сестри, багато справ, кілька місць, думала про дочку).
3. На подібному матеріалі може бути проведений і вибірковий диктант (цей вид роботи важкий для учнів і тому може бути запропонований тільки в старших і найбільш підготовлених класах).
4. Систематично тренувати учнів у відміні окремих слів і їх поєднань (в усній та письмовій формі, в зошитах і на дошці) з попутної фіксацією уваги учнів на відмінкових закінченнях. При цьому вчителеві не слід боятися можливого закиду про формалізмі або в тому, що ця робота носить надмірно механічний характер.
Учні повинні вміти впевнено і правильно схиляти слова типу:
Єдине число
І. парта килим дочка
Р. парти килима дочки
Д. парті килиму дочки
В. парту килим дочка
Т. партою килимом дочкою
П. про парті про килимі про дочку
Множина
І. справи вдома інженери черзі
Р. справ будинків інженерів черг
Д. справах домівках інженерам черг
В. справи вдома інженерів черзі
Т. справами будинками інженерами чергами
П. про справи про будинки про інженерів про черги
За аналогією з цими, учні повинні навчитися правильно схиляти й інші іменники, які відносяться до різних відміною.
5. При наявності в мові збіги роду у іменників різних відмін (жіночого і середнього: «блакитна неба», «повна відро», «свіжа м'ясо», «спекотна літо») корисно вправляти учнів у схилянні пар і цілих груп слів:
а) іменників з прикметниками (синя спідниця, синя матерія, синє плаття);
б) іменників з числівниками (друга парта, третя ніч, друге вікно, третє число);
в) іменників з займенниками (моя пісня, моя книга, моя справа, моє перо);
г) сполучень іменників, прикметників, числівників і займенників (наш п'ятнадцятирічний юний шахіст; твоє перше далеке плавання).
Для зорового сприйняття бажано мати в класі плакат.
Таблиця 3 «Строго уваги на рід іменників».
| Слова середнього роду | Слова жіночого роду | |
| сіно молоко літо вікно просо лист заняття | миша коноплі | |
| Не можна сказати моя сіно моя лист мій миша зловив миша мій конопель | ||
| Слова чоловічого роду | Слова жіночого роду | Слова середнього роду |
| жаркий день сірий кінь цікавий журнал | спекотна кімната сіра миша цікава п'єса | спекотне літо сірий ранок цікаве заняття |
а) у машин ... зламалося колесо; до машин ... підійшли пасажири; діти стояли біля гряд ... до з морквою; діти підійшли до грядки ... з капустою;
б) вправа з тим самим завданням, але на матеріалі різних іменників (у сестер ... Наст ... є маленьке крісельця .... Коли Настя грає коханим ... лялькам ..., в пов ... крісла ... вона садить ляльку Таню);
в) дописування даних вчителем пропозицій: Ми милувалися (чим?) .... Учитель був задоволений (чим? Або ким?) ... ;
г) включення у вигадані учнями пропозиції словосполучень, даних учителем: довгі черги; втомлені коні (ім. відмінок); свіже м'ясо (він. відмінок); рухалися дрібними кроків (19, с.156-158).
Тут наведено лише невеликий перелік методів і прийомів, які рекомендується використовувати у роботі по усуненню явищ інтерференції з промови учнів. Вони в поліетнічних умовах далеко не завжди використовуються цілеспрямовано. Їх потрібно використовувати з урахуванням тих білінгвальних рис, які властиві мови даного складу учнів. Дані прийоми можуть застосовуватися і в інших варіантах, вибір найбільш придатних з них для кожного окремого випадку має проводитися самі вчителем, який зобов'язаний підходити до питання інтерференції творчо і проявляти власну ініціативу.
Висновок
Робота розглядає пробле6ми білінгвізму та його наслідок - інтерференцію. Вивчення мовного контакту та двомовності стало особливо актуальним у зв'язку з прийняттям у 1999 році Закону «Про мови народів РБ». Згідно з цим законом кожен житель республіки повинен знати не лише рідний (башкирська), а й російську мову як державну.
У ході дослідження було доведено, що інтерференція - досить поширене явище в мові двомовних носіїв, що проживають на північному сході Башкортостану. У роботі розглянуті лише ті явища, які найбільш типові для жителів даної території РБ. Словник цих явищ складений в курсовій роботі.
Вчені-дослідники вже багато десятиліть розглядають інтерференцію з різних точок зору: політичної, соціальної, педагогічної та методичної. Нас, вчителів-філологів, двомовність і інтерференція, перш за все, цікавить з лингвометодические сторони. Вченими зроблені спроби знаходження методів і прийомів подолання явищ інтерференції в російської мови башкирів, для чого розроблені спеціальні навчальні комплекси для башкирських шкіл, методики щодо усунення елементів інтерференції з промови білінгвів.
Одним з досягнень роботи є розгляд усіх доступних матеріалів з проблеми мовного контакту і інтерференції.
Інформація, викладена в роботі, дає відомості про зміст та сутність двомовності і інтерференції на підставі сучасної лінгвістичної літератури. Робота розглядає завдання вчителя російської мови в багатонаціональних класах при навчанні дітей-білінгвів.
У роботі дана класифікація методів (прийомів) роботи з подолання різних видів інтерференції та запропоновано конкретні вправи для усунення явищ інтерференції з російської мови башкирів, які проживають на території північного сходу РБ.
Виходячи з вище викладеного, можна зробити наступні висновки:
- Ефективність викладання російської мови в класах з багатонаціональним складом учнів багато в чому залежить від певних науково-організаційних умов.
- Роботу з подолання явищ інтерференції слід розпочати вже у дошкільних установах.
- Цілеспрямовану й систематичну роботу з подолання явищ інтерференції, розпочату в дошкільних установах, вчитель продовжує в початкових класах.
- В середніх класах робота з усунення явищ інтерференції будується в залежності від видів інтерференції.
- Методи і прийоми повинні відповідати видам інтерференції, які переважають у мові учнів даного класу.
- У цілому робота вчителя російської мови в середніх класах повинна бути цілеспрямованою і методично правильно організованою.
Дипломна робота може бути використана студентами-філологами як джерело отримання теоретичних знань про інтерференції, а також у практиці вчителями російської мови, які працюють з дітьми-білінгвами і прагнуть подолати з російської мови башкир явищ інтерференції.
Список літератури
1. Аюпова Л.Я. Питання соціолінгвістики: типи двомовності в Башкортостані .- Свердловськ, 1989.
2. Блягоз З.У. Науково-практична конференція з проблем двомовності. / / Російська мова в школі .- 2005 .- № 5.
3. Богданова М.В Модель навчання російській мові в період усного вступного курсу в 1 класі з поліетнічним складом учнів / / Поч. школа .- 2006 .- № 8.
4. Ганеев Б.Г. Мова: Навчальний посібник, 2 - е видання, перероб., Доп .- К.: Видавництво БДПУ, 2001.
5. Закірьянов К.З. Активний білінгвізм: зміст і проблеми. / / Учіт.Башк .- 2006 .- № 4.
6. Закірьянов К.З. Двомовність і інтерференція. Навчальний посібник .- Уфа, 1984.
7. Здобнова З.П. Російська діалектологія: Навчальний посібник .- К.: РВВ БашГУ, 2003.
8. Костомаров В.Г. Російська мова серед інших мов світу. Книга для учнів старших класів .- М.: Просвещение, 1975.
9. Кочергіна В.А. Вступ до мовознавства .- Навчальний посібник для вузів .- М.: Акад. Проект: Гаудеамус, 2004.
10. Нове в лінгвістиці-М.: Видавництво «Прогрес», 1972.
11. Реформатський О.О. Вступ до мовознавства / Під. ред. В.А. Виноградова .- М.: Аспект Пресс, 1999.
12. Розенталь Д.Е і Теленкова М.А.. Словник-довідник лінгвістичних термінів. Посібник для вчителів. Вид. 2-е, испр. і доп .- М.: Просвещение, 1976.
13. Російська мова: у 2-х ч.: Ч1. Лексикологія, стилістика і культура мови, фонетика, морфологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів.
14. Російська мова в сучасному світі-М.: Видавництво «Наука», 1974.
15. Російська мова як іноземна. Методика навчання російській мові: навчальний посібник для вищ. навч. заведи. / [Г.М. Васильєва та ін]; Під ред. І.П. Лисакова .- М.: Гуман. вид. центр. ВЛАДОС, 2004.
16. Савічева Х. Порівняльний аспект вивчення фразеології російської та башкирського мов. / / Вчить. Башка .- 2005 .- № 2.
17. Саяхова Л. Російська мова в Республіці Башкортостан: проблеми функціонування і вивчення. / / Вчить. Башка., - 2002 .- № 2.
18. Сучасний словник іншомовних слів: близько 20 тис. слів .- Спб.: «Дун», 1994.
19. Текучев А.В. Викладання російської мови в діалектних умовах. М.: «Педагогіка», 1974.
20. Торубарова Л. Б. Навчання дітей-білінгвів російській мові. / / Поч. школа .- 2005, № 4.
21. Туманова Ю.А. Проблеми іншомовних учнів при вивченні російської мови. / / Російська словесність .- 2006 .- № 8.
22. Хісаметдінова Ф.Г., Ураксін З.Г. Історія і культура Башкортостану: Навчальний посібник для учнів середніх спеціальних навчальних закладів, - Уфа, 2003.
23. Хрестоматія з курсу «Вступ до мовознавства» / Укл. А.В. Блінов, І.І. Богатирьова, О.А. Волошина, В.П. Мурат .- М.: Академ. Проект, 2005.
24. Шаріпов А., Ковров В. Соціальні аспекти мовної політики в Республіці Башкортостан. / / Ватандаш .- 2004 .- № 9.
25. Енциклопедичний словник юного філолога (Мовознавство) / Укл. М.В. Панов .- М.: Педогогіка, 1984.
26. Мовознавство. Великий енциклопедичний словник / Гол. ред. В.Н. Ярцева-2-е вид .- М.: БольРосс, 1998.