Зміст
1. Позашкільна виховання в Росії початку ХХ століття
2. Перші дитячі садки в Росії
2.1 Дитячий садок А.С. Симонович
2.2 Дитячий садок Л.К. Шлегер
Дитячий сад - освітній заклад для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.
Система дитячих садів призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять днів на тиждень).
У системі дитячих садів здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма і рахунку.
Перші дитячі садки в Росії з'явилися в 60-х роках ХIX століття за ініціативою приватних осіб, благодійних та філантропічних товариств, деяких передових земств. Було їх мало, і, за рідкісним виключенням, всі вони були платними. Держава не брало участі в їх організації. Плата за відвідування приватних дитячих садів була дуже високою, час перебування в них обмежувалося зазвичай 4-ма годинами, тому їх послугами могли користуватися лише заможні батьки.
Напрямок виховної роботи та підбір персоналу повністю залежали від осіб, що утримували дитячі сади.
Перший безкоштовний, так званий народний дитячий садок для дітей нижчих верств населення був відкритий в 1866 році при благодійному "Товаристві дешевих квартир" в Петербурзі. Заняття в ньому, як і в інших дошкільних установах, проводилися за системою Фребеля.
До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції й народжуваної буржуазії, так і безкоштовних дитячих садів, площадок, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.
У цілому розвиток дошкільних установ в Україні відбувалося вкрай повільно. Державні асигнування на дошкільне виховання були незначні. У державному бюджеті Російської імперії на 1913 рік за статтею "Заняття з дітьми дошкільного віку" передбачалися витрати в середньому на одну дитину-дошкільника в розмірі 1 коп. на рік.
До жовтня 1917 року в країні було лише близько 280 дитячих садів, зосереджених у великих містах, з них 250 - платні.
Такий стан дошкільних установ у дореволюційній Росії цілком закономірно. Перед ними і не ставилося завдання організації виховання дітей широких народних мас. Уряд розглядав дитячі сади лише як установи для допомоги буржуазному сімейному вихованню або для піклування сиріт.
Дошкільне виховання в Росії існувало і розвивалося лише завдяки ентузіазму педагогів, яких слід виділити А.С. Симонович, Є.М. Водовозову, Л.К. Шлегер, Є.І. Тихе і ін
Своєю творчою педагогічною діяльністю, теоретичної та практичної, вони сприяли процесу виділення дошкільної педагогіки із загальної педагогіки і оформлення її у самостійну педагогічну науку.
Аделаїда Симонович стала першою в Росії "садівницею" - так вона себе називала офіційно. Симонович була великою фантазеркою, в програмі її "саду" були придумані їй рухливі ігри, конструювання і навіть курс родіноведенія.
Але й цього їй здалося мало. "Садівниця" хотіла, щоб ідеї німецького педагога Фребеля стали російською практикою, і почала видавати спеціальний журнал "Дитячий садок", присвячений питанням дошкільної освіти.
А.С. Симонович, відкрила в Петербурзі для дітей інтелігенції платний дитячий сад, попередньо ознайомившись з роботою дитячих садів Швейцарії. Вивчаючи особливості дітей, вона переконалася в неможливості правильного виховання за системою Фребеля і звернулася до ідеї народного виховання, запропонованої К.Д. Ушинського.
Симонович вважала, що до 3 років діти повинні отримувати виховання в сім'ї при активній участі матері, а у віці від 3 до 8 років родині повинен допомагати дитячий сад.
Розглядаючи дитячий сад як "зв'язуючу ланку між сім'єю і школою", вона вважала, що він повинен готувати дітей до шкільного навчання. На її думку, заняття в дитячому саду повинні мати характер гри.
На думку А.С. Симонович, від ступеня розумового і морального розвитку садівниці залежить характер і напрям дитячого саду. Встановивши певну систему ігор та занять з дітьми 5-7 років по тижневому розкладу, А.С. Симонович тим не менш вважала можливим у зв'язку з новими подіями або настроями вихованців йти на деякі відступи від розкладу.
Будучи не задоволеною Фребелівський методикою проведення ігор та занять, вона підготувала власні зразкові методичні розробки з родиноведение, рухливим іграм і гімнастики, розповідання, малювання і викладання, конструювання, вирізування, плетіння та іншим видам роботи, вважала за необхідне залучати дітей до виконання деяких обов'язків (наприклад , до чергувань), привчати до взаємодопомоги й товариству, до обмеження своїх бажань.
У ході практичної роботи з дітьми Симонович відмовилася від точного проходження методикою Фребеля і на інших заняттях. Замість формальних, суворо систематизованих ручних занять по складанню з паперу, вирізання та склеювання різних фігур діти виготовляли з паперу та картону коробочки, лялькові меблі, будиночки й т.д.
У старшому дошкільному віці вводиться більш систематична підготовка до школи в спеціальному елементарному класі. Дитина, продовжуючи грати, одночасно звикає до посидючості, знайомиться з абеткою, листом і рахунком. Заняття в елементарному класі повинні бути побудовані так, щоб сформувати у дітей радісне передчуття шкільних уроків.
У молодшій групі дитячого саду з дітьми трьох-чотирирічного віку Симонович будувала роботу, як у сім'ї, проводила з ними в основному індивідуальні ігри і заняття. Загальні заняття дітей у молодшій групі були рідкісними.
Симонович помітила, що малюки люблять перетягувати, складати, розбирати, встановлювати предмети обстановки, будівельні матеріали, люблять грати з ляльками (індивідуально або групами в 2-3 людини). Вона зауважила також, що у дітей цього віку немає ще стійких інтересів в іграх і заняттях, майже всі вони дуже рухливі, а найбільше їх цікавить ліплення, малювання, самостійні споруди з кубиків, викладання кілець.
Заняття в старшій групі, з п'яти-шестирічними дітьми, якою керував Я.М. Симонович, мали природознавчий ухил. Я.М. Симонович проводив зрозумілі дітям фізичні досліди, ходив з ними на екскурсії до річки, в парки і т.д., під час яких діти спостерігали природу, зміни, що відбуваються в ній. Прогулянки та екскурсії супроводжувалися бесідами, збиранням різних предметів - рослин, камінців і т.п. На наступних заняттях Я.М. Симонович читав дітям статейки і розповіді, які поглиблювали отримані ними знання.
Навесні, влітку і восени діти працювали в саду. Вони садили квіти, вирощували деякі овочі, спостерігали за мешканцями саду - птахами, комахами, мишами і т.д., вивчали їх повадкі.Я.М. Симонович організовував також з дітьми екскурсії в найближчі майстерні (шевську, слюсарну та ін), розповідав їм про батьківщину. Всі заняття проходили жваво, весело, цікаво, давали дітям елементарні знання, підготовляли їх до шкільного навчання.
У дитячому саду Симонович все було пристосоване для творчої педагогічної роботи: зручне розташування просторих, світлих кімнат з балконами, сад і майданчики для ігор і занять дітей на повітрі.
Симонович прагнули пристосувати зміст роботи дитячого саду до російських умов. Вони ввели рухливі ігри, які відображали окремі види праці і моменти побуту російського народу і супроводжувалися російськими народними піснями. Змінилися і будівельні заняття: старші діти будували хату з заздалегідь підготовлених невеликих колод (великий будівельний матеріал) і потім грали в цій хаті. Будівельні заняття, за свідченням багатьох відвідувачів дитячого саду, дуже захоплювали дітей, проходили дружно, жваво, виховували в них почуття взаємодопомоги і товариства.
Як і багато російські педагоги, вона давала абстрактне, занадто широке визначення головної мети виховання, вважала її незмінною для всіх часів. "Мета, - писала вона, - виховати покоління самобутнє, енергійне, чесне, працьовите, що дбає як про самого себе, так і про добробут інших людей, покоління, не варте у протиріччі із самим собою, тобто покоління щасливе і прагне постійно до вдосконалення в житті ".
Симонович вказувала, що першооснови розвитку самобутньої особистості майбутнього корисного члена суспільства закладаються матір'ю у сімейному вихованні дітей. Виховання дітей слід починати з народження і постійно ускладнювати, вважала Симонович; важливе значення має дошкільний вік, коли відбувається посилений розвиток всіх життєвих сил і здібностей дітей та підготовка їх у процесі виховання до шкільного навчання.
А.С. Симонович правильно вказувала, що виховання дітей є не приватною справою, а суспільним обов'язком батьків і що для правильного її виконання потрібні відповідна обстановка та належні матеріальні умови життя, а також хоча б елементарне знання батьками педагогічної науки.
Враховуючи важливість дошкільного періоду у розвитку особистості дитини, А.С. Симонович вважала, що виховання дітей до школи має протікати вдома і в дитячому садку. "Від трьох років подальше перебування в родині виявляється вже шкідливо для дитини. Він потребує товаришів для ігор та занять". У цьому віці необхідно дитині відвідувати дитячий сад.
Симонович наступним чином визначила мету і призначення дитячого садка: "Дитячий садок є виховний заклад для малолітніх дітей від 3 до 7 років без різниці станів, релігії та статі. Він не є заклад, в якому діти тільки грають між собою, як вдома, не керовані ніким, так само він не є установа, в якому є лише нагляд за поведінкою дітей, щоб не пустували. Мета дитячого саду - фізичний, розумовий і послідовно моральний розвиток дітей. Він доповнює, таким чином, сімейне виховання і разом з тим підготовляє дитини до вступу до школи. Тому дитячий садок є зв'язуючу ланку між сім'єю і школою ". Історично прогресивними положеннями в даній формулюванні мети і призначення дитячого саду були вказівки на прийом дітей незалежно від статі та віросповідання, на встановлення зв'язку дитячого саду з родиною та школою.
Завдання дитячого саду, що випливають з особливостей вікового розвитку дітей, сформульовані нею наступним чином: "Перебування в дитячому саду дає дітям загальний рівень розвитку ... Дитячий садок підготовляє дітей до школи. Між заняттями школи і дитячого садка проведена сувора риса: школа займається серйозно наукою , і дитячий сад, якщо хочете, серйозно грою. У школі звертається увага на викладається предмет, а в дитячому садку на дитину, а предмет грає другорядну роль, він є тільки засіб для досягнення мети ... Дитина в цьому віці любить життя рухливу. Всі навколо нього грає і усе створено для гри ... Всебічне, гармонійний розвиток всіх органів тіла - ось виховання дитячого, саду ".
Розробляючи свою систему роботи дитячого саду, А.С. Симонович взяла за основу систему Фребеля, доповнивши її окремими заняттями, запозиченими з досвіду російських дитячих садків. Хоча, методичні розробки А.С. Симонович зустрічали у пресі справедливу критику, однак її заслуги в розвитку російської дошкільної педагогіки другої половини XIX століття безсумнівна: пропагуючи в Росії ідею суспільного дошкільного виховання, вона відкрила досвідчений дитячий сад, поглиблено працювала над визначенням змісту та методики виховної роботи в ньому, над встановленням зв'язку дитячого саду зі школою.
Педагогічна діяльність Шлегер почалася в 1882 р., а з 1905 року вона стала активним учасником товариств "Сетлемент" і "Дитяча праця та відпочинок", що проводили виховні заходи для дітей московської бідноти. На одній з робочих околиць Москви було відкрито дитячий садок, де члени товариства працювали безоплатно.
Дитячий сад являв собою педагогічну лабораторію, де створювалася нова методика виховання, заснована на повазі особистості дитини і турботи про його всебічний розвиток. Основне завдання дитячого саду - створити таку обстановку, в якій дитина могла всебічно розвиватися і відчувати себе вільно, знаходив би відгуки всім своїм запитам та інтересам.
Співробітники дитячого саду займалися вивченням впливу середовища, дорослих на розвиток дитини, шукали нові методи виховання дітей з пролетарського середовища, займалися поглибленою розробкою методичних питань виховання дітей дошкільного віку, вивчали літературу і досвід роботи зарубіжних педагогів і дитячих садів.
Л.К. Шлегер переглянула Фребелівський дидактичний матеріал, зробила основою виховної роботи так званий план життя дітей, в якому віддали данину поширеної на той час теорії вільного виховання, надавши дітям повну свободу в іграх і заняттях.
Розподіл дітей за групами проводиться за віком або розвитку. Кількість дітей у групі 15 чоловік. Програма повинна відповідати завданню дитячого саду, а план дій педагога витікає на основі спостережень за дітьми.
Вимоги до організації обстановки в дитячому саду: окрема кімната для кожної групи, відповідність меблів віку дітей, обладнання стін, на яких діти могли б малювати, наявність музею дитячих робіт та ін
Діяльність педагога, головним чином, спрямовується на те, щоб організувати обстановку і надати матеріали, що сприяють виявленню внутрішніх сил дітей, розвитку їх творчих здібностей. На думку Шлегер, цій вимозі найбільшою мірою відповідають ігри і заняття з різними матеріалами - природним, великим будівельним і викидними. Центральне місце - творчим іграм.
Шлегер приділяла велику увагу фізичному вихованню дітей. Раціональне харчування дітей у дитячому садку (сніданок до початку занять, гаряче блюдо опівдні), відпочинок (сон), чистота приміщення і тіла, руху дітей - основні умови для їх нормального розвитку. Ритмічні рухи під музику, рухливі ігри, ручна праця, діяльність з самообслуговування є важливими засобами правильного фізичного розвитку дитини. У книзі "Практична робота в дитячому садку" були дані методичні вказівки з питань фізичного та естетичного виховання, з виховання у дітей почуття громадськості через колективну працю, ігри та заняття, з деяких питань розумового виховання (методика сенсорного виховання, розповідання, драматизації та ін ).
Особливо велике значення надавалося вихованню органів почуттів. Основний шлях сенсорного виховання дітей Шлегер бачила в природному повсякденної виховної роботи з ними - в іграх, ручних роботах, заняттях з будівельним матеріалом і т.д. В окремих випадках для перевірки розвитку органів почуттів вона застосовувала спеціальні вправи. У народному дитячому саду Шлегер був застосований великий оригінальний будівельний матеріал для ігор та занять, введені ляльки, використання яких у виховній роботі дитячого садка вона надавала великого значення.
Повага до творчого прояву особистості дитини в іграх і заняттях, індивідуальний підхід до кожної дитини, вивчення поведінки дітей у різних ситуаціях, уважна турбота про здоров'я дітей, їх розумовому, моральному, естетичному розвитку, пошуки нових форм педагогічного впливу на дітей, що розвивають їх самодіяльність, самостійність і взаємодопомога, постійне вдосконалення методів і прийомів виховної роботи з дітьми були характерними особливостями педагогічної творчості Л.К. Шлегер.
Підводячи підсумки своїх педагогічних шукань в період з 1905-го по 1908 рік, Л.К. Шлегер писала: "Ми прийшли до наступних висновків:
1) діти мають право на власне життя;
2) кожен вік має свої інтереси, свої можливості і вивчати потрібно кожен вік;
3) дітям потрібно дати повну свободу в роботі і грі;
4) вільна робота служить нам показником зростання;
5) матеріал, який ми вводимо в дитячий сад, повинен бути гнучким, широким, що дає дітям можливість самовиявлення без допомоги і вказівки дорослих, його потрібно шукати і досліджувати;
6) думати про насадження громадськості штучним шляхом, даючи дітям готові форми, для цього віку неможливо; їм потрібно спочатку затвердити свою особистість;
7) наша роль - допомагати, спрямовувати, вивчає, спостерігає ".
Список літератури
1. Гребенщикова Є.А. Історія дошкільної педагогіки в Росії / Е.А. Гребенщикова. - М.: Изд-во Просвіта, 1987. - 432 с.
2. Дошкільна педагогіка / За редакцією В.І. Ядешко, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, - 1978. - 429 с.
3. Історія дошкільної педагогіки / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, І.В. Чувашів / під ред.Л.Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989. - 352 с.
4. Історія дошкільної педагогіки в Росії. Хрестоматія / Упоряд. С.В. Ликов, Л.М. Волобуєва; під ред. С.Ф. Єгорова. - М.: Академія, 2000. - 520 с.
5. Романюк, Л.В. Практикум з історії загальної та дошкільної педагогіки / Л.В. Романюк, Е.В. Онищенко. - М.: Владос, 2001. - 176 с.
6. Симонович А.С. Хто може бути вихователем. Хрестоматія / А.С. Симонович. - М.: Просвещение, 1976. - С.5-14.
1. Позашкільна виховання в Росії початку ХХ століття
2. Перші дитячі садки в Росії
2.1 Дитячий садок А.С. Симонович
2.2 Дитячий садок Л.К. Шлегер
1. Позашкільна виховання в Росії початку ХХ століття
Дитячий сад - освітній заклад для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу. Система дитячих садів призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять днів на тиждень).
У системі дитячих садів здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма і рахунку.
Перші дитячі садки в Росії з'явилися в 60-х роках ХIX століття за ініціативою приватних осіб, благодійних та філантропічних товариств, деяких передових земств. Було їх мало, і, за рідкісним виключенням, всі вони були платними. Держава не брало участі в їх організації. Плата за відвідування приватних дитячих садів була дуже високою, час перебування в них обмежувалося зазвичай 4-ма годинами, тому їх послугами могли користуватися лише заможні батьки.
Напрямок виховної роботи та підбір персоналу повністю залежали від осіб, що утримували дитячі сади.
Перший безкоштовний, так званий народний дитячий садок для дітей нижчих верств населення був відкритий в 1866 році при благодійному "Товаристві дешевих квартир" в Петербурзі. Заняття в ньому, як і в інших дошкільних установах, проводилися за системою Фребеля.
До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції й народжуваної буржуазії, так і безкоштовних дитячих садів, площадок, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.
У цілому розвиток дошкільних установ в Україні відбувалося вкрай повільно. Державні асигнування на дошкільне виховання були незначні. У державному бюджеті Російської імперії на 1913 рік за статтею "Заняття з дітьми дошкільного віку" передбачалися витрати в середньому на одну дитину-дошкільника в розмірі 1 коп. на рік.
До жовтня 1917 року в країні було лише близько 280 дитячих садів, зосереджених у великих містах, з них 250 - платні.
Такий стан дошкільних установ у дореволюційній Росії цілком закономірно. Перед ними і не ставилося завдання організації виховання дітей широких народних мас. Уряд розглядав дитячі сади лише як установи для допомоги буржуазному сімейному вихованню або для піклування сиріт.
Дошкільне виховання в Росії існувало і розвивалося лише завдяки ентузіазму педагогів, яких слід виділити А.С. Симонович, Є.М. Водовозову, Л.К. Шлегер, Є.І. Тихе і ін
Своєю творчою педагогічною діяльністю, теоретичної та практичної, вони сприяли процесу виділення дошкільної педагогіки із загальної педагогіки і оформлення її у самостійну педагогічну науку.
2. Перші дитячі садки в Росії
2.1 Дитячий садок А.С. Симонович
Найпершим у Росії "дитячим садом" було петербурзьке заклад Аделаїди Семенівни Симонович (1840-1933), яке вона відкрила разом з чоловіком в 1866 році в Петербурзі. Заклад приймало в себе дітей 3-8 років, "сад" був платним.Аделаїда Симонович стала першою в Росії "садівницею" - так вона себе називала офіційно. Симонович була великою фантазеркою, в програмі її "саду" були придумані їй рухливі ігри, конструювання і навіть курс родіноведенія.
Але й цього їй здалося мало. "Садівниця" хотіла, щоб ідеї німецького педагога Фребеля стали російською практикою, і почала видавати спеціальний журнал "Дитячий садок", присвячений питанням дошкільної освіти.
А.С. Симонович, відкрила в Петербурзі для дітей інтелігенції платний дитячий сад, попередньо ознайомившись з роботою дитячих садів Швейцарії. Вивчаючи особливості дітей, вона переконалася в неможливості правильного виховання за системою Фребеля і звернулася до ідеї народного виховання, запропонованої К.Д. Ушинського.
Симонович вважала, що до 3 років діти повинні отримувати виховання в сім'ї при активній участі матері, а у віці від 3 до 8 років родині повинен допомагати дитячий сад.
Розглядаючи дитячий сад як "зв'язуючу ланку між сім'єю і школою", вона вважала, що він повинен готувати дітей до шкільного навчання. На її думку, заняття в дитячому саду повинні мати характер гри.
На думку А.С. Симонович, від ступеня розумового і морального розвитку садівниці залежить характер і напрям дитячого саду. Встановивши певну систему ігор та занять з дітьми 5-7 років по тижневому розкладу, А.С. Симонович тим не менш вважала можливим у зв'язку з новими подіями або настроями вихованців йти на деякі відступи від розкладу.
Будучи не задоволеною Фребелівський методикою проведення ігор та занять, вона підготувала власні зразкові методичні розробки з родиноведение, рухливим іграм і гімнастики, розповідання, малювання і викладання, конструювання, вирізування, плетіння та іншим видам роботи, вважала за необхідне залучати дітей до виконання деяких обов'язків (наприклад , до чергувань), привчати до взаємодопомоги й товариству, до обмеження своїх бажань.
У ході практичної роботи з дітьми Симонович відмовилася від точного проходження методикою Фребеля і на інших заняттях. Замість формальних, суворо систематизованих ручних занять по складанню з паперу, вирізання та склеювання різних фігур діти виготовляли з паперу та картону коробочки, лялькові меблі, будиночки й т.д.
У старшому дошкільному віці вводиться більш систематична підготовка до школи в спеціальному елементарному класі. Дитина, продовжуючи грати, одночасно звикає до посидючості, знайомиться з абеткою, листом і рахунком. Заняття в елементарному класі повинні бути побудовані так, щоб сформувати у дітей радісне передчуття шкільних уроків.
У молодшій групі дитячого саду з дітьми трьох-чотирирічного віку Симонович будувала роботу, як у сім'ї, проводила з ними в основному індивідуальні ігри і заняття. Загальні заняття дітей у молодшій групі були рідкісними.
Симонович помітила, що малюки люблять перетягувати, складати, розбирати, встановлювати предмети обстановки, будівельні матеріали, люблять грати з ляльками (індивідуально або групами в 2-3 людини). Вона зауважила також, що у дітей цього віку немає ще стійких інтересів в іграх і заняттях, майже всі вони дуже рухливі, а найбільше їх цікавить ліплення, малювання, самостійні споруди з кубиків, викладання кілець.
Заняття в старшій групі, з п'яти-шестирічними дітьми, якою керував Я.М. Симонович, мали природознавчий ухил. Я.М. Симонович проводив зрозумілі дітям фізичні досліди, ходив з ними на екскурсії до річки, в парки і т.д., під час яких діти спостерігали природу, зміни, що відбуваються в ній. Прогулянки та екскурсії супроводжувалися бесідами, збиранням різних предметів - рослин, камінців і т.п. На наступних заняттях Я.М. Симонович читав дітям статейки і розповіді, які поглиблювали отримані ними знання.
Навесні, влітку і восени діти працювали в саду. Вони садили квіти, вирощували деякі овочі, спостерігали за мешканцями саду - птахами, комахами, мишами і т.д., вивчали їх повадкі.Я.М. Симонович організовував також з дітьми екскурсії в найближчі майстерні (шевську, слюсарну та ін), розповідав їм про батьківщину. Всі заняття проходили жваво, весело, цікаво, давали дітям елементарні знання, підготовляли їх до шкільного навчання.
У дитячому саду Симонович все було пристосоване для творчої педагогічної роботи: зручне розташування просторих, світлих кімнат з балконами, сад і майданчики для ігор і занять дітей на повітрі.
Симонович прагнули пристосувати зміст роботи дитячого саду до російських умов. Вони ввели рухливі ігри, які відображали окремі види праці і моменти побуту російського народу і супроводжувалися російськими народними піснями. Змінилися і будівельні заняття: старші діти будували хату з заздалегідь підготовлених невеликих колод (великий будівельний матеріал) і потім грали в цій хаті. Будівельні заняття, за свідченням багатьох відвідувачів дитячого саду, дуже захоплювали дітей, проходили дружно, жваво, виховували в них почуття взаємодопомоги і товариства.
Як і багато російські педагоги, вона давала абстрактне, занадто широке визначення головної мети виховання, вважала її незмінною для всіх часів. "Мета, - писала вона, - виховати покоління самобутнє, енергійне, чесне, працьовите, що дбає як про самого себе, так і про добробут інших людей, покоління, не варте у протиріччі із самим собою, тобто покоління щасливе і прагне постійно до вдосконалення в житті ".
Симонович вказувала, що першооснови розвитку самобутньої особистості майбутнього корисного члена суспільства закладаються матір'ю у сімейному вихованні дітей. Виховання дітей слід починати з народження і постійно ускладнювати, вважала Симонович; важливе значення має дошкільний вік, коли відбувається посилений розвиток всіх життєвих сил і здібностей дітей та підготовка їх у процесі виховання до шкільного навчання.
А.С. Симонович правильно вказувала, що виховання дітей є не приватною справою, а суспільним обов'язком батьків і що для правильного її виконання потрібні відповідна обстановка та належні матеріальні умови життя, а також хоча б елементарне знання батьками педагогічної науки.
Враховуючи важливість дошкільного періоду у розвитку особистості дитини, А.С. Симонович вважала, що виховання дітей до школи має протікати вдома і в дитячому садку. "Від трьох років подальше перебування в родині виявляється вже шкідливо для дитини. Він потребує товаришів для ігор та занять". У цьому віці необхідно дитині відвідувати дитячий сад.
Симонович наступним чином визначила мету і призначення дитячого садка: "Дитячий садок є виховний заклад для малолітніх дітей від 3 до 7 років без різниці станів, релігії та статі. Він не є заклад, в якому діти тільки грають між собою, як вдома, не керовані ніким, так само він не є установа, в якому є лише нагляд за поведінкою дітей, щоб не пустували. Мета дитячого саду - фізичний, розумовий і послідовно моральний розвиток дітей. Він доповнює, таким чином, сімейне виховання і разом з тим підготовляє дитини до вступу до школи. Тому дитячий садок є зв'язуючу ланку між сім'єю і школою ". Історично прогресивними положеннями в даній формулюванні мети і призначення дитячого саду були вказівки на прийом дітей незалежно від статі та віросповідання, на встановлення зв'язку дитячого саду з родиною та школою.
Завдання дитячого саду, що випливають з особливостей вікового розвитку дітей, сформульовані нею наступним чином: "Перебування в дитячому саду дає дітям загальний рівень розвитку ... Дитячий садок підготовляє дітей до школи. Між заняттями школи і дитячого садка проведена сувора риса: школа займається серйозно наукою , і дитячий сад, якщо хочете, серйозно грою. У школі звертається увага на викладається предмет, а в дитячому садку на дитину, а предмет грає другорядну роль, він є тільки засіб для досягнення мети ... Дитина в цьому віці любить життя рухливу. Всі навколо нього грає і усе створено для гри ... Всебічне, гармонійний розвиток всіх органів тіла - ось виховання дитячого, саду ".
Розробляючи свою систему роботи дитячого саду, А.С. Симонович взяла за основу систему Фребеля, доповнивши її окремими заняттями, запозиченими з досвіду російських дитячих садків. Хоча, методичні розробки А.С. Симонович зустрічали у пресі справедливу критику, однак її заслуги в розвитку російської дошкільної педагогіки другої половини XIX століття безсумнівна: пропагуючи в Росії ідею суспільного дошкільного виховання, вона відкрила досвідчений дитячий сад, поглиблено працювала над визначенням змісту та методики виховної роботи в ньому, над встановленням зв'язку дитячого саду зі школою.
2.2 Дитячий садок Л.К. Шлегер
Луїза Карлівна Шлегер (1863-1942) була відомим діячем дошкільного виховання в дореволюційні роки і в перші роки Радянської влади і мала помітний вплив на розвиток теорії дошкільного виховання. У ряді робіт ("Матеріали для бесід з маленькими дітьми", "Практична робота в дитячому саду" та ін) містяться цінні поради з методики організації бесід з дошкільниками, вивченню дітей, індивідуальній роботі, застосування спеціальних вправ для розвитку органів чуття.Педагогічна діяльність Шлегер почалася в 1882 р., а з 1905 року вона стала активним учасником товариств "Сетлемент" і "Дитяча праця та відпочинок", що проводили виховні заходи для дітей московської бідноти. На одній з робочих околиць Москви було відкрито дитячий садок, де члени товариства працювали безоплатно.
Дитячий сад являв собою педагогічну лабораторію, де створювалася нова методика виховання, заснована на повазі особистості дитини і турботи про його всебічний розвиток. Основне завдання дитячого саду - створити таку обстановку, в якій дитина могла всебічно розвиватися і відчувати себе вільно, знаходив би відгуки всім своїм запитам та інтересам.
Співробітники дитячого саду займалися вивченням впливу середовища, дорослих на розвиток дитини, шукали нові методи виховання дітей з пролетарського середовища, займалися поглибленою розробкою методичних питань виховання дітей дошкільного віку, вивчали літературу і досвід роботи зарубіжних педагогів і дитячих садів.
Л.К. Шлегер переглянула Фребелівський дидактичний матеріал, зробила основою виховної роботи так званий план життя дітей, в якому віддали данину поширеної на той час теорії вільного виховання, надавши дітям повну свободу в іграх і заняттях.
Розподіл дітей за групами проводиться за віком або розвитку. Кількість дітей у групі 15 чоловік. Програма повинна відповідати завданню дитячого саду, а план дій педагога витікає на основі спостережень за дітьми.
Вимоги до організації обстановки в дитячому саду: окрема кімната для кожної групи, відповідність меблів віку дітей, обладнання стін, на яких діти могли б малювати, наявність музею дитячих робіт та ін
Діяльність педагога, головним чином, спрямовується на те, щоб організувати обстановку і надати матеріали, що сприяють виявленню внутрішніх сил дітей, розвитку їх творчих здібностей. На думку Шлегер, цій вимозі найбільшою мірою відповідають ігри і заняття з різними матеріалами - природним, великим будівельним і викидними. Центральне місце - творчим іграм.
Шлегер приділяла велику увагу фізичному вихованню дітей. Раціональне харчування дітей у дитячому садку (сніданок до початку занять, гаряче блюдо опівдні), відпочинок (сон), чистота приміщення і тіла, руху дітей - основні умови для їх нормального розвитку. Ритмічні рухи під музику, рухливі ігри, ручна праця, діяльність з самообслуговування є важливими засобами правильного фізичного розвитку дитини. У книзі "Практична робота в дитячому садку" були дані методичні вказівки з питань фізичного та естетичного виховання, з виховання у дітей почуття громадськості через колективну працю, ігри та заняття, з деяких питань розумового виховання (методика сенсорного виховання, розповідання, драматизації та ін ).
Особливо велике значення надавалося вихованню органів почуттів. Основний шлях сенсорного виховання дітей Шлегер бачила в природному повсякденної виховної роботи з ними - в іграх, ручних роботах, заняттях з будівельним матеріалом і т.д. В окремих випадках для перевірки розвитку органів почуттів вона застосовувала спеціальні вправи. У народному дитячому саду Шлегер був застосований великий оригінальний будівельний матеріал для ігор та занять, введені ляльки, використання яких у виховній роботі дитячого садка вона надавала великого значення.
Повага до творчого прояву особистості дитини в іграх і заняттях, індивідуальний підхід до кожної дитини, вивчення поведінки дітей у різних ситуаціях, уважна турбота про здоров'я дітей, їх розумовому, моральному, естетичному розвитку, пошуки нових форм педагогічного впливу на дітей, що розвивають їх самодіяльність, самостійність і взаємодопомога, постійне вдосконалення методів і прийомів виховної роботи з дітьми були характерними особливостями педагогічної творчості Л.К. Шлегер.
Підводячи підсумки своїх педагогічних шукань в період з 1905-го по 1908 рік, Л.К. Шлегер писала: "Ми прийшли до наступних висновків:
1) діти мають право на власне життя;
2) кожен вік має свої інтереси, свої можливості і вивчати потрібно кожен вік;
3) дітям потрібно дати повну свободу в роботі і грі;
4) вільна робота служить нам показником зростання;
5) матеріал, який ми вводимо в дитячий сад, повинен бути гнучким, широким, що дає дітям можливість самовиявлення без допомоги і вказівки дорослих, його потрібно шукати і досліджувати;
6) думати про насадження громадськості штучним шляхом, даючи дітям готові форми, для цього віку неможливо; їм потрібно спочатку затвердити свою особистість;
7) наша роль - допомагати, спрямовувати, вивчає, спостерігає ".
Список літератури
1. Гребенщикова Є.А. Історія дошкільної педагогіки в Росії / Е.А. Гребенщикова. - М.: Изд-во Просвіта, 1987. - 432 с.
2. Дошкільна педагогіка / За редакцією В.І. Ядешко, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, - 1978. - 429 с.
3. Історія дошкільної педагогіки / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, І.В. Чувашів / під ред.Л.Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989. - 352 с.
4. Історія дошкільної педагогіки в Росії. Хрестоматія / Упоряд. С.В. Ликов, Л.М. Волобуєва; під ред. С.Ф. Єгорова. - М.: Академія, 2000. - 520 с.
5. Романюк, Л.В. Практикум з історії загальної та дошкільної педагогіки / Л.В. Романюк, Е.В. Онищенко. - М.: Владос, 2001. - 176 с.
6. Симонович А.С. Хто може бути вихователем. Хрестоматія / А.С. Симонович. - М.: Просвещение, 1976. - С.5-14.