Міністерство освіти РФ
Ставропольський державний університет
РЕФЕРАТ
з педагогіки
на тему: «Сучасні умови функціонування освітніх систем»
Виконала: Чапліна Галина
Ставрополь, 2003
Зміст
Введення. 3
1. Поняття освітньої системи, її властивості. 4
2. Соціальне замовлення як мета функціонування освітньої системи .. 9
3. Функціонування освітніх систем в рамках єдиного освітнього простору. 10
4. Функціонування освітніх систем на регіональному рівні. 11
5. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах. 12
Висновок. 14
Література. 15
Введення
Освіта являє собою соціальний інститут, що найбільшою мірою визначає шляхи розвитку суспільства. Будучи зв'язаним з іншими соціальними інститутами і схильним до впливу з боку базисних соціальних структур і надбудови, він значною мірою відбиває всі їх соціально-політичні та економічні суперечності, незважаючи на свою відносну автономність. Крім того, освіта, у силу специфічних особливостей свого становлення і функціонування, виявляється досить інертним в умовах реформування, що призводить до певних, часом негативних соціальних наслідків. Доказом цього можуть служити результати шкільних реформ у Росії, основаних на різних етапах розвитку системи шкільної освіти. Причини невдач реформаторів криються в недостатньому прогнозуванні результатів, в ігноруванні системного характеру інституту освіти, його зв'язків з іншими соціальними інститутами, у недостатньому врахуванні специфіки освіти як процесу.
В останні роки з'явилися роботи, присвячені аналізу функціонування та структурних особливостей окремих видів освіти, дослідження, присвячені різним сторонам життєдіяльності суб'єктів освіти, проектування моделі фахівця, проблем ефективності управління освітою і навчанням. Як свідчать результати численних досліджень, в процесі розвитку система освіти регулярно приходить в протиріччя з потребами розвитку науки і виробництва. Перехід до нових технологій, до нових засобів комунікації, систем управління людьми вимагає корінних перетворень і в підходах до навчання нових знань.
Під системою розуміється «цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, яка має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана з зовнішнім середовищем» [13, c.8].
У спеціальній літературі (В. Г. Афанасьєв, П. К. Анохін, Н. В. Кузьміна, Ю. А. Конаржевский, В. А. Якунін та ін) зазначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямого і зворотного), рівні ієрархії [5, c.6].
Серед багатьох видів соціальних систем виділяють педагогічні системи. За своїми характеристиками педагогічні системи мають реаль-ний (за походженням), соціальний (по субстанціональної ознакою), складний (за рівнем складності), відкритий (за характером взаємодії з зовнішнім середовищем), динамічний (за ознакою мінливості), імовірнісний (за способом детермінації ), цілеспрямований (за наявності цілей), самоврядний (за ознакою керованості) характер. За умови цілеспрямованості і динамічності вони ще мають розвиваються властивостями, що проявляється в їх постійної мінливості. Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і навколишньою дійсністю відбуваються інформаційні процеси [13, с.9].
Багато видатні вчені присвятили свої роботи системному підходу, в яких різною мірою повноти розглядається таке явище, як педагогічна система. Різні автори дають такі формулювання поняття «система»:
1) безліч взаємопов'язаних компонентів, що становлять певне ціле у своїй будові і функціонуванні (С. І. Архангельський) [10, с.8];
2) певна спільність елементів, які функціонують за внутрішньо притаманним їй цілям (Ю. К. Бабанський) [10, с.9];
3) виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдністю управління і виступаючих у взаємодії з середовищем як цілісна єдність (Т. А. Ільїна) [10, с.12]. В якості педагогічної системи розглядається і навчальний процес, і засоби, методи, організаційні форми навчання;
4) будь-який процес, що проходить у певних умовах, в сукупності з цими умовами (В. П. Беспалько) [10, с.11]. Системи, в яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, що володіють певними елементами або об'єктами і їх взаємозв'язками або структурами та функціями. В якості системи може виступити вуз, технікум і т.д., у складі яких поділяються адміністративна, господарська та ін підсистеми. Але провідним елементом в них є педагогічна підсистема, вона ж одночасно і система. Педагогічна система, як і будь-яка інша система, має свою структуру (дидактична задача, технологія навчання, суспільно-державне замовлення, суб'єкти освітнього процесу). Також під педагогічною системою розуміється певна сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.
Педагогічна система є «соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості» [12, c.58]. Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей і результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини »[5, c.7].
У рамках системного підходу (С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. Звєрєва, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьова, Т. І. Шамова, С.В . Яблонський та ін) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, тобто як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У ній можна виділити велику різноманітність освітніх систем. Так, цілісний педагогічний (освітній) процес являє собою систему. Процес навчання, будучи підсистемою цілісного освітнього процесу, також розглядається як освітня система. Навчальне заняття - підсистема процесу навчання і, в свою чергу, являє собою складну освітню систему.
Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але й сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.
Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі. Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.
Функціонування, розвиток і саморозвиток освітнього процесу як педагогічної системи - головна умова його існування. Розвиток і саморозвиток - це, в основному, реальний засіб функціонування, тобто в широкому розумінні - наслідок цілеспрямованої діяльності. Наприклад, розвиток будь-якої людини є наслідок його діяльності та спілкування. Будь-яка освітня система створюється з метою забезпечення розвитку зростання якісної зміни учнів, в першу чергу, на основі їх взаємодій з викладачем, один з одним, з підручником, з ЕОМ і так далі.
Відомо, що елементи якої педагогічної системи можуть бути системами нижчих порядків. Для освітнього процесу як системи характерна наявність відносин між його об'єктами і між їх властивостями.
Структура, або організація, системи - найважливіша умова її існування і настільки ж необхідний ознака. До освітнього процесу як педагогічної системі це положення відноситься самим безпосереднім чином, так як безглуздо взагалі говорити про її наявність без взаємодії реальних людей, в реальних умовах середнього навчального закладу, навчальних занять і тому подібних.
Освітній процес як система має конкретні цілі, функції та властивості, які відрізняються від цілей, функцій і властивостей складових його об'єктів, відносин і атрибутів. Об'єкти будь-якої системи - це просто її частини, компоненти, а атрибути - це властивості об'єктів системи. Відносини - це те, за допомогою чого система поєднується в одне ціле, в нашому випадку - це взаємодія суб'єктів освітнього процесу в цілому.
Наявність двох і більше типів зв'язку - також найважливіша ознака, характеристика, умова існування освітнього процесу як діяльної системи.
Цілісність - це найважливіша умова існування освітнього процесу як педагогічної системи, головне його властивість і головна ознака. Порушення цілісності призводить до розпаду взагалі діяльнісної системи як такої. Властивість цілісності обумовлює взаємозв'язок, взаємовплив, взаєморозвитку всіх компонентів і системоутворюючих факторів педагогічної системи в цілому.
Таким чином, освітній процес, як діяльна система знаходиться постійно в безперервному розвитку, володіючи колосальної здатністю до вдосконалення за умови чіткої, наукової організації управління ним і навпаки, - виявляє схильність до деградації при відсутності або поганої організації управління цим процесом. Ніякого людини в принципі нічому навчити не можна, якщо він того сам не захоче. Управляти пізнавальним і самоосвітній процесом - це означає, в першу чергу, спрямовувати, допомагати, поправляти на основі чіткого планування організації та контролю процесу в цілому.
З позицій соціального замовлення конкретизуються та визначаються основні складові освітнього процесу: його зміст, організація та методи. При цьому, мабуть, аналіз змісту повинен проводитися не тільки з точки зору навчального або світоглядного ефекту, але і з точки зору його виховує потенціалу, оскільки в педагогіці зміст предметів часто недооцінюється, і виховує ефект пов'язується лише з окремими дисциплінами, а не з їх системою .
Соціальне замовлення при цьому може бути адресований як системі освіти в цілому, так і конкретної дидактичної системі, на діяльність якої він позначається за посередництвом зміни політики в галузі освіти. У найзагальнішому вигляді соціальне замовлення виражається в ідеальній системі вимог до рівня і якості соціалізації людини. У більш конкретному вигляді, будучи трансформованим у локальній системі, він виражається в певному змісті освіти і принципи організації навчання і виховання, що визначають функціонування дидактичної системи.
У всьому світі освітні кордону ліквідуються, підвищується мобільність студентів і викладачів, розширюється обмін науковою інформацією. Еволюція сучасних освітніх систем сьогодні є не що інше, як цілісний процес безперервної зміни і розвитку складових їх елементів із спрямованістю на інтеграцію національних систем у єдиний світовий освітянський простір.
Інтеграція російської вищої школи у світовий освітній простір, що стала можливою внаслідок формування відкритого суспільства в Росії, припускає активну участь російських вузів у міжнародному ринку освітніх послуг, участь у міжнародних освітніх та науково-дослідних програмах, навчання в Росії, а також у російських навчальних закладах та філіях російських вузів за кордоном значного контингенту іноземних студентів з пріоритетних напрямів науки і техніки [6].
Підвищення соціокультурної ролі етнічного чинника в усіх сферах суспільного устрою стало найважливішою особливістю сучасного світу, призвело до посилення регіоналізму в розвитку суспільства. Термін «регіоналізм» (облік національних, економічних та інших особливостей, властивих якого-небудь регіону країни) конкретизується у понятті «регіоналізація освіти». Як вказує В.М. Петровичем, регіоналізація освіти є процес забезпечення повноти та безперервності процесу освіти конкретної дитини, що проживає на даній території [7, с.34]. Регіоналізація освіти з точки зору дидактики - це облік регіональних особливостей у змісті та організації навчального процесу. Подібний підхід отримав відображення в нормативних документах, підготовлених Міністерством освіти РФ. Це наділення регіонів правом і обов'язком вибору власної освітньої стратегії, створення власної програми розвитку освіти у відповідності з регіональними соціально-економічними, географічними, культурно-демографічними та іншими умовами.
Визначальною умовою ефективності модернізації російської освіти на основі нових інформаційних ресурсів, технологій є відповідність інформаційно-інноваційного процесу гуманітарної сутності сучасного соціально-особистісно-орієнтованого виховання і навчання. Вже на етапі цілепокладання розробки та реалізації інформаційно-освітніх проектів орієнтація на відроджені у вітчизняній освіті гуманістичні цінності дозволяє істотно послабити протиріччя когнітивної (технологічно детермінованою) і креативної (евристично детермінованою) ідеологій освіти. Досягнення пропорційності розвитку технологічної та евристичної компонент освіти, відповідно визначають його інформаційний та гуманітарний характер, забезпечує єдність інформаційно-освітнього простору в умовах варіативності сучасної освіти, сприяє сталому функціонуванню освітніх систем.
Потреба в концептуальній, теоретичній розробці гуманітарних, психолого-педагогічних аспектів інформатизації освіти при зростанні інтенсивності застосування нових інформаційних ресурсів, технологій у навчально-виховному процесі шкіл, дошкільних освітніх установ, установ позашкільної освіти, установ професійної освіти та інших типів освітніх установ країни, а також зростання вимог до якості інформаційно-освітніх засобів актуалізує дослідницьку науково-практичну діяльність з метою вивчення, обгрунтування та реалізації можливостей збереження і розвитку евристичного потенціалу освіти при оптимізації його інструментально-технологічної бази.
Вивчення, обгрунтування нових інформаційних технологій в якості засобів актуалізації, реалізації творчого потенціалу суб'єктів освітньої діяльності (учнів, вихованців, педагогів, психологів, управлінців методистів та ін) сприяє вирішенню методологічних, теоретичних проблем інформатизації гуманітарної освіти, розробці методичних рекомендацій щодо впровадження інформаційних технологій у практику освітніх установ.
Для ефективного здійснення інформаційно-інноваційної діяльності потрібні значні ресурси (наукові, фінансові, кадрові, технічні тощо), необхідно взаємодію освітніх установ, апробується в своїй практиці нові інформаційні технології. Ключову роль у розвитку інформаційно-освітньої інфраструктури відіграють вищі навчальні заклади і, насамперед університети, які мають у достатній мірі необхідними ресурсами і здатні виступити в якості науково-методичних, експериментально-дослідницьких центрів, що здійснюють пошук ефективних варіантів інформаційної модернізації навчально-виховного процесу.
В даний час модернізація виступає важливим резервом оновлення освітньої системи і приведення її у відповідність до сучасних вимог. Так, мета модернізації бачиться, перш за все, у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, приведення її у стан відповідності із соціально-політичними потребами країни. Якщо розуміти модернізацію як процес пошуку нових форм організації освітньої системи, адекватних сформованим соціальним умовам, необхідно визначити основні параметри розвитку. В якості таких основних параметрів концепцією модернізації освіти визначені якість, доступність та ефективність освіти. Таким чином, розвиток (на відміну від процесу функціонування) можна визначити через динаміку даних параметрів при забезпеченні стабільності освітньої системи.
2. Бондирева С.К. Соціально-психологічні підстави розвитку єдиного освітнього простору СНД: структурно-змістовні і функціональні характеристики взаємодії суб'єктів: Автореф. дис. ... Д. психол. н. - М., 1999. - 18 с.
3. Гневко А.В. Особливості менеджменту навчальних закладів у сучасних умовах. - СПб.: ІУіЕ, 2002. - 352 с.
4. Гусєва Т.І. До проблеми цілі функціонування освітніх систем / / Соціальні проблеми розвитку людських ресурсів: Зб. наук. тр. - М., 1998. - С.88-99.
5. Дендеріна В.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 138 с.
6. Комплексна програма «Інтеграція». - М.: Міжвузівський центр освітніх програм, 1995. - С. 36.
7. Петровичем В.М. Регіональне освіта: організація, управління розвитком. - Тула, 1994. - С. 34.
8. Реформа освіти в Росії і державна політика в сфері освіти / / Вісник освіти. - 1992. - № 10. - С. 12.
9. Соколова І.Ю. Основи управління педагогічними системами: Курс лекцій. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 83 с.
10. Соколова І.Ю., Хохлова Д.А. Управління освітніми системами: Уч. сел. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2002. - 122 с.
11. Солдаткін В.І. Проблеми створення інформаційно-освітнього середовища відкритої освіти / / Університетське управління: практика і аналіз. - 2001. - № 4. - С.14-17.
12. Третьяков П.І. Адаптивне управління педагогічними системами. - М.: Академія, 2003. - 368 с.
13. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М. Управління освітніми системами: Уч. сел. - М.: Академія, 2002. - 384 с.
14. Шаповалов В.К. Етнокультурна спрямованість російської освіти. - М., 2002. - С. 105.
Ставропольський державний університет
РЕФЕРАТ
з педагогіки
на тему: «Сучасні умови функціонування освітніх систем»
Виконала: Чапліна Галина
Ставрополь, 2003
Зміст
Введення. 3
1. Поняття освітньої системи, її властивості. 4
2. Соціальне замовлення як мета функціонування освітньої системи .. 9
3. Функціонування освітніх систем в рамках єдиного освітнього простору. 10
4. Функціонування освітніх систем на регіональному рівні. 11
5. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах. 12
Висновок. 14
Література. 15
Введення
Освіта являє собою соціальний інститут, що найбільшою мірою визначає шляхи розвитку суспільства. Будучи зв'язаним з іншими соціальними інститутами і схильним до впливу з боку базисних соціальних структур і надбудови, він значною мірою відбиває всі їх соціально-політичні та економічні суперечності, незважаючи на свою відносну автономність. Крім того, освіта, у силу специфічних особливостей свого становлення і функціонування, виявляється досить інертним в умовах реформування, що призводить до певних, часом негативних соціальних наслідків. Доказом цього можуть служити результати шкільних реформ у Росії, основаних на різних етапах розвитку системи шкільної освіти. Причини невдач реформаторів криються в недостатньому прогнозуванні результатів, в ігноруванні системного характеру інституту освіти, його зв'язків з іншими соціальними інститутами, у недостатньому врахуванні специфіки освіти як процесу.
В останні роки з'явилися роботи, присвячені аналізу функціонування та структурних особливостей окремих видів освіти, дослідження, присвячені різним сторонам життєдіяльності суб'єктів освіти, проектування моделі фахівця, проблем ефективності управління освітою і навчанням. Як свідчать результати численних досліджень, в процесі розвитку система освіти регулярно приходить в протиріччя з потребами розвитку науки і виробництва. Перехід до нових технологій, до нових засобів комунікації, систем управління людьми вимагає корінних перетворень і в підходах до навчання нових знань.
1. Поняття освітньої системи, її властивості
У науковій літературі міститься безліч формулювань поняття «система». При цьому виділяється два основних підходи до її формування: 1) вказівка її цілісності як істотної ознаки будь-якої системи, 2) розуміння системи як безлічі елементів разом з відносинами між ними.Під системою розуміється «цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, яка має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана з зовнішнім середовищем» [13, c.8].
У спеціальній літературі (В. Г. Афанасьєв, П. К. Анохін, Н. В. Кузьміна, Ю. А. Конаржевский, В. А. Якунін та ін) зазначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямого і зворотного), рівні ієрархії [5, c.6].
Серед багатьох видів соціальних систем виділяють педагогічні системи. За своїми характеристиками педагогічні системи мають реаль-ний (за походженням), соціальний (по субстанціональної ознакою), складний (за рівнем складності), відкритий (за характером взаємодії з зовнішнім середовищем), динамічний (за ознакою мінливості), імовірнісний (за способом детермінації ), цілеспрямований (за наявності цілей), самоврядний (за ознакою керованості) характер. За умови цілеспрямованості і динамічності вони ще мають розвиваються властивостями, що проявляється в їх постійної мінливості. Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і навколишньою дійсністю відбуваються інформаційні процеси [13, с.9].
Багато видатні вчені присвятили свої роботи системному підходу, в яких різною мірою повноти розглядається таке явище, як педагогічна система. Різні автори дають такі формулювання поняття «система»:
1) безліч взаємопов'язаних компонентів, що становлять певне ціле у своїй будові і функціонуванні (С. І. Архангельський) [10, с.8];
2) певна спільність елементів, які функціонують за внутрішньо притаманним їй цілям (Ю. К. Бабанський) [10, с.9];
3) виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдністю управління і виступаючих у взаємодії з середовищем як цілісна єдність (Т. А. Ільїна) [10, с.12]. В якості педагогічної системи розглядається і навчальний процес, і засоби, методи, організаційні форми навчання;
4) будь-який процес, що проходить у певних умовах, в сукупності з цими умовами (В. П. Беспалько) [10, с.11]. Системи, в яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, що володіють певними елементами або об'єктами і їх взаємозв'язками або структурами та функціями. В якості системи може виступити вуз, технікум і т.д., у складі яких поділяються адміністративна, господарська та ін підсистеми. Але провідним елементом в них є педагогічна підсистема, вона ж одночасно і система. Педагогічна система, як і будь-яка інша система, має свою структуру (дидактична задача, технологія навчання, суспільно-державне замовлення, суб'єкти освітнього процесу). Також під педагогічною системою розуміється певна сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.
Педагогічна система є «соціально обумовлена цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості» [12, c.58]. Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей і результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини »[5, c.7].
У рамках системного підходу (С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. Звєрєва, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьова, Т. І. Шамова, С.В . Яблонський та ін) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, тобто як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У ній можна виділити велику різноманітність освітніх систем. Так, цілісний педагогічний (освітній) процес являє собою систему. Процес навчання, будучи підсистемою цілісного освітнього процесу, також розглядається як освітня система. Навчальне заняття - підсистема процесу навчання і, в свою чергу, являє собою складну освітню систему.
Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але й сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.
Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі. Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.
Функціонування, розвиток і саморозвиток освітнього процесу як педагогічної системи - головна умова його існування. Розвиток і саморозвиток - це, в основному, реальний засіб функціонування, тобто в широкому розумінні - наслідок цілеспрямованої діяльності. Наприклад, розвиток будь-якої людини є наслідок його діяльності та спілкування. Будь-яка освітня система створюється з метою забезпечення розвитку зростання якісної зміни учнів, в першу чергу, на основі їх взаємодій з викладачем, один з одним, з підручником, з ЕОМ і так далі.
Відомо, що елементи якої педагогічної системи можуть бути системами нижчих порядків. Для освітнього процесу як системи характерна наявність відносин між його об'єктами і між їх властивостями.
Структура, або організація, системи - найважливіша умова її існування і настільки ж необхідний ознака. До освітнього процесу як педагогічної системі це положення відноситься самим безпосереднім чином, так як безглуздо взагалі говорити про її наявність без взаємодії реальних людей, в реальних умовах середнього навчального закладу, навчальних занять і тому подібних.
Освітній процес як система має конкретні цілі, функції та властивості, які відрізняються від цілей, функцій і властивостей складових його об'єктів, відносин і атрибутів. Об'єкти будь-якої системи - це просто її частини, компоненти, а атрибути - це властивості об'єктів системи. Відносини - це те, за допомогою чого система поєднується в одне ціле, в нашому випадку - це взаємодія суб'єктів освітнього процесу в цілому.
Наявність двох і більше типів зв'язку - також найважливіша ознака, характеристика, умова існування освітнього процесу як діяльної системи.
Цілісність - це найважливіша умова існування освітнього процесу як педагогічної системи, головне його властивість і головна ознака. Порушення цілісності призводить до розпаду взагалі діяльнісної системи як такої. Властивість цілісності обумовлює взаємозв'язок, взаємовплив, взаєморозвитку всіх компонентів і системоутворюючих факторів педагогічної системи в цілому.
Таким чином, освітній процес, як діяльна система знаходиться постійно в безперервному розвитку, володіючи колосальної здатністю до вдосконалення за умови чіткої, наукової організації управління ним і навпаки, - виявляє схильність до деградації при відсутності або поганої організації управління цим процесом. Ніякого людини в принципі нічому навчити не можна, якщо він того сам не захоче. Управляти пізнавальним і самоосвітній процесом - це означає, в першу чергу, спрямовувати, допомагати, поправляти на основі чіткого планування організації та контролю процесу в цілому.
2. Соціальне замовлення як мета функціонування освітньої системи
Освітня система, будучи невід'ємною частиною суспільства, виконує його соціальне замовлення. Соціальне замовлення можна визначити як формування особистості, готової до життя в сучасному суспільстві, до участі в суспільному виробництві з його сучасним рівнем. Конкретизувати це замовлення стосовно будь-якої з освітніх систем можна, проаналізувавши соціально-економічний стан суспільства, кон'юнктуру ринку праці, рівень суспільного виробництва. Аналіз соціальної структури дозволяє визначити виховні цілі, що відображають вимоги до особистості, її моральності.З позицій соціального замовлення конкретизуються та визначаються основні складові освітнього процесу: його зміст, організація та методи. При цьому, мабуть, аналіз змісту повинен проводитися не тільки з точки зору навчального або світоглядного ефекту, але і з точки зору його виховує потенціалу, оскільки в педагогіці зміст предметів часто недооцінюється, і виховує ефект пов'язується лише з окремими дисциплінами, а не з їх системою .
Соціальне замовлення при цьому може бути адресований як системі освіти в цілому, так і конкретної дидактичної системі, на діяльність якої він позначається за посередництвом зміни політики в галузі освіти. У найзагальнішому вигляді соціальне замовлення виражається в ідеальній системі вимог до рівня і якості соціалізації людини. У більш конкретному вигляді, будучи трансформованим у локальній системі, він виражається в певному змісті освіти і принципи організації навчання і виховання, що визначають функціонування дидактичної системи.
3. Функціонування освітніх систем в рамках єдиного освітнього простору
Створення єдиного освітнього простору диктується тими об'єктивними процесами, які відбуваються нині у світовому співтоваристві, передбачають необхідність інтеграції всіх сил в освоєнні інформаційних, технологічних, економічних та інших просторів, що стає важливим, системоутворюючим елементом подальшого прогресу. Так, інтенсивне поширення телекомунікацій, Інтернету та інших засобів, явищ, як би закріплюючи реальність взаємодії в сфері знань (у широкому їх визначенні), є характерною особливістю сьогоднішнього дня і відображає чітко намітилися тенденції і потреби формування великих інтелектуальних просторів, що безпосередньо пов'язано з розвитком освітнього простору [2].У всьому світі освітні кордону ліквідуються, підвищується мобільність студентів і викладачів, розширюється обмін науковою інформацією. Еволюція сучасних освітніх систем сьогодні є не що інше, як цілісний процес безперервної зміни і розвитку складових їх елементів із спрямованістю на інтеграцію національних систем у єдиний світовий освітянський простір.
Інтеграція російської вищої школи у світовий освітній простір, що стала можливою внаслідок формування відкритого суспільства в Росії, припускає активну участь російських вузів у міжнародному ринку освітніх послуг, участь у міжнародних освітніх та науково-дослідних програмах, навчання в Росії, а також у російських навчальних закладах та філіях російських вузів за кордоном значного контингенту іноземних студентів з пріоритетних напрямів науки і техніки [6].
4. Функціонування освітніх систем на регіональному рівні
Процес подальшого зближення освітніх систем на регіональному рівні визначається характером розвитку економічних систем регіонів Росії. Необхідно якомога швидше проаналізувати ті досягнення і промахи, які є в будь-якій системі освіти, намітити шляхи інтеграції різних освітніх систем для досягнення гармонії інтересів населення різних територій. При цьому важливо розглядати факти, події, тенденції у їх взаємозв'язку і взаємозумовленості, інтерпретувати їх значимість з точки зору їх системних властивостей, внеску в розвиток єдиного освітнього простору (регіонального, федерального, світового) як головної умови інтеграції різних економічних і політичних систем.Підвищення соціокультурної ролі етнічного чинника в усіх сферах суспільного устрою стало найважливішою особливістю сучасного світу, призвело до посилення регіоналізму в розвитку суспільства. Термін «регіоналізм» (облік національних, економічних та інших особливостей, властивих якого-небудь регіону країни) конкретизується у понятті «регіоналізація освіти». Як вказує В.М. Петровичем, регіоналізація освіти є процес забезпечення повноти та безперервності процесу освіти конкретної дитини, що проживає на даній території [7, с.34]. Регіоналізація освіти з точки зору дидактики - це облік регіональних особливостей у змісті та організації навчального процесу. Подібний підхід отримав відображення в нормативних документах, підготовлених Міністерством освіти РФ. Це наділення регіонів правом і обов'язком вибору власної освітньої стратегії, створення власної програми розвитку освіти у відповідності з регіональними соціально-економічними, географічними, культурно-демографічними та іншими умовами.
5. Інформаційні технології у відкритих освітніх системах
В останні роки все більше значення в розвитку і функціонуванні відкритих освітніх систем набуває використання сучасних інформаційних технологій. Для цього необхідно створити систему інформаційної підтримки всіх процесів, які виконуються в освітніх установах.Визначальною умовою ефективності модернізації російської освіти на основі нових інформаційних ресурсів, технологій є відповідність інформаційно-інноваційного процесу гуманітарної сутності сучасного соціально-особистісно-орієнтованого виховання і навчання. Вже на етапі цілепокладання розробки та реалізації інформаційно-освітніх проектів орієнтація на відроджені у вітчизняній освіті гуманістичні цінності дозволяє істотно послабити протиріччя когнітивної (технологічно детермінованою) і креативної (евристично детермінованою) ідеологій освіти. Досягнення пропорційності розвитку технологічної та евристичної компонент освіти, відповідно визначають його інформаційний та гуманітарний характер, забезпечує єдність інформаційно-освітнього простору в умовах варіативності сучасної освіти, сприяє сталому функціонуванню освітніх систем.
Потреба в концептуальній, теоретичній розробці гуманітарних, психолого-педагогічних аспектів інформатизації освіти при зростанні інтенсивності застосування нових інформаційних ресурсів, технологій у навчально-виховному процесі шкіл, дошкільних освітніх установ, установ позашкільної освіти, установ професійної освіти та інших типів освітніх установ країни, а також зростання вимог до якості інформаційно-освітніх засобів актуалізує дослідницьку науково-практичну діяльність з метою вивчення, обгрунтування та реалізації можливостей збереження і розвитку евристичного потенціалу освіти при оптимізації його інструментально-технологічної бази.
Вивчення, обгрунтування нових інформаційних технологій в якості засобів актуалізації, реалізації творчого потенціалу суб'єктів освітньої діяльності (учнів, вихованців, педагогів, психологів, управлінців методистів та ін) сприяє вирішенню методологічних, теоретичних проблем інформатизації гуманітарної освіти, розробці методичних рекомендацій щодо впровадження інформаційних технологій у практику освітніх установ.
Для ефективного здійснення інформаційно-інноваційної діяльності потрібні значні ресурси (наукові, фінансові, кадрові, технічні тощо), необхідно взаємодію освітніх установ, апробується в своїй практиці нові інформаційні технології. Ключову роль у розвитку інформаційно-освітньої інфраструктури відіграють вищі навчальні заклади і, насамперед університети, які мають у достатній мірі необхідними ресурсами і здатні виступити в якості науково-методичних, експериментально-дослідницьких центрів, що здійснюють пошук ефективних варіантів інформаційної модернізації навчально-виховного процесу.
Висновок
Функціонування освітніх систем в сучасних умовах проходить на тлі таких несприятливих факторів, як соціальна і економічна нестабільність у суспільстві, гострий дефіцит фінансових коштів; неповнота нормативної правової бази в галузі освіти; систематичне невиконання норм законодавства в галузі освіти.В даний час модернізація виступає важливим резервом оновлення освітньої системи і приведення її у відповідність до сучасних вимог. Так, мета модернізації бачиться, перш за все, у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, приведення її у стан відповідності із соціально-політичними потребами країни. Якщо розуміти модернізацію як процес пошуку нових форм організації освітньої системи, адекватних сформованим соціальним умовам, необхідно визначити основні параметри розвитку. В якості таких основних параметрів концепцією модернізації освіти визначені якість, доступність та ефективність освіти. Таким чином, розвиток (на відміну від процесу функціонування) можна визначити через динаміку даних параметрів при забезпеченні стабільності освітньої системи.
Література
1. Балихін Г.А. Управління розвитком освіти. Організаційно-економічний аспект. - М.: Економіка, 2003. - 428 с.2. Бондирева С.К. Соціально-психологічні підстави розвитку єдиного освітнього простору СНД: структурно-змістовні і функціональні характеристики взаємодії суб'єктів: Автореф. дис. ... Д. психол. н. - М., 1999. - 18 с.
3. Гневко А.В. Особливості менеджменту навчальних закладів у сучасних умовах. - СПб.: ІУіЕ, 2002. - 352 с.
4. Гусєва Т.І. До проблеми цілі функціонування освітніх систем / / Соціальні проблеми розвитку людських ресурсів: Зб. наук. тр. - М., 1998. - С.88-99.
5. Дендеріна В.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 138 с.
6. Комплексна програма «Інтеграція». - М.: Міжвузівський центр освітніх програм, 1995. - С. 36.
7. Петровичем В.М. Регіональне освіта: організація, управління розвитком. - Тула, 1994. - С. 34.
8. Реформа освіти в Росії і державна політика в сфері освіти / / Вісник освіти. - 1992. - № 10. - С. 12.
9. Соколова І.Ю. Основи управління педагогічними системами: Курс лекцій. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 83 с.
10. Соколова І.Ю., Хохлова Д.А. Управління освітніми системами: Уч. сел. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2002. - 122 с.
11. Солдаткін В.І. Проблеми створення інформаційно-освітнього середовища відкритої освіти / / Університетське управління: практика і аналіз. - 2001. - № 4. - С.14-17.
12. Третьяков П.І. Адаптивне управління педагогічними системами. - М.: Академія, 2003. - 368 с.
13. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М. Управління освітніми системами: Уч. сел. - М.: Академія, 2002. - 384 с.
14. Шаповалов В.К. Етнокультурна спрямованість російської освіти. - М., 2002. - С. 105.