Система музичного виховання Ветлугиной

Зміст

Введення

Завдання та зміст програми музичного виховання

Види і форми організації музичної діяльності дітей

Музичний буквар

Висновок

Список літератури

Введення

Різні види мистецтва мають специфічними засобами впливу на людину. Музика ж має можливість впливати на дитину на самих ранніх етапах. Доведено, що навіть внутрішньоутробний період надзвичайно важливий для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, впливає на самопочуття дитини.

Музика є одним з найбагатших і дієвих засобів естетичного виховання, вона має велику силу емоційного впливу, виховує почуття людини, формує смаки.

Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури - тобто музичне виховання потрібно починати в дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві з працею восполнимо згодом. Щоб полюбити музику, дитина повинна мати досвід сприйняття музичних творів різних епох і стилів, звикнути до її інтонаціям, співпереживати настрою.

Музичне розвиток надає нічим не замінне вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, виховується чуйність до краси в мистецтві і житті. «Тільки розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити його до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, його загального духовного становлення »(4).

Завдання та зміст програми музичного виховання

Н.А Ветлугина розробила систему музичного виховання для дітей дошкільного віку, яку активно застосовують у дитячих садках.

Метою програми є розвиток у дитини загальної музикальності. Музичність - це засвоєний музичний досвід, способи засвоєння досвіду, а також здатності, що виступають як результату засвоєння дітьми узагальнених способів музичної діяльності. Музичність у дітей - це комплекс здібностей, що сприяють успішному прояву активної музичної діяльності у доступних формах. Інтерес до музики, і досить розвинений музичний слух, говорять про музичність дитину. . Музичність формується через музичну діяльність дітей. Існують здібності, наявність яких необхідна дитині для виконання конкретної діяльності - слухання, виконання, творчості. Такими здібностями є:

1) здатність цілісного сприйняття музики (уважне слухання та співпереживання художнього образу в його розвитку) і диференційованого (розрізнення засобів музичної виразності);

2) виконавські здібності (чистота співочих інтонацій; узгодженість рухів при грі на дитячих інструментах);

3) здатності, що проявляються в творчій уяві при сприйнятті музики, в пісенних, музично ігрових танцювальних імпровізаціях.

Ветлугина виділила основні вміння і навички музичної діяльності:

1. Цілісне та диференційоване сприйняття того чи іншого твору, орієнтування в ньому. Цілісне сприйняття передбачає правильну емоційну реакцію на загальний настрій пісні або п'єси. Дитина слідкує за розвитком художнього образу, вираженого комплексом музичних засобів у певній формі. Кількаразове прослуховування дозволяє сприймати мелодію диференційовано, вловлювати кількість її характерних рис. Ці вміння допомагають покращувати якість власного виконання.

2. Співпереживання почуттів, настроїв, виражених в музиці. Воно необхідне для виразної виконавської діяльності.

3. Художнє виконавство. Дітям є вміння виявити своє ставлення до виконуваного твору; невимушеність, природність дій в усіх видах музичної діяльності; відносна точність співочих та музично - ритмічних навичок.

4. Творчі прояви дітей. Створення нових образів і дій.

5. Самостійні дії. Уміння діяти без сторонньої допомоги.

Названі уміння і навички сприяють реалізації основних завдань музичного виховання:

1. Виховувати стійкий інтерес і любов до музики, закладати основи музичного смаку, розвивати прагнення спільно виконувати пісні, танці, розвивати моральні якості, емоційну чуйність, музичні здібності і пам'ять.

2. Розвивати здатність сприйняття і виконавства: цілісне і диференційоване сприйняття, співочий голос, слуховий самоконтроль, виразність співу, образність і ритмічність рухів, вміння грати в ансамблі на різних інструментах.

3. Знайомити з найпростішими відомостями про характер музики, її розвитку, зміні, про подібних і контрастних побудовах, виразних засобів, про наявність високих - низьких, довгих - коротких звуків.

4. Розвивати творчі здібності дітей, залучаючи їх до пісенним імпровізацій, інсценування ігрових пісень.

Названі вище завдання конкретизуються у формі певних видів музичної діяльності. (2,3)

Види і форми організації музичної діяльності дітей.

Першим і головним виглядом в дитячій музичній діяльності є слухання - сприйняття. Слухання складається з наступних дій:

-Слухання творів;

-Слухання в процесі розучування пісень, хороводів, танців.

-Слухання з метою визначення властивостей звуку в дидактичних іграх.

Другим видом музичної діяльності є дитяче виконавство. Спів є масовим і доступним видом виконавства. Пісня - цінний засіб морально-естетичного виховання завдяки єдності музичного і літературного тексту. Ще одним видом є ритміка. Музично - ритмічна діяльність умовно ділитися на дві групи: сприйняття музики і відтворення її виражальних властивостей і рухів. Перша група дій пов'язана з цілісним сприйняттям музики, яке поступово диференціюється, ставати більш точним. Дитина виділяє окремі найбільш яскраві засоби - регістри, динамічні, темпові нюанси, метричну пульсацію, структуру твору і т.д. Друга група дій спрямована на освоєння рухових навичок у процесі музичних ігор, хороводів, танців. При цьому використовуються різні рухи: з області фізичних вправ, танцю. Всі музично - ритмічні рухи виконують спільне завдання - домогтися неподільності характеру руху і музики. Музичні ігри - провідна форма організації ритмічних рухів. В основі гри частіше всього музика, яка підказує хід дій сюжетної гри, музичну характеристику персонажів. Хороводи найчастіше проходять під народні пісні. Танці побудовані на зафіксованих рухах в певній послідовності і побудові (пари, коло) - складаються із знайомих елементів рухів, які повторюються на приспів.

Гра на дитячих музичних інструментах. Спочатку дітей знайомлять з різними інструментами, називають їх, звертають увагу дітей на темброву забарвлення, пояснюють розташування високих і низьких звуків, показують прийоми гри. Поступово у самостійній діяльності діти освоюють прийоми гри. Дошкільнятам доступні такі виконавські якості як: виразність відтворення, вміння проявити своє ставлення до виконуваного твору; невимушеність, природність дій в усіх видах музичної діяльності; відносна точність співочих та музично - ритмічних навичок.

Третій вид діяльності - дитячу музичну творчість. У співі це імпровізація найпростіших мотивів, придумування своїх мелодій на заданий текст. Танцювальне творчість проявляється в умінні комбінувати знайомі елементи танцю, створювати власні рухи, придумати простий танець.

Четвертим видом є вивчення елементарних відомостей про музику. Цей вид діяльності не включений до програми дитячого садка. Сюди включено відомості, як загального, так і спеціального характеру.

Перша група відомостей дає зрозуміти дітям, що музика завжди відображає певні почуття, думки, вона як би оповідає про що - то й тому так різна за своїм характером, настроєм. Дітям повідомляється, що музику створюють композитори, народ.

Друга група відомостей пов'язана з різними видами музичної діяльності.

Ветлугина Н.А виділила 3 ​​форми занять:

Фронтальні заняття з усією групою дітей. Воно передбачає наступну послідовність дитячої музичної діяльності: на початку заняття музично - ритмічні вправи, слідом за ними слухання музики, потім спів і після цього музична гра або танець.

Побудова заняття має відповідати наступним вимогам:

1) Враховувати розумову, фізичну та емоційну навантаження дітей;

2) Встановлювати спадкоємність розвитку музичних здібностей в процесі придбання навичок, знань, засвоєння музичних творів;

3) Забезпечувати зв'язок та послідовність видів діяльності та розучуваного матеріалу;

4) Бути варіативними і відповідати віковим можливостям дітей, навчальним завданням.

Індивідуальні музичні заняття з дітьми будуються на основі ретельного вивчення педагогом вікових та типологічних особливостей дітей, аналізу їх поведінки і діяльності в колективі, врахування рівня їхнього фізичного, розумового та естетичного розвитку, емоційного життєвого тонусу. Педагог - музикант враховує особливості кожної дитини і створює йому умови для розвитку, надає індивідуальну допомогу, навчає і виховує дитину.

Музичні заняття з невеликими групами проводяться з дітьми, у яких недостатньо розвинені музично слухові уявлення, музично - ритмічне почуття, з соромливими дітьми, які можуть проявляти себе творчо, але бояться колективу. (3)

На них вирішуються завдання музично - сенсорного розвитку дітей, навчання різним способам виконання музичних завдань по співу, творчі музичні завдання.

По кожній віковій групі є коротка характеристика психофізичних особливостей дітей та визначено завдання морального, розумового і естетичного та фізичного розвитку. Спільними вимогою по всіх вікових щаблях є виховання любові, інтересу до музики, емоційної чуйності, а так само розвиток музичних і творчих здібностей. Завдання, послідовно ускладнюються, тобто використовується концентричний спосіб побудови програми.

Ветлугина Н.А зазначила риси, що характеризують твори, призначені для дітей. При цьому необхідно, щоб твори:

-Відбиралися з трьох джерел: народної музичної творчості, класики та сучасної музики;

- Були пройняті гуманізмом;

- Відрізнялися проникненням у світ почуттів дітей, відбивали їх інтереси, були подібними;

- Були яскравими запам'ятовуються, спиралися на інтонаційно - ладової лад музики;

- Художній рівень повинен відповідати вимогам великого мистецтва.

Радила використовувати народну творчість, його фортепіанну обробку і твори композиторів, написані на національній основі. Класична музика так само представлена ​​в репертуарі програми. Відомо, що композитори - класики проявили великий інтерес до створення творів для дітей: Чайковський І.П. «Дитячий альбом», Шуман Р. «Дитячі сцени», Мусоргський М.П. «Картинки з виставки» і т.д. . Для занять ритмікою використовується, в основному народна музика та музика, написана для дітей радянськими композиторами. (2)

Для виконання оркестром Н. А. Ветлугіна рекомендує використовувати твори, вивчені раніше з програми по співу, слухання або ритміці.

Для більш повного сприйняття твору дітьми автор рекомендує використовувати наочність. якщо мова йде про літературний твір (вірші, цитата з тексту пісні) або про фрагменти з самого музичного твору, то можна говорити про слухової наочності, бо вона звернена до слуху дитини. При цьому бажано використовувати технічні засоби, платівки, магнітофонні записи. Для зорової наочності можуть бути застосовані різні наочні посібники - літературний текст, умовні позначення, картки, що відповідають характеру п'єси, руху мелодії.

Рекомендується один твір слухати кілька занять поспіль, з кожним прослуховуванням акцентуючи увагу на формі твору, засобах виразності, ритмі і т.д.

У розділі спів на музичних заняттях акцентується увага на використанні попевок - вправ, багаторазове повторення яких розвиває правильність і чистоту інтонування. Н. А. Ветлугіна вважає, що для повноцінного сприйняття музики необхідно навчати дошкільнят співу по нотах. Методика навчання співу по нотах викладена в «Музичному букварі». (4)

«Музичний буквар»

Завдання «Музичного букваря» - зацікавити дітей музикою, розвинути їх музичний слух. Підготувати до співу по нотах.

Перш за все, потрібно, щоб дитина навчилася слухати музику, і полюбив її.

Книга складається з чотирьох розділів. Перший розділ - донотний. Він містить завдання і вправи, спрямовані на розрізнення дитиною високих і низьких, довгих і коротких звуків, рух мелодії вгору і вниз. Все це дитина засвоює на слух. Вміщені тут картинки дають наочно-зорове уявлення.

Другий розділ-буквар. Діти знайомляться з написанням і розташуванням нот і привчаються співати по нотах. Вони отримують найпростіші відомості; дізнаються кілька нот, знайомляться з восьмими і четвертими длительностями. До кожного завдання потрібно повертатися кілька разів, тільки тоді засвоєння нового матеріалу буде міцним і стійким.

У третьому розділі - поміщені найпростіші пісні. Їхні діти співають вже по нотах. Розучуючи пісню, дитина спочатку називає ноти, тривалості. Потім дорослий дає перший тон. Діти виконують пісні спочатку по нотах, а потім зі словами. Всі вправи в букварі дані на звуках ФА першої октави - ДО другої октави.

Четвертий розділ - (додаток) - «Нотне лото». У цьому розділі дані ігри, які допоможуть дитині в цікавій для неї формі освоїти все те, що він вже вивчив по книзі.

Книга написана для дітей і батьків. Кожна ліва сторінка призначена для дорослого, кожна права - для дитини. Заняття повинні бути систематично, і за часом не перевищувати 15 хвилин.

У дитячому саду педагоги працюють на розділом книги, який названо «Ми співаємо».

Першим завданням є - навчити дітей відрізняти і пропевать 2-3 різних за висотою звуку.

Друге завдання - розвивати у дітей здатність розрізняти і пропевать сусідні звуки, що йдуть вгору і вниз. Діти знайомляться зі звукорядом.

Третє завдання - поступове ознайомлення з різницею звуків за тривалістю. Поняття про тривалість дається в самій простій формі, за аналогією з різними явищами. (1)

Висновок

Таким чином, ми розглянули систему музичного виховання, запропоновану Ветлугиной Н.А., і прийшли до висновку, що займаючись музичним вихованням, важливо пам'ятати і про загальний розвиток дітей. Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття людини, що у реальному житті. Музика, передає всю гаму почуттів та їх відтінків, може розширити ці подання. Крім морального аспекту, музичне виховання має велике значення для формування у дітей естетичних почуттів: долучаючись до культурної музичної спадщини, дитина пізнає еталони краси, присвоює цінний культурний досвід поколінь. Музика розвиває дитину і розумово. Окрім різноманітних відомостей про музику, що мають пізнавальне значення, бесіда про неї включає характеристику емоційно-образного змісту, отже, словник дітей збагачується образними словами і виразами, що характеризують почуття, передані в музиці. Уміння представити і відтворити висоту звуків в мелодії так само передбачає розумові операції: порівняння, аналіз, зіставлення, запам'ятовування, що так само впливає не тільки на музичне, але і на загальний розвиток дитини.