МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОССІІЙСКОЙ ФЕДЕРАЦІЇ
Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
ТОМКО ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ЕКОНОМІКИ І ПІДПРИЄМНИЦТВА
Кафедра безпеки життєдіяльності
На тему:
"Розробка дидактичних матеріалів (тестів і перевірочних робіт) З ДИСЦИПЛІНИ" НАДЗВИЧАЙНІ СИТУАЦІЇ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРУ ТА ЗАХИСТ ВІД НИХ ".
Виконавець:
Студент групи № 1035
1 курсу спеціальності БЖД
Х Х Х.
Науковий керівник:
кандидат біологічних наук
доцент кафедри
Х Х Х.
Томськ - 2004
ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... 3
ГЛАВА I
Форми, місце, цілі та методи контролю знань і умінь учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
1. 1. Основні форми контролю знань і умінь учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1. 2. Місце контролю, мети перевірки знань і вмінь учнів у процесі вивчення безпеки життєдіяльності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1. 3. Висновки до розділу I ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8
ГЛАВА II
Розробка контрольних і перевірочних завдань, тестів, заліків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 9
2. 1. Загальні параметри тестових і контрольних завдань ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 9
2. 2. Геофізичні небезпечні явища ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
2. 3. Геологічні небезпечні явища (екзогенні) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11
2. 4. Метеорологічні та агрометеорологічні небезпечні явища ... .... ... ... ... .. 13
2. 5. Морські та гідрологічні небезпечні явища ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .14
2. 6. Біологічні надзвичайні ситуації - інфекційні захворювання ............ 16
2. 7. Природні пожежі ................................................ ................................................. 17
ВИСНОВОК ................................................. .................................................. ......................... 20
Список використаної літератури ............................................... .......................... 21
ВСТУП.
Контроль знань і вмінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що контроль є так званою "зворотним зв'язком" між вчителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Систему контролю утворять іспити і заліки, усне опитування, контрольні роботи, колоквіуми, реферати, семінари, лабораторні роботи, звіти по виробничій практиці. Такі методи контролювання успішності студентів та учнів у даний час використовують більшість навчальних закладів. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту, методів, часу і місця. / 1 /
У літературі зустрічається наступне визначення тестів:
Тести [<англ. test випробування, дослідження] - це досить короткі, стандартизовані чи не стандартизовані проби, іспити, що дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити викладачами і студентами результативність пізнавальної діяльності студентів, тобто оцінити ступінь і якість досягнення кожним студентом цілей навчання (цілей вивчення).
Тести призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є більш об'єктивним показником навченості, чим оцінка.
Одним з недоліків тестового методу контролю знань студентів є те, що створення тестів, їхня уніфікація й аналіз - це велика кропітка робота. / 4 /
Щоб довести тест до повної готовності до застосування необхідно кілька років збирати статистичні дані. Можливе виникнення та інших труднощів. Досить часто зустрічається значний суб'єктивізм у формуванні змісту самих тестів, у доборі і формулюванні тестових питань, багато чого також залежить від конкретної тестової системи, від того, скільки часу відводиться на контроль знань, від структури включених у тестове завдання питань і т.д.
Але, незважаючи на зазначені недоліки тестування, як методу педагогічного контролю, його позитивні якості багато в чому говорять про доцільність використання такої технології в навчальних закладах.
До переваг слід віднести:
як було сказано, велика об'єктивність і, як наслідок, більше позитивне стимулююче вплив на пізнавальну діяльність студента, учня;
виключається вплив негативного впливу на результати тестування таких факторів як настрій, рівень кваліфікації та ін характеристики конкретного викладача;
орієнтованість на сучасні технічні засоби на використання в середовищі комп'ютерних (автоматизованих) навчальних систем;
універсальність, охоплення всіх стадій процесу навчання. / 4 /
Хочу відзначити й інші достоїнства. Тестований опитування багатофункціональний. Він дозволяє швидше зрозуміти, як далі працювати з даним студентом, а також допомагає лектору скорегувати курс.
У підсумку слід зауважити, що використання з 1 курсу тестування студентів допоможе об'єктивно провести атестацію вузу, яка проводиться з метою встановлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників вимогам державних освітніх стандартів. / http: / / www. pedlab. ru /
При складанні завдань тесту слід дотримуватися ряду правил, необхідних для створення надійного, збалансованого інструмента оцінки успішності оволодіння визначеними навчальними дисциплінами або їх розділами. Так, необхідно проаналізувати зміст завдань з позиції рівної представленості в тесті різних навчальних тем, понять, дій і т.д. Тест не повинен бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями з акцентом на механічну пам'ять, яка може бути задіяна, якщо в тест включати точні формулювання з чи підручника фрагменти з нього. Завдання тесту повинні бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб всі учні розуміли зміст того, що в них запитується. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту не могло служити підказкою для відповіді на інше.
Варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб виключалися можливості простий здогади чи відкидання свідомо невідповідної відповіді.
Важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповідей на завдання. Враховуючи, що задається питання має бути сформульований коротко, бажано також коротко й однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень "так - ні", "вірно - невірно". / 1 /
Задачі для тестів повинні бути інформативними, відпрацьовувати одне чи кілька понять формули, визначення і т.д. При цьому тестові завдання не можуть бути занадто громіздкими чи занадто простими. Це не завдання для усного рахунку. Варіантів відповідей на задачу повинне бути, по можливості, не менше п'яти. Як невірних відповідей бажано використовувати найбільш типові помилки.
Мене зацікавили питання: якими критеріями керуються викладачі, плануючи контрольні етапи, на які завдання треба спиратися, щоб скласти і провести ефективний контроль знань і вмінь учнів? Відповідь на ці питання, а також розробка контрольних заходів на тему "Надзвичайні ситуації природного характеру" і складають мета моєї роботи.
Для досягнення цієї мети я поставив перед собою наступні завдання:
з'ясувати, які цілі проведення контролю знань і вмінь учнів;
з'ясувати, які форми контролю склалися в практиці викладачів безпеки життєдіяльності, і які рекомендації з проведення контролю дають вчителі та методисти-вчені;
детально вивчити таку форму контролю як тест, удосконалити цей метод по предмету "Надзвичайні ситуації природного характеру".
ГЛАВА I. ФОРМИ, МІСЦЕ, ЦІЛІ І МЕТОДИ КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ.
- 1. Основні форми контролю знань і вмінь учнів.
Форми контролю знань і умінь учнів - численні, різноманітні види діяльності учнів при виконанні контрольних завдань. Форм контролю дуже багато, так як кожен вчитель має право придумати і провести власні, що здаються йому найкращими, контрольні завдання. Державний стандарт освіти в галузі безпеки життєдіяльності позначив обов'язкові вимоги до форми і змісту контрольних заходів на уроках БЖД. Перевірка відповідності навчальної підготовки школярів та студентів вимогам стандарту проводиться за допомогою спеціально розробленої системи вимірників досягнення стандарту освіти .... Система вимірювачів повинна бути повністю відповідати вимогам стандарту, надійна (тобто забезпечувати відтворюваність отриманих при перевірці результатів) і об'єктивна (тобто не повинна залежати від особистості перевіряючого). / 2 /
Система вимірювачів може бути представлена у формі традиційних письмових контрольних робіт, тестів, що включають завдання з вибором відповіді або короткими відповідями, заліку та ін. Всі завдання, незалежно від їх форми і того, які вміння вони перевіряють, вважаються рівновагу, виходячи з рівної значимості всіх вимог стандарту.
До кожної системі вимірників повинні бути представлені критерії оцінювання, на основі яких робиться висновок про досягнення чи не досягненні учням вимог державного стандарту. ... У практиці перевірки досягнень учнями обов'язкового рівня підготовки з безпеки життєдіяльності використовується наступний критерій: якщо учень правильно виконав дві третини завдань перевірочної роботи , що задовольняє перерахованим вище вимогам, то можна зробити висновок про досягнення даними учнем вимог стандарту. / 3 /
Система зразків завдань повинна бути відкритою, що дозволяє викладачам, учням, а також будь-якій зацікавленій особі скласти більш детальне уявлення про обов'язкові вимоги стандарту, забезпечити студентам більш комфортну обстановку при проведенні контролю, знявши властиві в такій ситуації тривожність і нервозність.
Особливістю вимог до рівня підготовки учнів у стандарті освіти в галузі безпеки життєдіяльності є наявність у них практичних умінь. Перевірка сформованості таких умінь повинна здійснюватися за допомогою експериментальних завдань, які можуть становити частину загальної перевірочної роботи.
У навчальній практиці існує кілька традиційних форм контролю знань і вмінь учнів які я подам у своїй роботі:
тестове завдання;
коротка самостійна робота;
усний залік з вивченої теми.
Нижче я спробую відповісти на запитання, яка саме діяльність ховається за тим чи іншим назвою форми контролю знань і вмінь учнів, а також дам власну оцінку доцільності використання даних форм на різних етапах навчання.
1. Тестові завдання. Тут учням пропонується кілька, зазвичай два-три, варіанти відповідей на питання, з яких треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має свої переваги, невипадково це одна з найбільш поширених форм контролю у всій системі освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більшу кількість матеріалу за той же час.
Незважаючи на всі очевидні переваги, тестові завдання мають ряд недоліків. Головний із них - це труднощі формулювання варіантів відповідей на питання при їх складанні. Якщо відповіді підібрані викладачем без достатнього логічного обгрунтування, більшість учнів дуже легко обирають потрібний відповідь, виходячи не з наявних у них знанні, а тільки лише з найпростіших логічних умовиводів і життєвого досвіду. Тому викладачеві буває важко або навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи вчителів і методистів зі створення тестів з безпеки життєдіяльності, я зробив висновок, що ідеологія складання подібних завдань приблизно однакова у різних авторів: "на кожне питання наведено від двох до п'яти відповідей, серед яких один (рідше два) є правильними, а інші - неповні, неточні або неправильні, велика частина невірних відповідей - типові чи ймовірні помилки учнів ". / Http: / / www. Uchebnayaprog. Msu. Ru /
Слід, однак, відзначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену область знань і вмінь учнів, залишаючи осторонь діяльність по створенню об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і екологічним явищам і т.п. За результатами виконання тестів викладач не може перевірити вміння учнів розв'язувати комбіновані задачі, здатності побудови логічно пов'язаного відповіді в усній формі.
Завдання з вибором відповіді доцільно застосовувати в тих випадках, коли ця форма контролю знань має переваги перед іншими, наприклад, вони особливо зручні з застосуванням різного типу контролюючих машин і комп'ютерів. Автори тестових розробок сходяться на думці, що тести не можуть замінити інших форм контролю, проте що вони відкривають багато нових можливостей перед вчителем, який проводить контрольний урок, тому що знімають труднощі, характерні для усних і письмових відповідей учнів на поставлене питання. Відзначається один з основних недоліків цього методу, тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотно і логічно висловлювати свої думки мовою науки, міркувати й обгрунтовувати свої судження. У зв'язку з цим багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обгрунтувати відповіді, які вони дали в тестових завданнях, причому на це повинен відводитися ще один контрольний урок. Я не згоден з таким рішенням проблеми, тому що при цьому втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеликий проміжок часу. По-моєму, вирішення цієї проблеми може бути тільки одне: поєднання тестових завдань з іншими формами контролю, які зможуть перевірити області, недоступні тестів, не дублюючи їх результати.
2. Короткочасна самостійна робота. Тут учням також задається певна кількість питань, на які пропонується дати свої обгрунтовані відповіді. Як завдань можуть виступати теоретичні питання на перевірку знань, засвоєних учнями конкретні ситуації, сформульовані або показані з метою перевірити вміння учнів розпізнавати природні явища; завдання з моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і поняттям. У самостійній роботі можуть бути охоплені всі види діяльності окрім створення понять, т.к. Це вимагає більшої кількості часу. При цій формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють і записують свої думки і рішення. Зрозуміло, що короткочасна самостійна робота вимагає набагато більше часу, ніж попередні форми контролю, і кількість питань може бути не більше 2-3, а іноді самостійна робота складається і з одного завдання.
3. Усний залік по темі. Це одна з основних форм контролю в старшій ланці. Його перевага полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань і вмінь учнів. Учень може вирішувати завдання, потім робити тестові завдання, а потім розмовляти з викладачем. Усна бесіда з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість даного предметного світогляду, прогалини в знаннях, розглянути незрозумілі місця в курсі, відрізняє залік від інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Викладач вирішує, грунтуючись на результатах минулих або проміжних контрольних заходів, які знання і вміння доцільно перевіряти у якого учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількості часу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів.
Я вважаю, що залік цінний тим, що це єдина форма контролю, де відбувається безпосередня перевірка знань і вмінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому, на мою думку, залік треба проводити в його традиційній формі, як бесіда вчителя і учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, у методичній літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку по темі: / 3 /
на залік відводиться не більше 2 уроків;
підготовка до заліку ведеться завчасно, вчитель вже на початку вивчення теми повідомляє дату проведення заліку та перелік теоретичних питань, які увійдуть до квитки.
|
2. 5. Морські та гідрологічні небезпечні явища.
До морських і гідрологічним небезпечним явищам відносять: тропічні циклони (тайфуни), цунамі, сильне хвилювання (від 5 балів і більше), ранній крижаний покрив і припай, обрив прибережних льодів, обмерзання суден і прибережних споруд, повені, повені, паводки, затори, зажори, ранній льодостав та інші. / 5 /
Тестові завдання.
Блок А.
1. Проникнення води в підвали будинків через каналізаційну мережу (при повідомленні каналізації з рікою), по канавах і траншей, а також через значне підпору грунтових вод - це:
а) підтоплення; б) затоплення; в) затор.
2. При завчасному оповіщенні про повінь необхідно:
а) включити телевізор, радіо, вислухати повідомлення і рекомендації;
б) відкрити вікна і двері нижніх поверхів;
в) перенести на нижні поверхи цінні речі.
3. З якою періодичністю виникають видатні повені?
а) 20 - 25 років;
б) 50 - 100 років;
в) 100 - 200 років.
4. Одним з наслідків повені є порушення сільськогосподарської діяльності і загибель врожаю.
а) Основний наслідок - вибухи на промислових об'єктах в результаті дії хвилі;
б) Дане твердження є вірним;
в) Крім цього виникнення пожеж та зміна клімату.
Блок Б.
1. Дія цунамі не небезпечно: / 5 /
а) у відкритому океані;
б) на рівнинних узбережжях;
в) на узбережжях з пологим берегом;
2.Якщо ви опинилися у хвилі цунамі, то вашим першочерговим дією буде:
а) набрати в груди якомога більше повітря, згрупуватися і закрити голову руками;
б) скинути одяг та взуття;
в) скористатись плаваючими і підносяться предметами, щоб приготуватися до поворотного руху хвилі.
3. При оголошенні про можливість цунамі жителі повинні піднятися на висоту не менше: / 5 /
а) не менше 8 метрів;
б) не менше 15 метрів;
в) не менше 30 метрів.
4. Головна причина утворення затору - затримка процесу скресання криги на тих ріках, де кромка крижаного покриву навесні зміщується зверху вниз за течією.
а) ... кромка крижаного покриву навесні зміщується зверху вниз проти течії річки;
б) ... кромка зміщується знизу вгору проти течії річки;
в) дане твердження правильне.
Ключ: Блок А: 1) а, 2) а; 3) б; 4) б. Блок Б: 1) а, 2) а; 3) б, 4) в.
Питання до короткої самостійної роботи.
Дати визначення термінам: паводок, повінь, затори, зажори, ранній льодостав;
Класифікація заторів і зажорів; / 5 /
Визначення та характеристика цунамі, причини виникнення;
Евакуація при повенях і паводках.
Питання до заліку.
Визначення та характеристика повені, паводку, повені;
Визначення та характеристика нагонів, умови виникнення;
Визначення та характеристика цунамі;
Механізм утворення і географія цунамі;
Алгоритми поведінки при цунамі;
Затори і зажори, - визначення та характеристика;
Правила поведінки при виникненні повені;
Евакуація при повенях і паводках;
Основні групи надзвичайних ситуацій гідрологічного характеру;
Низькі, високі, видатні, катастрофічні повені;
Причини виникнення і географія заторів на великих річках;
Вражаючі фактори цунамі і повені;
Визначення сили цунамі за величиною магнітуди;
Тривалість затоплення на малих, середніх і великих річках;
Негативні фактори повеней;
Ефективність профілактичних заходів, спрямованих на боротьбу з повенями;
Визначення припаю та раннього льодоставу;
Прогноз і профілактичні заходи, спрямовані на боротьбу з цунамі;
Класифікація повеней в залежності від причин виникнення;
Найменування повеней їх тривалість і географія.
2. 6. Біологічні надзвичайні ситуації - інфекційні захворювання.
До біологічних надзвичайних ситуацій відносять:
Інфекційні захворювання людини - екзотичні захворювання, групові випадки небезпечних інфекційних захворювань, епідемічний спалах інфекційних захворювань, епідемії, пандемії, захворювання нез'ясованої етіології.
Інфекційні захворювання сільськогосподарських тварин - одиничні випадки, екзотичні та особливо небезпечні інфекційні захворювання, ензоотіі, епізоотії, панзоотії, інфекційні захворювання сільськогосподарських тварин невиявленої етіології.
Інфекційні захворювання сільськогосподарських рослин хворобами та шкідниками - прогресуюча епіфітотія, панфітотія, хвороби сільськогосподарських рослин невиявленої етіології, масове поширення шкідників рослин. / 5 /
Тестові завдання.
Блок А.
1. Епідемія - широке розповсюдження інфекційної хвороби, що значно перевищує звичайно зареєстрований на даній території рівень захворюваності ...
а) серед тварин;
б) серед людей;
в) рослин.
2. Збудник яких інфекцій передається через укуси комах:
а) інфекції зовнішніх покривів;
б) кишкові інфекції;
в) кров'яні інфекції.
3.Укажіте температурну норму життя мікроскопічних мікроорганізмів:
а) від - 20 ° до +70 ° С;
б) від - 10 ° до +80 ° С;
в) від 0 ° до +90 ° С.
4. За широтою поширення епізоотичний процес зустрічається у трьох формах: спорадична захворюваність, епізоотія, панзоотії. / 5 /
а) Дане твердження вірно;
б) Спорадична захворюваність не є формою епізоотичного процесу;
в) панзоотії не є формою епізоотичного процесу.
Блок Б.
1. Група інфекцій, що передаються через зовнішні покриви, називається:
а) контактні;
б) аерозольні;
в) трансмісивні.
2. Бактерициду називається:
а) Спеціальне обладнання для проби повітря з метою визначення ступеня та характеру бактеріального забруднення;
б) Хімічні речовини, які вбивають бактерії;
в) Явище зупинки розвитку і розмноження бактерій.
3. Сприятливим pH для проживання і розмноження бактерій є:
а) 3.0 - 4.5;
б) 4.5 - 7.0;
в) 7.0 - 7,5.
4. Небезпечною для здоров'я вважається вода, де вміст бактерій в 1 мл. води перевищує 100 різних тел.
а) Дане твердження є вірним;
б) Зміст бактерій повинно бути більше 1 тисячі тіл;
в) Зміст бактерій повинно бути більше 1 мільйона тел.
Ключ: Блок А: 1) б, 2) у, 3) в, 4) а. Блок Б: 1) а; 2) б, 3) в, 4) а.
Питання до короткої самостійної роботи.
Дати визначення та охарактеризувати епізоотії, епідемії, епіфітотії;
Класифікація інфекційних захворювань;
Карантин, дезінфекція, дезінсекція, дератизація;
Правила проведення дезінфекції.
Питання до заліку.
Класифікація інфекційних захворювань;
Визначення та характеристика епізоотій, епіфітотій, епідемій;
Визначення та характеристика панзоотій, панфітотій, пандемій;
Класифікація інфекційних хвороб за видом збудника;
Протиепідеміологічні і санітарно-гігієнічні заходи;
Карантин і обсервація при епідемії;
Визначення та характеристика дезінфекції, дератизації;
Заходи проведення профілактичної дезінфекції;
Бактеріологічне нормування; / 5 /
Носії біологічної небезпеки;
Визначення та характеристика бактерицидів;
Приклади панфітотій;
Приклади панзоотій;
Приклади епідемій;
Правила поведінки при впливі на населення біологічної зброї;
Охарактеризувати респіраторні інфекції;
Охарактеризувати трансмісивні інфекції;
Інфекції з нез'ясованими шляхами зараження, тобто некласифікованих група;
Імунітет людини і тварин до інфекційних захворювань;
Історія відкриття мікроорганізмів.
2. 7. Природні пожежі.
У поняття природні пожежі входять лісові пожежі, пожежі степових та хлібних масивів, торф'яні та підземні пожежі горючих копалин та ін
Тестові завдання.
Блок А.
1. Неконтрольоване горіння рослинності, стихійно розповсюджується по лісовій території, - це:
а) лісова пожежа; б) стихійний пожежа, в) природний пожежа.
2.Якщо ви опинилися в зоні лісової пожежі, то насамперед необхідно:
а) накрити голову і верхню частину тіла мокрим одягом і зануритися в найближче водоймище;
б) не обганяти лісову пожежу, а рухатися під прямим кутом до напрямку поширення вогню;
в) для подолання нестачі кисню пригнутися до землі і дихати через мокрий хустка (одяг).
3. Площа, охоплена вогнем при катастрофічному лісову пожежу може досягати:
а) 21 - 200 Га;
б) 201 - 2000 Га;
в) Більше 2000 Га.
4. Лісові пожежі характеризується за характером загоряння, швидкості розповсюдження і розміру площі, охопленої вогнем.
а) Дане твердження є вірним;
б) Характер загоряння не є характеристикою лісової пожежі;
в) Швидкість поширення не є характеристикою лісової пожежі.
Блок Б.
1. Швидкі низові пожежі характеризуються швидким просуванням кромки вогню, коли горить: / 5 /
а) суха трава і опале листя;
б) лише верхній ярус лісу;
в) верхній і нижній яруси одночасно.
2.Якщо ви опинилися в лісі, де виникла пожежа, то необхідно:
а) визначити напрям вітру і розповсюдження вогню і швидко виходити з лісу в навітряну бік;
б) залишатися на місці до приїзду пожежників;
в) визначити напрям вітру і розповсюдження вогню і швидко виходити з лісу в підвітряний бік.
3. Сильний верхова пожежа може мати швидкість розповсюдження:
а) 3 м / хв.;
б) 3 - 100 м / хв.;
в) Понад 100 м / хв.
4. Середня тривалість великих лісових пожеж коливається від 10 до 15 діб, вигоріла площа в середньому становить 450 - 500 Га. / 5 /
а) Вигоріла площа складає в середньому 100 - 150 Га;
б) Вигоріла площа становить 500 - 1000 Га, тривалість від 5 до 7 діб;
в) Дане твердження є вірним.
Ключ: Блок А: 1) а; 2) б, 3) в, 4) а. Блок Б: 1) а, 2) а, 3) в, 4) в.
Питання до короткої самостійної роботи.
Визначення та характеристика природного пожежі;
Класифікація лісових пожеж за площею, охопленої вогнем;
Визначення та характеристика підземних пожеж;
Швидкість поширення лісових пожеж.
Питання до заліку.
За якими ознаками класифікуються природні пожежі?
Визначення та характеристика природного пожежі;
Характеристика верхових і низових лісових пожеж;
Класифікація лісових пожеж;
Структура і характеристика функціонування систем охорони лісів;
Характеристика грунтових пожеж, пожеж степових і хлібних масивів;
Тривалість лісових пожеж;
Правила поведінки людини, що опинилася в зоні лісової пожежі;
Наслідки лісових пожеж;
Евакуація населення при виникненні лісової пожежі;
Основні причини виникнення лісових пожеж;
Характеристика та інші параметри торф'яної пожежі;
Швидкість поширення різних за інтенсивністю лісових пожеж;
Які методи захисту лісів від пожеж передбачені в законодавчих та нормативних актах РФ? / 5 /
Сили і кошти, що залучаються на гасіння природних пожеж;
Географія лісових пожеж;
Швидкість розповсюдження лісової пожежі при різних погодних умовах;
Наслідки верхових і низових пожеж;
Вражаючі фактори лісової пожежі;
Класифікація лісових пожеж за площею, охопленої вогнем.
ВИСНОВОК
Як видно з усієї моєї роботи, тест є логічним завершенням контролю знань учнів. Саме тест дає відомості викладачеві про те, що засвоєно і що не засвоєно учнями. І, нарешті, багато педагогів вважають тест універсальним і в той же час швидким способом контролю за якістю знань. Виходячи з цього, я визнав за необхідне вивчити докладніше цей спосіб перевірки знань, в чому й полягала суть моєї роботи. / 1 /
Виходячи з вищесказаного, детально вивчивши це питання, я розробив свою систему контролю, і, таким чином, постарався знайти рішення існуючих проблем. У даній роботі я спирався на праці вчених-методистів, вчителів-новаторів таких як Ю. К. Бабанський, С. Д. Смирнов, І. М. Суслов, Є. В. Ільїн, Ш. О. Амонашвілі, Е. А. Арустамов. Вивчаючи праці цих воістину талановитих людей, я зрозумів, що вдосконалення контролю знань, умінь і навичок слід здійснювати на тлі оптимального психологічного контакту в системі «вчитель-учень", в напрямку активізації пізнавальної діяльності учнів на даному етапі навчання.
Рішення були знайдені різні, а, отже, результати та ефективність контролю також вийшли різними. / 2 /
Систематичне проведення контрольних заходів за допомогою складених на вищому рівні інструментів контролю дозволяє школам і вищим навчальним закладам формувати підготовлених фахівців у різних галузях знань, готових застосовувати накопичений багаж знань у будь-яку хвилину.
Саме в таких випускників і в даний час, і в майбутньому потребує наша країна, щоб з їх допомогою провести швидке оздоровлення економіки.
Список використаної літератури.
Айнштейн В.Г., Гольцова І.Г. "Про адекватність екзаменаційних оцінок" / / Вища освіта в Росії. № 3, М. - 1993. (40-42 с.) / 1 /
Арустамов Е. А. "Безпека життєдіяльності". Підручник. М. - 2003. (271-302с.) / 2 /
Аллахвердієва Д.Т. "Досвід застосування тестів для дидактичної експертизи навчання" / / Вища освіта в Росії. № 2, 1993. (102-104с.) / 3 /
Смирнов С.Д. "Педагогіка і психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості". Навчальний посібник. М. - 1995. (271 с.) / 4 /
Ціпілева Т. А. "Безпека життєдіяльності" / / Навчальний посібник Томського Державного Університету Систем Управління і радіоелектроніки. (Кафедра автоматизації обробки інформації). Томськ - 2000. (208-229 с.) / 5 /
Ресурси Інтернету.
http: / / www. pedlab. ru /
http: / / www. uchebnayaprog. msu. ru /