Зміст
Введення
Глава I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку
1.1 Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку
1.2 Завдання та зміст словникової роботи в дитячому садку
1.3 Ігри та вправи, що застосовуються для розвитку словника дітей
1.3.1 Дидактичні ігри
1.3.2 Сюжетно-рольові ігри
1.3.3 Лексичні вправи
Глава II. Використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років
Висновок
Список літератури
Наявність інтелекту, тобто здатності пізнавати зовнішній світ з допомогою пам'яті, уявлення, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова у людини з'являються на щаблі раннього дитячого віку та інтенсивно вдосконалюються в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці.
Але інтелект з'являється в дитини і вдосконалюється у підлітка і юнаки не просто тому, що його організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною промовою [1].
Якщо дорослі, які оточують дитину, починають правильно вчити його говорити вже з дитячого віку, то така дитина розвивається нормально: у нього з'являється здатність уявляти, потім і мислити, і мріяти; з кожною віковою щаблем ці здібності удосконалюються. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і вдосконалюється емоційно-вольова сфера дитини.
Мова дитини збагачується швидше і його психіка розвивається різнобічне, якщо вихователі ставлять його в такі умови, коли природна мовна діяльність проходить більш інтенсивно. Основною умовою прискорення розвитку мовної діяльності є застосування різних методів навчання мови, побудованих на принципах лінгводидактики.
Методом навчання називають дії навчає і навчається, що виконуються з метою передачі знань від одного до іншого.
Для дошкільного періоду розвитку мови характерні практичні методи: метод імітації, метод розмови (розмови), метод переказу, метод розповідання (твору) [2].
Психолого-педагогічні особливості та механізми розвитку словника дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін Усі дослідники вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба).
Розвиток словника дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені в працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого. Основи методики розвитку активного словника дошкільників визначені у роботах М.М. Коніній, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньєвська, О.І. Соловйової, Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблеми змісту і методів розвитку словника дітей в дитячому садку плідно розроблялися А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербовий, Е.П. Короткової, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирнової, Н.Г. Смольнікова, О.С. Ушакової, Л.Г. Шадріної та ін Авторами визначено мету і завдання розвитку словника дітей, методичні принципи, створені системи навчальних занять, розглянуті специфічні умови розвитку словника дітей.
Враховуючи все вище сказане, можна вважати тему курсової роботи "Дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей" актуальною.
Мета роботи: Проаналізувати дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей.
Завдання:
Вивчити особливості розвитку словника дітей дошкільного віку.
Проаналізувати завдання та зміст словникової роботи в дитячому саду.
Розглянути ігри та вправи, що застосовуються для розвитку словника дітей.
Проаналізувати використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років.
Об'єкт роботи: Словник дітей.
Предмет: Дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей.
Гіпотеза: Використання в системі освіти дидактичних ігор та лексичних вправ сприяє розвитку словник дітей.
Трьох-чотирирічна дитина може використовувати слова, які ми, дорослі, аналізуючи смислову структуру мови й мови, називаємо поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Ж. Піаже назвав цю стадію речемислітельной розвитку дітей, обмеживши її 2-7 роками, дооперациональная з тієї причини, що тут дитина ще фактично не знає і практично не застосовує прямих і зворотних операцій, які, у свою чергу, функціонально пов'язані з користуванням поняттями, принаймні, в їх початковій, конкретній формі [3].
Розвиток понять йде паралельно з розвитком процесів мислення й мови і стимулюється тоді, коли вони починають з'єднуватися один з одним. Для того щоб краще зрозуміти динаміку розвитку понять, поряд зі знанням розвитку мислення необхідно мати уявлення про відповідну лінії самостійного мовного розвитку. У дошкільному дитинстві (3-7 років) мова дитини стає більш зв'язковою і набуває форми діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку, тут поступається місцем контекстної промови, розуміння якої слухають не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника в порівнянні з дитиною раннього віку з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мови "про себе" і внутрішнього мовлення.
Особливий інтерес для розуміння того, як іде процес розвитку внутрішнього мовлення - саме вона є "носієм" понять, - представляє аналіз появи, динаміки перетворення і зникнення так званої езопової мови. Спочатку ця мова, яка обслуговує автономну діяльність дитини з вирішення практичних завдань у наочно-дієвому чи наочно-образному плані, органічно вплетена в процес діяльності на всій його довжині. Ця промова у зовнішній, словесній формі фіксує результат діяльності, сприяє зосередженню і збереженню уваги дитини на окремих її моментах і служить засобом управління короткочасною і оперативною пам'яттю. Потім поступово егоцентричні мовні висловлювання дитини переносяться на початок діяльності і набувають функцію планування. Коли ж етап планування стає внутрішнім (це зазвичай відбувається до кінця дошкільного дитинства), егоцентрична мова поступово зникає і заміщається внутрішньою мовою.
У той час, коли з'являється егоцентрична мова, дитина за рівнем свого інтелектуального розвитку ще не здатний до засвоєння правил мовної поведінки в діалозі, доступних будь-якій дорослій. Дитина 4-5-річного віку не має ще навичок користування прагматикою, їм засвоєні лише верхні шари соціалізованої мови - граматика і лексика. "Дитина як носій" вродженої граматики "не вміє спілкуватися в реальних ситуаціях, незважаючи на всі свої знання синтаксису, морфології, лексики і вражаючу уяву психолингвистов швидкість їх придбання" [4]. Дитина не вміє психологічно впливати за допомогою мови на співрозмовника, і дорослому здається, що він і не намагається це робити.
Користуючись мовою і знаючи багато слів, дитина ще довгий час не усвідомлює слова як слова, щось позначають, але існують окремо як системи символів. Наприклад, багато молодші дошкільнята та діти середнього дошкільного віку на прохання назвати і перерахувати, скільки слів у реченні, називають лише іменники, як би не помічаючи дієслів, прикметників та інших частин мови. З поняттям "слово" вони нерідко ідентифікують ціле речення, що, мабуть, свідчить про те, що слово для них - ціла думку. Якщо мати на увазі, що для багатьох дітей раннього і дошкільного віку в одному слові дійсно часто виражено те, що доросла людина з розвиненою мовою зазвичай передає в цілому реченні, а іноді і за допомогою декількох пов'язаних пропозицій, то стає зрозумілою така особливість суджень дітей даного віку.
До 4-5 років діти оволодівають правилами граматики рідної мови без особливих ускладнень і без спеціального навчання. До 6 років лексикон дитини складається приблизно з 14 000 слів. Він вже володіє словоизменением, освітою часів, правилами складання пропозицій. Мова чотирирічної дитини вже включає складні пропозиції.
З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення. Розмовляючи один з одним, діти адресують один одному свої висловлювання. Між трьома і п'ятьма роками зростає частота правильних відповідей на спеціальні питання. Слова "цей", "той", "там" діти починають вживати ще на другому році життя. Однак повне розуміння цих слів приходить до них лише через кілька років. Діти-дошкільнята з працею розуміють різницю між словами "цей" і "той", якщо відсутня постійна точка відліку.
У віці близько 4-5 років мова стає для самої дитини предметом аналізу, він намагається зрозуміти його, говорити про нього. Діти старшого дошкільного віку відрізняють справжні слова, наявні в мові, від придуманих, штучно створених слів. Діти, яким менше 7 років, зазвичай вважають, що у слова є тільки одне значення, і не бачать нічого смішного в жартах, заснованих на грі слів.
Слід зауважити, що описані процеси і результати розвитку мови у дітей дошкільного віку не є чимось незмінним. Вони істотно змінюються в залежності від соціокультурного рівня населення країни, від географічної місцевості, від історичної епохи, від багатьох інших умов. Так, наприклад, у сучасному суспільстві діти одного і того ж віку в порівнянні з їх однолітками в минулому представляються більш розвиненими в мовному та інтелектуальному відношенні. Більш того, ці відмінності помітні вже при порівнянні між собою нинішніх дітей і їх однолітків на початку XX ст. Встановлено, наприклад, що в 20-ті роки нинішнього століття середній активний словниковий запас у дітей нашої країни становив близько 400-600 слів, у той час як зараз він дорівнює 1200 словами, тобто збільшився майже в три рази. Приблизно на 500 слів зріс словник сучасної шестирічної дитини в порівнянні з його однолітком на початку століття.
У якості загальних закономірностей розвитку мовлення дитини в дошкільному віці можна виділити наступні:
поява слова як компонента ситуації, рядоположенності іншим її властивостям. Тут не можна ще говорити про формування семіотичної функції;
відділення слова від ситуації, початок його функціонування за законами, властивим знаково-символічних систем. Об'єктивне виникнення і розвиток семіотичної функції зі збереженням орієнтування на предметний зміст слова (символічна функція);
виникнення рефлексії на розділення планів, яка надалі поширюється на всі інші компоненти знакової ситуації, що становлять семіотичну функцію [5].
Наприклад, якщо те або інше заняття з розвитку зв'язного мовлення розраховане на 20 хвилин, то з них від 2 до 10 хвилин може бути витрачено на спеціальні лексичні вправи; в заняття з ознайомлення з художньою літературою лексичні вправи вводяться, коли буває потрібно прокоментувати лексику письменника.
Спеціальні вправи з лексики мають на меті конкретні лінгвістичні завдання:
розвивати розуміння узагальнюючого змісту слова,
розвивати розуміння відносин "ціле і його частина",
розвивати розуміння відстороненого сенсу слова,
розвивати мовне чуття в області морфології (у засвоєнні абстрактних значень морфем),
домагатися засвоєння антонімів як засобу осмислення значень слів,
розвивати стилістичне чуття,
домагатися засвоєння переносного значення слів і етичних понять (за допомогою знайомства з художньою літературою) [6].
Методи збагачення словника дітей на спеціальних заняттях - практичні. Найчастіше при проведенні лексичних вправ використовується прийом дидактичної гри, зокрема гри з "дидактичними" (тобто спеціально оснащеними) ляльками. Використовується також дидактична гра, відома під назвою "Чудовий мішечок" (діти опускають руки в мішечок, наповнений дрібними предметами, і на дотик дізнаються і називають їх). Але, звичайно, за допомогою тільки ляльок та інших іграшок діти не можуть "увібрати" поетичну сутність рідного слова. Дітей треба знайомити з навколишнім і пояснювати лексичне значення слів просто вказівкою на реальний предмет, дію, ознаку.
Перш ніж говорити про розвиваючі дидактичних іграх, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає в себе розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту в цілому.
Проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, так як саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.
Як показують численні дослідження в цій області, діти дошкільного віку краще засвоюють будь-який матеріал в колективі. Тому доброю традицією можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає не тільки в руслі розвитку різних розумових і творчих здібностей дітей, але й у руслі дитячої та дорослої дружби.
У більшості своїй дорослі, які бажають навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом - просять повторити слово, яке вони щойно вимовили. Однак для мовного розвитку цей метод не найвдаліший. Дорослим, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати їх, але і домогтися того, щоб він сприймав через ці слова навколишній світ, можна в своїй практиці використовувати нескладні дидактичні вправи.
У сюжетно-рольових іграх дитина намагається якомога яскравіше проявити себе, застосувати весь накопичений досвід, всі свої знання і вміння [8].
Основною діяльністю дошкільника, що дозволяє йому пізнати світ речей і людських відносин, є саме гра. У ній він вчиться розуміти призначення різних речей і предметів, знаходити зв'язки з дорослими та іншими дітьми.
Ні в якому разі не можна позбавляти дитини можливості грати і розвиватися. Замість того щоб забороняти і карати, батькам слід виробити свою індивідуальну політику поведінки стосовно гри. Це треба зробити так, щоб гра не займала весь час дитини, а лише доповнювала і поповнювала його інтелектуальний розвиток.
1. Вправи, що розвивають у дітей розуміння узагальнюючого змісту слів.
Вихователь сидить за низьким широким столиком, на якому розміщено "пташиний двір" (варіанти: "колгоспне пасовищі", "пасіка"). Діти сідають перед столом так, щоб їм було видно все "на пташиному дворі".
Введення
Глава I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку
1.1 Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку
1.2 Завдання та зміст словникової роботи в дитячому садку
1.3 Ігри та вправи, що застосовуються для розвитку словника дітей
1.3.1 Дидактичні ігри
1.3.2 Сюжетно-рольові ігри
1.3.3 Лексичні вправи
Глава II. Використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років
Висновок
Список літератури
Введення
Наявність інтелекту, тобто здатності пізнавати зовнішній світ з допомогою пам'яті, уявлення, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова у людини з'являються на щаблі раннього дитячого віку та інтенсивно вдосконалюються в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється в дитини і вдосконалюється у підлітка і юнаки не просто тому, що його організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною промовою [1].
Якщо дорослі, які оточують дитину, починають правильно вчити його говорити вже з дитячого віку, то така дитина розвивається нормально: у нього з'являється здатність уявляти, потім і мислити, і мріяти; з кожною віковою щаблем ці здібності удосконалюються. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і вдосконалюється емоційно-вольова сфера дитини.
Мова дитини збагачується швидше і його психіка розвивається різнобічне, якщо вихователі ставлять його в такі умови, коли природна мовна діяльність проходить більш інтенсивно. Основною умовою прискорення розвитку мовної діяльності є застосування різних методів навчання мови, побудованих на принципах лінгводидактики.
Методом навчання називають дії навчає і навчається, що виконуються з метою передачі знань від одного до іншого.
Для дошкільного періоду розвитку мови характерні практичні методи: метод імітації, метод розмови (розмови), метод переказу, метод розповідання (твору) [2].
Психолого-педагогічні особливості та механізми розвитку словника дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін Усі дослідники вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба).
Розвиток словника дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені в працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого. Основи методики розвитку активного словника дошкільників визначені у роботах М.М. Коніній, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньєвська, О.І. Соловйової, Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблеми змісту і методів розвитку словника дітей в дитячому садку плідно розроблялися А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербовий, Е.П. Короткової, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирнової, Н.Г. Смольнікова, О.С. Ушакової, Л.Г. Шадріної та ін Авторами визначено мету і завдання розвитку словника дітей, методичні принципи, створені системи навчальних занять, розглянуті специфічні умови розвитку словника дітей.
Враховуючи все вище сказане, можна вважати тему курсової роботи "Дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей" актуальною.
Мета роботи: Проаналізувати дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей.
Завдання:
Вивчити особливості розвитку словника дітей дошкільного віку.
Проаналізувати завдання та зміст словникової роботи в дитячому саду.
Розглянути ігри та вправи, що застосовуються для розвитку словника дітей.
Проаналізувати використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років.
Об'єкт роботи: Словник дітей.
Предмет: Дидактичні ігри та лексичні вправи як засіб розвитку словника дітей.
Гіпотеза: Використання в системі освіти дидактичних ігор та лексичних вправ сприяє розвитку словник дітей.
Глава I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку
1.1 Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку
У дошкільному віці починається розвиток понять, у результаті чого приблизно до підліткового віку в дітей повністю оформляється словесно-логічне, понятійне або абстрактне мислення (його іноді називають теоретичним). Як же відбувається цей специфічний процес?Трьох-чотирирічна дитина може використовувати слова, які ми, дорослі, аналізуючи смислову структуру мови й мови, називаємо поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Ж. Піаже назвав цю стадію речемислітельной розвитку дітей, обмеживши її 2-7 роками, дооперациональная з тієї причини, що тут дитина ще фактично не знає і практично не застосовує прямих і зворотних операцій, які, у свою чергу, функціонально пов'язані з користуванням поняттями, принаймні, в їх початковій, конкретній формі [3].
Розвиток понять йде паралельно з розвитком процесів мислення й мови і стимулюється тоді, коли вони починають з'єднуватися один з одним. Для того щоб краще зрозуміти динаміку розвитку понять, поряд зі знанням розвитку мислення необхідно мати уявлення про відповідну лінії самостійного мовного розвитку. У дошкільному дитинстві (3-7 років) мова дитини стає більш зв'язковою і набуває форми діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку, тут поступається місцем контекстної промови, розуміння якої слухають не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника в порівнянні з дитиною раннього віку з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мови "про себе" і внутрішнього мовлення.
Особливий інтерес для розуміння того, як іде процес розвитку внутрішнього мовлення - саме вона є "носієм" понять, - представляє аналіз появи, динаміки перетворення і зникнення так званої езопової мови. Спочатку ця мова, яка обслуговує автономну діяльність дитини з вирішення практичних завдань у наочно-дієвому чи наочно-образному плані, органічно вплетена в процес діяльності на всій його довжині. Ця промова у зовнішній, словесній формі фіксує результат діяльності, сприяє зосередженню і збереженню уваги дитини на окремих її моментах і служить засобом управління короткочасною і оперативною пам'яттю. Потім поступово егоцентричні мовні висловлювання дитини переносяться на початок діяльності і набувають функцію планування. Коли ж етап планування стає внутрішнім (це зазвичай відбувається до кінця дошкільного дитинства), егоцентрична мова поступово зникає і заміщається внутрішньою мовою.
У той час, коли з'являється егоцентрична мова, дитина за рівнем свого інтелектуального розвитку ще не здатний до засвоєння правил мовної поведінки в діалозі, доступних будь-якій дорослій. Дитина 4-5-річного віку не має ще навичок користування прагматикою, їм засвоєні лише верхні шари соціалізованої мови - граматика і лексика. "Дитина як носій" вродженої граматики "не вміє спілкуватися в реальних ситуаціях, незважаючи на всі свої знання синтаксису, морфології, лексики і вражаючу уяву психолингвистов швидкість їх придбання" [4]. Дитина не вміє психологічно впливати за допомогою мови на співрозмовника, і дорослому здається, що він і не намагається це робити.
Користуючись мовою і знаючи багато слів, дитина ще довгий час не усвідомлює слова як слова, щось позначають, але існують окремо як системи символів. Наприклад, багато молодші дошкільнята та діти середнього дошкільного віку на прохання назвати і перерахувати, скільки слів у реченні, називають лише іменники, як би не помічаючи дієслів, прикметників та інших частин мови. З поняттям "слово" вони нерідко ідентифікують ціле речення, що, мабуть, свідчить про те, що слово для них - ціла думку. Якщо мати на увазі, що для багатьох дітей раннього і дошкільного віку в одному слові дійсно часто виражено те, що доросла людина з розвиненою мовою зазвичай передає в цілому реченні, а іноді і за допомогою декількох пов'язаних пропозицій, то стає зрозумілою така особливість суджень дітей даного віку.
До 4-5 років діти оволодівають правилами граматики рідної мови без особливих ускладнень і без спеціального навчання. До 6 років лексикон дитини складається приблизно з 14 000 слів. Він вже володіє словоизменением, освітою часів, правилами складання пропозицій. Мова чотирирічної дитини вже включає складні пропозиції.
З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення. Розмовляючи один з одним, діти адресують один одному свої висловлювання. Між трьома і п'ятьма роками зростає частота правильних відповідей на спеціальні питання. Слова "цей", "той", "там" діти починають вживати ще на другому році життя. Однак повне розуміння цих слів приходить до них лише через кілька років. Діти-дошкільнята з працею розуміють різницю між словами "цей" і "той", якщо відсутня постійна точка відліку.
У віці близько 4-5 років мова стає для самої дитини предметом аналізу, він намагається зрозуміти його, говорити про нього. Діти старшого дошкільного віку відрізняють справжні слова, наявні в мові, від придуманих, штучно створених слів. Діти, яким менше 7 років, зазвичай вважають, що у слова є тільки одне значення, і не бачать нічого смішного в жартах, заснованих на грі слів.
Слід зауважити, що описані процеси і результати розвитку мови у дітей дошкільного віку не є чимось незмінним. Вони істотно змінюються в залежності від соціокультурного рівня населення країни, від географічної місцевості, від історичної епохи, від багатьох інших умов. Так, наприклад, у сучасному суспільстві діти одного і того ж віку в порівнянні з їх однолітками в минулому представляються більш розвиненими в мовному та інтелектуальному відношенні. Більш того, ці відмінності помітні вже при порівнянні між собою нинішніх дітей і їх однолітків на початку XX ст. Встановлено, наприклад, що в 20-ті роки нинішнього століття середній активний словниковий запас у дітей нашої країни становив близько 400-600 слів, у той час як зараз він дорівнює 1200 словами, тобто збільшився майже в три рази. Приблизно на 500 слів зріс словник сучасної шестирічної дитини в порівнянні з його однолітком на початку століття.
У якості загальних закономірностей розвитку мовлення дитини в дошкільному віці можна виділити наступні:
поява слова як компонента ситуації, рядоположенності іншим її властивостям. Тут не можна ще говорити про формування семіотичної функції;
відділення слова від ситуації, початок його функціонування за законами, властивим знаково-символічних систем. Об'єктивне виникнення і розвиток семіотичної функції зі збереженням орієнтування на предметний зміст слова (символічна функція);
виникнення рефлексії на розділення планів, яка надалі поширюється на всі інші компоненти знакової ситуації, що становлять семіотичну функцію [5].
1.2 Завдання та зміст словникової роботи в дитячому садку
Лексичні вправи (як і фонетичні) рідко проводяться на спеціальних заняттях, цілком присвячених цій темі; такі вправи включаються в заняття з розвитку зв'язного мовлення і в заняття з ознайомлення з художньою літературою.Наприклад, якщо те або інше заняття з розвитку зв'язного мовлення розраховане на 20 хвилин, то з них від 2 до 10 хвилин може бути витрачено на спеціальні лексичні вправи; в заняття з ознайомлення з художньою літературою лексичні вправи вводяться, коли буває потрібно прокоментувати лексику письменника.
Спеціальні вправи з лексики мають на меті конкретні лінгвістичні завдання:
розвивати розуміння узагальнюючого змісту слова,
розвивати розуміння відносин "ціле і його частина",
розвивати розуміння відстороненого сенсу слова,
розвивати мовне чуття в області морфології (у засвоєнні абстрактних значень морфем),
домагатися засвоєння антонімів як засобу осмислення значень слів,
розвивати стилістичне чуття,
домагатися засвоєння переносного значення слів і етичних понять (за допомогою знайомства з художньою літературою) [6].
Методи збагачення словника дітей на спеціальних заняттях - практичні. Найчастіше при проведенні лексичних вправ використовується прийом дидактичної гри, зокрема гри з "дидактичними" (тобто спеціально оснащеними) ляльками. Використовується також дидактична гра, відома під назвою "Чудовий мішечок" (діти опускають руки в мішечок, наповнений дрібними предметами, і на дотик дізнаються і називають їх). Але, звичайно, за допомогою тільки ляльок та інших іграшок діти не можуть "увібрати" поетичну сутність рідного слова. Дітей треба знайомити з навколишнім і пояснювати лексичне значення слів просто вказівкою на реальний предмет, дію, ознаку.
1.3 Ігри та вправи, що застосовуються для розвитку словника дітей
1.3.1 Дидактичні ігри
Гра - основний вид діяльності дитини в дошкільному віці, граючи, він пізнає світ, людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує величезна кількість розвиваючих дидактичних ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини [7].Перш ніж говорити про розвиваючі дидактичних іграх, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає в себе розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту в цілому.
Проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, так як саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.
Як показують численні дослідження в цій області, діти дошкільного віку краще засвоюють будь-який матеріал в колективі. Тому доброю традицією можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає не тільки в руслі розвитку різних розумових і творчих здібностей дітей, але й у руслі дитячої та дорослої дружби.
У більшості своїй дорослі, які бажають навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом - просять повторити слово, яке вони щойно вимовили. Однак для мовного розвитку цей метод не найвдаліший. Дорослим, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати їх, але і домогтися того, щоб він сприймав через ці слова навколишній світ, можна в своїй практиці використовувати нескладні дидактичні вправи.
1.3.2 Сюжетно-рольові ігри
Сюжетно-рольова гра у житті дитини, особливо дошкільника, відіграє особливу роль, вона дозволяє маляті представити себе лікарем, перукарем, мамою чи татом, дозволяє розвинути уяву, мислення, пофантазувати. Якщо в два-три роки дитина грає один або з батьками, уявляючи себе водієм автобуса, він зі страшним гарчанням мотора носиться по квартирі, тримаючи в руках саморобний кермо, то до чотирьох-п'яти років особливого значення набувають сюжетно-рольові ігри. Тут беруть участь всі: і друзі, і брати, і сестри, і батьки; у кожного своя роль, своя, хай іграшкова, несправжня, але життя.У сюжетно-рольових іграх дитина намагається якомога яскравіше проявити себе, застосувати весь накопичений досвід, всі свої знання і вміння [8].
Основною діяльністю дошкільника, що дозволяє йому пізнати світ речей і людських відносин, є саме гра. У ній він вчиться розуміти призначення різних речей і предметів, знаходити зв'язки з дорослими та іншими дітьми.
Ні в якому разі не можна позбавляти дитини можливості грати і розвиватися. Замість того щоб забороняти і карати, батькам слід виробити свою індивідуальну політику поведінки стосовно гри. Це треба зробити так, щоб гра не займала весь час дитини, а лише доповнювала і поповнювала його інтелектуальний розвиток.
1.3.3 Лексичні вправи
Лексичні вправи, що сприяють збагаченню мовлення дітей, можна розділити на наступні види [9]:1. Вправи, що розвивають у дітей розуміння узагальнюючого змісту слів.
Вихователь сидить за низьким широким столиком, на якому розміщено "пташиний двір" (варіанти: "колгоспне пасовищі", "пасіка"). Діти сідають перед столом так, щоб їм було видно все "на пташиному дворі".
Ми прийшли з вами на пташиний двір подивитися, що роблять птахи. Ось йде півень, важливо так виступає і кричить. Як він кричить?
Ку-ка-рі-ку! - Охоче показує хтось із дітей.
Вірно! - Але півень не тільки кричить: він шукає зерна і, коли знайде їх, кличе курей, щоб віддати їм знайдене зернятко. Ось подивіться (і вихователь розігрує сценку як в ляльковому театрі): йде, йде півень, ногами розгрібає, розгрібає траву. Бачить: зерна лежать. "Знайшов! Знайшов!" - Радіє він. Але сам зерен цих не клює, береже їх для своїх друзів, для курей. І ось він кличе їх: "Тут-тут-тут-тут". Кури, як почують цей поклик, всі кидаються до півня з усіх ніг. І квочка з курчатами теж біжить. Всі клюють. А півень навколо них походжає, каже: "Ось-ось-ось! Їжте на здоров'я!" Який хороший друг наш півник!
Так що ж вміє робити наш півник?
Дитина, до якого звернеться вихователь, повинен назвати всі дії та стану півня за підказкою вихователя.
Вітя, - каже вихователь, - тепер ти встань, підійди до столу ближче. Півник наш знову зробить все, що вміє, а ти будеш говорити, що він робить.
Ось він важливо ...
... йде, - каже Вітя.
Ось він увійшов в траву і ...
. розгрібає її. - Що це?
... знайшов зернятко! Радіє!
Вихователь додає; "Сам не клює, береже для друзів, кличе, кури чують, кидаються до нього, біжать, клюють, а півень походжає, примовляє".
2. Вправи, що розвивають розуміння відносини "ціле і його частина (деталь)":
а) "Назви ціле". Діти повинні назвати (вгадати) слово, що позначає цілу річ, яка складається з даних речей (деталей).
б) "Назви складна дія". Діти повинні назвати (вгадати) слово, що позначає дію, що складається з ряду деталізують його дій.
в) "Назви частини". Дитина повинна, знаючи назва цілого, перерахувати його частини. Це заняття будується як описаний вище - "Назви ціле", при виконанні його можна використовувати і дидактичний матеріал, але, природно, робота йде у зворотному порядку: спочатку називається ціле (предмет або дія), а потім його частини або складові його дії.
У бесідах вихователь спирається тільки на словесні уявлення дітей, без предметної наочності.
3. Вправи, що розвивають розуміння сенсу слова з родовим значенням:
а) "Уточни слово". Діти вчаться розуміти слова другої і найбільш прості слова третього ступеня узагальнення. Від дитини вимагається, щоб він назвав слова, що позначають родові поняття до даних видовим.
б) "Дай загальну назву". Завдання, як і в попередній вправі, - засвоєння узагальнюючих слів; але робота йде у зворотному порядку: вихователь називає слова, що позначають якісь загальні родові поняття, діти повинні назвати слова, що конкретизують дане.
в) "Дай три назви і більше". Зразки дидактичного матеріалу:
1) конюшина - трава - рослина;
2) стіл - меблі - річ;
3) каша - страва - їжа - харчування.
Вправи з даними дидактичним матеріалом можуть будуватися, як і два попередніх, але, зрозуміло, в них менше опори на реальні предмети.
Для вправ даного типу необхідно, щоб дитина мав достатнім мовним розвитком: щоб він розумів узагальнюючий сенс навіть самих конкретних (загальних) слів, розумів сенс слів першого ступеня узагальнення, як дерево, трава, меблі, іграшка, овочі та подібні.
У дитячому садку не слід поспішати з тлумаченням слів більш високих, ніж друга, ступенів узагальнення, хоча і неприпустимо штучно затримувати засвоєння таких слів дітьми, яким це виявляється під силу незалежно від віку.
4. Вправи для розвитку мовного чуття в області морфології.
Дітям дошкільного віку є інтуїтивне розуміння відстороненого сенсу морфем: вони самі здатні на словотворчість. Досвід показує, що якщо спеціальними вправами допомогти малюкам осмислити (чуть-чуть) морфологічну структуру слова - не кожного, а тільки такого, структура якого цілком зрозуміла, - то розвиток їх значно прискорюється, зміцнюються їх здатності до абстрагування.
Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, підосичники, підберезник, ялинник, осичняк, діброва та інші подібні слова.
Вже на третьому році життя діти вловлюють емоційне забарвлення слів зі зменшено-пестливими суфіксами. Звичайно, розуміючи і запам'ятовуючи слова з цими суфіксами, вони не можуть виділити їх самостійно. Цього і не треба робити передчасно. Вихователь повинен задовольнятися тим, що діти розуміють сенс сказаного слова, а емоцію ласки, ніжності вони вловлюють безпомилково. Розуміють діти і значення слів з збільшувальними (-ищ-) і зневажливими (-ишк-) суфіксами, але останній осмислюють як виражає почуття жалості, співчуття.
Вовчику, - сказала дівчинка, - це бідненький Вовчику.
Корисно привернути увагу дітей до деяких (далеко не всім) смисловим суфіксам: - Онок-, - енок: ведмідь - ведмежа, качка - каченя; - иц-а: ведмедиця, левиця, вовчиця, верблюдиця.
У дошкільному віці діти повинні засвоїти сенс більшості приставок.
Робота над будовою слова організовується у зв'язку із засвоєнням граматичних форм.
5. Вправи для засвоєння антонімів. (Для дітей від шести років).
Робота зі співставлення слів-антонімів надзвичайно корисна для інтелектуального розвитку дітей. Вона допомагає дітям засвоювати зміст абстрактних слів (оскільки більшість антонімів - поняття абстрактні), запам'ятовувати ці слова, тобто збагачувати індивідуальний словник кожної дитини, зміцнювати здатність порівнювати на рівні абстракції, тобто без опори на реальні предмети. Саме по собі зіставлення слів-антонімів надзвичайно захоплює дітей, майже не потрібно ніяких особливих прийомів, щоб дітям було цікаво вчитися. Але можливі й спеціальні лексичні вправи.
а) Засвоєння антонімів великий - маленький.
Діти повинні охарактеризувати величину (великий - маленький) пар предметів: звірів на картинках; об'ємних геометричних тіл - кубів, куль, пірамід, кілець і т.д.; площинних зображень геометричних фігур.
б) Засвоєння антонімів низький - високий, вузький - широкий, дрібний - глибокий можна почати під час прогулянки по вулиці, в парк, до ставка і т.д. Діти з допомогою вихователя порівнюють пари дерев, кущів; паркани, будинки, вікна, двері; калюжу і ставок і т.д.
Додатковим дидактичним матеріалом для спеціальних занять по засвоєнню цих антонімів можуть бути:
1) набори будівельних матеріалів для будинку, двору, саду;
2) набори картинок, геометричних тіл;
3) посуд.
в) Засвоєння антонімів вниз (внизу) - вгору (угорі), вперед (попереду) - назад (ззаду), далеко (далеко) - близько (поблизу) також треба почати на прогулянці, під час екскурсії в природу, при знайомстві з міським транспортом ("далеко - близько йде автомобіль, трамвай, автобус"; "хто біжить попереду, а хто позаду", "м'яч літає вгору і вниз" і т.д.).
Додатковим дидактичним матеріалом може бути:
1) фланелеграф з набором будь-яких картинок;
2) мультфільм,
3) будь-які ігри, де можна розсаджувати хлопців або ляльок попереду і ззаду.
г) Засвоєння антонімів - однокореневих дієслів: входити - виходити, вбігати - вибігати, в'їжджати - виїжджати ...; зав'язувати - розв'язувати, загинати - розгинати, загороджувати - розгороджують ...; підбігати - відбігати, підводити - відводити, підносити - відносити, підпливати - відпливати, під'їжджати - від'їжджати ...; вдаватися - тікати, привозити - відвозити, прилітати - відлітати, приходити - іти; розбігатися - збігатися, розливати - зливати, розв'язувати - зв'язувати, розгвинчувати - свінчівать і т.д.
Робота над подібними антонімами є одночасно і роботою з розвитку мовного чуття в області морфології: діти засвоюють абстрактне значення приставок е - і ви-, раз - і з-, при-і в - і т.д.
З урахуванням сучасних психолінгвістичних уявлень А.Р. Лурія, Л.С. Виготського, Є.М. Винарський, Н.І. Жинкіна про слово, структурі його значення, закономірності формування лексики в онтогенезі я будувала свою роботу за наступними напрямками:
розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність,
формування пізнавальної діяльності;
уточнення значень слів;
вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.
Заняття проводила, спираючись на поетапну організацію семантичних полів в онтогенезі (за М. В. Серебрякової і А. І. Лаврентьєвої):
включення значення слова в значення словосполучень;
засвоєння смислових зв'язків слів, що мають ситуативну, образну зв'язок;
формування понять, процесів класифікації;
виділення відносин синонімії.
Спираючись на психолого-педагогічні дослідження по темі, я припустила, що розвиток словника дітей буде відбуватися найбільш ефективно, якщо дотримуватися онтогенетичної послідовності у формуванні словника і асоціативних зв'язків, використовувати тематичну організацію лексичних ігор та вправ, ретельно відібрати лексичний матеріал, лексичні ігри проводити у всіх видах діяльності.
Ігри та вправи я вибудовувала в систему послідовно повторюваних і поступово ускладнюються мовних категорій. Завдання направляла на розвиток варіативності мислення, інтересу до слова, творчих здібностей. Лексичним матеріалом користувалася як із застосуванням реальних предметів, картинок, схем, так і без наочності, спираючись тільки на вербальні можливості дітей. Використовувала завдання на словотвір, метою яких ставила уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень. Тематична організація дала можливість варіювати кількість і складність робіт. Теми відповідають прийнятим в логопедичної практиці: "овочі", "зима" ... Ігри проводила як частина заняття, в підгруповий і в індивідуальній роботі, а також поза занять - в режимних моментах, під час прогулянки, в домашніх завданнях, привертала до роботи вихователів.
Приклад заняття:
Заняття "Зберемо врожай"
Цілі:
активізація активного словника за темами "овочі", "фрукти";
тренувати дітей у їх класифікації, називати узагальнюючі поняття "овочі", "фрукти";
закріпити навичку практичного вжитку жіночого і чоловічого роду в іменах іменників; тренувати дітей в орієнтуванні в просторі.
Приблизний словник:
помідор, огірок, горох, цибуля, баклажан, кабачок, перець, ріпа, редиска, капуста, буряк, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблуко, слива. .
Обладнання:
набір муляжів овочів і фруктів,
два кошики,
м'яка іграшка ворони Каркуша,
щільна тканина або синтетичне килимове покриття,
макет городу з грядками, розкладеними у вигляді лабіринту.
Хід гри:
Педагог підводить дітей до будиночка. Поряд з будинком розташований город (грядки виконані у вигляді лабіринту і на них розкладені овочі і фрукти). Звучить музичне оформлення "Сільський двір" (мукання корови, гавкіт собаки, іржання коня, крик півня).
П.: - Діти, ми прийшли з вами в гості до бабусі і дідуся.
П.: - Як ви думаєте, де вони живуть? Як ви здогадалися?
Д.: - Вони живуть у селі, за містом.
П.: - Що розташоване біля будинку? Де ростуть овочі? Де ростуть фрукти?
Д.: - У городі, в саду.
Педагог звертає увагу на безлад у городі.
П.: - Хлопці, подивіться, тут щось трапилося. Каркуша мені підказує, що недавно пройшов сильний ураган. Давайте допоможемо дідуся з бабусею, навести порядок в городі і зібрати врожай.
П.: - Що тут лежить на грядках? А як по іншому можна сказати?
Д.: - Овочі, фрукти.
П.: - Овочі будемо збирати в праву кошик, фрукти - в ліву кошик. У город ми заходимо і виходимо з неї тільки там, де є відкритий простір. Ходимо по доріжках, на грядки не наступаємо.
Педагог по черзі викликає дітей і дає їм певну інструкцію.
П.: - Ксюша, ти повинна знайти овоч, про який можна сказати ВІН.
Вова, принеси фрукт, про який можна сказати ВПА і т.д.
Діти виконують завдання, сортуючи овочі та фрукти.
Д.: - Це груша, про неї можна сказати вона. Це фрукт, тому я кладу її в ліву кошик і т.д.
На грядці залишилося одне яблуко.
П.: - Як можна сказати про яблуко?
Д.: - Про яблуко говорять ВОНО.
Педагог дарує яблуко вороні Каркушу.
П.: - От ми з вами зібрали урожай овочів і фруктів. Дідусь з бабусею будуть нам вдячні.
У кінці гри можна запропонувати дітям прочитати вірші для Каркушу про овочі та фрукти.
Робота в цій технології значно поліпшила рівень організації лексико-граматичного ладу мовлення та розумової діяльності у дітей. Розроблена і впроваджена система ігор стимулювала у вихованців виникнення смислових зв'язків нових слів; сприяла одночасного вирішення корекційно-мовних і загальнорозвиваючих завдань, діти навчилися:
виділяти загальний понятійний ознака
здійснювати класифікацію на основі істотних властивостей;
виявляти чіткі уявлення про родовідових відносинах;
диференціювати поняття;
точно розуміти значення слів;
підбирати синоніми і антоніми.
У підсумку діти стали краще засвоювати матеріал, відповідати на запитання.
Таким чином, наша гіпотеза про те, що використання в системі освіти дидактичних ігор та лексичних вправ сприяє розвитку словник дітей підтвердилася.
У міру розвитку дитини збільшується його потреба в спілкуванні, що стимулює розвиток у нього мовних навичок. Вже до кінця дошкільного віку дитина досягає такого рівня мовленнєвих умінь і навичок, який забезпечує йому необхідне структурне та смислове оформлення висловлювань в різних формах.
Вихователь зобов'язаний пам'ятати, що мова - інструмент розвитку вищих відділів психіки зростаючої людини [10]. Навчаючи дитину рідної мови, одночасно сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують грунт для успішного його навчання в школі, для творчої поведінки її в трудовій діяльності. Затримка мовного розвитку на перших вікових щаблях не може бути компенсована згодом.
Значне місце в навчанні мови займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Оскільки гра є провідною діяльністю дошкільника, у розвитку словника дитини необхідно використовувати різні ігри та ігрові вправи.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. - М.: Академія, 1999. - 288 с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
4. Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / / Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М.: Изд. АПН РРФСР, 1956. - С.426-437.
5. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
6. Глінка Г.А. Розвиваю мислення і мова. - С-Пб.: Пітер, 1998. - 306 с.
7. Йолкіна Н.В. Формування зв'язності мовлення у дітей п'ятого року життя / / Ярославський Педагогічний Вісник. - № 7. - 2004. - С.17.
8. Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
9. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослими / Под ред. Лисина М.І. - М: Педагогіка, 1985. - 258 с.
10. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / Під ред.Ф.А. Сохіна - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
11. Соловйова О.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
12. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
13. Ушакова О.С. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М.: ЛІНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
14. Цейтлін С.Н. Мова і дитина. Лінгвістика дитячої мови. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
Ку-ка-рі-ку! - Охоче показує хтось із дітей.
Вірно! - Але півень не тільки кричить: він шукає зерна і, коли знайде їх, кличе курей, щоб віддати їм знайдене зернятко. Ось подивіться (і вихователь розігрує сценку як в ляльковому театрі): йде, йде півень, ногами розгрібає, розгрібає траву. Бачить: зерна лежать. "Знайшов! Знайшов!" - Радіє він. Але сам зерен цих не клює, береже їх для своїх друзів, для курей. І ось він кличе їх: "Тут-тут-тут-тут". Кури, як почують цей поклик, всі кидаються до півня з усіх ніг. І квочка з курчатами теж біжить. Всі клюють. А півень навколо них походжає, каже: "Ось-ось-ось! Їжте на здоров'я!" Який хороший друг наш півник!
Так що ж вміє робити наш півник?
Дитина, до якого звернеться вихователь, повинен назвати всі дії та стану півня за підказкою вихователя.
Вітя, - каже вихователь, - тепер ти встань, підійди до столу ближче. Півник наш знову зробить все, що вміє, а ти будеш говорити, що він робить.
Ось він важливо ...
... йде, - каже Вітя.
Ось він увійшов в траву і ...
. розгрібає її. - Що це?
... знайшов зернятко! Радіє!
Вихователь додає; "Сам не клює, береже для друзів, кличе, кури чують, кидаються до нього, біжать, клюють, а півень походжає, примовляє".
2. Вправи, що розвивають розуміння відносини "ціле і його частина (деталь)":
а) "Назви ціле". Діти повинні назвати (вгадати) слово, що позначає цілу річ, яка складається з даних речей (деталей).
б) "Назви складна дія". Діти повинні назвати (вгадати) слово, що позначає дію, що складається з ряду деталізують його дій.
в) "Назви частини". Дитина повинна, знаючи назва цілого, перерахувати його частини. Це заняття будується як описаний вище - "Назви ціле", при виконанні його можна використовувати і дидактичний матеріал, але, природно, робота йде у зворотному порядку: спочатку називається ціле (предмет або дія), а потім його частини або складові його дії.
У бесідах вихователь спирається тільки на словесні уявлення дітей, без предметної наочності.
3. Вправи, що розвивають розуміння сенсу слова з родовим значенням:
а) "Уточни слово". Діти вчаться розуміти слова другої і найбільш прості слова третього ступеня узагальнення. Від дитини вимагається, щоб він назвав слова, що позначають родові поняття до даних видовим.
б) "Дай загальну назву". Завдання, як і в попередній вправі, - засвоєння узагальнюючих слів; але робота йде у зворотному порядку: вихователь називає слова, що позначають якісь загальні родові поняття, діти повинні назвати слова, що конкретизують дане.
в) "Дай три назви і більше". Зразки дидактичного матеріалу:
1) конюшина - трава - рослина;
2) стіл - меблі - річ;
3) каша - страва - їжа - харчування.
Вправи з даними дидактичним матеріалом можуть будуватися, як і два попередніх, але, зрозуміло, в них менше опори на реальні предмети.
Для вправ даного типу необхідно, щоб дитина мав достатнім мовним розвитком: щоб він розумів узагальнюючий сенс навіть самих конкретних (загальних) слів, розумів сенс слів першого ступеня узагальнення, як дерево, трава, меблі, іграшка, овочі та подібні.
У дитячому садку не слід поспішати з тлумаченням слів більш високих, ніж друга, ступенів узагальнення, хоча і неприпустимо штучно затримувати засвоєння таких слів дітьми, яким це виявляється під силу незалежно від віку.
4. Вправи для розвитку мовного чуття в області морфології.
Дітям дошкільного віку є інтуїтивне розуміння відстороненого сенсу морфем: вони самі здатні на словотворчість. Досвід показує, що якщо спеціальними вправами допомогти малюкам осмислити (чуть-чуть) морфологічну структуру слова - не кожного, а тільки такого, структура якого цілком зрозуміла, - то розвиток їх значно прискорюється, зміцнюються їх здатності до абстрагування.
Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, підосичники, підберезник, ялинник, осичняк, діброва та інші подібні слова.
Вже на третьому році життя діти вловлюють емоційне забарвлення слів зі зменшено-пестливими суфіксами. Звичайно, розуміючи і запам'ятовуючи слова з цими суфіксами, вони не можуть виділити їх самостійно. Цього і не треба робити передчасно. Вихователь повинен задовольнятися тим, що діти розуміють сенс сказаного слова, а емоцію ласки, ніжності вони вловлюють безпомилково. Розуміють діти і значення слів з збільшувальними (-ищ-) і зневажливими (-ишк-) суфіксами, але останній осмислюють як виражає почуття жалості, співчуття.
Вовчику, - сказала дівчинка, - це бідненький Вовчику.
Корисно привернути увагу дітей до деяких (далеко не всім) смисловим суфіксам: - Онок-, - енок: ведмідь - ведмежа, качка - каченя; - иц-а: ведмедиця, левиця, вовчиця, верблюдиця.
У дошкільному віці діти повинні засвоїти сенс більшості приставок.
Робота над будовою слова організовується у зв'язку із засвоєнням граматичних форм.
5. Вправи для засвоєння антонімів. (Для дітей від шести років).
Робота зі співставлення слів-антонімів надзвичайно корисна для інтелектуального розвитку дітей. Вона допомагає дітям засвоювати зміст абстрактних слів (оскільки більшість антонімів - поняття абстрактні), запам'ятовувати ці слова, тобто збагачувати індивідуальний словник кожної дитини, зміцнювати здатність порівнювати на рівні абстракції, тобто без опори на реальні предмети. Саме по собі зіставлення слів-антонімів надзвичайно захоплює дітей, майже не потрібно ніяких особливих прийомів, щоб дітям було цікаво вчитися. Але можливі й спеціальні лексичні вправи.
а) Засвоєння антонімів великий - маленький.
Діти повинні охарактеризувати величину (великий - маленький) пар предметів: звірів на картинках; об'ємних геометричних тіл - кубів, куль, пірамід, кілець і т.д.; площинних зображень геометричних фігур.
б) Засвоєння антонімів низький - високий, вузький - широкий, дрібний - глибокий можна почати під час прогулянки по вулиці, в парк, до ставка і т.д. Діти з допомогою вихователя порівнюють пари дерев, кущів; паркани, будинки, вікна, двері; калюжу і ставок і т.д.
Додатковим дидактичним матеріалом для спеціальних занять по засвоєнню цих антонімів можуть бути:
1) набори будівельних матеріалів для будинку, двору, саду;
2) набори картинок, геометричних тіл;
3) посуд.
в) Засвоєння антонімів вниз (внизу) - вгору (угорі), вперед (попереду) - назад (ззаду), далеко (далеко) - близько (поблизу) також треба почати на прогулянці, під час екскурсії в природу, при знайомстві з міським транспортом ("далеко - близько йде автомобіль, трамвай, автобус"; "хто біжить попереду, а хто позаду", "м'яч літає вгору і вниз" і т.д.).
Додатковим дидактичним матеріалом може бути:
1) фланелеграф з набором будь-яких картинок;
2) мультфільм,
3) будь-які ігри, де можна розсаджувати хлопців або ляльок попереду і ззаду.
г) Засвоєння антонімів - однокореневих дієслів: входити - виходити, вбігати - вибігати, в'їжджати - виїжджати ...; зав'язувати - розв'язувати, загинати - розгинати, загороджувати - розгороджують ...; підбігати - відбігати, підводити - відводити, підносити - відносити, підпливати - відпливати, під'їжджати - від'їжджати ...; вдаватися - тікати, привозити - відвозити, прилітати - відлітати, приходити - іти; розбігатися - збігатися, розливати - зливати, розв'язувати - зв'язувати, розгвинчувати - свінчівать і т.д.
Робота над подібними антонімами є одночасно і роботою з розвитку мовного чуття в області морфології: діти засвоюють абстрактне значення приставок е - і ви-, раз - і з-, при-і в - і т.д.
Глава II. Використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років
Для вивчення впливу дидактичних ігор та лексичних вправ на розвиток словника дітей були розроблені заняття з використанням даних вправ. Ці заняття були проведені в середній групі дитячого саду.З урахуванням сучасних психолінгвістичних уявлень А.Р. Лурія, Л.С. Виготського, Є.М. Винарський, Н.І. Жинкіна про слово, структурі його значення, закономірності формування лексики в онтогенезі я будувала свою роботу за наступними напрямками:
розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність,
формування пізнавальної діяльності;
уточнення значень слів;
вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.
Заняття проводила, спираючись на поетапну організацію семантичних полів в онтогенезі (за М. В. Серебрякової і А. І. Лаврентьєвої):
включення значення слова в значення словосполучень;
засвоєння смислових зв'язків слів, що мають ситуативну, образну зв'язок;
формування понять, процесів класифікації;
виділення відносин синонімії.
Спираючись на психолого-педагогічні дослідження по темі, я припустила, що розвиток словника дітей буде відбуватися найбільш ефективно, якщо дотримуватися онтогенетичної послідовності у формуванні словника і асоціативних зв'язків, використовувати тематичну організацію лексичних ігор та вправ, ретельно відібрати лексичний матеріал, лексичні ігри проводити у всіх видах діяльності.
Ігри та вправи я вибудовувала в систему послідовно повторюваних і поступово ускладнюються мовних категорій. Завдання направляла на розвиток варіативності мислення, інтересу до слова, творчих здібностей. Лексичним матеріалом користувалася як із застосуванням реальних предметів, картинок, схем, так і без наочності, спираючись тільки на вербальні можливості дітей. Використовувала завдання на словотвір, метою яких ставила уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень. Тематична організація дала можливість варіювати кількість і складність робіт. Теми відповідають прийнятим в логопедичної практиці: "овочі", "зима" ... Ігри проводила як частина заняття, в підгруповий і в індивідуальній роботі, а також поза занять - в режимних моментах, під час прогулянки, в домашніх завданнях, привертала до роботи вихователів.
Приклад заняття:
Заняття "Зберемо врожай"
Цілі:
активізація активного словника за темами "овочі", "фрукти";
тренувати дітей у їх класифікації, називати узагальнюючі поняття "овочі", "фрукти";
закріпити навичку практичного вжитку жіночого і чоловічого роду в іменах іменників; тренувати дітей в орієнтуванні в просторі.
Приблизний словник:
помідор, огірок, горох, цибуля, баклажан, кабачок, перець, ріпа, редиска, капуста, буряк, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблуко, слива. .
Обладнання:
набір муляжів овочів і фруктів,
два кошики,
м'яка іграшка ворони Каркуша,
щільна тканина або синтетичне килимове покриття,
макет городу з грядками, розкладеними у вигляді лабіринту.
Хід гри:
Педагог підводить дітей до будиночка. Поряд з будинком розташований город (грядки виконані у вигляді лабіринту і на них розкладені овочі і фрукти). Звучить музичне оформлення "Сільський двір" (мукання корови, гавкіт собаки, іржання коня, крик півня).
П.: - Діти, ми прийшли з вами в гості до бабусі і дідуся.
П.: - Як ви думаєте, де вони живуть? Як ви здогадалися?
Д.: - Вони живуть у селі, за містом.
П.: - Що розташоване біля будинку? Де ростуть овочі? Де ростуть фрукти?
Д.: - У городі, в саду.
Педагог звертає увагу на безлад у городі.
П.: - Хлопці, подивіться, тут щось трапилося. Каркуша мені підказує, що недавно пройшов сильний ураган. Давайте допоможемо дідуся з бабусею, навести порядок в городі і зібрати врожай.
П.: - Що тут лежить на грядках? А як по іншому можна сказати?
Д.: - Овочі, фрукти.
П.: - Овочі будемо збирати в праву кошик, фрукти - в ліву кошик. У город ми заходимо і виходимо з неї тільки там, де є відкритий простір. Ходимо по доріжках, на грядки не наступаємо.
Педагог по черзі викликає дітей і дає їм певну інструкцію.
П.: - Ксюша, ти повинна знайти овоч, про який можна сказати ВІН.
Вова, принеси фрукт, про який можна сказати ВПА і т.д.
Діти виконують завдання, сортуючи овочі та фрукти.
Д.: - Це груша, про неї можна сказати вона. Це фрукт, тому я кладу її в ліву кошик і т.д.
На грядці залишилося одне яблуко.
П.: - Як можна сказати про яблуко?
Д.: - Про яблуко говорять ВОНО.
Педагог дарує яблуко вороні Каркушу.
П.: - От ми з вами зібрали урожай овочів і фруктів. Дідусь з бабусею будуть нам вдячні.
У кінці гри можна запропонувати дітям прочитати вірші для Каркушу про овочі та фрукти.
Робота в цій технології значно поліпшила рівень організації лексико-граматичного ладу мовлення та розумової діяльності у дітей. Розроблена і впроваджена система ігор стимулювала у вихованців виникнення смислових зв'язків нових слів; сприяла одночасного вирішення корекційно-мовних і загальнорозвиваючих завдань, діти навчилися:
виділяти загальний понятійний ознака
здійснювати класифікацію на основі істотних властивостей;
виявляти чіткі уявлення про родовідових відносинах;
диференціювати поняття;
точно розуміти значення слів;
підбирати синоніми і антоніми.
У підсумку діти стали краще засвоювати матеріал, відповідати на запитання.
Таким чином, наша гіпотеза про те, що використання в системі освіти дидактичних ігор та лексичних вправ сприяє розвитку словник дітей підтвердилася.
Висновок
Отже, хороша мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше у дитини мова, тим легше йому висловити свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Розвиток мови - її звуковий боку, словникового складу, граматичної будови - одна з найважливіших завдань навчання дітей. Разом з тим, робота з розвитку мовлення - це складова частина логопедичної роботи, яка спрямована на коригування мовлення дітей.У міру розвитку дитини збільшується його потреба в спілкуванні, що стимулює розвиток у нього мовних навичок. Вже до кінця дошкільного віку дитина досягає такого рівня мовленнєвих умінь і навичок, який забезпечує йому необхідне структурне та смислове оформлення висловлювань в різних формах.
Вихователь зобов'язаний пам'ятати, що мова - інструмент розвитку вищих відділів психіки зростаючої людини [10]. Навчаючи дитину рідної мови, одночасно сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують грунт для успішного його навчання в школі, для творчої поведінки її в трудовій діяльності. Затримка мовного розвитку на перших вікових щаблях не може бути компенсована згодом.
Значне місце в навчанні мови займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Оскільки гра є провідною діяльністю дошкільника, у розвитку словника дитини необхідно використовувати різні ігри та ігрові вправи.
Список літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М.: Академія, 2000. - 360 с.2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. - М.: Академія, 1999. - 288 с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
4. Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / / Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М.: Изд. АПН РРФСР, 1956. - С.426-437.
5. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
6. Глінка Г.А. Розвиваю мислення і мова. - С-Пб.: Пітер, 1998. - 306 с.
7. Йолкіна Н.В. Формування зв'язності мовлення у дітей п'ятого року життя / / Ярославський Педагогічний Вісник. - № 7. - 2004. - С.17.
8. Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
9. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослими / Под ред. Лисина М.І. - М: Педагогіка, 1985. - 258 с.
10. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / Під ред.Ф.А. Сохіна - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
11. Соловйова О.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
12. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
13. Ушакова О.С. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М.: ЛІНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
14. Цейтлін С.Н. Мова і дитина. Лінгвістика дитячої мови. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
[1] Глінка Г.А. Розвиваю мислення і мова. - С-Пб.: Пітер, 1998. С. 24.
[2] Ушакова О.С. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М.: ЛІНГВА-Центр, 2003. С. 8.
[3] Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: ВЛАДОС, 1996. С. 92.
[4] Севастьянов О.Ф. Майбутній діалог: Ж. Піаже і Л.С. Виготський про природу езопової мови / / Психологічний журнал .- 1989 .- Т. 10 .- № 1 .- С. 118.
[5] Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: ВЛАДОС, 1996. С. 95.
[6] Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. - М.: Академія, 1999. С. 57.
[7] Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохіна - М.: Просвещение, 1984. С. 46.
[8] Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М.: Академія, 2000. С. 31.
[9] Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей - М.: Просвещение, 1981. С. 44.
[10] Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1983. С. 28.