Зміст
Введення
1. Загальна характеристика відчуттів
2. Особливості розвитку зорових відчуттів у дітей дошкільного віку
3. Визначення рівня розвитку зорових відчуттів у дітей старшої групи
4. Використання занять та дидактичних ігор для розвитку зорових відчуттів у дітей
Висновок
Список використаної літератури
Введення
До психологічної підструктури особистості належать особливості пізнавальних процесів особистості (відчуття, сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги). Слід зазначити, що всі пізнавальні процеси нерозривно пов'язані, взаємозумовлені і відбиваються на діяльності, поведінці особистості.
Пізнання впливів навколишнього світу відбувається за допомогою сенсорно-перцептивних процесів (відчуття і сприйняття), мнемічних (процеси пам'яті), інтелектуальних (мислення і уява). Всі ці процеси відносяться до пізнавальних психічних процесів.
Інформація, на основі якої складається цілісний образ, надходить до нас по різних каналах: аудіальним (слухові образи), візуальним (зорові образи), кинестетическим (чуттєві образи) та іншим.
Таким чином, в процесі будь-пізнавальної діяльності відправною точкою є відчуття, а провідним процесом - сприйняття.
1. Загальна характеристика відчуттів
Про багатство навколишнього світу, про звуки і фарбах, запахи й температурі, величиною і про багато іншого ми дізнаємося завдяки органам чуття. За допомогою органів почуттів людський організм отримує у вигляді відчуттів різноманітну інформацію про стан зовнішнього і внутрішнього середовища.
Відчуттям називається найпростіший психічний процес, що полягає у відображенні окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу, що діють в даний момент на відповідні органи чуття людини.
Відчуття виникає як реакція нервової системи на той чи інший подразник і, як будь-яке психічне явище, має рефлекторний характер. Участь фізичного, фізіологічного і психічного процесів у виникненні відчуттів показано на рис. 1.
Так, маючи перед собою який-небудь предмет, наприклад стіл, ми за допомогою зору визначаємо його колір, форму, величину; за допомогою дотику дізнаємося, що він твердий, гладенький рухаючи його руками, переконуємося в його тяжкості і т.п. Все це - окремі якості даного матеріального предмета, відомості про яких нам дають відчуття. «Матерія, - зазначав В.І. Ленін, - діючи на наші органи почуттів, виробляє відчуття »
Відчуття, згідно ленінської теорії відображення, - перший і неодмінний джерело всіх наших знань про світ. «Інакше, як через відчуття, - писав В.І. Ленін, - ми ні про яких формах речовини і ні про яких формах руху нічого дізнатися не можемо ... ».
Відчуття відноситься до пізнавальним процесам, оскільки завдяки йому людина пізнає світ. Відчуття дають матеріал для інших психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви.
У повсякденній промові ми говоримо: «Я переживаю почуття болю, він відчув смак солодкого; ця людина має добре розвиненими органами почуттів». Подібні висловлювання збереглися в нашій мові ще з тих часів, коли наука не проводила чіткого розмежування між поняттями «почуття» і «відчуття». Тепер ми добре розуміємо, що це різні психічні процеси, і було б правильніше говорити не про почуття, а про відчуття болю, про відчуття смаку.
Точно так само і органи чуття (зору, слуху, нюху, дотику й ін) правильніше називати органами відчуттів. Але в психології продовжують користуватися традиційними виразами.
Як же відбувається процес відчуття? Він викликається завжди зовнішнім подразником (предметом чи процесом), що робить вплив на наші органи чуття: очі, вуха, поверхня шкіри та ін Так, промінь світла, який впав на сітківку ока, викликає в ній збудження, а коли воно по нервових волокнах приходить в кору великих півкуль мозку, у людини виникає зорове відчуття.
Відчуття, що виникають у людини, можна розділити на три групи. До першої групи відносяться відчуття, що викликаються збудженнями органів почуттів, що знаходяться на поверхні нашого тіла (екстероцептори). Ці відчуття відбивають властивості предметів, які знаходяться поза нами. Сюди відносяться відчуття зорові, слухові, нюхові, смакові, шкірні, відчутні. У другу групу входять ті відчуття, які викликаються збудженнями органів почуттів, рецептори яких знаходяться у внутрішніх органах (інтероцепторов). Сюди повинні бути віднесені так звані органічні відчуття (голоду, спраги). У третю групу входять рухові (або кінестетичні) відчуття, пов'язані з рухами і положенням тіла в просторі. Рецептори рухового аналізатора (пропріоцептори) знаходяться в м'язах і зв'язках.
Зорові відчуття. Вони мають особливе значення в нашому житті. Недарма деякі біологи називають людини «зоровим твариною». Зорові відчуття виникають у результаті дії світлових (електромагнітних) хвиль, що відображаються предметами. Світлові хвилі діють через зіницю на сітківку (ретиніт) очі, яка є рецептором зору. Завдяки цим відчуттям людина отримує відомості про колір предметів, а в поєднанні з руховими відчуттями - про їх форму, величину, про відстані, про простір і руху предметів.
Кольори, які відчуває людина, діляться на ахроматичні і хроматичні. Ахроматичні кольори - це чорний, білий і проміжні між ними відтінки сірого кольору. До хроматичним кольорам відносяться всі відтінки червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього та фіолетового. Білий колір є результат дії на око всіх світлових хвиль, що входять до складу спектру. Доказом того, що змішення всіх квітів веселки викликає відчуття білого кольору, може слугувати такий досвід. Якщо забарвити сектори кола в сім кольорів веселки і швидко його обертати, то всі кольори зіллються один з одним і ми побачимо біле коло.
У центральній частині сітківки від світлових хвиль порушуються особливі нервові клітини, так звані колбочки. Завдяки їм ми відчуваємо кольори спектру. Для відображення білого, чорного і сірого кольорів в оці є нервові клітини, звані паличками. Вони розташовані здебільшого по краях сітківки. Колбочки функціонують тільки при денному світлі, а палички - у будь-який час доби. Тому вночі всі предмети нам здаються чорними або сірими (а не різного забарвлення, як вдень).
Є люди, у яких ослаблений або зовсім не діє апарат колб, внаслідок чого вони погано розрізняють або зовсім не бачать хроматичні кольори. Такий недолік зору був вперше описаний англійським фізиком Дальтоном, який сам страждав їм, і це вроджена властивість назвали дальтонізм.
Багато професій (шофера, льотчика, залізничного машиніста, регулювальника вуличного руху та ін) вимагають точного розрізнення кольорів. Тому у людей, що надходять на такі види роботи, лікарі перевіряють зір.
Недолік паличок в сітківці, як і всяке порушення їх функцій, ускладнює бачення предметів у сутінки, а тим більше в темряві. Таке порушення зору в побуті прийнято називати «курячої сліпотою» (кури, як і голуби, не бачать у сутінках: у них у сітківці ока мало паличок, навпаки, летючі миші майже нічого не можуть розрізнити днем: у їхньому зоровому апараті бракує колб).
Зорові відчуття мають наступну особливість. Після того як сильний подразник (наприклад, світло) перестав діяти, відчуття не припиняється в ту ж мить, а ще триває кілька секунд. У цьому легко переконатися, подивившись на яскраву електричну лампочку, а потім перевівши погляд на стіну. У перший момент ми побачимо світла пляма, яке швидко зникне. Виходить це внаслідок того, що порушення, що виникло в аналізаторі, зберігається якийсь час і гасне не відразу. Зорове відчуття, що продовжується після припинення подразнення, називається послідовним чином. Якщо фіксувати оком протягом 10 секунд червоний квадратик на білому аркуші паперу, а потім перевести погляд на інший білий аркуш, то на ньому ми будемо протягом декількох митей бачити блакитно-зелений квадратик. Пояснюється це тим, що світло, що йде від білого паперу, складається з усіх кольорів спектру. У результаті фіксації поглядом червоного квадратика на сітківці очей на кілька миттєвостей втратив чутливість до червоного кольору. Суміш ж інших кольорів спектру дає блакитно-зелений колір. Послідовний образ, який виник у першому досвіді, називається позитивним, а послідовний образ у другому прикладі - негативним.
Слухові відчуття. Вони також мають велике значення в житті людини. Адже завдяки їм ми чуємо мова, маємо можливість спілкуватися з іншими людьми.
Подразником, що викликає слухові відчуття, є звукові хвилі, тобто коливання повітря, що йдуть в різні боки від значущості (швидко вібруючого, тремтячого) тіла. Ці звукові хвилі діють на слуховий аналізатор, рецептором (приймачем) якого є кортів орган вуха, в ньому закладені чутливі закінчення слухового нерва. Всередині нашого вуха знаходиться мембрана (перетинка), що складається приблизно з 24 000 поперечних волокон. Що дійшла до вуха звукова хвиля збуджує одне з таких волокон ("струн») мембрани.
Збудження це передається в мозок, в результаті чого у людини виникає відчуття звуку. Наш слуховий апарат може вловлювати звуки з частотою від 16 до 20 000 коливань в секунду.
Від різної частоти коливань звукової хвилі залежить висота звуків (чим частіше коливання, тим вище звук). Амплітуда (розмах, довжина) хвилі визначає силу звуків; нарешті, форма коливань звукової хвилі обумовлює тембр (забарвлення) звуків. Завдяки йому ми розрізняємо голоси говорять або співають, хоча сила і висота видаваних ними звуків однакові.
Всі звуки, які ми чуємо, можна розділити на дві групи: музичні звуки (вони виникають в результаті ритмічних коливань повітряної хвилі при співі, грі на музичних інструментах) і шуми (тріск, гуркіт, стукіт, шурхіт). Людська мова включає і музичні звуки (головним чином голосні) і шуми (наприклад, шиплячі та свистячі приголосні).
Нюхові відчуття. Вони дають нам можливість отримувати задоволення від приємних запахів (квітів, духів та ін), а також уникати шкідливих для здоров'я предметів (наприклад, несвіжих продуктів). Подразниками цих відчуттів є частки пахучих речовин, що розповсюджуються в повітрі і потрапляють на слизову оболонку носової порожнини, де знаходяться нюхові клітки.
Смакові відчуття. Їх подразниками служать частки речовин, які потрапили нам у рот і діють на нервові закінчення («смакові нирки»), що знаходяться на поверхні язика, глотки, неба і в надгортаннике. Смакові відчуття мають чотири основні різновиди: відчуття солодкого, кислого, солоного і гіркого. Велике значення для повноти смакових відчуттів має нюх. При його відсутності різна їжа може здаватися на смак однаковою.
Шкірні відчуття. Через шкіру і слизові оболонки рота і носа ми отримуємо відчуття дотику, або тактильні відчуття, відчуття тепла, відчуття холоду, відчуття болю. Для кожного з цих видів відчуттів в шкірі і слизових оболонках є особливі відчувають точки (точки дотику, точки тепла, холоду та болю). Рецепторами шкірних відчуттів є нервові закінчення, закладені в різних точках поверхні тіла. Цих точок дуже багато, і у них специфічні функції. Так, в 250 тисячах особливих точок сприймається тільки холод, а в 30 тисячах інших точок - лише тепло. Розташовані ці чутливі точки в шкірі нерівномірно: в одних місцях їх більше, в інших менше. Тому і шкірна чутливість у людини в різних місцях тіла різна. До болю найбільше чуттєва шкіра спини і шиї, а менш чутлива шкіра на кінчиках пальців і на долоні. Тактильна чутливість у нас найбільш розвинена саме на кінчиках пальців, а також на кінчику мови. Ці частини тіла найбільш рухливі і часто стикаються з іншими предметами. До тепла і холоду більш чутливі ті частини шкіри, які менш загартовані, тому що звичайно прикриті одягом (спина, груди, живіт, поперек).
Дотикові відчуття. Вони представляють собою комплексні відчуття, тому що в них поєднуються тактильні і рухові відчуття. Виникають вони при обмацуванні предмета рухається рукою або іншою частиною тіла. Немає спеціальних рецепторів дотикових відчуттів - ними служать рецептори рухових і шкірних відчуттів.
Органічні відчуття. До них відносяться відчуття голоду, спраги, насичення, болів у внутрішніх органах тіла, нудоти. Ці відчуття попереджають про порушення нормальної діяльності будь-якого з внутрішніх органів (внаслідок хвороби, перевтоми і т.п.). Зазвичай, коли ми здорові, ситі і знаходимося в спокійному стані, то майже не маємо органічних відчуттів.
Третя група відчуттів
Рухові, або кінестетичні, відчуття. Вони дають нам відомості про рухи, які ми здійснюємо. Кожна людина, навіть заплющивши очі, відчуває, в якому становищі знаходяться його рука, нога або інша частина тіла. Рецептори рухових відчуттів закладені в сухожиллях, на поверхні суглобів і головним чином у м'язах (тому ці відчуття називають іноді м'язовими).
Відчуття рівноваги. Вони сигналізують про рух і положення в просторі нашої голови, а отже, і всього тіла. Рецептори цих відчуттів знаходяться у внутрішньому вусі. При порушеннях нормальної діяльності цих органів наступає неприємний стан (наприклад, запаморочення або так звана «морська хвороба»). Відповідна тренування може усунути або послабити ці явища.
Особливе місце серед відчуттів займають вібраційні відчуття, що дають відомості про коливання (вібрації) предметів. Подразником для них є коливання речей і повітря, що вловлюються всією поверхнею тіла.
2. Особливості розвитку зорових відчуттів у дітей дошкільного віку
До початку дошкільного віку зовнішні сприймають апарати дитини вже цілком сформовані. Однак це не означає, що відчуття у дітей-дошкільнят не розвиваються. Навпаки, в дошкільному віці відчуття продовжують швидко вдосконалюватися насамперед за рахунок розвитку і ускладнення діяльності центральної частини аналізаторів.
Інтенсивно розвиваються у дітей у віці 3-7 років зорові відчуття, відчуття слухові, а також відчуття шкірні та суглобово-м'язові. Цей розвиток полягає насамперед в удосконаленні аналізаторні-синтетичної діяльності кори великих півкуль, що призводить до підвищення чутливості, до розрізнення властивостей навколишніх предметів і явищ. Зростання участі в процесах аналізу другої сигнальної системи робить відчуття більш точними, а разом з тим надає їм свідомий характер.
Так як відчуття служать єдиним джерелом нашого знання, то виховання дітей у дошкільному віці обов'язково включає в себе завдання сенсорного виховання, тобто завдання, яке у тому, щоб активно розвивати у дітей відчуття. Крім спеціальних вправ в розрізненні кольорів, звуків, запахів і т.д., важливу роль у розвитку відчуттів грають заняття з рідної мови, музики, малювання, ліплення, конструювання і т.д.
Сенсорне виховання спирається на знання загального ходу розвитку відчуттів у дошкільному віці і на знання тих умов, від яких це розвиток залежить.
Найголовніші зміни до зорових відчуттях дітей дошкільного віку відбуваються у розвитку гостроти зору (тобто здатності розрізняти малі або об'єкти) і в розвитку тонкощі розрізнення відтінків кольору.
Нерідко думають, що чим менша дитина, тим краще, гостріше в нього зір. Насправді це не зовсім вірно. Дослідження гостроти зору у дітей 4-7 років показує, що гострота зору у молодших дошкільнят нижче, ніж у старших дошкільників. Так, при вимірюванні найбільшої відстані, з якого діти різного віку здатні розрізнити показуються їм однакові за розміром фігурки, виявилося, що для дітей 4-5 років ця відстань дорівнює (в середніх цифрах) 2 м 10 см, для дітей 5 - 6 років 2 м 70 см, а для дітей 6 - 7 років 3 м.
З іншого боку, за даними дослідження, гострота зору у дітей здатна різко підвищуватися під впливом правильної організації вправ в розрізненні віддалених об'єктів. Так, у молодших дошкільнят вона швидко підвищується, в середньому на 15 - 20%, а у старшому дошкільному віці - на 30%.
Що ж є головною умовою успішного виховання гостроти зору? Умова ця полягає в тому, що дитині дають таку зрозумілу і цікаву для нього завдання, яка вимагає відрізнити один від іншого об'єкти, віддалені від нього.
Такі завдання можуть бути дані у формі гри, яка, наприклад, вимагає від дитини показати, в якій з декількох однакових коробочок, що стоять на поличці, захована картинка чи іграшка (дана коробочка відзначається при цьому значком-фігуркою, дещо відмінною від тих, які наклеєні на інші коробочки, що заздалегідь відомо грає). Спочатку діти лише смутно «вгадують» її серед інших, а після декількох повторень гри вже чітко, свідомо розрізняють зображений на ній значок.
Введення
1. Загальна характеристика відчуттів
2. Особливості розвитку зорових відчуттів у дітей дошкільного віку
3. Визначення рівня розвитку зорових відчуттів у дітей старшої групи
4. Використання занять та дидактичних ігор для розвитку зорових відчуттів у дітей
Висновок
Список використаної літератури
Введення
До психологічної підструктури особистості належать особливості пізнавальних процесів особистості (відчуття, сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги). Слід зазначити, що всі пізнавальні процеси нерозривно пов'язані, взаємозумовлені і відбиваються на діяльності, поведінці особистості.
Пізнання впливів навколишнього світу відбувається за допомогою сенсорно-перцептивних процесів (відчуття і сприйняття), мнемічних (процеси пам'яті), інтелектуальних (мислення і уява). Всі ці процеси відносяться до пізнавальних психічних процесів.
Інформація, на основі якої складається цілісний образ, надходить до нас по різних каналах: аудіальним (слухові образи), візуальним (зорові образи), кинестетическим (чуттєві образи) та іншим.
Таким чином, в процесі будь-пізнавальної діяльності відправною точкою є відчуття, а провідним процесом - сприйняття.
1. Загальна характеристика відчуттів
Про багатство навколишнього світу, про звуки і фарбах, запахи й температурі, величиною і про багато іншого ми дізнаємося завдяки органам чуття. За допомогою органів почуттів людський організм отримує у вигляді відчуттів різноманітну інформацію про стан зовнішнього і внутрішнього середовища.
Відчуттям називається найпростіший психічний процес, що полягає у відображенні окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу, що діють в даний момент на відповідні органи чуття людини.
Відчуття виникає як реакція нервової системи на той чи інший подразник і, як будь-яке психічне явище, має рефлекторний характер. Участь фізичного, фізіологічного і психічного процесів у виникненні відчуттів показано на рис. 1.
Так, маючи перед собою який-небудь предмет, наприклад стіл, ми за допомогою зору визначаємо його колір, форму, величину; за допомогою дотику дізнаємося, що він твердий, гладенький рухаючи його руками, переконуємося в його тяжкості і т.п. Все це - окремі якості даного матеріального предмета, відомості про яких нам дають відчуття. «Матерія, - зазначав В.І. Ленін, - діючи на наші органи почуттів, виробляє відчуття »
Відчуття, згідно ленінської теорії відображення, - перший і неодмінний джерело всіх наших знань про світ. «Інакше, як через відчуття, - писав В.І. Ленін, - ми ні про яких формах речовини і ні про яких формах руху нічого дізнатися не можемо ... ».
Відчуття відноситься до пізнавальним процесам, оскільки завдяки йому людина пізнає світ. Відчуття дають матеріал для інших психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви.
У повсякденній промові ми говоримо: «Я переживаю почуття болю, він відчув смак солодкого; ця людина має добре розвиненими органами почуттів». Подібні висловлювання збереглися в нашій мові ще з тих часів, коли наука не проводила чіткого розмежування між поняттями «почуття» і «відчуття». Тепер ми добре розуміємо, що це різні психічні процеси, і було б правильніше говорити не про почуття, а про відчуття болю, про відчуття смаку.
Точно так само і органи чуття (зору, слуху, нюху, дотику й ін) правильніше називати органами відчуттів. Але в психології продовжують користуватися традиційними виразами.
Як же відбувається процес відчуття? Він викликається завжди зовнішнім подразником (предметом чи процесом), що робить вплив на наші органи чуття: очі, вуха, поверхня шкіри та ін Так, промінь світла, який впав на сітківку ока, викликає в ній збудження, а коли воно по нервових волокнах приходить в кору великих півкуль мозку, у людини виникає зорове відчуття.
Відчуття, що виникають у людини, можна розділити на три групи. До першої групи відносяться відчуття, що викликаються збудженнями органів почуттів, що знаходяться на поверхні нашого тіла (екстероцептори). Ці відчуття відбивають властивості предметів, які знаходяться поза нами. Сюди відносяться відчуття зорові, слухові, нюхові, смакові, шкірні, відчутні. У другу групу входять ті відчуття, які викликаються збудженнями органів почуттів, рецептори яких знаходяться у внутрішніх органах (інтероцепторов). Сюди повинні бути віднесені так звані органічні відчуття (голоду, спраги). У третю групу входять рухові (або кінестетичні) відчуття, пов'язані з рухами і положенням тіла в просторі. Рецептори рухового аналізатора (пропріоцептори) знаходяться в м'язах і зв'язках.
Зорові відчуття. Вони мають особливе значення в нашому житті. Недарма деякі біологи називають людини «зоровим твариною». Зорові відчуття виникають у результаті дії світлових (електромагнітних) хвиль, що відображаються предметами. Світлові хвилі діють через зіницю на сітківку (ретиніт) очі, яка є рецептором зору. Завдяки цим відчуттям людина отримує відомості про колір предметів, а в поєднанні з руховими відчуттями - про їх форму, величину, про відстані, про простір і руху предметів.
Кольори, які відчуває людина, діляться на ахроматичні і хроматичні. Ахроматичні кольори - це чорний, білий і проміжні між ними відтінки сірого кольору. До хроматичним кольорам відносяться всі відтінки червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього та фіолетового. Білий колір є результат дії на око всіх світлових хвиль, що входять до складу спектру. Доказом того, що змішення всіх квітів веселки викликає відчуття білого кольору, може слугувати такий досвід. Якщо забарвити сектори кола в сім кольорів веселки і швидко його обертати, то всі кольори зіллються один з одним і ми побачимо біле коло.
У центральній частині сітківки від світлових хвиль порушуються особливі нервові клітини, так звані колбочки. Завдяки їм ми відчуваємо кольори спектру. Для відображення білого, чорного і сірого кольорів в оці є нервові клітини, звані паличками. Вони розташовані здебільшого по краях сітківки. Колбочки функціонують тільки при денному світлі, а палички - у будь-який час доби. Тому вночі всі предмети нам здаються чорними або сірими (а не різного забарвлення, як вдень).
Є люди, у яких ослаблений або зовсім не діє апарат колб, внаслідок чого вони погано розрізняють або зовсім не бачать хроматичні кольори. Такий недолік зору був вперше описаний англійським фізиком Дальтоном, який сам страждав їм, і це вроджена властивість назвали дальтонізм.
Багато професій (шофера, льотчика, залізничного машиніста, регулювальника вуличного руху та ін) вимагають точного розрізнення кольорів. Тому у людей, що надходять на такі види роботи, лікарі перевіряють зір.
Недолік паличок в сітківці, як і всяке порушення їх функцій, ускладнює бачення предметів у сутінки, а тим більше в темряві. Таке порушення зору в побуті прийнято називати «курячої сліпотою» (кури, як і голуби, не бачать у сутінках: у них у сітківці ока мало паличок, навпаки, летючі миші майже нічого не можуть розрізнити днем: у їхньому зоровому апараті бракує колб).
Зорові відчуття мають наступну особливість. Після того як сильний подразник (наприклад, світло) перестав діяти, відчуття не припиняється в ту ж мить, а ще триває кілька секунд. У цьому легко переконатися, подивившись на яскраву електричну лампочку, а потім перевівши погляд на стіну. У перший момент ми побачимо світла пляма, яке швидко зникне. Виходить це внаслідок того, що порушення, що виникло в аналізаторі, зберігається якийсь час і гасне не відразу. Зорове відчуття, що продовжується після припинення подразнення, називається послідовним чином. Якщо фіксувати оком протягом 10 секунд червоний квадратик на білому аркуші паперу, а потім перевести погляд на інший білий аркуш, то на ньому ми будемо протягом декількох митей бачити блакитно-зелений квадратик. Пояснюється це тим, що світло, що йде від білого паперу, складається з усіх кольорів спектру. У результаті фіксації поглядом червоного квадратика на сітківці очей на кілька миттєвостей втратив чутливість до червоного кольору. Суміш ж інших кольорів спектру дає блакитно-зелений колір. Послідовний образ, який виник у першому досвіді, називається позитивним, а послідовний образ у другому прикладі - негативним.
Слухові відчуття. Вони також мають велике значення в житті людини. Адже завдяки їм ми чуємо мова, маємо можливість спілкуватися з іншими людьми.
Подразником, що викликає слухові відчуття, є звукові хвилі, тобто коливання повітря, що йдуть в різні боки від значущості (швидко вібруючого, тремтячого) тіла. Ці звукові хвилі діють на слуховий аналізатор, рецептором (приймачем) якого є кортів орган вуха, в ньому закладені чутливі закінчення слухового нерва. Всередині нашого вуха знаходиться мембрана (перетинка), що складається приблизно з 24 000 поперечних волокон. Що дійшла до вуха звукова хвиля збуджує одне з таких волокон ("струн») мембрани.
Збудження це передається в мозок, в результаті чого у людини виникає відчуття звуку. Наш слуховий апарат може вловлювати звуки з частотою від 16 до 20 000 коливань в секунду.
Від різної частоти коливань звукової хвилі залежить висота звуків (чим частіше коливання, тим вище звук). Амплітуда (розмах, довжина) хвилі визначає силу звуків; нарешті, форма коливань звукової хвилі обумовлює тембр (забарвлення) звуків. Завдяки йому ми розрізняємо голоси говорять або співають, хоча сила і висота видаваних ними звуків однакові.
Всі звуки, які ми чуємо, можна розділити на дві групи: музичні звуки (вони виникають в результаті ритмічних коливань повітряної хвилі при співі, грі на музичних інструментах) і шуми (тріск, гуркіт, стукіт, шурхіт). Людська мова включає і музичні звуки (головним чином голосні) і шуми (наприклад, шиплячі та свистячі приголосні).
Нюхові відчуття. Вони дають нам можливість отримувати задоволення від приємних запахів (квітів, духів та ін), а також уникати шкідливих для здоров'я предметів (наприклад, несвіжих продуктів). Подразниками цих відчуттів є частки пахучих речовин, що розповсюджуються в повітрі і потрапляють на слизову оболонку носової порожнини, де знаходяться нюхові клітки.
Смакові відчуття. Їх подразниками служать частки речовин, які потрапили нам у рот і діють на нервові закінчення («смакові нирки»), що знаходяться на поверхні язика, глотки, неба і в надгортаннике. Смакові відчуття мають чотири основні різновиди: відчуття солодкого, кислого, солоного і гіркого. Велике значення для повноти смакових відчуттів має нюх. При його відсутності різна їжа може здаватися на смак однаковою.
Шкірні відчуття. Через шкіру і слизові оболонки рота і носа ми отримуємо відчуття дотику, або тактильні відчуття, відчуття тепла, відчуття холоду, відчуття болю. Для кожного з цих видів відчуттів в шкірі і слизових оболонках є особливі відчувають точки (точки дотику, точки тепла, холоду та болю). Рецепторами шкірних відчуттів є нервові закінчення, закладені в різних точках поверхні тіла. Цих точок дуже багато, і у них специфічні функції. Так, в 250 тисячах особливих точок сприймається тільки холод, а в 30 тисячах інших точок - лише тепло. Розташовані ці чутливі точки в шкірі нерівномірно: в одних місцях їх більше, в інших менше. Тому і шкірна чутливість у людини в різних місцях тіла різна. До болю найбільше чуттєва шкіра спини і шиї, а менш чутлива шкіра на кінчиках пальців і на долоні. Тактильна чутливість у нас найбільш розвинена саме на кінчиках пальців, а також на кінчику мови. Ці частини тіла найбільш рухливі і часто стикаються з іншими предметами. До тепла і холоду більш чутливі ті частини шкіри, які менш загартовані, тому що звичайно прикриті одягом (спина, груди, живіт, поперек).
Дотикові відчуття. Вони представляють собою комплексні відчуття, тому що в них поєднуються тактильні і рухові відчуття. Виникають вони при обмацуванні предмета рухається рукою або іншою частиною тіла. Немає спеціальних рецепторів дотикових відчуттів - ними служать рецептори рухових і шкірних відчуттів.
Органічні відчуття. До них відносяться відчуття голоду, спраги, насичення, болів у внутрішніх органах тіла, нудоти. Ці відчуття попереджають про порушення нормальної діяльності будь-якого з внутрішніх органів (внаслідок хвороби, перевтоми і т.п.). Зазвичай, коли ми здорові, ситі і знаходимося в спокійному стані, то майже не маємо органічних відчуттів.
Третя група відчуттів
Рухові, або кінестетичні, відчуття. Вони дають нам відомості про рухи, які ми здійснюємо. Кожна людина, навіть заплющивши очі, відчуває, в якому становищі знаходяться його рука, нога або інша частина тіла. Рецептори рухових відчуттів закладені в сухожиллях, на поверхні суглобів і головним чином у м'язах (тому ці відчуття називають іноді м'язовими).
Відчуття рівноваги. Вони сигналізують про рух і положення в просторі нашої голови, а отже, і всього тіла. Рецептори цих відчуттів знаходяться у внутрішньому вусі. При порушеннях нормальної діяльності цих органів наступає неприємний стан (наприклад, запаморочення або так звана «морська хвороба»). Відповідна тренування може усунути або послабити ці явища.
Особливе місце серед відчуттів займають вібраційні відчуття, що дають відомості про коливання (вібрації) предметів. Подразником для них є коливання речей і повітря, що вловлюються всією поверхнею тіла.
2. Особливості розвитку зорових відчуттів у дітей дошкільного віку
До початку дошкільного віку зовнішні сприймають апарати дитини вже цілком сформовані. Однак це не означає, що відчуття у дітей-дошкільнят не розвиваються. Навпаки, в дошкільному віці відчуття продовжують швидко вдосконалюватися насамперед за рахунок розвитку і ускладнення діяльності центральної частини аналізаторів.
Інтенсивно розвиваються у дітей у віці 3-7 років зорові відчуття, відчуття слухові, а також відчуття шкірні та суглобово-м'язові. Цей розвиток полягає насамперед в удосконаленні аналізаторні-синтетичної діяльності кори великих півкуль, що призводить до підвищення чутливості, до розрізнення властивостей навколишніх предметів і явищ. Зростання участі в процесах аналізу другої сигнальної системи робить відчуття більш точними, а разом з тим надає їм свідомий характер.
Так як відчуття служать єдиним джерелом нашого знання, то виховання дітей у дошкільному віці обов'язково включає в себе завдання сенсорного виховання, тобто завдання, яке у тому, щоб активно розвивати у дітей відчуття. Крім спеціальних вправ в розрізненні кольорів, звуків, запахів і т.д., важливу роль у розвитку відчуттів грають заняття з рідної мови, музики, малювання, ліплення, конструювання і т.д.
Сенсорне виховання спирається на знання загального ходу розвитку відчуттів у дошкільному віці і на знання тих умов, від яких це розвиток залежить.
Найголовніші зміни до зорових відчуттях дітей дошкільного віку відбуваються у розвитку гостроти зору (тобто здатності розрізняти малі або об'єкти) і в розвитку тонкощі розрізнення відтінків кольору.
Нерідко думають, що чим менша дитина, тим краще, гостріше в нього зір. Насправді це не зовсім вірно. Дослідження гостроти зору у дітей 4-7 років показує, що гострота зору у молодших дошкільнят нижче, ніж у старших дошкільників. Так, при вимірюванні найбільшої відстані, з якого діти різного віку здатні розрізнити показуються їм однакові за розміром фігурки, виявилося, що для дітей 4-5 років ця відстань дорівнює (в середніх цифрах) 2 м 10 см, для дітей 5 - 6 років 2 м 70 см, а для дітей 6 - 7 років 3 м.
З іншого боку, за даними дослідження, гострота зору у дітей здатна різко підвищуватися під впливом правильної організації вправ в розрізненні віддалених об'єктів. Так, у молодших дошкільнят вона швидко підвищується, в середньому на 15 - 20%, а у старшому дошкільному віці - на 30%.
Що ж є головною умовою успішного виховання гостроти зору? Умова ця полягає в тому, що дитині дають таку зрозумілу і цікаву для нього завдання, яка вимагає відрізнити один від іншого об'єкти, віддалені від нього.
Такі завдання можуть бути дані у формі гри, яка, наприклад, вимагає від дитини показати, в якій з декількох однакових коробочок, що стоять на поличці, захована картинка чи іграшка (дана коробочка відзначається при цьому значком-фігуркою, дещо відмінною від тих, які наклеєні на інші коробочки, що заздалегідь відомо грає). Спочатку діти лише смутно «вгадують» її серед інших, а після декількох повторень гри вже чітко, свідомо розрізняють зображений на ній значок.
Таким чином, активний розвиток здатності розрізнення віддалених об'єктів має відбуватися в процесі тієї чи іншої конкретної і змістовною для дитини діяльності, а аж ніяк не шляхом формальної «тренування». Формальна «тренування» гостроти зору не тільки не дає підвищення її, але в деяких випадках може принести навіть прямої шкоди - якщо при цьому перенапружувати зір дитини або давати йому розглядати об'єкт в умовах дуже слабкого, занадто сильного або нерівного, мерехтливого освітлення. Особливо слід уникати давати дітям розглядати дуже дрібні об'єкти, які доводиться тримати близько до очей.
У дітей дошкільного віку вади зору іноді залишаються непоміченими. Тому поведінку дитини, яке пояснюється тим, що він погано бачить, може тлумачитися неправильно і підказувати неправильні педагогічні висновки. Наприклад, замість того щоб посадити короткозорого малюка ближче до розглянутої книжці з картинками, вихователь, не знаючи про його короткозорості, марно намагається привернути його увагу до деталей картинки, які той не бачить. Ось чому вихователю завжди корисно цікавитися медичними даними про стан зору дітей, а також самому перевіряти їх гостроту зору.
У дошкільному віці значно розвивається у дітей точність у розрізненні відтінків кольору. Хоча до початку дошкільного віку більшість дітей безпомилково розрізняють основні кольори спектру, розрізнення схожих між собою відтінків у дошкільнят є ще недостатньо досконалим. Досліди, що вимагають від дитини підібрати до показуваному відтінку однаковий з ним, показують, що кількість помилок, які роблять при цьому діти у віці 4-7 років, швидко зменшується: якщо у чотирирічних число помилок ще дуже велика і досягає 70%, то у дітей 5-6 років помилок зазвичай вже не більше 50%, а до 7 років - менше 10%.
Якщо дитина постійно зустрічається у своїй діяльності з кольоровими матеріалами і йому доводиться точно розрізняти відтінки, підбирати їх, складати кольору і т.п., то у нього, як правило, колірна розрізнювальна чутливість досягає високого розвитку. Важливу роль в цьому грає виконання дітьми таких робіт, як викладання кольорових візерунків, аплікаційні роботи з природних кольорових матеріалів, малювання фарбами і т.п.
Слід мати на увазі, що в окремих, правда, досить, рідкісних, випадках у дітей зустрічаються порушення кольорового зору. Дитина не бачить відтінків червоного або відтінків зеленого кольору та змішує їх між собою. В інших, ще більш рідкісних, випадках погано розрізняються деякі відтінки жовтого і синього. Нарешті, бувають також випадки повної «кольорової сліпоти», коли відчуваються лише відмінності по світлин, а власне кольору не відчуваються зовсім. Вивчення кольорового зору вимагає застосування особливих таблиць і повинно проводитися фахівцями.
3. Визначення рівня зорових відчуттів у дітей середньої групи ДОП
Для визначення рівня зорових відчуттів нами була проведена діагностична робота. Були відібрані 10 дітей старшої групи.
Діагностична робота проводилася в індивідуальній формі.
Для визначення рівня зорових відчуттів були проведені наступні експерименти:
1. Дитині по черзі показували гуртки (червоний, зелений, синій, блакитний, коричневий, чорний, білий, жовтий) і пропонувалося серед предметів, заздалегідь розставлених у кімнаті, знайти предмети того ж кольору.
2. Дитині по черзі показували гуртки червоного, помаранчевого, рожевого, малинового, синього, блакитного, фіолетового, зеленого, коричневого, чорного, білого, жовтого кольорів і пропонувалося назвати колір кожного. Відповіді фіксувати.
3. Перед дітьми були розкладені гуртки (колір із завдання 2), дитині пропонувалося відшукати гурток, називаючи його колір.
Результати експериментів наступні.
При виконанні першого експерименту з 10 дітей 4 дітей (40%) без утруднень знайшли предмети відповідного кольору; 2 (20%) дітей у завданні допустили невеликі помилки в зіставленні заданого кольору і предметів у навколишньому оточенні. Так, Максим Н. переплутав синій і блакитний кольори, а Аня П. - коричневий і жовтий.
3 (30%) дітей не впоралися із завданням частково, тобто назвали не всі предмети відповідають заданому кольору. 1 дитина (10%) із завданням не впорався.
Таблиця 1. При виконанні другого завдання були отримані наступні результати ()
Як видно з таблиці, всі випробувані знають назву основних кольорів.
Аналізуючи результати, можна зробити висновок про те, що у дівчаток цветоощущение розвинене трохи сильніше, ніж у хлопчиків. Це почасти можна пояснити тим, що при іграх дівчатка більше цікавляться забарвленням речей, ніж хлопчики.
При виконанні третього завдання були отримані приблизно ті ж результати, що й у другому завданні. Правильно назвали 4 і більше кольорів і показали на гуртки відповідного кольору 80% (8 дітей) 2 дітей (20%) важко було у назві квітів.
Таким чином, можна зробити наступний висновок:
1. Більшість дітей вміють користуватися колірними еталонами і правильно знаходять предмет по заданому еталону.
2. 60% випробовуваних знають назви кольорів і вміють знаходити колір за назвою.
3. Найбільших позитивних результатів було отримано при виконанні другого завдання.
У цілому можна констатувати той факт, що випробувана група дітей перебуває на середньому рівні розвитку зорових відчуттів.
4. Використання занять та дидактичних ігор для розвитку зорових відчуттів у дітей
Зорове відчуття - це складна робота, в процесі якої здійснюється аналіз великої кількості подразників, що діють на-віч. Чим досконаліше зорове відчуття, тим різноманітніше відчуття за якістю і силі, а значить, тим повніше, точніше і дифференцированнее вони відображають подразники. Основний обсяг інформації про навколишній світ людина отримує завдяки зору.
Зміни у сфері відчуттів, тобто на першій ступені чуттєвого пізнання, неминуче відбиваються на наступному його етапі - сприйняття. У нормі у більшості людей формується зоровий тип сприйняття.
Радянський педагог Н.П. Сакуліна, розглядаючи питання про ознайомлення дітей з кольором, відзначала, що з абстрактними квітами дітей слід знайомити лише після того, як у них в процесі спостережень навколишнього з'явиться достатній досвід колірних уявлень. Накопичення такого досвіду має відбуватися, на її думку, в ранньому дитинстві, а в 3-4 р. у дітей вже виникає потреба знати назви і орієнтуватися в 5-6 колірних тонах.
Таким чином, основне завдання ознайомлення малят з властивостями предметів - це забезпечити накопичення уявлень про колір, форму, і величиною предметів.
У ранньому дитинстві ще немає можливості і необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленування і угруповання властивостей.
Накопичення сенсорних уявлень не може бути забезпечено шляхом ознайомлення дитини лише з 3-4 різновидами кожного властивості. Воно вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості, всі основні варіанти. Разом з тим навчання не слід проводити на незліченній безлічі різновидів властивостей, тому що в цьому випадку не буде створюватися потрібна грунт для подальшого оволодіння системою еталонів. Оскільки ця система включає передусім основні кольори спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий і чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал), 3 різновиди величини (великий, середній , маленький), то, мабуть, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігури, колірних тонах, величинах, але без узагальнюючого значення.
Уявлення про зміст і методи ознайомлення дітей раннього віку з різними властивостями предметів послужили основою для розробки системи завдань, які можна ставити перед дітьми на заняттях.
I. Завдання на виконання предметних дій.
1. Розкладання однорідних предметів на дві групи в залежності від їх величини, форми, кольору.
Метою навчання є фіксація уваги дітей на властивостях предметів, формування у них найпростіших прийомів встановлення тотожності і відмінності величини, форми, кольору. Матеріал становлять однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми квітів. У ході навчання дітям повідомляються слова, необхідні для регуляції виконуваних ними дій: колір, форма, такий, не такий, великий, маленький.
2. Розміщення вкладок різної величини, форми у відповідних гніздах. Втикання кольорових грибків в отвори дошки такого ж кольору.
Мета навчання - вироблення у дітей уміння співвідносити властивості (колір, форму, величину) різнорідних предметів. Матеріал становлять великі і малі вкладиші з дерева і рамки з відповідними отворами, вкладиші п'яти форм і грати для їх розміщення. Використовуються також дерев'яні грибочки і двоколірні столики з отворами. Грибочки пофарбовані в 8 кольорів. Відповідно ті ж кольору включає і забарвлення столиків.
II. Елементарні продуктивні дії.
1. Викладання мозаїки різної величини, форми, кольору за зразком у поєднанні зі словесним завданням.
Мета навчання - фіксувати увагу дітей на тому, що величина, колір, форма можуть бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися для їх позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом служить мозаїка різної величини, форми, кольору. У роботі з дітьми використовується прийом опредметнення зображення того чи іншого предмета за допомогою елементів мозаїки різної величини, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми квітів.
2. Малювання фарбами.
Мета навчання - закріпити у дітей відношення до властивостей предметів як до характерних ознак, підвести їх до самостійного вибору кольору, форми, величини для передачі специфіки добре знайомих предметів. Матеріалом є фарби восьми кольорів і різнокольорові аркуші паперу.
По кожному з чотирьох типів завдань слід провести кілька занять, у яких змінюються умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяє включити до завдання об'єкти нової величини, форми, кольору, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а в більшості випадків і ускладнити дію, необхідне для утворення більш досконалих і узагальнених способів орієнтування у властивостях предметів.
У ході навчання дітей виконанню завдань використовуються назви величин, форм, колірних тонів, але, як уже зазначалося, від дітей не потрібно їх повторення і активне відтворення.
Робота з дітьми над вихованням зорової уваги і відчуття може проводитися шляхом підбору парних предметів, картинок (використовуйте будь-які види лото). Уміння диференціювати картинки по їх кольору потрібно розвивати за допомогою різнокольорових смужок, паличок, гуртків і т.п. Доцільно використовувати настільні дидактичні ігри типу «Кольорових фонів», «Кольорового доміно», «Маленького художника».
На більш пізніх етапах можна пропонувати дітям завдання типу: «Який олівець потрібно взяти, щоб намалювати сонечко, травичку, помідор?».
Для розвитку зорового сприйняття форми рекомендуються такі заняття:
підбір геометричних фігур за аналогією (знайти фігуру такої ж форми і кольору);
підбір геометричних фігур за неповною аналогії (знайти фігуру такої ж форми, але іншого кольору, знайти фігуру такої ж форми, але іншої величини);
розпізнання геометричних фігур за формою, величині і кольору;
співвідношення геометричних фігур з формою предметів.
Крім того, потрібно вчити дитину знаходити відсутню частину предмета, відгадувати, який іграшки або предмету не стало на столі. У цьому вам допоможуть ігри типу: «Що пропало?», «Що додалося?», «Зроби, як було».
При цьому важливо пам'ятати, що всі ігри повинні бути нетривалими за часом, вони не повинні стомлювати дитини. Необхідно чітко пояснювати правила гри, давати один і той же дозволяючий сигнал - «тепер ти», «можна», «починай».
Для дитини величезне значення має сенсорний розвиток і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Звичайно, всі ці відчуття розвиваються і формуються природним шляхом.
Але, чим більше різноманітної інформації надходить в мозок малюка, тим активніше йде процес формування нервових клітин (нейронів), і це не може не позначитися на рівні його інтелекту. А якщо під час занять ми будемо активізувати відразу кілька сенсорних систем, між відповідними центрами в мозку будуть інтенсивно формуватися нервові зв'язки, координуватися робота різних відділів мозку.
Необхідно вчити дітей по-різному дивитися на один і той самий об'єкт: через скло, воду, целофан, кольорове скло, лупу; з різного відстані і під різним кутом зору: здалеку, поблизу, в перевернутому вигляді, знизу вгору і згори вниз. Наприклад, візьміть будь-який кімнатна квітка в горщику. Спочатку запропонуйте дитині намалювати його, кинувши лише побіжний погляд.
Другий малюнок зробимо після пильного вивчення цієї рослини. Третій - намалюємо свої відчуття після обмацування квітки з закритими очима. Четвертий виходить після розглядання об'єкта через збільшувальне скло, п'ятий - через банку з кольоровою водою, і т.д. Розкладіть на столі або на підлозі серію цих малюнків, і нехай малюк розповість вам про свої відчуття. Так він вчиться запам'ятовувати ці відчуття і вміти користуватися ними в житті.
Як показує практика, важливою формою сенсорного виховання в повсякденному житті є дидактичні ігри та вправи, які виникають за бажанням дітей або проводяться за допомогою вихователя в різні періоди дня (вранці, на прогулянці, після денного сну і т.д.). За сенсорному змістом ці ігри та вправи дуже різноманітні, спрямовані на вдосконалення сприйнять і уявлень про величину, форму, колір та інші властивості предметів.
Використання дидактичних ігор має сприяти накопиченню та вдосконалення чуттєвих вражень дитини про знайомих і нових предметах, що мають більш складну форму і будову і різноманітні відносини за кольором, величиною і положенням у просторі. Сприймаючи конкретні властивості цих предметів, діти повинні вміти їх порівнювати, розрізняти, називати, підбирати за загальними властивостями.
Відповідно до зазначеного, враховуючи вікові особливості дітей, у кожній віковій категорії розширюється перелік ігор, необхідних і доступних для дітей. З метою орієнтування у предметах з дітьми 4-5 необхідно проводити більш складні, ніж з малюками, варіанти поширених ігор («Чудовий мішечок», «Вгадай, що змінилося», «Вгадай, хто покликав», «Наш город» і ін ). Важливі і цікаві дітям різноманітні ігри та вправи з дидактичними іграшками (башточками, матрьошками, розрізними картинками, наборами геометричних фігур та ін.) Збільшується можливість використання настільно-друкованих ігор («Малятам», «Кольорова посуд», «Геометричне лото», «Доміно предметів» тощо), заснованих на підборі парних карток-картинок до аналогічних зображень цих предметів на великих картах або на картках доміно .
За нашими спостереженнями у старшому дошкільному віці велике місце починають займати дидактичні ігри з ляльками та наборами іграшкових речей і предметів (посуд - чайна, їдальня, кухонні; одяг - білизна, сукні, пальто, фрукти й овочі). Діти люблять просто розглядати предмети домашнього ужитку ляльок. І при цьому вони вправляються у сприйнятті форми, кольору, величини. Для більш цілеспрямованого розвитку у дітей сприйнять і уявлень систематично організовуються ігри: «Чудесний мішечок», «Кому що потрібно», «Дізнайся чого не стало». Ці ігри проводяться з усією групою, але педагогу потрібно знаходити час пограти з окремими дітьми, поспілкуватися з ними в більш інтимній обстановці. Необхідно намагатися частіше використовувати і різні доручення - повправлятися у підборі і класифікації предметів, у точній називання властивостей і ознак сприймаються предметів, а також згадати про тих, яких зараз немає перед дітьми.
Створення цілісного образу, який враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку, якщо дитина опанував пошуковими способами орієнтування, до яких відносяться розглядання, планомірне спостереження, обмацування, обстеження, порівняння.
Висновок
Пізнання навколишньої дійсності починається з аналізу тієї інформації, яку дитина отримує при візуальному спостереженні, у звуках, запахах, різних смаках і т.п. Розвиток відчуттів і сприймань, уявлень про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу становить основу сенсорного (від лат. «Sensus» - почуття, відчуття) розвитку дитини.
Сприйняття формується на основі синтезу різних відчуттів: слухових, зорових, тактильних, кинестетических, нюхових і ін Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і міжаналізаторні комплексу нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ.
Процес сприйняття пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну афективно-емоційне забарвлення. Цілісне сприйняття як би «готує» деякі сторони причинного мислення. Коли дитина детально уявляє собі предмет з його частинами, він може усвідомити причини порушення цілого.
Дитині дошкільного віку складно мати справу з абстракціями. Тому аж до молодшого шкільного віку для дітей досить значимими залишаються функціональні особливості сенсомоторного інтелекту. У цьому випадку формується образ предмета чи поняття складається на основі комплексу тактильних, зорових, кінетичних і кинестетических відчуттів (рухових, пов'язаних з обмацуванням) та ін, який і називають сенсомоторним. Тоді спосіб здійснення пізнавальної діяльності дитини адекватний рівню розвитку його інтелекту.
Важливим чинником є емоційний фон діяльності. Якого б рівня розвитку не досяг дитина на даний момент, він - особистість, суб'єкт освітнього процесу, тому дана діяльність повинна бути привабливою для нього. Дитині має подобатися те, що у нього в руках, і те, що виходить в результаті власної діяльності. У цьому випадку виникає пізнавальний інтерес, який є двигуном пізнавальної діяльності. Позитивний емоційний фон такої діяльності створює сприятливі умови засвоєння інформації та оперування нею надалі.
Список використаної літератури
1. Альтхауз Д., Дум. Е. Колір, кількість, форма. М: Освіта, 1988-60 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М.: Просвещение, 1991.-159 с.
3. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранова С.П. Дошкільна педагогіка: Учеб. Посібник для студ. Серед. Учеб. Закладів. - 3-е вид., Стереотип. - М.: видавничий центр «Академія», 1998. - 240 с.
4. Венгер Л.А. Психологія, М.: Просвещение, 1988-336 с.
7. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред Л.А. Венгера. - М., 1978. - 96 с.
8. Гра дошкільника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова та ін / За ред. С.Л. Новосьолової. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
9. Казаков В.Г., Кондратьєва Л.Л. Психологія: Підручник для індустрі. - Пед. технікумів. - М.: Вищ. шк., 1989.
10. Катаєва О.О., Стребелева Є.А. Дидактичні ігри та вправи. М.: Просвещение, 1991-183 с.
11. Немов Р.С. Психологія. Учеб. Для студентів вищих, педагогічних, навчальних, закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 576 с.
12. Пілюгіна Е.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку. М.: Просвещение, 1983.
13. Сенсорне виховання в дитячому садку. / Под ред. М.М. Подд'якова і В.М. Аванесова. М.: Просвещение, 1981
16. Фролова О.М. Ігри - заняття з малюками. Київ, Радяньска школа, 1987-143 с.
17. Хрестоматія з вікової та педагогічної технології. М.: МГУ, 1981-304 с.
У дітей дошкільного віку вади зору іноді залишаються непоміченими. Тому поведінку дитини, яке пояснюється тим, що він погано бачить, може тлумачитися неправильно і підказувати неправильні педагогічні висновки. Наприклад, замість того щоб посадити короткозорого малюка ближче до розглянутої книжці з картинками, вихователь, не знаючи про його короткозорості, марно намагається привернути його увагу до деталей картинки, які той не бачить. Ось чому вихователю завжди корисно цікавитися медичними даними про стан зору дітей, а також самому перевіряти їх гостроту зору.
У дошкільному віці значно розвивається у дітей точність у розрізненні відтінків кольору. Хоча до початку дошкільного віку більшість дітей безпомилково розрізняють основні кольори спектру, розрізнення схожих між собою відтінків у дошкільнят є ще недостатньо досконалим. Досліди, що вимагають від дитини підібрати до показуваному відтінку однаковий з ним, показують, що кількість помилок, які роблять при цьому діти у віці 4-7 років, швидко зменшується: якщо у чотирирічних число помилок ще дуже велика і досягає 70%, то у дітей 5-6 років помилок зазвичай вже не більше 50%, а до 7 років - менше 10%.
Якщо дитина постійно зустрічається у своїй діяльності з кольоровими матеріалами і йому доводиться точно розрізняти відтінки, підбирати їх, складати кольору і т.п., то у нього, як правило, колірна розрізнювальна чутливість досягає високого розвитку. Важливу роль в цьому грає виконання дітьми таких робіт, як викладання кольорових візерунків, аплікаційні роботи з природних кольорових матеріалів, малювання фарбами і т.п.
Слід мати на увазі, що в окремих, правда, досить, рідкісних, випадках у дітей зустрічаються порушення кольорового зору. Дитина не бачить відтінків червоного або відтінків зеленого кольору та змішує їх між собою. В інших, ще більш рідкісних, випадках погано розрізняються деякі відтінки жовтого і синього. Нарешті, бувають також випадки повної «кольорової сліпоти», коли відчуваються лише відмінності по світлин, а власне кольору не відчуваються зовсім. Вивчення кольорового зору вимагає застосування особливих таблиць і повинно проводитися фахівцями.
3. Визначення рівня зорових відчуттів у дітей середньої групи ДОП
Для визначення рівня зорових відчуттів нами була проведена діагностична робота. Були відібрані 10 дітей старшої групи.
Діагностична робота проводилася в індивідуальній формі.
Для визначення рівня зорових відчуттів були проведені наступні експерименти:
1. Дитині по черзі показували гуртки (червоний, зелений, синій, блакитний, коричневий, чорний, білий, жовтий) і пропонувалося серед предметів, заздалегідь розставлених у кімнаті, знайти предмети того ж кольору.
2. Дитині по черзі показували гуртки червоного, помаранчевого, рожевого, малинового, синього, блакитного, фіолетового, зеленого, коричневого, чорного, білого, жовтого кольорів і пропонувалося назвати колір кожного. Відповіді фіксувати.
3. Перед дітьми були розкладені гуртки (колір із завдання 2), дитині пропонувалося відшукати гурток, називаючи його колір.
Результати експериментів наступні.
При виконанні першого експерименту з 10 дітей 4 дітей (40%) без утруднень знайшли предмети відповідного кольору; 2 (20%) дітей у завданні допустили невеликі помилки в зіставленні заданого кольору і предметів у навколишньому оточенні. Так, Максим Н. переплутав синій і блакитний кольори, а Аня П. - коричневий і жовтий.
3 (30%) дітей не впоралися із завданням частково, тобто назвали не всі предмети відповідають заданому кольору. 1 дитина (10%) із завданням не впорався.
Таблиця 1. При виконанні другого завдання були отримані наступні результати ()
| № п / п | Ім'я дитини | Кольори | Кількість правильних відповідей | |||||||||||
| кр | про | р | м | з | г | ф | з | кор | ч | б | ж | |||
| 1 | Аня П. | + | - | - | - | + | + | - | + | + | + | + | + | 8 |
| 2 | Артем С. | + | - | - | - | + | + | - | + | - | + | + | + | 7 |
| 3. | Діма В. | - | - | - | - | + | - | - | + | + | + | + | - | 5 |
| 4. | Даша К. | + | + | - | - | + | + | - | + | + | + | + | + | 9 |
| 5. | Віка П. | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 9 |
| 6. | Данила С. | + | + | - | - | + | + | - | + | + | + | + | + | 10 |
| 7. | Сашко П. | + | + | - | - | + | - | - | + | + | + | + | - | 7 |
| 8. | Максим Н. | + | - | - | - | + | - | + | + | - | + | + | - | 6 |
| 9. | Оля Т. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
| 10. | Міша С. | + | - | - | - | + | + | - | + | + | + | + | - | 7 |
Аналізуючи результати, можна зробити висновок про те, що у дівчаток цветоощущение розвинене трохи сильніше, ніж у хлопчиків. Це почасти можна пояснити тим, що при іграх дівчатка більше цікавляться забарвленням речей, ніж хлопчики.
При виконанні третього завдання були отримані приблизно ті ж результати, що й у другому завданні. Правильно назвали 4 і більше кольорів і показали на гуртки відповідного кольору 80% (8 дітей) 2 дітей (20%) важко було у назві квітів.
Таким чином, можна зробити наступний висновок:
1. Більшість дітей вміють користуватися колірними еталонами і правильно знаходять предмет по заданому еталону.
2. 60% випробовуваних знають назви кольорів і вміють знаходити колір за назвою.
3. Найбільших позитивних результатів було отримано при виконанні другого завдання.
У цілому можна констатувати той факт, що випробувана група дітей перебуває на середньому рівні розвитку зорових відчуттів.
4. Використання занять та дидактичних ігор для розвитку зорових відчуттів у дітей
Зорове відчуття - це складна робота, в процесі якої здійснюється аналіз великої кількості подразників, що діють на-віч. Чим досконаліше зорове відчуття, тим різноманітніше відчуття за якістю і силі, а значить, тим повніше, точніше і дифференцированнее вони відображають подразники. Основний обсяг інформації про навколишній світ людина отримує завдяки зору.
Зміни у сфері відчуттів, тобто на першій ступені чуттєвого пізнання, неминуче відбиваються на наступному його етапі - сприйняття. У нормі у більшості людей формується зоровий тип сприйняття.
Радянський педагог Н.П. Сакуліна, розглядаючи питання про ознайомлення дітей з кольором, відзначала, що з абстрактними квітами дітей слід знайомити лише після того, як у них в процесі спостережень навколишнього з'явиться достатній досвід колірних уявлень. Накопичення такого досвіду має відбуватися, на її думку, в ранньому дитинстві, а в 3-4 р. у дітей вже виникає потреба знати назви і орієнтуватися в 5-6 колірних тонах.
Таким чином, основне завдання ознайомлення малят з властивостями предметів - це забезпечити накопичення уявлень про колір, форму, і величиною предметів.
У ранньому дитинстві ще немає можливості і необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленування і угруповання властивостей.
Накопичення сенсорних уявлень не може бути забезпечено шляхом ознайомлення дитини лише з 3-4 різновидами кожного властивості. Воно вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості, всі основні варіанти. Разом з тим навчання не слід проводити на незліченній безлічі різновидів властивостей, тому що в цьому випадку не буде створюватися потрібна грунт для подальшого оволодіння системою еталонів. Оскільки ця система включає передусім основні кольори спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий і чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал), 3 різновиди величини (великий, середній , маленький), то, мабуть, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігури, колірних тонах, величинах, але без узагальнюючого значення.
Уявлення про зміст і методи ознайомлення дітей раннього віку з різними властивостями предметів послужили основою для розробки системи завдань, які можна ставити перед дітьми на заняттях.
I. Завдання на виконання предметних дій.
1. Розкладання однорідних предметів на дві групи в залежності від їх величини, форми, кольору.
Метою навчання є фіксація уваги дітей на властивостях предметів, формування у них найпростіших прийомів встановлення тотожності і відмінності величини, форми, кольору. Матеріал становлять однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми квітів. У ході навчання дітям повідомляються слова, необхідні для регуляції виконуваних ними дій: колір, форма, такий, не такий, великий, маленький.
2. Розміщення вкладок різної величини, форми у відповідних гніздах. Втикання кольорових грибків в отвори дошки такого ж кольору.
Мета навчання - вироблення у дітей уміння співвідносити властивості (колір, форму, величину) різнорідних предметів. Матеріал становлять великі і малі вкладиші з дерева і рамки з відповідними отворами, вкладиші п'яти форм і грати для їх розміщення. Використовуються також дерев'яні грибочки і двоколірні столики з отворами. Грибочки пофарбовані в 8 кольорів. Відповідно ті ж кольору включає і забарвлення столиків.
II. Елементарні продуктивні дії.
1. Викладання мозаїки різної величини, форми, кольору за зразком у поєднанні зі словесним завданням.
Мета навчання - фіксувати увагу дітей на тому, що величина, колір, форма можуть бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися для їх позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом служить мозаїка різної величини, форми, кольору. У роботі з дітьми використовується прийом опредметнення зображення того чи іншого предмета за допомогою елементів мозаїки різної величини, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми квітів.
2. Малювання фарбами.
Мета навчання - закріпити у дітей відношення до властивостей предметів як до характерних ознак, підвести їх до самостійного вибору кольору, форми, величини для передачі специфіки добре знайомих предметів. Матеріалом є фарби восьми кольорів і різнокольорові аркуші паперу.
По кожному з чотирьох типів завдань слід провести кілька занять, у яких змінюються умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяє включити до завдання об'єкти нової величини, форми, кольору, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а в більшості випадків і ускладнити дію, необхідне для утворення більш досконалих і узагальнених способів орієнтування у властивостях предметів.
У ході навчання дітей виконанню завдань використовуються назви величин, форм, колірних тонів, але, як уже зазначалося, від дітей не потрібно їх повторення і активне відтворення.
Робота з дітьми над вихованням зорової уваги і відчуття може проводитися шляхом підбору парних предметів, картинок (використовуйте будь-які види лото). Уміння диференціювати картинки по їх кольору потрібно розвивати за допомогою різнокольорових смужок, паличок, гуртків і т.п. Доцільно використовувати настільні дидактичні ігри типу «Кольорових фонів», «Кольорового доміно», «Маленького художника».
На більш пізніх етапах можна пропонувати дітям завдання типу: «Який олівець потрібно взяти, щоб намалювати сонечко, травичку, помідор?».
Для розвитку зорового сприйняття форми рекомендуються такі заняття:
підбір геометричних фігур за аналогією (знайти фігуру такої ж форми і кольору);
підбір геометричних фігур за неповною аналогії (знайти фігуру такої ж форми, але іншого кольору, знайти фігуру такої ж форми, але іншої величини);
розпізнання геометричних фігур за формою, величині і кольору;
співвідношення геометричних фігур з формою предметів.
Крім того, потрібно вчити дитину знаходити відсутню частину предмета, відгадувати, який іграшки або предмету не стало на столі. У цьому вам допоможуть ігри типу: «Що пропало?», «Що додалося?», «Зроби, як було».
При цьому важливо пам'ятати, що всі ігри повинні бути нетривалими за часом, вони не повинні стомлювати дитини. Необхідно чітко пояснювати правила гри, давати один і той же дозволяючий сигнал - «тепер ти», «можна», «починай».
Для дитини величезне значення має сенсорний розвиток і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Звичайно, всі ці відчуття розвиваються і формуються природним шляхом.
Але, чим більше різноманітної інформації надходить в мозок малюка, тим активніше йде процес формування нервових клітин (нейронів), і це не може не позначитися на рівні його інтелекту. А якщо під час занять ми будемо активізувати відразу кілька сенсорних систем, між відповідними центрами в мозку будуть інтенсивно формуватися нервові зв'язки, координуватися робота різних відділів мозку.
Необхідно вчити дітей по-різному дивитися на один і той самий об'єкт: через скло, воду, целофан, кольорове скло, лупу; з різного відстані і під різним кутом зору: здалеку, поблизу, в перевернутому вигляді, знизу вгору і згори вниз. Наприклад, візьміть будь-який кімнатна квітка в горщику. Спочатку запропонуйте дитині намалювати його, кинувши лише побіжний погляд.
Другий малюнок зробимо після пильного вивчення цієї рослини. Третій - намалюємо свої відчуття після обмацування квітки з закритими очима. Четвертий виходить після розглядання об'єкта через збільшувальне скло, п'ятий - через банку з кольоровою водою, і т.д. Розкладіть на столі або на підлозі серію цих малюнків, і нехай малюк розповість вам про свої відчуття. Так він вчиться запам'ятовувати ці відчуття і вміти користуватися ними в житті.
Як показує практика, важливою формою сенсорного виховання в повсякденному житті є дидактичні ігри та вправи, які виникають за бажанням дітей або проводяться за допомогою вихователя в різні періоди дня (вранці, на прогулянці, після денного сну і т.д.). За сенсорному змістом ці ігри та вправи дуже різноманітні, спрямовані на вдосконалення сприйнять і уявлень про величину, форму, колір та інші властивості предметів.
Використання дидактичних ігор має сприяти накопиченню та вдосконалення чуттєвих вражень дитини про знайомих і нових предметах, що мають більш складну форму і будову і різноманітні відносини за кольором, величиною і положенням у просторі. Сприймаючи конкретні властивості цих предметів, діти повинні вміти їх порівнювати, розрізняти, називати, підбирати за загальними властивостями.
Відповідно до зазначеного, враховуючи вікові особливості дітей, у кожній віковій категорії розширюється перелік ігор, необхідних і доступних для дітей. З метою орієнтування у предметах з дітьми 4-5 необхідно проводити більш складні, ніж з малюками, варіанти поширених ігор («Чудовий мішечок», «Вгадай, що змінилося», «Вгадай, хто покликав», «Наш город» і ін ). Важливі і цікаві дітям різноманітні ігри та вправи з дидактичними іграшками (башточками, матрьошками, розрізними картинками, наборами геометричних фігур та ін.) Збільшується можливість використання настільно-друкованих ігор («Малятам», «Кольорова посуд», «Геометричне лото», «Доміно предметів» тощо), заснованих на підборі парних карток-картинок до аналогічних зображень цих предметів на великих картах або на картках доміно .
За нашими спостереженнями у старшому дошкільному віці велике місце починають займати дидактичні ігри з ляльками та наборами іграшкових речей і предметів (посуд - чайна, їдальня, кухонні; одяг - білизна, сукні, пальто, фрукти й овочі). Діти люблять просто розглядати предмети домашнього ужитку ляльок. І при цьому вони вправляються у сприйнятті форми, кольору, величини. Для більш цілеспрямованого розвитку у дітей сприйнять і уявлень систематично організовуються ігри: «Чудесний мішечок», «Кому що потрібно», «Дізнайся чого не стало». Ці ігри проводяться з усією групою, але педагогу потрібно знаходити час пограти з окремими дітьми, поспілкуватися з ними в більш інтимній обстановці. Необхідно намагатися частіше використовувати і різні доручення - повправлятися у підборі і класифікації предметів, у точній називання властивостей і ознак сприймаються предметів, а також згадати про тих, яких зараз немає перед дітьми.
Створення цілісного образу, який враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку, якщо дитина опанував пошуковими способами орієнтування, до яких відносяться розглядання, планомірне спостереження, обмацування, обстеження, порівняння.
Висновок
Пізнання навколишньої дійсності починається з аналізу тієї інформації, яку дитина отримує при візуальному спостереженні, у звуках, запахах, різних смаках і т.п. Розвиток відчуттів і сприймань, уявлень про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу становить основу сенсорного (від лат. «Sensus» - почуття, відчуття) розвитку дитини.
Сприйняття формується на основі синтезу різних відчуттів: слухових, зорових, тактильних, кинестетических, нюхових і ін Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і міжаналізаторні комплексу нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ.
Процес сприйняття пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну афективно-емоційне забарвлення. Цілісне сприйняття як би «готує» деякі сторони причинного мислення. Коли дитина детально уявляє собі предмет з його частинами, він може усвідомити причини порушення цілого.
Дитині дошкільного віку складно мати справу з абстракціями. Тому аж до молодшого шкільного віку для дітей досить значимими залишаються функціональні особливості сенсомоторного інтелекту. У цьому випадку формується образ предмета чи поняття складається на основі комплексу тактильних, зорових, кінетичних і кинестетических відчуттів (рухових, пов'язаних з обмацуванням) та ін, який і називають сенсомоторним. Тоді спосіб здійснення пізнавальної діяльності дитини адекватний рівню розвитку його інтелекту.
Важливим чинником є емоційний фон діяльності. Якого б рівня розвитку не досяг дитина на даний момент, він - особистість, суб'єкт освітнього процесу, тому дана діяльність повинна бути привабливою для нього. Дитині має подобатися те, що у нього в руках, і те, що виходить в результаті власної діяльності. У цьому випадку виникає пізнавальний інтерес, який є двигуном пізнавальної діяльності. Позитивний емоційний фон такої діяльності створює сприятливі умови засвоєння інформації та оперування нею надалі.
Список використаної літератури
1. Альтхауз Д., Дум. Е. Колір, кількість, форма. М: Освіта, 1988-60 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М.: Просвещение, 1991.-159 с.
3. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранова С.П. Дошкільна педагогіка: Учеб. Посібник для студ. Серед. Учеб. Закладів. - 3-е вид., Стереотип. - М.: видавничий центр «Академія», 1998. - 240 с.
4. Венгер Л.А. Психологія, М.: Просвещение, 1988-336 с.
5. Чари в картинках: Завдання на розвиток уваги, зорове сприйняття: Для дітей 3-5 років. Видавництво: Кіровська обласна друкарня, 2007-16 с.
6. Гоноболін. Ф.Н. Психологія, М.: Просвещение, 1973.7. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред Л.А. Венгера. - М., 1978. - 96 с.
8. Гра дошкільника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова та ін / За ред. С.Л. Новосьолової. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
9. Казаков В.Г., Кондратьєва Л.Л. Психологія: Підручник для індустрі. - Пед. технікумів. - М.: Вищ. шк., 1989.
10. Катаєва О.О., Стребелева Є.А. Дидактичні ігри та вправи. М.: Просвещение, 1991-183 с.
11. Немов Р.С. Психологія. Учеб. Для студентів вищих, педагогічних, навчальних, закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 576 с.
12. Пілюгіна Е.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку. М.: Просвещение, 1983.
13. Сенсорне виховання в дитячому садку. / Под ред. М.М. Подд'якова і В.М. Аванесова. М.: Просвещение, 1981
14. Сілберг Дж. Дитячі ігри на розвиток сприйняття і відчуттів. Вид. Поппурі, 2008.-125 с.
15. Усова О.П., Запорожець А.В. Педагогіка і психологія сенсорного розвитку та виховання дошкільника. - М., 1965. - С. 716. Фролова О.М. Ігри - заняття з малюками. Київ, Радяньска школа, 1987-143 с.
17. Хрестоматія з вікової та педагогічної технології. М.: МГУ, 1981-304 с.