Випускна кваліфікаційна робота
з педагогіки
Тема: Розвиток колективізму у школярів тринадцяти років
Олексіївка 2005
В В Е Д Е Н Н Я
На мій погляд, проблема формування почуття колективізму у школярів актуальна в даний час, тому що зараз спостерігається тенденція відокремлення особистості. У наш час люди дуже відокремлені один від одного. Кожного цікавлять тільки особисті проблеми, а проблеми колективу йдуть на другий, а часом на третій і четвертий план. Ця тема особливо актуальна в наш час, коли в країні склалася дуже складна ситуація. Особливо зараз необхідно Сплачено людей і в першу чергу наше майбутнє, тобто дітей.
Проблема розвитку колективізму виникла дуже давно. Вона виникла ще в первісному суспільстві, коли слово «колектив» було синонімом слова «життя». Ця проблема переходила із століття в століття і досягла наших часів.
У «Основні засади розвитку виховання» підкреслювалося, що: «у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ...»
Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, С.Т. Шацький та інші видатні педагоги, і громадські діячі.
Основною метою виховання, вважав А.В. Луначарський, має бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально. «Ми хочемо, - писав він, - виховати людину, яка була б колективістів нашого часу, жив би суспільним життям набагато більше, ніж особистими інтересами».
Сучасна концепція виховного колективу (Т. А. Куракін, А. І. Новікова, А. В. Мудрик.) Розглядає його як своєрідну модель суспільства, що відображає не стільки форму його організації, скільки ті відносини, які йому притаманні, ту атмосферу, яка йому властива, ту систему людських цінностей, яка в ньому прийнята. При цьому дитячий колектив розглядається як модель, у якій відбиваються відносини сьогоднішнього дня, суспільства та тенденції його розвитку. Для суспільства дитячий колектив, будучи його осередком, є засобом досягнення поставлених перед ним завдань, а для дитини він виступає, перш за все, своєрідною середовищем її проживання й освоєння досвіду, накопиченого попередніми поколіннями.
В даний час досліджуються такі питання теорії колективу, як масове, групове і індивідуальне в колективі, проблема колективного целепологания; формування соціальної спрямованості особистості та розвитку творчої індивідуальності членів колективу; ідентифікація та відокремлення в колективі в їх єдності; педагогічного керівництва, самоврядування і саморегуляції; тенденції розвитку колективу, як суб'єкта виховання та ін
В основі згуртування дитячого колективу може лежати не тільки праця, а й спілкування, пізнання, гра та інші види діяльності, організації яких необхідно приділяти спеціальну увагу.
З причини того, що розробка цієї проблеми почалася дуже давно, і в ній було задіяно велику кількість педагогів і громадських діячів, літератури з даної теми достатньо.
Проблема: відсутність почуття колективізму у сучасних школярів.
Метою нашої дипломної роботи є: реалізація позакласних форм роботи сприяють формуванню почуття колективізму.
Об'єктом нашої дипломної роботи є: розвиток у школярів почуття колективізму і предметно-особистісних відносин.
Предмет: колективні форми позакласної роботи.
Завдання:
· Аналіз теоретичних основ колективізму.
· Розробити та реалізувати систему виховання колективізму у дітей 13 років.
· Розкрити етапи розвитку колективу та міжособистісних відносин.
· Дати характеристику методики формування колективізму у школярів.
У ході проробленої роботи ми висунули таку гіпотезу: формування почуття колективізму буде відбуватися ефективно в колективі школярів при дотриманні наступних умов:
· Своєчасна діагностика міжособистісних відносин, моральної вихованості.
· Облік індивідуальних особливостей дітей.
· Наявність комплексної програми роботи.
· Позитивний мікроклімат в колективі однолітків.
ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ колективізму.
§ 1. Колективізм як соціальне і психолого-педагогічне
явища.
Латинське слово «коллектівус» переводять по-різному - збіговисько, юрба, спільні збори, об'єднана група.
Не дивно, що воно стало дуже не чітким, ясно лише те, що колектив - це група людей.
Різні автори дають різні визначення колективу і колективізму.
Колектив - (від латинського слова collectivus - збірний) соціальна спільність людей, об'єднаної на основі громадської значущих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільною діяльністю і спілкування.
У психології колектив - це контактні групи людей, що знаходяться в безпосередній взаємодії.
У педагогіці колектив - це організовані спільності дітей і дорослих.
У тлумачному словнику дається таке визначення колективу: колектив - це група осіб, об'єднаних спільною працею, інтересами.
На основі аналізу свого досвіду А.С. Макаренко визначив, що колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення.
З поняття колектив з'явилося ще одне поняття - колективізм. Як і колектив, це поняття має декілька трактувань.
Колективізм (від латинського слова collectivus - збірний) - моральний принцип, який стверджує пріоритет інтересів і цілей колективу над устремлінням індивіда, і характеризує високий рівень групової згуртованості.
З словника російської мови: колективізм - принцип спільності, колективне начало (у праці, в будь-якої діяльності і т.д.).
Таким чином, розглянувши різні підходи до визначення колективу можна зробити висновок, що єдиного поняття не існує.
Але можна сказати, що найбільш загальним визначенням колективу є:
Колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення.
Так позначив колектив А.С. Макаренко.
§ 2. Проблема колективізму в теорії педагогіки.
Ідея колективізму виникла на самій ранній стадії розвитку людського суспільства, тому що в цьому з'явилася крайня необхідність. Близько трьох мільйонів років тому з'явилися перші предки людини, і з тих пір розпочався процес розвитку і виховання, який, як і всі інші форми існування людини пробивався через жівотнообразние форми в умовах формування соціуму.
Переходу колективного способу життя до почуття колективізму сприяв працю. Праця приводив у рух всі природні сили людини і поступово люди зрозуміли, що колектив це єдино вірний шлях розвитку. У древніх громадах удосконалювалися колективно-групова господарська діяльність.
Загальна еволюція колективної діяльності вела до збільшення і різноманітності харчового раціону, поліпшення загальних умов життя. Стали з'являтися постійні стійбища, створювалися більш сприятливі умови росту чисельності дітей, подовження періоду дитинства, збереження життя працездатних людей похилого віку.
У турботі старших про підростаюче покоління відбуваються якісні зміни, виховання дітей ставати колективною справою, а представники старшого покоління виступають у ролі педагогів. Відбувається зародження самих примітивних форм виховання, де головну роль грає оточує дитину соціальне середовище, в якій колектив є основною формою життя. Однак спеціально організоване виховання у ранніх періодах відсутній.
Життя в суворих умовах громади змушувала дітей рано дорослішати, до 13 років вони вже вступали у доросле життя. Піклуючись про фізичний гарт дітей і передова досвід колективно-господарської діяльності, виробилися і накопичилися кошти навчально-виховного спрямування: обряди, іграшки, талісмани, фігурки тварин з кістки і м'яких порід дерева.
За допомогою таких іграшок діти знайомилися з іграшками колективного полювання, що було своєрідним засобом їх наочного навчання з розподілом ролей. Відповідно до умов існування в громадах виробляла й свого роду програма навчання, що включала обсяг знань і практичних умінь, необхідних мисливцеві, хліборобу воїну. А для дівчаток - домоведення, ткацтво і т.д.
Передбачалося так само фізична, ритуальна і соціально-моральна підготовка.
Поступово виділялася категорія осіб, які присвятили себе навчанню підростаючого покоління. Виховання і навчання у формі цивілізацій історично передували шкільне навчання. В умовах розкладання первіснообщинного суспільства, зародилися передумови для появи приватної власності, майнового і соціального розшарування. Майно родини успадковувалося дітьми. Розширювався кругозір знань, в області виховання відбулися дуже суттєві зміни.
Ускладнення виробництва, поділ праці і виділення ремесел визначили необхідність спеціалізованого професійного навчання. Розпочався процес класообразованія і концентрації майна у власності сім'ї. Вона ставати надбанням сім'ї і ретельно охороняється. Сім'я ремісника - майстри, стає центром професійно-ремісничого учнівства. У цьому випадку розмір колективу звужується до сім'ї.
Сімейне виховання дітей в Стародавній Русі будувалося на основі народно-педагогічних традицій і знаходилося під громадським і навіть державним контролем. Так, у «Статуті князя Ярослава» передбачалася відповідальність батьків за підготовку дітей до майбутнього життя. Навчання грамоті здійснювалося в приватних училищах, вчителями були дяки, грамотні ремісники, відставні воїни, торговці. У таких школах дух колективізму практично був відсутній, діти збиралися разом для вивчення грамоти, діти рідко спілкувалися за межами училищ.
До перших філософам Стародавньої Греції, який займався проблемами виховання, відноситься Демокріт. Демокріт зазначав, як важливо батькам присвятити себе вихованню дітей. Він засуджував скупих батьків, які не бажали витрачати кошти на навчання дітей і прирікали їх на неуцтво. Але таким же важливим він вважав навчання, в суспільстві розглядаючи навчання як важку роботу, Демокріт вважав природним вдаватися до примусу в ставленні до учням. «Якби діти не були змушені працювати, вони не навчилися б ні грамоти, не музиці, ні гімнастиці, ні тому, що зміцнює чеснота - сором». Однак, Демокріт радив добиватися педагогічних результатів ні одним лише примусом. Він пропонував формувати ті прагнення осягати невідоме, виховувати почуття обов'язку і відповідальності і в деякій мірі почуття колективізму. Ідеї Демокріта передували становлення поглядів давньогрецьких вчених-софістів (V - IV ст до н.е.). Софісти, тобто мудреці, пропонуючи свої знання за певну винагороду, виявилися чи не першими професійними вчителями. Найбільшими представниками філософії софістів був Сократ. У своїй педагогічній практиці Сократ довів до досконалості такий спосіб знаходження істини, як діалог з учнем. Саме в діалозі і спільно з учнем він шукав істину. Проблемі колективу та колективізму Сократ уваги не приділяв. Його бесіди були спрямовані на те, щоб допомогти «самозародженню» істини в свідомості учня. У пошуках істини учень та наставник перебували в рівному положенні, керуючись тезою: «Я знаю тільки те, що я ні чого не знаю». Найвизначнішим філософом античності, був Аристотель (384 - 322 до н.е.). Аристотель надавав першорядне значення громадському державному вихованню. Однак він був проти скасування сімейного виховання, як це фактично спостерігалося у Платона. За Аристотелем сім'я і сімейне виховання відповідають особливостям людської природи. Виховання дітей з 7-річного віку обов'язково повинно знаходитися під контролем держави - поліса. Сімейне та громадське виховання повинні знаходиться у відповідності один з одним як частина і ціле. Виховання підростаючого покоління є основним завданням школи. Арістотель зробив величезний вплив на педагогічну думку античності та середньовіччя. Його трактати служили навчальними посібниками протягом багатьох століть.
У Росії проблеми колективізму стали приділяти пильну увагу з початку 19 століття (Макаренко, Сухомлинський, Луначарський, Крупська).
Вузловим пунктом теорії Макаренко був теза «паралельної дії», тобто органічної єдності виховання в житті суспільства, колективу і особистості. При паралельному дії забезпечуються «свобода і самопочуття вихованця», який виступає творцем, а не об'єктом педагогічного впливу.
Квінтесенцією методики системи виховання, за Макаренком, є ідея виховного колективу. Суть цієї ідеї полягає в необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів та вихованців, життєдіяльність якого служить живильним середовищем для розвитку особистості та індивідуальності. Таким чином, Макаренко дав поштовх для розвитку ідеї колективізму в Росії. Так В.Є. Гурман пропонував говорити про схильність, а не обумовленості особистості як суб'єкта виховання. В.Є. Гурман наполягав на тому, що соціальне виховання має першорядне значення. Виховання він розглядав як процес напрямку від колективу до особистості.
Після розпаду СРСР у Росії відкрилися можливості не обмежених ідеологічними приписами педагогічних пошуків, відбулися якісні зміни в шкільній політиці. Активний пошук вдосконалення викладання ввели вчителя новатори: С.І. Лисенкова, І.Т. Волков, Є.І. Ільїн, Т.І. Гончарова та інші. Були розроблені декілька нових методик, однією з яких є методика колективного способу навчальної роботи. Суть цієї методики полягає в тому, що кожен школяр отримує можливість розширити свої знання за допомогою товаришів. На початку 1990-х років організовувалися експериментальні школи, які брали на «озброєння» нові методи, розроблені вчителями-методистами.
Таким чином, можна сказати, що до проблеми виховання колективу в Росії звернулися не так вже й давно. Першим про необхідність формування єдиного колективу вихованців заговорив А. С. Макаренка. Тільки після цього почали розробляти методику розвитку колективу, яка до цього часу залишається недосконалою.
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ колективізму.
§ 1. Етапи розвитку колективу.
Процес розвитку класного колективу є суперечливим і нелінійним. Це пов'язано з тим, що дитячий колектив, розвивався як психологічна спільність, що містить у собі зони нестабільності і саморозвитку, які виникають, насамперед, у сфері відносин. Вони-то і стають джерелами або прогресивного, або регресивного розвитку.
Для класного колективу, як для будь-якої соціальної спільності, властива самоорганізація. Це одна зі сторін його розвитку; вона, не будучи прямим наслідком процесу управління класом, і породжує ці зони.
Клас можна розглядати як певну соціальну систему, а для будь-якої системи поле шляхів її розвитку, і вихід на той чи інший шлях, зокрема, пов'язаний з явищами, що відбуваються всередині класу на мікрорівні.
Тому поява новачка в класі, незначні зміни в структурі взаємин, можуть надати на певному відрізку часу більш істотний вплив на процес розвитку класу, ніж цілеспрямовані дії педагогів.
Розвиток колективу в класі в значній мірі залежить від відкритості, зовнішніх зв'язків та взаємодії з різними спільнотами в школі та поза нею.
Так само існує кілька стадій розвитку колективу. На початковій стадії розвитку мети колективу зазвичай зорієнтовані на внутрішнє життя класу. Ставлення до різних видів діяльності тільки починає формулюватися, і воно нестійке.
До кінця цієї стадії з'являється зацікавленість у спільних справах, але не у всіх школярів. Емоційно-психологічні відносини випереджають у своєму розвитку ділові. Кожна дитина в цей період намагається знайти друзів, мікрогруп в яку його прийняли б, зайняти в ній гідне становище. Зазвичай до кінця цієї стадії однокласники при наявності різноманітною та цікавою для них діяльності роблять її об'єктом своїх суджень, мікрогрупи утворюються доволі цікаво:
Часом лише на основі симпатій, але частіше на основі спільності інтересів. У центрі, як правило, - діти, які мають привабливими для всіх знаннями, вміннями або володіють спокусливими для інших речами (комп'ютером, музичними записами і т.д.). В останньому випадку мікрогрупи носять нестійкий характер і, якщо не з'явитися іншого мотиву їх об'єднання, розпадається вже на початковій стадії колективу. У класі в цей період зазвичай значну кількість ізольованих школярів. з педагогіки
Тема: Розвиток колективізму у школярів тринадцяти років
Олексіївка 2005
В В Е Д Е Н Н Я
На мій погляд, проблема формування почуття колективізму у школярів актуальна в даний час, тому що зараз спостерігається тенденція відокремлення особистості. У наш час люди дуже відокремлені один від одного. Кожного цікавлять тільки особисті проблеми, а проблеми колективу йдуть на другий, а часом на третій і четвертий план. Ця тема особливо актуальна в наш час, коли в країні склалася дуже складна ситуація. Особливо зараз необхідно Сплачено людей і в першу чергу наше майбутнє, тобто дітей.
Проблема розвитку колективізму виникла дуже давно. Вона виникла ще в первісному суспільстві, коли слово «колектив» було синонімом слова «життя». Ця проблема переходила із століття в століття і досягла наших часів.
У «Основні засади розвитку виховання» підкреслювалося, що: «у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ...»
Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, С.Т. Шацький та інші видатні педагоги, і громадські діячі.
Основною метою виховання, вважав А.В. Луначарський, має бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально. «Ми хочемо, - писав він, - виховати людину, яка була б колективістів нашого часу, жив би суспільним життям набагато більше, ніж особистими інтересами».
Сучасна концепція виховного колективу (Т. А. Куракін, А. І. Новікова, А. В. Мудрик.) Розглядає його як своєрідну модель суспільства, що відображає не стільки форму його організації, скільки ті відносини, які йому притаманні, ту атмосферу, яка йому властива, ту систему людських цінностей, яка в ньому прийнята. При цьому дитячий колектив розглядається як модель, у якій відбиваються відносини сьогоднішнього дня, суспільства та тенденції його розвитку. Для суспільства дитячий колектив, будучи його осередком, є засобом досягнення поставлених перед ним завдань, а для дитини він виступає, перш за все, своєрідною середовищем її проживання й освоєння досвіду, накопиченого попередніми поколіннями.
В даний час досліджуються такі питання теорії колективу, як масове, групове і індивідуальне в колективі, проблема колективного целепологания; формування соціальної спрямованості особистості та розвитку творчої індивідуальності членів колективу; ідентифікація та відокремлення в колективі в їх єдності; педагогічного керівництва, самоврядування і саморегуляції; тенденції розвитку колективу, як суб'єкта виховання та ін
В основі згуртування дитячого колективу може лежати не тільки праця, а й спілкування, пізнання, гра та інші види діяльності, організації яких необхідно приділяти спеціальну увагу.
З причини того, що розробка цієї проблеми почалася дуже давно, і в ній було задіяно велику кількість педагогів і громадських діячів, літератури з даної теми достатньо.
Проблема: відсутність почуття колективізму у сучасних школярів.
Метою нашої дипломної роботи є: реалізація позакласних форм роботи сприяють формуванню почуття колективізму.
Об'єктом нашої дипломної роботи є: розвиток у школярів почуття колективізму і предметно-особистісних відносин.
Предмет: колективні форми позакласної роботи.
Завдання:
· Аналіз теоретичних основ колективізму.
· Розробити та реалізувати систему виховання колективізму у дітей 13 років.
· Розкрити етапи розвитку колективу та міжособистісних відносин.
· Дати характеристику методики формування колективізму у школярів.
У ході проробленої роботи ми висунули таку гіпотезу: формування почуття колективізму буде відбуватися ефективно в колективі школярів при дотриманні наступних умов:
· Своєчасна діагностика міжособистісних відносин, моральної вихованості.
· Облік індивідуальних особливостей дітей.
· Наявність комплексної програми роботи.
· Позитивний мікроклімат в колективі однолітків.
ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ колективізму.
§ 1. Колективізм як соціальне і психолого-педагогічне
явища.
Латинське слово «коллектівус» переводять по-різному - збіговисько, юрба, спільні збори, об'єднана група.
Не дивно, що воно стало дуже не чітким, ясно лише те, що колектив - це група людей.
Різні автори дають різні визначення колективу і колективізму.
Колектив - (від латинського слова collectivus - збірний) соціальна спільність людей, об'єднаної на основі громадської значущих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільною діяльністю і спілкування.
У психології колектив - це контактні групи людей, що знаходяться в безпосередній взаємодії.
У педагогіці колектив - це організовані спільності дітей і дорослих.
У тлумачному словнику дається таке визначення колективу: колектив - це група осіб, об'єднаних спільною працею, інтересами.
На основі аналізу свого досвіду А.С. Макаренко визначив, що колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення.
З поняття колектив з'явилося ще одне поняття - колективізм. Як і колектив, це поняття має декілька трактувань.
Колективізм (від латинського слова collectivus - збірний) - моральний принцип, який стверджує пріоритет інтересів і цілей колективу над устремлінням індивіда, і характеризує високий рівень групової згуртованості.
З словника російської мови: колективізм - принцип спільності, колективне начало (у праці, в будь-якої діяльності і т.д.).
Таким чином, розглянувши різні підходи до визначення колективу можна зробити висновок, що єдиного поняття не існує.
Але можна сказати, що найбільш загальним визначенням колективу є:
Колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення.
Так позначив колектив А.С. Макаренко.
§ 2. Проблема колективізму в теорії педагогіки.
Ідея колективізму виникла на самій ранній стадії розвитку людського суспільства, тому що в цьому з'явилася крайня необхідність. Близько трьох мільйонів років тому з'явилися перші предки людини, і з тих пір розпочався процес розвитку і виховання, який, як і всі інші форми існування людини пробивався через жівотнообразние форми в умовах формування соціуму.
Переходу колективного способу життя до почуття колективізму сприяв працю. Праця приводив у рух всі природні сили людини і поступово люди зрозуміли, що колектив це єдино вірний шлях розвитку. У древніх громадах удосконалювалися колективно-групова господарська діяльність.
Загальна еволюція колективної діяльності вела до збільшення і різноманітності харчового раціону, поліпшення загальних умов життя. Стали з'являтися постійні стійбища, створювалися більш сприятливі умови росту чисельності дітей, подовження періоду дитинства, збереження життя працездатних людей похилого віку.
У турботі старших про підростаюче покоління відбуваються якісні зміни, виховання дітей ставати колективною справою, а представники старшого покоління виступають у ролі педагогів. Відбувається зародження самих примітивних форм виховання, де головну роль грає оточує дитину соціальне середовище, в якій колектив є основною формою життя. Однак спеціально організоване виховання у ранніх періодах відсутній.
Життя в суворих умовах громади змушувала дітей рано дорослішати, до 13 років вони вже вступали у доросле життя. Піклуючись про фізичний гарт дітей і передова досвід колективно-господарської діяльності, виробилися і накопичилися кошти навчально-виховного спрямування: обряди, іграшки, талісмани, фігурки тварин з кістки і м'яких порід дерева.
За допомогою таких іграшок діти знайомилися з іграшками колективного полювання, що було своєрідним засобом їх наочного навчання з розподілом ролей. Відповідно до умов існування в громадах виробляла й свого роду програма навчання, що включала обсяг знань і практичних умінь, необхідних мисливцеві, хліборобу воїну. А для дівчаток - домоведення, ткацтво і т.д.
Передбачалося так само фізична, ритуальна і соціально-моральна підготовка.
Поступово виділялася категорія осіб, які присвятили себе навчанню підростаючого покоління. Виховання і навчання у формі цивілізацій історично передували шкільне навчання. В умовах розкладання первіснообщинного суспільства, зародилися передумови для появи приватної власності, майнового і соціального розшарування. Майно родини успадковувалося дітьми. Розширювався кругозір знань, в області виховання відбулися дуже суттєві зміни.
Ускладнення виробництва, поділ праці і виділення ремесел визначили необхідність спеціалізованого професійного навчання. Розпочався процес класообразованія і концентрації майна у власності сім'ї. Вона ставати надбанням сім'ї і ретельно охороняється. Сім'я ремісника - майстри, стає центром професійно-ремісничого учнівства. У цьому випадку розмір колективу звужується до сім'ї.
Сімейне виховання дітей в Стародавній Русі будувалося на основі народно-педагогічних традицій і знаходилося під громадським і навіть державним контролем. Так, у «Статуті князя Ярослава» передбачалася відповідальність батьків за підготовку дітей до майбутнього життя. Навчання грамоті здійснювалося в приватних училищах, вчителями були дяки, грамотні ремісники, відставні воїни, торговці. У таких школах дух колективізму практично був відсутній, діти збиралися разом для вивчення грамоти, діти рідко спілкувалися за межами училищ.
До перших філософам Стародавньої Греції, який займався проблемами виховання, відноситься Демокріт. Демокріт зазначав, як важливо батькам присвятити себе вихованню дітей. Він засуджував скупих батьків, які не бажали витрачати кошти на навчання дітей і прирікали їх на неуцтво. Але таким же важливим він вважав навчання, в суспільстві розглядаючи навчання як важку роботу, Демокріт вважав природним вдаватися до примусу в ставленні до учням. «Якби діти не були змушені працювати, вони не навчилися б ні грамоти, не музиці, ні гімнастиці, ні тому, що зміцнює чеснота - сором». Однак, Демокріт радив добиватися педагогічних результатів ні одним лише примусом. Він пропонував формувати ті прагнення осягати невідоме, виховувати почуття обов'язку і відповідальності і в деякій мірі почуття колективізму. Ідеї Демокріта передували становлення поглядів давньогрецьких вчених-софістів (V - IV ст до н.е.). Софісти, тобто мудреці, пропонуючи свої знання за певну винагороду, виявилися чи не першими професійними вчителями. Найбільшими представниками філософії софістів був Сократ. У своїй педагогічній практиці Сократ довів до досконалості такий спосіб знаходження істини, як діалог з учнем. Саме в діалозі і спільно з учнем він шукав істину. Проблемі колективу та колективізму Сократ уваги не приділяв. Його бесіди були спрямовані на те, щоб допомогти «самозародженню» істини в свідомості учня. У пошуках істини учень та наставник перебували в рівному положенні, керуючись тезою: «Я знаю тільки те, що я ні чого не знаю». Найвизначнішим філософом античності, був Аристотель (384 - 322 до н.е.). Аристотель надавав першорядне значення громадському державному вихованню. Однак він був проти скасування сімейного виховання, як це фактично спостерігалося у Платона. За Аристотелем сім'я і сімейне виховання відповідають особливостям людської природи. Виховання дітей з 7-річного віку обов'язково повинно знаходитися під контролем держави - поліса. Сімейне та громадське виховання повинні знаходиться у відповідності один з одним як частина і ціле. Виховання підростаючого покоління є основним завданням школи. Арістотель зробив величезний вплив на педагогічну думку античності та середньовіччя. Його трактати служили навчальними посібниками протягом багатьох століть.
У Росії проблеми колективізму стали приділяти пильну увагу з початку 19 століття (Макаренко, Сухомлинський, Луначарський, Крупська).
Вузловим пунктом теорії Макаренко був теза «паралельної дії», тобто органічної єдності виховання в житті суспільства, колективу і особистості. При паралельному дії забезпечуються «свобода і самопочуття вихованця», який виступає творцем, а не об'єктом педагогічного впливу.
Квінтесенцією методики системи виховання, за Макаренком, є ідея виховного колективу. Суть цієї ідеї полягає в необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів та вихованців, життєдіяльність якого служить живильним середовищем для розвитку особистості та індивідуальності. Таким чином, Макаренко дав поштовх для розвитку ідеї колективізму в Росії. Так В.Є. Гурман пропонував говорити про схильність, а не обумовленості особистості як суб'єкта виховання. В.Є. Гурман наполягав на тому, що соціальне виховання має першорядне значення. Виховання він розглядав як процес напрямку від колективу до особистості.
Після розпаду СРСР у Росії відкрилися можливості не обмежених ідеологічними приписами педагогічних пошуків, відбулися якісні зміни в шкільній політиці. Активний пошук вдосконалення викладання ввели вчителя новатори: С.І. Лисенкова, І.Т. Волков, Є.І. Ільїн, Т.І. Гончарова та інші. Були розроблені декілька нових методик, однією з яких є методика колективного способу навчальної роботи. Суть цієї методики полягає в тому, що кожен школяр отримує можливість розширити свої знання за допомогою товаришів. На початку 1990-х років організовувалися експериментальні школи, які брали на «озброєння» нові методи, розроблені вчителями-методистами.
Таким чином, можна сказати, що до проблеми виховання колективу в Росії звернулися не так вже й давно. Першим про необхідність формування єдиного колективу вихованців заговорив А. С. Макаренка. Тільки після цього почали розробляти методику розвитку колективу, яка до цього часу залишається недосконалою.
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ колективізму.
§ 1. Етапи розвитку колективу.
Процес розвитку класного колективу є суперечливим і нелінійним. Це пов'язано з тим, що дитячий колектив, розвивався як психологічна спільність, що містить у собі зони нестабільності і саморозвитку, які виникають, насамперед, у сфері відносин. Вони-то і стають джерелами або прогресивного, або регресивного розвитку.
Для класного колективу, як для будь-якої соціальної спільності, властива самоорганізація. Це одна зі сторін його розвитку; вона, не будучи прямим наслідком процесу управління класом, і породжує ці зони.
Клас можна розглядати як певну соціальну систему, а для будь-якої системи поле шляхів її розвитку, і вихід на той чи інший шлях, зокрема, пов'язаний з явищами, що відбуваються всередині класу на мікрорівні.
Тому поява новачка в класі, незначні зміни в структурі взаємин, можуть надати на певному відрізку часу більш істотний вплив на процес розвитку класу, ніж цілеспрямовані дії педагогів.
Розвиток колективу в класі в значній мірі залежить від відкритості, зовнішніх зв'язків та взаємодії з різними спільнотами в школі та поза нею.
Так само існує кілька стадій розвитку колективу. На початковій стадії розвитку мети колективу зазвичай зорієнтовані на внутрішнє життя класу. Ставлення до різних видів діяльності тільки починає формулюватися, і воно нестійке.
До кінця цієї стадії з'являється зацікавленість у спільних справах, але не у всіх школярів. Емоційно-психологічні відносини випереджають у своєму розвитку ділові. Кожна дитина в цей період намагається знайти друзів, мікрогруп в яку його прийняли б, зайняти в ній гідне становище. Зазвичай до кінця цієї стадії однокласники при наявності різноманітною та цікавою для них діяльності роблять її об'єктом своїх суджень, мікрогрупи утворюються доволі цікаво:
На цій стадії колективу відбувається і в основному завершується «впізнавання» його членами не тільки один одного, але і мікрогруп.
Найбільш інтенсивно цей процес реалізується у спільній діяльності, коли кожна мікрогрупах грає в ній особливу роль. При цьому відбувається висування лідируючої мікрогрупи, спрямованість і норми, якою можуть бути прийняті всім класом. Стадія початкового згуртування колективу характеризується порівняно високою конфліктністю відносин, причини її різноманітні і частіше не є принциповими. Тільки до кінця цієї стадії число конфліктів зменшується, а що зберігаються виявляються пов'язаними для життя класу питаннями.
Емоційна атмосфера спочатку нестійка, часто бувають сильні перепади загального настрою. Відчуття «ми - єдине ціле», «ми - колектив» виникає тільки в справах, які вдається організувати як колективні. Громадська думка тільки починає формуватися і легко змінюється в залежності від обставин. Вже до завершення початкової стадії розвитку колективу. Разом з тим внесок класу в загальношкільні справи може бути різний залежно від організації його життєдіяльності. Контакти з іншими первинними колективами школи і поза її найчастіше епізодичні.
До закінчення першої стадії більшість учнів приймає цілі колективу, і бере участь в колективних справах, але частка цієї участі неоднакова, частина школярів (актив) вже на цьому етапі отримує можливість прояву своїх творчих можливостей.
На другій стадії розвитку колективу клас ще не стає інструментом виховання кожної дитини, з урахуванням його індивідуальності. Однак, вже все більшого значення для класу набувають суспільно значимі цілі і мотиви діяльності. До її закінченню колектив у діяльності зорієнтований не тільки на себе, а й на принесення користі іншим. Клас часто прагне до різноманітності діяльності, але в будь-якому її вигляді йому необхідні відчутний результат, визнання успіхів.
До завершення другої стадії, як правило, створюється працездатний актив, хоча учні і відчувають ще певні труднощі в організації самоврядування. Коло спілкування їх розширюється за рахунок дитячих колективів та об'єднань, за рахунок членів педагогічних колективів.
Значний обсяг спілкування присвячений класної життя, цікавим формам її організації.
До завершення цієї стадії складаються чітка структура ділових відносин, приходять у відповідність ділові та емоційно-психологічні відносини. Стабілізується склад мікрогруп. Зміни в їх складі зводяться, як правило, до введення в групу або виведенню з неї однієї чи двох людей, проте повністю вони зазвичай не розпадаються. Збільшується число контактів між групами, часом спостерігається їх злиття.
Конфлікти, що виникають у цей період, в основному, пов'язані з розбіжністю ціннісних орієнтацій і способів поведінки, як окремих членів колективу, так і об'єднують їх груп. У цей період клас вже здатний вирішувати виникаючі в ньому конфлікти самостійно. Це пов'язано із дієвістю громадської думки, з усвідомленням більшістю себе членами єдиного колективу, з бажанням зробити його краще, з потребою кожної відчувати в ньому свою захищеність.
Емоційний клімат в цей час досить стійкий і доброзичливий, до завершення другої стадії розвитку колективу ще існують «ізольовані» школярі, але число зазвичай не перевищує одного - двох, різко збільшується кількість взаємних виборів.
Розвивається активність і, що особливо важливо, відповідальність за клас і своїх товаришів, у більшості членів колективу. Виникають деякі об'єктивні умови (сформоване громадську думку, загальна доброзичлива атмосфера, розвиток почуття «ми - колектив» і інші) для розвитку і появи творчої індивідуальності, активно використовується знання та вміння кожної дитини в життєдіяльності колективу, що для обох сторін дуже важливо.
У міру подальшого розвитку класний колектив на третю стадію розвитку, коли особливо важливою його діяльність на користь іншим людям, тобто здійснюється моральна мета, яка значною мірою визначає всю організацію життя колективу.
Самоврядування дійсно є способом організації всіх основних сфер життєдіяльності колективу, коли кожен його член займає активну і відповідальну позицію у всьому, що відбувається в класі.
Найбільш яскравою особливістю цієї стадії розвитку колективу може бути гуманістичний характер відносин у ньому, за якого кожен школяр представляє собою цінність для класу. Проте, з найважливіших наслідків розвитку всередині класних відносин - зростання можливостей для особистісного самовираження і самоствердження кожного за рахунок реалізації своїх творчих задатків.
Ділові та емоційно-психологічні відносини в цей час гармонійно пов'язані між собою. Школярі заради успіху справи здатні стати вище своїх симпатій чи антипатій. Дружні мікрогрупи не зникають, але межі між ними стають все більше розмитими. Всі групи в більшій чи меншій мірі набувають колективістську спрямованість, конфлікти в колективі поодинокі, і школярі здебільшого здатні долати їх, виходячи з інтересів не тільки колективу, але й окремої особистості.
Атмосфера колективу ставати, як правило, усі більш стійко оптимістичній доброзичливою. Громадська думка. Громадська думка сформована і може бути іспользаванно як потужний фактор регулювання життя класу. Колектив класу стає повноцінною осередком загальношкільного колективу, в зв'язки його з іншими класами переважають відносини взаємодопомоги. Зникають відносини суперництва між класами, і з'являється прагнення до участі у спільних справах.
Відчуття захищеності на цій стадії розвитку класного колективу стає характерним для кожного його члена, і, що особливо важливо, воно відразу виникає у новачків.
Це ідеальна модель процесу розвитку класного колективу, звичайно, реальні умови можуть внести суттєві корективи у її реалізацію.
Розглянувши етапи розвитку міжособистісних відносин у шкільному колективі, ми переходимо до розгляду послідовності розвитку почуття колективізму.
§ 2. Послідовність розвитку почуття колективізму у
школярів.
З точки зору психології існує п'ять основних періодів розвитку почуття колективізму. Хоча вони і схожі з етапами розвитку колективу, існують і певні відмінності.
Отже, перший ступінь розвитку почуття колективізму - «піщана розсип», тобто це стадія, на якій незнайомі або малознайомі діти збираються разом для того, що би вчитися. На цій стадії згуртованості серед дітей не спостерігається. Діти відособлені. Але цей ступінь незабаром змінюється наступним етапом розвитку, яка називається «м'яка глина». На цьому етапі діти збираються в групи по три - сім осіб. Ці групи формуються на основі інтересів і симпатій дітей. Такі мікрогрупи вступають у ділові відносини і вирішують загальні питання на вимогу вчителя.
Третій ступінь розвитку групи - «мерехтливий маяк». Таким маяком є актив класу, сформований до цього часу. В актив класу включені найбільш свідомі учні та громадські. Актив допомагає вчителю у вирішенні організаційних питань, так само є прикладом для інших і ведуть їх за собою. Однак, діяльність активу не зовсім ефективна, часто дає збої через слабку організацію колективу, але почуття колективізму присутня.
Четвертий ступінь розвитку почуття колективізму має назву «червоні вітрила». На цій стадії плани, намічені вчителем, змусити дітей відчувати себе колективом і бути їм, починають збуватися. Діти стають дружніми і вимогливими до себе і до інших. На цьому етапі спрацьовує принцип «один за всіх і всі за одного». На цьому ступені діти відчувають себе колективом.
Остання ступінь розвитку носить назву «палаючий факел». Ця стадія є вищим ступенем розвитку колективу. На цьому етапі спостерігається самопожертву заради інших, почуття колективізму розвинене дуже сильно. Тут спрацьовує принцип: «я горю і згораю заради інших». За часів радянської влади ця ступінь була обов'язковою і беззастережно виконувалася, але в даний час вона не обов'язкова.
Таким чином, розглянувши послідовність розвитку почуття колективізму, ми приходимо до висновку, що воно відбувається поетапно, протягом тривалого періоду часу. При розвитку почуття колективізму необхідно враховувати особливості дитячого колективу.
§ 3. Методика формування колективізму у школярів.
Розглядаючи методику формування колективізму, ми маємо на увазі, розгляд методів і прийомів роботи, які входять в цю методику. Отже, розглянемо основні методи:
· Спільна практична діяльність. Але необхідно враховувати, що ця діяльність повинна носити гуманістичний характер, а так само суб'єктивно-значущої для всіх школярів, так само необхідно взяти до уваги, що кожен член колективу, тобто класу, повинен бути активним.
· Викладач повинен віддавати перевагу колективним і груповим видами діяльності, яка повинна бути технологічно організована. Не мало важливим є наступні чинники: орієнтація на успіх шкільного колективу, а так само організація змінних відносин взаємної залежності взаємного підпорядкування.
· Використання різних методів, що стимулюють діяльність колективу. Це можуть бути: консультування, психологічна підтримка, контроль, вимога, обмін досвідом і так далі.
· Життєва перспектива в розвитку школяра та активу.
Під методикою формування колективу А.С Макаренка розумів систему «перспективних ліній», організацію завтрашньої радості тобто постановку близьких, середніх і далеких цілей. Він вважав, що вони захоплять його можливістю досягати бажаного результату.
Під перспективою в конкретному педагогічному плані розуміють такі завдання, цілі, які відповідають внутрішнім вимогам особистості, класу, колективу в цілому. Більш віддалені за часом вимагають зусиль всього колективу, наприклад колективні творчі справи.
Але при застосуванні таких методів педагог повинен враховувати наступні фактори:
· Колектив - це динамічна система, тому необхідно змінювати свою тактику в залежності від змін в колективі.
· Викладач повинен поєднувати розумне керівництво і активність дітей.
· Викладач повинен спиратися на колектив вчителів.
· Діти завжди наслідують педагогу.
Таким чином, методику формування колективу необхідно суворо дотримуватися, тому що від цього залежить розвиток усього колективу.
Також велику роль в методиці формування колективізму у школярів відіграють форми взаємодії учнівських та педагогічних колективів.
У діяльності класного керівника, вихователя певної групи школярів це взаємодія з малим педагогічним колективом, в якому об'єднані усі педагоги (вчителі - практики, педагоги додаткової освіти, вожаті). Необхідність цієї «турботи» диктується завданням вироблення єдиної стратегії, тактики виховного процесу, здійснюваного усіма педагогами, що працюють з класом, визначень стилю і тону відносин з дітьми, розробкою тої міри змісту виховного впливу, яку вносить кожен учитель у розвиток колективу і окремих учнів ... Форми такої взаємодії в сучасній школі різноманітні. Назвемо деякі з них:
1. Раціональний підхід і розстановка кадрів вчителів для роботи з класом в залежності від особливостей класу (профілю, вивчаються спеціальних предметів, психолого-педагогічних особливостей, що склалася соціально-педагогічної ситуації розвитку колективу, історії розвитку та виховання, інтелектуального потенціалу, психологічного клімату). І, що важливо, в ідеалі група вчителів, які працюють у класі, повинна відноситися до категорії однодумців самого классн6ого керівника. Однодумців з педагогічної позиції, єдині педагогічні принципи, цілі, ставлення до роботи і дітям. Саме це дозволить створити працездатний творчий, оптимістичний, життєрадісний по стилю і тону відносин колектив дітей, який стане ідеальною і виховує середовищем.
2. Проведення загальних інтегрованих форм навчально-виховної роботи з класом ... Кооперування класного керівника з учителями - предметниками різних спеціальностей, з людьми, що мають різноманітні захоплення і хобі, дозволяє підняти рівень професіоналізму виховної роботи.
3. Проведення різних форм виховної роботи спільно з класами: підготовка і проведення предметних тижнів, різні турніри типу «КВК», «Що? Де? Коли? »,« Поле чудес »,« Веселі старти », спільні свята і« Вогники »,« Літературні (театральні, поетичні, музичні) вітальні », спільні театральні постановки, виставки творчих робіт, запрошення на« відкриті »форми роботи ...
Ці справи сприяють, крім того, створення і розвитку загальношкільної системи виховної роботи, розвитку шкільного колективу, покращують психологічний клімат в класах і в школі, сприяють гуманізації вчителів та учнів.
Розгляд різних методів роботи з колективом дозволяє зробити висновок, що систематичне і цілеспрямоване їх використання дозволяє реалізувати головне завдання педагога: формування та розвиток дитячого колективу. Педагогу необхідно суворо дотримуватися методику формування колективу, враховувати фактори, які безпосередньо впливають.
§ 4. Досвід роботи з формування колективізму у
школярів.
Великий внесок у вивченні проблеми формування колективізму у школярів вніс А.С. Макаренко. Досвід Макаренко, його педагогічна творчість є найбільш повним вираженням педагогічних ідей. Вражає діапазон змісту педагогічної спадщини А.С. Макаренко. Усі найбільш актуальні проблеми роботи школи і педагогіки порушені в ньому. У А.С. Макаренко виховання підпорядковується законам системності, виховання закономірний і у фронтальному, колективному і в індивідуальному вихованні школярів. А.С. Макаренко вважав, що життя учнівського колективу може духовно збагачуватися толь в тому випадку, якщо педагогічна робота буде грунтуватися на нових закономірностях розвитку і задоволення потреб дітей Макаренко вважав це життя колективу, його вплив на особистість, організаційні форми роботи та інші повинні відповідати умовам того часу. Але з часом життя колективу стає різноманітнішим, з'являються, як казав Макаренко, більш складні і тонкі форми колективної інструментування. Все це важливо мати на увазі, розглядаючи досвід роботи сучасних колективів учнів. А.С. Макаренко навчав, що кожен вихованець має бути членом первинного колективу і загального і т. д. Кожна дитина повинна виконають якесь доручення, кожен повинен був проявити турботу про інших і виявитися корисним усім. Ще одним досягненням А.С. Макаренко є те, що він вперше обгрунтував ідею проектування в колективі моральних рис особистості. Антон Семенович наполягав на тому, що виховання типового характеру людини має скласти одну з важливих цілей педагогічної роботи. У досвіді Макаренко, ми, перш за все, бачимо рух колективу, як єдиного цілого: бачимо спадкоємність поколінь у колективі та його зв'язок з іншими трудовими колективами, їх тон і стиль роботи, естетику і силу колективу.
Все це разом узяте і сприяє розвитку педагогіки колективної дії. Але не тільки Макаренко приділяв увагу проблемі колективізму. Необхідність розвитку колективізму в учнів широко пропагували Н.К. Крупська, А.І. Новікова, А.В. Мудрик та інші.
Можна виділити і виховну систему педагога Л. І. Токарської. Що особливо важливо - система пройшла перевірку в умовах багатонаціональної неелітарних периферійної школи, де навчаються представники 30 національностей.
Дітям пояснюється організаційна структура класу. Він ділиться на мікрогрупи по п'ять чоловік, що допоможе хлопцям краще дізнатися і піклуватися один про одного, дасть можливість швидше вирішувати міжособистісні конфлікти.
Групова організація класу сприяє формуванню терпимості до представників різних етнічних груп і виникнення дружби в колективі. Навички, отримані в процесі групової організації колективу, включає вміння слухати, ставати на загальну точку зору, правильно спілкуватися, вирішувати конфлікти і працювати спільно.
У результаті анкетування вчитель виявляє лідерів. Зазвичай це складні особистості, але зніми цікаво працювати. Потім комплектуються групи за бажанням хлопців. При цьому їх потрібно зацікавити дорученнями, чітко формулювати як обов'язки, так і обмежує умови. Кожен повинен зрозуміти, що свобода - це зовсім вседозволеність, відчувати відповідальність перед колективом.
Склад груп періодично змінюється. Надалі він формується за принципом «щасливий випадок». Діти потрапляють у ситуацію, коли вони не відчувають себе об'єктом виховання, не відчувають педагогічний нарочитості. Дитина вибирає близьке йому справу, і удосконалюються в ньому, творчо сприймаючи всі несподіванки динамічного і складного світу.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що великий внесок у вивченні проблеми формування колективізму у школярів внесли багато видних педагоги та діячі. Проблема розвитку колективізму виникла дуже давно і актуальна в даний час. Також необхідно враховувати досвід роботи педагогів.
ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРЕМЕНТАОЕ Вивчення розвитку
Почуття колективізму у ШКОЛЯРІВ 13 РОКІВ
Після вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, ми приступили до виконання експериментальної роботи, мета якої полягає у виявленні рівня розвиненості колективізму у школярів, і корекція порушень у цій сфері посредствам використання системи корекційної роботи.
Завданнями дослідно-експериментальної роботи є:
1. Виявлення рівня розвитку почуття колективізму школярів.
2. Складання системи розвитку і корекції почуття колективізму в учнів та її апробація.
3. Виявлення впливу даної системи.
4. Розробка рекомендацій для практичних працівників з використання найбільш ефективних методів і форм роботи, спрямованих на розвиток колективізму у школярів.
БАЗА ПРАКТИКИ
Діагностична робота була проведена на базі Червоногвардійської середньої загальноосвітньої школи № 1. Червоногвардійська середня загальноосвітня школа № 1. знаходиться на вулиці Центральній, 9. директор муніципального загальноосвітнього закладу - Черьомушкін Ігор Борисович.
Будівля школи має три поверхи. На першому поверсі розташовані: методичний кабінет, спортивний зал, їдальня, медичний кабінет, вчительська, бібліотека, а також навчальні кабінети для молодших школярів. На другому поверсі кабінет психолога, учительська, методичний кабінет, а також навчальні кабінети.
На базі муніципальної установи працюють: керівники музичної та образотворчої діяльності, керівник фізкультурно-оздоровчої роботи. Психолог і соціальний педагог здійснюють корекційну роботу. Велика увага приділяється позакласної та гурткової роботи. У бібліотеці присутня велика кількість методичної, психолого-педагогічної літератури. Психологом регулярно проводиться діагностична і корекційна робота.
Школа оформлена з естетичним смаком: декорації, живі квіти, картини, панно, розписні вироби. У всіх класах створені сприятливі умови для організації різних видів діяльності.
Список дітей.
Експериментальна група
1. Бордунова Анастасія
2. Гуляєв Сергій
3. Данилова Тетяна
4. Демиденко Михайло
5. Дригіна Марина
6. Євсєєв В'ячеслав
7. Коркін Євген
8. Лавров Олександр
9. Лісавцов Павло
10.Горобец Артур
Контрольна група
1. Лопатин Андрій
2. Малаков Антон
3. Кузнєцова Ганна
4. Набівачев Андрій
5. Масловська Оксана
6. Назаров Олександр
7. Скибин Ігор
8. Тупіцина Олексій
9. Плужникова Ольга
10. Пересипкіна Олена
§ 1 Діагностична робота з визначення рівня розвитку
колективізму у школярів
Мета: виявити рівень розвитку колективізму у школярів, проаналізувати роботу класного керівника, спрямовану па формування і корекцію цього почуття в учнів.
Для проведення діагностичної роботи були взяті дві групи дітей по десять чоловік: експериментальна і контрольна.
Для реалізації поставленої мети були використані різні методики, опитувальники і тести.
Першим етапом нашої діяльності був аналіз плану виховної роботи класного керівника, з метою вивчення напрямків і форм розвитку почуттів колективізму в учнів даного класу. У плані виховної роботи були позначені різні форми заходів у цьому напрямку: бесіди, ігри, класні години. Тематика занять розкриває мети і завдання, спрямовані на формування згуртованості колективу.
З метою діагностики мікроклімату класу використані такі методики як «Соціометрія» і «референтометрія».
Оскільки люди, які входять до групи, не можуть перебувати в однакових позиціях по відношенню один до одного, необхідно виявити становище кожного члена групи окремо.
Це дозволила зробити «Соціометрична методика».
«Соціометрія»
Мета.
Виявити мікроклімат у групі, симпатії та антипатії дітей у групі.
Хід.
Учням було запропоновано наступна інструкція: уявіть собі, що кожному з вас надається можливість за своїм бажанням визначити склад вашого класу. Вам необхідно відповісти на кілька питань.
У результаті були отримані наступні результати:
Експериментальна група
10% учнів - "аутсайдери": Коркін Євген, і 10% належать до групи "лідерів" - Євсєєв В'ячеслав.
Контрольна група
10% учнів - "аутсайдери": Пересипкіна Олена, і 20% належать до групи "лідерів" - Скибин Ігор, Тупіцина Олексій.
Лідер.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Аутсайдер.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
Лідер | - Член класу, який отримав від інших найбільше число виборів. | Е 10 До 20 |
| Аутсайдер | - Викликає до себе найбільшу антипатію, це той, хто отримав найбільше відхилень. | Е 10 До 10 |
Для визначення кола осіб, чия думка важливо і значимо в групі (референтної групи) використовувалася методика «референтометрія». Дана методика подібна до вищеописаної методикою «Соціометрія».
«Референтометрія»
Мета.
Виявити мікроклімат у групі, виявити «зірку», «прінебрегаемих» а також групу осіб, до думки яких прислухаються інші (референтна група).
Хід.
Учням пропонувалося оцінити певні якості, запропоновані ним, співвіднести їх з кожним членом групи.
Дані, отримані в ході опитування, були співвіднесені з даними «соціометричного методики», що дозволило отримати наступні результати:
Експериментальна група
До категорії бажаних відноситься 20% учнів - Гуляєв Сергій, Дригіна Марина.
До зірок відносяться 10% учнів - Євсєєв В'ячеслав. І до знехтуваних відносяться 10% учнів - Коркін Євген.
Контрольна група
До категорії бажаних відноситься 30% учнів - Лопатин Андрій, Кузнєцова Ганна, Масловська Оксана.
До зірок відносяться 20% учнів - Скибин Ігор, Тупіцина Олексій. І до знехтуваних відносяться 10% учнів - Пересипкіна Олена.
Зірки.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Надається перевага.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
Нехтуємо.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
| Рівні | Критерії | % |
| Зірки | Особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе найбільш відповідальні доручення, які зачіпають їх інтерес. | Е 10 До 20 |
| Знехтуваних | Особа, стосовно якого здійснюється зневагу і неповага його інтересів і переконань. | Е 10 До 10 |
| Референтна Група | Люди думки яких є точкою відліку для оцінки суб'єкта, самого себе та інших людей. | Е 20 До 30 |
З метою вивчення психологічного клімату в класі були використані наступні методики:
1. Опитувальник «Психологічний клімат у нашому класі».
2. Методика «Діагностика переважаючого психологічного клімату в колективі».
3. Методика «Вивчення соціально-психологічного клімату колективу, класу».
«Психологічний клімат у нашому класі»
Мета.
Визначити психологічний клімат у колективі учнів.
Хід.
Методика включає в себе п'ять питань, до кожного з яких пропонувалися три варіанти відповіді. Результати, отримані в ході опитування показали:
Позитивний психологічний клімат.
Експериментальна група 70%
Контрольна група 60%
Нестійкий психологічний клімат.
Експериментальна група 30%
Контрольна група 30%
Негативний психологічний клімат.
Експериментальна група 0%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
| Позитивний психологічний клімат. | - Високий рівень згуртованості колективу. - Дружні відносини. - Активна участь у спільній діяльності. | Е 70 До 60 |
| Нестійкий психологічний клімат. | - Характерний мінливий характер відносин у колективі. | Е 30 До 30 |
| Негативний психологічний клімат. | - Низький рівень згуртованості. - Конфліктні відносини. -Спільна діяльність не залучає учнів. | Е 0 До 10 |
«Вивчення соціально-психологічного клімату колективу, класу»
Мета.
Вивчення специфіки взаємин у класі, активності членів колективу.
Хід.
Учням пропонувалося відповісти на ряд запитань, відповіді на які дозволили зробити висновок про активність членів колективу.
У результаті були отримані наступні результати:
Позитивний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 60%
Контрольна група 60%
Нестійкий соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 30%
Контрольна група 30%
Негативний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
| Позитивний психологічний клімат. | - Високий рівень згуртованості колективу. - Дружні відносини. - Активна участь у спільній діяльності. | Е 60 До 60 |
| Нестійкий психологічний клімат. | - Характерний мінливий характер відносин у колективі. | Е 30 До 30 |
| Негативний психологічний клімат. | - Низький рівень згуртованості. - Конфліктні відносини. -Спільна діяльність не залучає учнів. | Е 10 До 10 |
Природно, що рівень згуртованості колективу буде повністю залежати від специфіки взаємин і спілкування членів групи один з одним.
«Оцінка комунікативних умінь»
Мета.
Вивчення комунікативних умінь учнів у групі однолітків.
Хід.
Учням були запропоновані деякі ситуації, що виникають між співрозмовниками здатні викликати незадоволення від бесіди.
Високий рівень.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
Середній рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 40%
Низький рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
У вигляді діаграми це представлено наступним чином:
Експериментальна група
Контрольна група
| Рівні | Критерії | % |
| Високий рівень | - Вміння слухати співрозмовника. - Уникнення конфліктних ситуацій. - Відверте вираження своїх думок. | Е 20 До 30 |
| Середній рівень. | - Гарний співрозмовник, але відмовляє партнеру в допомоги, уваги. | Е 40 До 40 |
| Низький рівень. | - Не вміння слухати. - Постійна критика і неприйняття думок інших. | Е 40 До 30 |
«Методика К.Н Томаса»
Мета.
Вивчення способів реагування в конфліктній ситуації, що виникає в колективі.
Хід.
Учням було запропоновано оцінити пропоновані ситуації і вибрати, з представлених способів реагування, найбільш відповідні до них.
Суперництво.
Експериментальна група 30%
Контрольна група 40%
Співробітництво.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Компроміс.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
Уникнення.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 0%
Пристосування.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 20%
Оскільки, найбільш прийнятними будуть такі форми поведінки як: співробітництво компроміс ми віднесли їх до високого рівня реагування при конфлікті; а суперництво, уникнення і пристосування до низького рівня.
У цьому випадку діаграма виглядає наступним чином.
Експериментальна група
30% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло, Демиденко Михайло.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Євсєєв В'ячеслав.
30% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Дригіна Марина, Бордунова Анастасія, Коркін Євген.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - уникнення: Данилова Тетяна.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Лавров Олександр, Горобець Артур.
Контрольна група
40% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
30% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Масловська Оксана.
| Рівні | Критерії | % | |
| Високий | Співпраця, Компроміс | - Здатність знайти спільне рішення виниклих проблем. - Врахування інтересів інших учасників конфліктів. -Врегулювання розбіжностей при взаємних поступках. | Е 40 До 50 |
| Низький | Суперництво, Уникнення | - Відстоювання тільки своїх точок зору без урахування думок інших. - Відхід від вирішення конфлікту. - Прийняття протилежної точки зору. -Призупинення конфлікту, але не його рішення | Е 60 До 50 |
У процесі взаємодії членів колективу один з одним можуть проявлятися такі стани людини як: «батька», «дорослого», «дитини». Ці три стани супроводжують людину все життя.
«Транзактний аналіз спілкування»
Мета.
Виявити стан, переважна в групі з запропонованим критеріям.
Хід.
Учням пропонувалося оцінити в десятибальною системою пропозиції або висловлювання, наприклад: «буває, мені хочеться подуріти, як маленькій», або «люди повинні дотримуватися всі правила незалежно від обставин».
Результати тесту показали наступні результати:
Стан «дитина».
Експериментальна група 30%
Контрольна група 50%
Стан «дорослий».
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
Стан «батько».
Експериментальна група 30%
Контрольна група 20%
Результати, отримані в результаті проведення тесту, представлені в діаграмі.
Експериментальна група
30% учнів обрали стан «дитина»: Лавров Олександр, Горобець Артур, Данилова Тетяна.
40% учнів обрали стан «дорослий»: Дригіна Марина, Бордунова Анастасія, Коркін Євген, Євсєєв В'ячеслав.
30% учнів обрали стан: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло, Демиденко Михайло.
Контрольна група
50% учнів обрали стан «дитина»: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена Масловська Оксана.
30% учнів обрали стан «дорослий»: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
20% учнів обрали стан «батько»: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
| Рівні | Критерії | % |
| дитина | - Не вміння керувати емоціями. - Висока імпульсивність. | Е 30 До 50 |
| дорослий | - Почуття відповідальність, імпульсивність. - Доброзичливість. | Е 40 До 30 |
| батько | - Категоричність у судженнях. -Надмірна самовпевненість. -Схильність до повчанням і повчань. | Е 30 До 20 |
Таким чином, діагностика рівня розвитку почуття колективізму показала, що почуття колективізму в учнів розвинене на середньому рівні, але цього недостатньо. Тому необхідно приділяти більше уваги розвитку і корекції даної якості в особистості учнів. Для цього необхідна розробка системи корекції та розвитку.
§ 2 Система роботи спрямована на корекцію і розвиток
почуття колективізму у школярів 13 років.
Мета: розвиток та корекція почуття колективізму в учнів, посредствам використання системи заходів розробленої в цьому напрямку.
Для реалізації поставленої мети була розроблена система заходів комплексного педагогічного впливу. Всі заплановані бесіди, ігри, заняття, вікторини проводилися з експериментальною підгрупою дітей.
При проведенні різних форм роботи основна увага приділялася принципам: систематичності і послідовності, а також вручення матеріалу, починаючи від простого до складного. Важливу роль в організації заходів педагогічні методи, які дозволяють організувати і проводити діяльність більш цікаво і цілеспрямовано.
Як вже було сказано, заплановані нами заходи грунтуються па принципі: від простого до складного, з огляду на це, ми організували та провели ряд тематичних класних годин, такі як: «Хлопці давайте жити дружно», «Без дружби важко жити», «Чарівні слова» та інші.
Метою цих класних годин були: розвиток вміння дружити, виховання вірності в дружбі, культура поведінки, розвиток згуртованості колективу, виховання поваги до товаришів. У цілому всі ці класні години були спрямовані на поліпшення мікроклімату в групі.
У процесі проведення тематичних класних годин діти виявляли інтерес і активність, про це свідчить кількість питань задаються учнями з метою отримання докладної інформації про взаємодію в колективі. Також учні розповідали про свій досвід, ділилися думками. Розповідаючи все це, учні виявляли почуття гордості й любові до свого класу, їх розповіді були емоційні і виразні.
Одним з найважливіших напрямків у розвитку колективізму у школярів є підтримка групового єдності і розвиток групової згуртованості.
У зв'язку з цим в план нашої роботи ми включили серію заходів па розвитку групової згуртованості і почуття групового єдності.
У цю серію заходів увійшли ігри, які мають вплив на розвиток колективізму у школярів. Дозволяють більш усвідомлено регулювати відносини в групі дітей.
На всіх видах діяльності, які пропонувалися дітям, був підібраний інформаційний матеріал, що сприяє формуванню почуття колективізму і виховання взаєморозуміння в групі.
У серію заходів також увійшли походи та екскурсії. Спостерігаючи за тваринами під час походу в парк, діти доглядали за ними: разом годували їх і, отримавши позитивний результат, діти всі разом раділи цьому.
Під час екскурсії в музей діти дуже жваво обговорювали, то що вони можуть побачити, учні які відвідували музей раніше ділилися враженнями з тими хто ще не був там. У музеї діти із задоволенням розглядають експонати, і задають питання екскурсоводу. Повертаючись з музею, всі діти ділилися враженнями один з одним, розповідали, що їм сподобалося найбільше.
Заплановані заходи включали в себе і похід в кіно. Повертаючись, після перегляду фільму, діти бурхливо обговорювали фільм. Всі діти ділилися враженнями один з одним про побачене.
Всі перераховані види діяльності спрямовані на розвиток колективізму у школярів є дуже змістовними, тому при їх організації та проведенні, особлива увага приділялася використанню устаткування, ігровому методу, а також не упущено було використання на рівні з колективним та індивідуального підходу. Всі ці умови дозволили організувати діяльність доступною, цікавою, а також сформувати якості особистості, які є важливими в розвитку колективізму в учнів.
Таким чином, на даному етапі роботи всі заплановані заходи проводилися систематично, грунтуючись на принципі від простого до складного.
Дітям пропонувалися заходи на розвиток колективізму за наступними напрямками:
- Створення позитивного емоційного фону,
- Виховання культури поведінки,
- Розвиток взаєморозуміння в групі,
- Розвиток групової згуртованості,
- Поліпшення емоційного клімату в групі.
Усі види діяльності проводились у різноманітних формах заняття, ігри, прогулянки, екскурсії з використанням яскравого, естетичного оформленого матеріалу, який викликав великий інтерес і бажання з ним працювати.
Дотримуючись умови, висунуті в гіпотезі, вдалося добитися і реалізувати поставлену мету, яка була спрямована на реалізацію позакласних форм роботи сприяють формуванню почуття колективізму.
§ 3 Діагностична робота з визначення зміни рівня
розвитку колективізму
Мета: виявити чи змінився рівень розвитку колективізму у школярів, проаналізувати пороблено роботу, спрямовану на формування та корекцію цього почуття в учнів.
Для проведення діагностичної роботи були взяті ті ж дві групи дітей по десять чоловік: експериментальна і контрольна.
Для реалізації поставленої мети були використані різні методики, опитувальники і тести.
З метою діагностики мікроклімату класу використані такі методики як «Соціометрія» і «референтометрія».
Оскільки люди, які входять до групи, не можуть перебувати в однакових позиціях по відношенню один до одного, необхідно виявити становище кожного члена групи окремо.
Це дозволила зробити «Соціометрична методика».
«Соціометрія»
Мета.
Виявити мікроклімат у групі, симпатії та антипатії дітей у групі.
Хід.
Учням було запропоновано наступна інструкція: уявіть собі, що кожному з вас надається можливість за своїм бажанням визначити склад вашого класу. Вам необхідно відповісти на кілька питань.
У результаті були отримані наступні результати:
Експериментальна група
10% учнів - "аутсайдери": Коркін Євген, і 20% належать до групи "лідерів" - Євсєєв В'ячеслав, Гуляєв Сергій.
Контрольна група
10% учнів - "аутсайдери": Пересипкіна Олена, і 20% належать до групи "лідерів" - Скибин Ігор, Тупіцина Олексій.
Лідер.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 20%
Аутсайдер.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
Лідер | - Член класу, який отримав від інших найбільше число виборів. | Е 20 До 20 |
| Аутсайдер | - Викликає до себе найбільшу антипатію, це той, хто отримав найбільше відхилень. | Е 10 До 10 |
Для визначення кола осіб, чия думка важливо і значимо в групі (референтної групи) використовувалася методика «референтометрія». Дана методика подібна до вищеописаної методикою «Соціометрія».
«Референтометрія»
Мета.
Виявити мікроклімат у групі, виявити «зірку», «прінебрегаемих» а також групу осіб, до думки яких прислухаються інші (референтна група).
Хід.
Учням пропонувалося оцінити певні якості, запропоновані ним, співвіднести їх з кожним членом групи.
Дані, отримані в ході опитування, були співвіднесені з даними «соціометричного методики», що дозволило отримати наступні результати:
Експериментальна група
До категорії бажаних відноситься 30% учнів - Гуляєв Сергій, Дригіна Марина, Горобець Артур.
До зірок відносяться 10% учнів - Євсєєв В'ячеслав.
Контрольна група
До категорії бажаних відноситься 30% учнів - Лопатин Андрій, Кузнєцова Ганна, Масловська Оксана.
До зірок відносяться 20% учнів - Скибин Ігор, Тупіцина Олексій. І до знехтуваних відносяться 10% учнів - Пересипкіна Олена.
Зірки.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Надається перевага.
Експериментальна група 30%
Контрольна група 30%
Нехтуємо.
Експериментальна група 0%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
| Зірки | Особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе найбільш відповідальні доручення, які зачіпають їх інтерес. | Е 10 До 20 |
| Знехтуваних | Особа, стосовно якого здійснюється зневагу і неповага його інтересів і переконань. | Е 0 До 10 |
| Референтна Група | Люди, думки яких є точкою відліку для оцінки суб'єкта, самого себе та інших людей. | Е 30 До 30 |
1. Опитувальник «Психологічний клімат у нашому класі».
2. Методика «Діагностика переважаючого психологічного клімату в колективі».
3. Методика «Вивчення соціально-психологічного клімату колективу, класу».
«Психологічний клімат у нашому класі»
Мета.
Визначити психологічний клімат у колективі учнів.
Хід.
Методика включає в себе п'ять питань, до кожного з яких пропонувалися три варіанти відповіді. Результати, отримані в ході опитування показали:
Позитивний психологічний клімат.
Експериментальна група 80%
Контрольна група 60%
Нестійкий психологічний клімат.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
Негативний психологічний клімат.
Експериментальна група 0%
Контрольна група 10%
Опитувальник показав, що більша кількість учнів характеризують психологічний клімат класу як позитивний, мають доброзичливі стосунки з класним керівником і з задоволенням спільно проводять дозвілля.
«Вивчення соціально-психологічного клімату колективу, класу»
Мета.
Вивчення специфіки взаємин у класі, активності членів колективу.
Хід.
Учням пропонувалося відповісти на ряд запитань, відповіді на які дозволили зробити висновок про активність членів колективу.
У результаті були отримані наступні результати:
Позитивний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 80%
Контрольна група 60%
Нестійкий соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 30%
Негативний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
Отримані результати показали, що в класі в кращу сторону змінився психологічний клімат. Він став найбільш позитивним, і це підтвердили результати попередньої методики.
Природно, що рівень згуртованості колективу буде повністю залежати від специфіки взаємин і спілкування членів групи один з одним.
«Оцінка комунікативних умінь»
Мета.
Вивчення комунікативних умінь учнів у групі однолітків.
Хід.
Учням були запропоновані деякі ситуації, що виникають між співрозмовниками здатні викликати незадоволення від бесіди.
Високий рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
Середній рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 40%
Низький рівень.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
У вигляді діаграми це представлено наступним чином:
Експериментальна група
\ S
Контрольна група
\ S
Таким чином, отримані результати свідчать про те, що в експериментальній групі більшість учнів мають середній або високий рівень розвитку комунікативних умінь. Це говорить про те, що методична робота велася в правильному напрямку і справила позитивний вплив на учнів.
«Методика К.Н Томаса»
Мета.
Вивчення способів реагування в конфліктній ситуації, що виникає в колективі.
Хід.
Учням було запропоновано оцінити пропоновані ситуації і вибрати, з представлених способів реагування, найбільш відповідні до них.
Суперництво.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 40%
Співробітництво.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 20%
Компроміс.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
Уникнення.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 0%
Пристосування.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Оскільки, найбільш прийнятними будуть такі форми поведінки як: співробітництво компроміс ми віднесли їх до високого рівня реагування при конфлікті; а суперництво, уникнення і пристосування до низького рівня.
У цьому випадку діаграма виглядає наступним чином.
Експериментальна група
\ S
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Євсєєв В'ячеслав, Демиденко Михайло.
40% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Дригіна Марина, Бордунова Анастасія, Коркін Євген, Горобець Артур.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - уникнення: Данилова Тетяна.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Лавров Олександр.
Контрольна група
\ S
40% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
30% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Масловська Оксана.
Таким чином, більшість учнів придбали середній рівень реагування в конфлікті і використовують форми виходу з нього сприятливі для формування згуртованого суспільно активного колективу.
У процесі взаємодії членів колективу один з одним можуть проявлятися такі стани людини як: «батька», «дорослого», «дитини». Ці три стани супроводжують людину все життя.
«Транзактний аналіз спілкування»
Мета.
Виявити стан, переважна в групі з запропонованим критеріям
Хід.
Учням пропонувалося оцінити в десятибальною системою пропозиції або висловлювання, наприклад: «буває, мені хочеться подуріти, як маленькій», або «люди повинні дотримуватися всі правила незалежно від обставин».
Результати тесту показали наступні результати:
Стан «дитина».
Експериментальна група 20%
Контрольна група 50%
Стан «дорослий».
Експериментальна група 50%
Контрольна група 30%
Стан «батько».
Експериментальна група 30%
Контрольна група 20%
Результати, отримані в результаті проведення тесту, представлені в діаграмі.
Експериментальна група
\ S
20% учнів обрали стан «дитина»: Лавров Олександр, Горобець Артур.
50% учнів обрали стан «дорослий»: Дригіна Марина, Данилова Тетяна, Бордунова Анастасія, Коркін Євген, Євсєєв В'ячеслав.
30% учнів обрали стан: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло, Демиденко Михайло.
Контрольна група
\ S
50% учнів обрали стан «дитина»: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена, Масловська Оксана.
30% учнів обрали стан «дорослий»: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
20% учнів обрали стан «батько»: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
Найбільш сприятливим буде стан «дорослий», для якого характерна адекватна оцінка навколишньої дійсності. Стан «дорослий» проявила половина експериментальної групи. Це є хорошим показником.
Таким чином, діагностика розвитку почуття колективізму показала, що почуття колективізму учнів у порівнянні з початковим етапом змінилося з середнього до високого рівня.
Тому ми прийшли до висновку, що розроблена нами система корекції, спрямована на розвиток почуття колективізму дієва і ефективна. Поставлена нами мета досягнута.
ВИСНОВОК.
Проблема розвитку колективізму традиційно привертає увагу дослідників, психологів, педагогів. Цій проблемі приділяли величезну увагу такі педагоги як: А. С. Макаренко, Сухомлинський, Н. К. Крупська, Луначарський, Лисенков, Волков, Ільїн.
В даний час в країні склалося дуже складна ситуація. Кожного цікавлять тільки особисті проблеми.
Але виникає питання, як потрібно виховувати почуття колективізму у дітей. На думку А. С. Макаренка колектив буде розвиватися тільки в тому випадку, якщо буде постійний рух вперед. Потрібно виховувати не якогось окремого людини, а весь колектив у цілому. І це єдиний шлях виховання.
Людина - істота соціальна і починаючи з малих років він повинен жити спільно з іншими людьми, вступати з ними у взаємодію і співпрацю. Цьому можна навчитися тільки в груповому спілкуванні.
Завдання педагогів, в даному випадку, допомогти дітям в організації спільної діяльності. Це можливо тільки за наявності необхідних умов. Діагностика міжособистісних відносин дозволяє з'ясувати ситуацію, атмосферу в колективі дітей. При обліку якостей кожного індивіда окремо можна досягти позитивних результатів.
Розглянувши підходи до даної проблеми, можна зробити висновок, що гіпотеза дослідження підтверджена: Формування почуття колективізму буде відбуватися ефективно при дотриманні наступних умов:
· Своєчасна діагностика міжособистісних відносин, моральної вихованості.
· Облік індивідуальних особливостей дітей.
· Наявність комплексної програми роботи.
· Облік особистісних якостей педагога.
«Психологічний клімат у нашому класі»
Мета.
Визначити психологічний клімат у колективі учнів.
Хід.
Методика включає в себе п'ять питань, до кожного з яких пропонувалися три варіанти відповіді. Результати, отримані в ході опитування показали:
Позитивний психологічний клімат.
Експериментальна група 80%
Контрольна група 60%
Нестійкий психологічний клімат.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
Негативний психологічний клімат.
Експериментальна група 0%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
| Позитивний психологічний клімат. | - Високий рівень згуртованості колективу. - Дружні відносини. - Активна участь у спільній діяльності. | Е 80 До 60 |
| Нестійкий психологічний клімат. | - Характерний мінливий характер відносин у колективі. | Е 20 До 30 |
| Негативний психологічний клімат. | - Низький рівень згуртованості. - Конфліктні відносини. -Спільна діяльність не залучає учнів. | Е 0 До 10 |
«Вивчення соціально-психологічного клімату колективу, класу»
Мета.
Вивчення специфіки взаємин у класі, активності членів колективу.
Хід.
Учням пропонувалося відповісти на ряд запитань, відповіді на які дозволили зробити висновок про активність членів колективу.
У результаті були отримані наступні результати:
Позитивний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 80%
Контрольна група 60%
Нестійкий соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 30%
Негативний соціально - психологічний клімат.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 10%
| Рівні | Критерії | % |
| Позитивний психологічний клімат. | - Високий рівень згуртованості колективу. - Дружні відносини. - Активна участь у спільній діяльності. | Е 80 До 60 |
| Нестійкий психологічний клімат. | - Характерний мінливий характер відносин у колективі. | Е 10 До 30 |
| Негативний психологічний клімат. | - Низький рівень згуртованості. - Конфліктні відносини. -Спільна діяльність не залучає учнів. | Е 10 До 10 |
Природно, що рівень згуртованості колективу буде повністю залежати від специфіки взаємин і спілкування членів групи один з одним.
«Оцінка комунікативних умінь»
Мета.
Вивчення комунікативних умінь учнів у групі однолітків.
Хід.
Учням були запропоновані деякі ситуації, що виникають між співрозмовниками здатні викликати незадоволення від бесіди.
Високий рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
Середній рівень.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 40%
Низький рівень.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 30%
У вигляді діаграми це представлено наступним чином:
Експериментальна група
Контрольна група
| Рівні | Критерії | % |
| Високий рівень | - Вміння слухати співрозмовника. - Уникнення конфліктних ситуацій. - Відверте вираження своїх думок. | Е 40 До 30 |
| Середній рівень. | - Гарний співрозмовник, але відмовляє партнеру в допомоги, уваги. | Е 40 До 40 |
| Низький рівень. | - Не вміння слухати. - Постійна критика і неприйняття думок інших. | Е 20 До 30 |
«Методика К.Н Томаса»
Мета.
Вивчення способів реагування в конфліктній ситуації, що виникає в колективі.
Хід.
Учням було запропоновано оцінити пропоновані ситуації і вибрати, з представлених способів реагування, найбільш відповідні до них.
Суперництво.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 40%
Співробітництво.
Експериментальна група 20%
Контрольна група 20%
Компроміс.
Експериментальна група 40%
Контрольна група 30%
Уникнення.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 0%
Пристосування.
Експериментальна група 10%
Контрольна група 20%
Оскільки, найбільш прийнятними будуть такі форми поведінки як: співробітництво компроміс ми віднесли їх до високого рівня реагування при конфлікті; а суперництво, уникнення і пристосування до низького рівня.
У цьому випадку діаграма виглядає наступним чином.
Експериментальна група
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Євсєєв В'ячеслав, Демиденко Михайло.
40% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Дригіна Марина, Бордунова Анастасія, Коркін Євген, Горобець Артур.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - уникнення: Данилова Тетяна.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Лавров Олександр.
Контрольна група
40% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - суперництво: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена.
20% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - співробітництво: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
30% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - компроміс: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
10% учнів обрали предпочитаемой форму поведінки - пристосування: Масловська Оксана.
| Рівні | Критерії | % | |
| Високий | Співпраця, Компроміс | - Здатність знайти спільне рішення виниклих проблем. - Врахування інтересів інших учасників конфліктів. -Врегулювання розбіжностей при взаємних поступках. | Е 50 До 50 |
| Низький | Суперництво, Уникнення | - Відстоювання тільки своїх точок зору без урахування думок інших. - Відхід від вирішення конфлікту. - Прийняття протилежної точки зору. -Призупинення конфлікту, але не його рішення | Е 50 До 50 |
У процесі взаємодії членів колективу один з одним можуть проявлятися такі стани людини як: «батька», «дорослого», «дитини». Ці три стани супроводжують людину все життя.
«Транзактний аналіз спілкування»
Мета.
Виявити стан, переважна в групі з запропонованим критеріям
Хід.
Учням пропонувалося оцінити в десятибальною системою пропозиції або висловлювання, наприклад: «буває, мені хочеться подуріти, як маленькій», або «люди повинні дотримуватися всі правила незалежно від обставин».
Результати тесту показали наступні результати:
Стан «дитина».
Експериментальна група 20%
Контрольна група 50%
Стан «дорослий».
Експериментальна група 50%
Контрольна група 30%
Стан «батько».
Експериментальна група 30%
Контрольна група 20%
Результати, отримані в результаті проведення тесту, представлені в діаграмі.
Експериментальна група
20% учнів обрали стан «дитина»: Лавров Олександр, Горобець Артур.
50% учнів обрали стан «дорослий»: Дригіна Марина, Данилова Тетяна, Бордунова Анастасія, Коркін Євген, Євсєєв В'ячеслав.
30% учнів обрали стан: Гуляєв Сергій, Лісавцов Павло, Демиденко Михайло.
Контрольна група
50% учнів обрали стан «дитина»: Лопатин Андрій, Скибин Ігор, Тупіцина Олексій, Пересипкіна Олена, Масловська Оксана.
30% учнів обрали стан «дорослий»: Плужникова Ольга, Назаров Олександр, Малаков Антон.
20% учнів обрали стан «батько»: Кузнєцова Ганна, Набівачев Андрій.
| Рівні | Критерії | % |
| дитина | - Не вміння керувати емоціями. - Висока імпульсивність. | Е 20 До 50 |
| дорослий | - Почуття відповідальність, імпульсивність. - Доброзичливість. | Е 50 До 30 |
| батько | - Категоричність у судженнях. -Надмірна самовпевненість. -Схильність до повчанням і повчань. | Е 30 До 20 |
Таким чином, діагностика розвитку почуття колективізму показала, що почуття колективізму учнів у порівнянні з початковим етапом змінилося з середнього до високого рівня.
Тому ми прийшли до висновку, що розроблена нами система корекції, спрямована на розвиток почуття колективізму дієва і ефективна. Поставлена нами мета досягнута.
ВИСНОВОК.
Проблема розвитку колективізму традиційно привертає увагу дослідників, психологів, педагогів. Цій проблемі приділяли величезну увагу такі педагоги як: А. С. Макаренко, Сухомлинський, Н. К. Крупська, Луначарський, Лисенков, Волков, Ільїн.
В даний час в країні склалося дуже складна ситуація. Кожного цікавлять тільки особисті проблеми.
Але виникає питання, як потрібно виховувати почуття колективізму у дітей. На думку А. С. Макаренка колектив буде розвиватися тільки в тому випадку, якщо буде постійний рух вперед. Потрібно виховувати не якогось окремого людини, а весь колектив у цілому. І це єдиний шлях виховання.
Людина - істота соціальна і починаючи з малих років він повинен жити спільно з іншими людьми, вступати з ними у взаємодію і співпрацю. Цьому можна навчитися тільки в груповому спілкуванні.
Завдання педагогів, в даному випадку, допомогти дітям в організації спільної діяльності. Це можливо тільки за наявності необхідних умов. Діагностика міжособистісних відносин дозволяє з'ясувати ситуацію, атмосферу в колективі дітей. При обліку якостей кожного індивіда окремо можна досягти позитивних результатів.
Розглянувши підходи до даної проблеми, можна зробити висновок, що гіпотеза дослідження підтверджена: Формування почуття колективізму буде відбуватися ефективно при дотриманні наступних умов:
· Своєчасна діагностика міжособистісних відносин, моральної вихованості.
· Облік індивідуальних особливостей дітей.
· Наявність комплексної програми роботи.
· Облік особистісних якостей педагога.