Реферат на тему:
«Розвивальне навчання як засіб активізації пізнавальних інтересів учнів»
План
Вступ
1.Развівающая навчання як засіб активізації пізнавальних інтересів учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури.
2.Література - це мистецтво, до якого треба вміти підійти.
3.Роль проблемно-пошукового методу в організації дослідницької діяльності учнів
4.Защіта власних проектів
5.Прімененіе інтерактивних методів на уроці зарубіжної літератури
6.Формірованіе в учнів уміння критично мислити
Література
Вступ
Дитина - найбільша з усіх цінностей світу. Її творча особливість, як маленький паросток, зможе вирости і розквітнути тільки на благодатному грунті.
Тому "Національна доктрина розвитку освіти" ставить перед учителем завдання створити дитині умови для її максимального самовизначення й самовияву. Зрозуміло, що персональний вектор розвитку учня не завжди збігається з напрямком руху у велику науку: не всім бути Ейнштейнами. Але із задоволенням і корисно вчитися, здатні всі. Для цього процес навчання має бути сконструйований з максимальним наближенням до запитів і можливостей дитини.
Умовою успіху в розвитку мислення є висока пізнавальна активність учнів. Ефективне засвоєння знань передбачає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, при якій навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій кожної дитини. Пошуки методів навчання, що підсилювали б активізацію процесу навчання, призводять до підвищення актуальності розливальні і проблемних методів, самостійної роботи, творчих завдань. При цьому психологічно обгрунтованою здається така організація уроку, за якої діти вчаться не з примусу, а за бажанням і внутрішніми потребами. Адже давно відомо, що діти вчаться краще, якщо їм дають можливість самостійно вивчати основи досліджуваного матеріалу.
1. Розвивальне навчання як засіб активації пізнавальних інтересів учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури
Все, що учень може взяти сам
не можна йому давати.
В. О. Сухомлинський
Педагоги цікавляться новими технологіями, які б мали найкращий ефект в оволодінні знаннями нашими вихованцями.
Серед таких педагогічних технологій на особливу увагу заслуговує розвивальне навчання.
Ще на початку 30-х років ХХ століття видатний психолог-гуманіст Л.С. Виготський обгрунтував можливість і доцільність навчання, як на свою пряму і безпосередню мету. Вчений встановив, що розвиток інтелекту вихованця відбувається через зону "ближнього розвитку", коли дитина спочатку може робити що-то у співпраці з дорослими, а потім переходить на такий рівень розвитку, коли ця дія може виконати самостійно. Він вважав, що "тільки та навчання в дитячому віці добре, коли воно випереджає розвиток і веде розвиток за собою." (Виготський Л. С. Зібрання творів. - Г., 1991, т.1).
На широкій експериментальній основі гіпотезу Л.С. Виготського почали перевіряти і конкретизувати два наукових колективу: Л.В. Замкова і Д.Б. Ельконіна. з їхніми іменами пов'язують створення теорії, навчальної діяльності, яка лежить в основі системи розливальні навчання.
Традиційне навчання спрямована здебільшого від конкретного, одиночного до загального, абстрактного, від випадку - до системи. Це формує емпіричне мислення, на думку В. В. Давидова, який поставив питання про можливість розробки нової системи навчання з направленням від абстрактного до конкретного, від системного - до одиночного. Те мислення, що розвивається в процесі такого навчання, називається теоретичним, а навчання - розвивають.
В основі розвивального навчання лежить уявлення про розвиток дитини як суб'єкта особистої діяльності. Тому головна мета вчителя - забезпечити її розвиток, вивчити особисті навчально-пізнавальні можливості учня, визначити індивідуальні зони її найближчого розвитку та допомогти формуванню це не сформованих здібностей.
Головною метою розливальні навчання є формування активного, самостійного творчого мислення учня і на цій основі поступового переходу до самостійного навчання.
Завдання розвивального навчання є формування особистості гнучким розумом, розвиненими потребами до подальшого пізнання та самостійних дій, з певними навичками та творчими здібностями.
Для того, щоб навчання дійсно розвивала, звертаємо увагу на сам урок, його побудову. Готуючись до кожного уроку, вчитель продумує і організовує так навчальну діяльність, щоб відбувався розвиток процесів сприйняття, уяви, щоб учні опановували всім і в них накопичувався індивідуальний досвід пошукової діяльності, формувалися якості, потрібні для комбінування, конструювання, перетворення.
Для організації розвиваючого навчання доцільно використовувати такі методи, які викликають найбільший інтерес в учнів: проблемні, продуктивні, дослідницькі, що розвивають творче мислення і уява.
Ефективності уроку сприяють такі психологічні умови його підготовки:
- Визначення рівня розумового розвитку учнів, їх ставлення до навчання;
- Творче самопочуття на уроці;
- Психологічний контакт з класом;
- Організація пізнавальної діяльності учнів.
Суть технології розливальні навчання полягає в тому, що учень самостійно обирає рівень опрацювання навчального матеріалу. Завдання вчителя - визначити "зону найближчого розвитку" дитини і допомогти їй перейти на вищий рівень розумових операцій, тобто забезпечити цей розвиток.
2. Література - це мистецтво, до якого треба вміти підійти
Література - унікальний вид мистецтва, і жоден відеофільм або комп'ютерна гра не замінить спілкування з книгою. Учнів необхідно вчити любити художнє слово, цінувати мистецтво.
Як сформувати читацьку активність? Як розвинути в учнів якості справжніх читачів, вміння бачити і цінувати не тільки зовнішню гостроту сюжету, а й красу художнього слова, своєрідність різних родів і жанрів літератури, виражальних засобів.
Потрібно поступово переходити від формування у дітей безпосереднього інтересу до літератури, до вміння самостійно шукати ту або іншу інформацію в додатковій літературі, робити повідомлення в класі, готувати самостійно виразне читання, переклад, інсценізація твору, складати питання до тексту.
Вчені-словесники звертають увагу на те, що терміни пошуку особливо присутній в діяльності школярів при вивчені художніх творів. Він є невід'ємною частиною на уроках літератури, так як допомагає учням проникати в складний художній світ образів або заховано від поверхневого погляду читача глибинний зміст твору. Пошукова діяльність учнів сприяє, в першу чергу, виникненню інтересу й уваги учнів до мови художніх текстів, до теперішнього розуміння та оцінки життя, яка показує письменник, а головне - вчить замислюватися над певними літературними фактами, подіями, осягати художню неповторність літературного твору, цінувати майстерність письменника.
Самостійна діяльність учнів може мати різноманітний характер: від спостереження учнів над особливостями мови, до самостійної оцінки та висновків про твір.
Самостійну діяльність ділять на репродуктивну (відтворення), репродуктивно творчу, творчу.
При роботі над художнім твором до репродуктивної слід віднести таку самостійну роботу учнів, як відтворення змісту прочитаного, відповідь з'ясовує, наскільки зрозумілі дітям окремі факти, сцени, події, описані у творі.
Репродуктивно творчої самостійна робота стає тоді, коли поруч з відтворенням, учні знаходять нові сторони, якості зображених письменником характерів, явищ, встановлюють зв'язки між ними, пояснюють причини поведінки героїв і подій, які відбуваються.
Творчої є така робота, коли учні самостійно порівнюють персонажів одного або кілька літературних творів, зіставляють події, факти, дають їм власну оцінку, роблять висновки і узагальнення.
Таким чином, досягнення найвищого рівня самостійної діяльності - творчого - можливе лише за умови правильної організації всієї пошукової діяльності учнів.
При цьому слід пам'ятати, ефективність самостійної роботи буде залежати від наростання в пізнавальній діяльності учнів творчих елементів. Тому самостійною роботою учнів потрібно грамотно керувати. Перш за все, слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів. Вони дорослішають не тільки фізично, а й внутрішньо, тому й уроки зарубіжної літератури мають стати новим кроком до зростання учнів, як особистостей.
У зв'язку з цим в 5 - 8 класах перевагу надають проблемно пошуковим методам розвитку, окрім емоцій, дослідницьких навичок, художнього мислення, вміння характеризувати літературного героя, давати повну розгорнуту відповідь на поставлене питання, оцінювати риси і вчинки персонажів тощо.
Потрібно вчити учнів усвідомлювати, в чому полягає їх самобутність. Питання "чому" і "як" є сходинками до формування читацької культури, без якої неможливий розвиток творчої особистості.
Культурі читання, його "техніці" Максим Горький у свій час надавав великого значення і вважав їх розвиток необхідною умовою підвищення ідейного і емоційного впливу літературного твору на читача.
Уміння читати художню літературу, сприймати мистецтво, розцінюється як важливий засіб гармонійного розвитку людини, збагачення її духовного світу.
Наприклад, урок зарубіжної літератури в 7 класі.
У першу чергу потрібно сформувати тему на підставі діючої програми, але можна адаптувати її для дітей, тобто сформулювати цитатою, проблемним питанням, афоризмом, і тому подібне. У дужках розшифрувати про що буде йти мова на уроці. Наприклад "А він хвилюючий просить бурі.", "Говорив до волі і туга за гармонією в поезіях Лермонтова" Вітрильник "," Хмари ".
У 7 класі потрібно надавати перевагу таким темам, які спонукають учнів до самостійного дослідження, спільного пошуку істини, проникнення в глибини художнього твору.
Цікаво сформульована тема - одна зі складових уроку.
Неабияке значення має і епіграф, який повинен стати своєрідним ключем до художнього твору. Учні пояснюють, як вони розуміють епіграф, тлумачать його, добирають свої епіграфи до уроку.
Починати урок з організації не обов'язково. Більш важливіше підготувати учнів внутрішньо - з емоційного слова вчителя, проблемного питання, виразного читання, інсценування. Уроки літератури - особливі уроки, які пробуджують душу, уяву, натхнення. Тому і починати їх слід якось особливо.
Актуалізацією опорних знань, умінь і навичок можна провести по-різному: бесіда за питаннями, розгадування кросвордів, літературні ігри, вікторини тощо.
Головне, щоб учні показували своє розуміння матеріалу, застосовували самостійно набуті знання і вміння при аналізі текстів. Один з найважливіших етапів уроку - формування нових знань і способів дії. В даний час надають перевагу проблемно пошуковому та творчому методам.
Можна запропонувати учням об'єднатися в творчі групи - "біографів", "мистецтвознавців", "літераторів" і т.д.
Групи змінюються, завдання те саме. Головна мета - привчити самостійно працювати з книгою, знаходити потрібну інформацію, готувати історичні коментарі до літературних творів тощо. Тому учні стають співавторами уроку.
У 7 класі основна частина навчального часу на уроці має належати дітям: вони виразно читають, опановують елементи аналізу тексту, тобто готуються до цілісного аналізу в старших класах.
Наступним етапом уроку є застосування набутих знань, умінь, навичок учнів. На цьому етапі уроку можна використовувати підсумкову бесіду, проблемне питання, різноманітні творчі завдання, роботу з творами мистецтва, зіставлення творів зарубіжної літератури та української літератури тощо. А на завершення уроку - домашнє завдання, яке може випередити.
У 7 класі потрібно більше давати завдань пошукового та творчого характеру. Читати тексти бажано в повному обсязі, адже літературний твір - це поліфонічна система, і вивчати його в уривках - неможливо.
3. Роль проблемно-пошукового методу в організації дослідницької діяльності учнів
Розвинути інтерес до читання можна лише за однієї умови - кожен урок зарубіжної літератури повинен бути цікавим. Потрібно, щоб учні думали і шукали.
Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є проблемно пошуковий метод, або організація самостійної дослідницької роботи. Ця проблема пройшла довгий шлях випробувань в педагогіці.
Чи не перший її порушив давньогрецький філософ Сократ. Його "Дослідіть" визначило наступні підходи до вивчення суті явищ минулого і сучасного. На межі 50-60 років ХІХ століття ідею дослідницької діяльності підтримав лікар і педагог М. І. Пирогов. цю діяльність школярів у процесі пізнання він протиставляв офіційної навчанні, яку називав ще "класно-перекладних".
К. Д. Ушинський неодноразово повторював: ". навчання має завжди сприяти діяльності, адекватної силам дитини, і допомагати їй тільки там, де потрібно, поступово послабляючи підтримку з віком дитини ". Таку ж думку висловила і С. Русова, яка відзначала, що не варто вчителеві у своїх викладах вичерпувати тему: необхідно дітям самим до її остаточного розуміння.
Ідею дослідницької діяльності палко підтримував відомий вчений-методист другої половини ХІХ століття В.Я. Стомянін. Його методика була спрямована на критичний аналіз твору, передбачала вільну його трактування, сприяла формуванню творчого читача.
У 30-40-х роках ХХ століття цю проблему розглядали М. М. Соколова, М. О. Рибнікова, В. В. Голубков та інші.
Питання проблемно-пошукового підходу до вивчення літератури і в даний час цікавить вчених, вчителів, методистів.
Д. С. Лихачов на запитання: "Чи все вам зрозуміло в" Слові "?" - Відповів: "Звичайно, ні. Взагалі, в літературному творі не може бути все зрозумілим. Якщо це трапляється, то твір втрачає свою таємничість ".
Така відповідь вченого свідчить про те, що дослідницький метод пізнання - головний.
І завдання кожного вчителя полягає в тому, щоб пробудити в учнів дух пошуку, створити на уроці сприятливі для цього умови. А це можливо лише завдяки серйозному аналізу, дослідженню твору, коли учні стають відкривачами.
Без дослідної роботи неможливо провести нестандартні уроки, які так подобаються учням. Адже саме на таких уроках з'являється можливість кожному на певний час стати "вченим-випробувачем", стверджувати себе як особистість. Саме пошуковцями учні стають на таких уроках, як позакласне читання за казкою Ш. Перро "Попелюшка". Вони мають можливість бути і модельєрами, пропонуючи власну модель сукні для героїні і філософами, розмірковуючи, чому цю казку і до цих пір люблять і дорослі і діти.
Найбільша пізнавальна активність виявляється тоді, коли учень сам знаходить проблему, формулює питання до неї і сам шукає відповіді на них. Такі питання виникають, наприклад, під час обговорення мотивів і вчинків героя.
- Печорін не любить Мері, чому ж він домагається її любові?
- Раскольников віддає останні копійки Мармеладовим, але вбиває стару. Добрий він чи злий?
Серед видів шкільного дослідження можна відокремити такі:
Біографічний (збір цікавих та невідомих фактів з біографії письменника. Наприклад, 5 клас, Дж. Кіплінг - матеріали про Нобелівську премію, про простреленою книзі з Франції, 6 клас - Легенди про Езопа.)
Художній (виразне читання з чітко вираженим над завданням - метою завдання, інсценування твори, створенням сценаріїв на основі літературного твору).
Читацький (накопичення спостережень над текстом, аналіз читацьких вражень інших учнів)
Краєзнавчий (ознайомлення з пам'ятними місцями. Наприклад, "Зарубіжні письменники і Україна")
Історичний (аналіз історичних подій та їх відображення в літературному творі. Наприклад "Троя - реальність чи вигадка?")
«Розвивальне навчання як засіб активізації пізнавальних інтересів учнів»
План
Вступ
1.Развівающая навчання як засіб активізації пізнавальних інтересів учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури.
2.Література - це мистецтво, до якого треба вміти підійти.
3.Роль проблемно-пошукового методу в організації дослідницької діяльності учнів
4.Защіта власних проектів
5.Прімененіе інтерактивних методів на уроці зарубіжної літератури
6.Формірованіе в учнів уміння критично мислити
Література
Вступ
Дитина - найбільша з усіх цінностей світу. Її творча особливість, як маленький паросток, зможе вирости і розквітнути тільки на благодатному грунті.
Тому "Національна доктрина розвитку освіти" ставить перед учителем завдання створити дитині умови для її максимального самовизначення й самовияву. Зрозуміло, що персональний вектор розвитку учня не завжди збігається з напрямком руху у велику науку: не всім бути Ейнштейнами. Але із задоволенням і корисно вчитися, здатні всі. Для цього процес навчання має бути сконструйований з максимальним наближенням до запитів і можливостей дитини.
Умовою успіху в розвитку мислення є висока пізнавальна активність учнів. Ефективне засвоєння знань передбачає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, при якій навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій кожної дитини. Пошуки методів навчання, що підсилювали б активізацію процесу навчання, призводять до підвищення актуальності розливальні і проблемних методів, самостійної роботи, творчих завдань. При цьому психологічно обгрунтованою здається така організація уроку, за якої діти вчаться не з примусу, а за бажанням і внутрішніми потребами. Адже давно відомо, що діти вчаться краще, якщо їм дають можливість самостійно вивчати основи досліджуваного матеріалу.
1. Розвивальне навчання як засіб активації пізнавальних інтересів учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури
Все, що учень може взяти сам
не можна йому давати.
В. О. Сухомлинський
Педагоги цікавляться новими технологіями, які б мали найкращий ефект в оволодінні знаннями нашими вихованцями.
Серед таких педагогічних технологій на особливу увагу заслуговує розвивальне навчання.
Ще на початку 30-х років ХХ століття видатний психолог-гуманіст Л.С. Виготський обгрунтував можливість і доцільність навчання, як на свою пряму і безпосередню мету. Вчений встановив, що розвиток інтелекту вихованця відбувається через зону "ближнього розвитку", коли дитина спочатку може робити що-то у співпраці з дорослими, а потім переходить на такий рівень розвитку, коли ця дія може виконати самостійно. Він вважав, що "тільки та навчання в дитячому віці добре, коли воно випереджає розвиток і веде розвиток за собою." (Виготський Л. С. Зібрання творів. - Г., 1991, т.1).
На широкій експериментальній основі гіпотезу Л.С. Виготського почали перевіряти і конкретизувати два наукових колективу: Л.В. Замкова і Д.Б. Ельконіна. з їхніми іменами пов'язують створення теорії, навчальної діяльності, яка лежить в основі системи розливальні навчання.
Традиційне навчання спрямована здебільшого від конкретного, одиночного до загального, абстрактного, від випадку - до системи. Це формує емпіричне мислення, на думку В. В. Давидова, який поставив питання про можливість розробки нової системи навчання з направленням від абстрактного до конкретного, від системного - до одиночного. Те мислення, що розвивається в процесі такого навчання, називається теоретичним, а навчання - розвивають.
В основі розвивального навчання лежить уявлення про розвиток дитини як суб'єкта особистої діяльності. Тому головна мета вчителя - забезпечити її розвиток, вивчити особисті навчально-пізнавальні можливості учня, визначити індивідуальні зони її найближчого розвитку та допомогти формуванню це не сформованих здібностей.
Головною метою розливальні навчання є формування активного, самостійного творчого мислення учня і на цій основі поступового переходу до самостійного навчання.
Завдання розвивального навчання є формування особистості гнучким розумом, розвиненими потребами до подальшого пізнання та самостійних дій, з певними навичками та творчими здібностями.
Для того, щоб навчання дійсно розвивала, звертаємо увагу на сам урок, його побудову. Готуючись до кожного уроку, вчитель продумує і організовує так навчальну діяльність, щоб відбувався розвиток процесів сприйняття, уяви, щоб учні опановували всім і в них накопичувався індивідуальний досвід пошукової діяльності, формувалися якості, потрібні для комбінування, конструювання, перетворення.
Для організації розвиваючого навчання доцільно використовувати такі методи, які викликають найбільший інтерес в учнів: проблемні, продуктивні, дослідницькі, що розвивають творче мислення і уява.
Ефективності уроку сприяють такі психологічні умови його підготовки:
- Визначення рівня розумового розвитку учнів, їх ставлення до навчання;
- Творче самопочуття на уроці;
- Психологічний контакт з класом;
- Організація пізнавальної діяльності учнів.
Суть технології розливальні навчання полягає в тому, що учень самостійно обирає рівень опрацювання навчального матеріалу. Завдання вчителя - визначити "зону найближчого розвитку" дитини і допомогти їй перейти на вищий рівень розумових операцій, тобто забезпечити цей розвиток.
2. Література - це мистецтво, до якого треба вміти підійти
Література - унікальний вид мистецтва, і жоден відеофільм або комп'ютерна гра не замінить спілкування з книгою. Учнів необхідно вчити любити художнє слово, цінувати мистецтво.
Як сформувати читацьку активність? Як розвинути в учнів якості справжніх читачів, вміння бачити і цінувати не тільки зовнішню гостроту сюжету, а й красу художнього слова, своєрідність різних родів і жанрів літератури, виражальних засобів.
Потрібно поступово переходити від формування у дітей безпосереднього інтересу до літератури, до вміння самостійно шукати ту або іншу інформацію в додатковій літературі, робити повідомлення в класі, готувати самостійно виразне читання, переклад, інсценізація твору, складати питання до тексту.
Вчені-словесники звертають увагу на те, що терміни пошуку особливо присутній в діяльності школярів при вивчені художніх творів. Він є невід'ємною частиною на уроках літератури, так як допомагає учням проникати в складний художній світ образів або заховано від поверхневого погляду читача глибинний зміст твору. Пошукова діяльність учнів сприяє, в першу чергу, виникненню інтересу й уваги учнів до мови художніх текстів, до теперішнього розуміння та оцінки життя, яка показує письменник, а головне - вчить замислюватися над певними літературними фактами, подіями, осягати художню неповторність літературного твору, цінувати майстерність письменника.
Самостійна діяльність учнів може мати різноманітний характер: від спостереження учнів над особливостями мови, до самостійної оцінки та висновків про твір.
Самостійну діяльність ділять на репродуктивну (відтворення), репродуктивно творчу, творчу.
При роботі над художнім твором до репродуктивної слід віднести таку самостійну роботу учнів, як відтворення змісту прочитаного, відповідь з'ясовує, наскільки зрозумілі дітям окремі факти, сцени, події, описані у творі.
Репродуктивно творчої самостійна робота стає тоді, коли поруч з відтворенням, учні знаходять нові сторони, якості зображених письменником характерів, явищ, встановлюють зв'язки між ними, пояснюють причини поведінки героїв і подій, які відбуваються.
Творчої є така робота, коли учні самостійно порівнюють персонажів одного або кілька літературних творів, зіставляють події, факти, дають їм власну оцінку, роблять висновки і узагальнення.
Таким чином, досягнення найвищого рівня самостійної діяльності - творчого - можливе лише за умови правильної організації всієї пошукової діяльності учнів.
При цьому слід пам'ятати, ефективність самостійної роботи буде залежати від наростання в пізнавальній діяльності учнів творчих елементів. Тому самостійною роботою учнів потрібно грамотно керувати. Перш за все, слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів. Вони дорослішають не тільки фізично, а й внутрішньо, тому й уроки зарубіжної літератури мають стати новим кроком до зростання учнів, як особистостей.
У зв'язку з цим в 5 - 8 класах перевагу надають проблемно пошуковим методам розвитку, окрім емоцій, дослідницьких навичок, художнього мислення, вміння характеризувати літературного героя, давати повну розгорнуту відповідь на поставлене питання, оцінювати риси і вчинки персонажів тощо.
Потрібно вчити учнів усвідомлювати, в чому полягає їх самобутність. Питання "чому" і "як" є сходинками до формування читацької культури, без якої неможливий розвиток творчої особистості.
Культурі читання, його "техніці" Максим Горький у свій час надавав великого значення і вважав їх розвиток необхідною умовою підвищення ідейного і емоційного впливу літературного твору на читача.
Уміння читати художню літературу, сприймати мистецтво, розцінюється як важливий засіб гармонійного розвитку людини, збагачення її духовного світу.
Наприклад, урок зарубіжної літератури в 7 класі.
У першу чергу потрібно сформувати тему на підставі діючої програми, але можна адаптувати її для дітей, тобто сформулювати цитатою, проблемним питанням, афоризмом, і тому подібне. У дужках розшифрувати про що буде йти мова на уроці. Наприклад "А він хвилюючий просить бурі.", "Говорив до волі і туга за гармонією в поезіях Лермонтова" Вітрильник "," Хмари ".
У 7 класі потрібно надавати перевагу таким темам, які спонукають учнів до самостійного дослідження, спільного пошуку істини, проникнення в глибини художнього твору.
Цікаво сформульована тема - одна зі складових уроку.
Неабияке значення має і епіграф, який повинен стати своєрідним ключем до художнього твору. Учні пояснюють, як вони розуміють епіграф, тлумачать його, добирають свої епіграфи до уроку.
Починати урок з організації не обов'язково. Більш важливіше підготувати учнів внутрішньо - з емоційного слова вчителя, проблемного питання, виразного читання, інсценування. Уроки літератури - особливі уроки, які пробуджують душу, уяву, натхнення. Тому і починати їх слід якось особливо.
Актуалізацією опорних знань, умінь і навичок можна провести по-різному: бесіда за питаннями, розгадування кросвордів, літературні ігри, вікторини тощо.
Головне, щоб учні показували своє розуміння матеріалу, застосовували самостійно набуті знання і вміння при аналізі текстів. Один з найважливіших етапів уроку - формування нових знань і способів дії. В даний час надають перевагу проблемно пошуковому та творчому методам.
Можна запропонувати учням об'єднатися в творчі групи - "біографів", "мистецтвознавців", "літераторів" і т.д.
Групи змінюються, завдання те саме. Головна мета - привчити самостійно працювати з книгою, знаходити потрібну інформацію, готувати історичні коментарі до літературних творів тощо. Тому учні стають співавторами уроку.
У 7 класі основна частина навчального часу на уроці має належати дітям: вони виразно читають, опановують елементи аналізу тексту, тобто готуються до цілісного аналізу в старших класах.
Наступним етапом уроку є застосування набутих знань, умінь, навичок учнів. На цьому етапі уроку можна використовувати підсумкову бесіду, проблемне питання, різноманітні творчі завдання, роботу з творами мистецтва, зіставлення творів зарубіжної літератури та української літератури тощо. А на завершення уроку - домашнє завдання, яке може випередити.
У 7 класі потрібно більше давати завдань пошукового та творчого характеру. Читати тексти бажано в повному обсязі, адже літературний твір - це поліфонічна система, і вивчати його в уривках - неможливо.
3. Роль проблемно-пошукового методу в організації дослідницької діяльності учнів
Розвинути інтерес до читання можна лише за однієї умови - кожен урок зарубіжної літератури повинен бути цікавим. Потрібно, щоб учні думали і шукали.
Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є проблемно пошуковий метод, або організація самостійної дослідницької роботи. Ця проблема пройшла довгий шлях випробувань в педагогіці.
Чи не перший її порушив давньогрецький філософ Сократ. Його "Дослідіть" визначило наступні підходи до вивчення суті явищ минулого і сучасного. На межі 50-60 років ХІХ століття ідею дослідницької діяльності підтримав лікар і педагог М. І. Пирогов. цю діяльність школярів у процесі пізнання він протиставляв офіційної навчанні, яку називав ще "класно-перекладних".
К. Д. Ушинський неодноразово повторював: ". навчання має завжди сприяти діяльності, адекватної силам дитини, і допомагати їй тільки там, де потрібно, поступово послабляючи підтримку з віком дитини ". Таку ж думку висловила і С. Русова, яка відзначала, що не варто вчителеві у своїх викладах вичерпувати тему: необхідно дітям самим до її остаточного розуміння.
Ідею дослідницької діяльності палко підтримував відомий вчений-методист другої половини ХІХ століття В.Я. Стомянін. Його методика була спрямована на критичний аналіз твору, передбачала вільну його трактування, сприяла формуванню творчого читача.
У 30-40-х роках ХХ століття цю проблему розглядали М. М. Соколова, М. О. Рибнікова, В. В. Голубков та інші.
Питання проблемно-пошукового підходу до вивчення літератури і в даний час цікавить вчених, вчителів, методистів.
Д. С. Лихачов на запитання: "Чи все вам зрозуміло в" Слові "?" - Відповів: "Звичайно, ні. Взагалі, в літературному творі не може бути все зрозумілим. Якщо це трапляється, то твір втрачає свою таємничість ".
Така відповідь вченого свідчить про те, що дослідницький метод пізнання - головний.
І завдання кожного вчителя полягає в тому, щоб пробудити в учнів дух пошуку, створити на уроці сприятливі для цього умови. А це можливо лише завдяки серйозному аналізу, дослідженню твору, коли учні стають відкривачами.
Без дослідної роботи неможливо провести нестандартні уроки, які так подобаються учням. Адже саме на таких уроках з'являється можливість кожному на певний час стати "вченим-випробувачем", стверджувати себе як особистість. Саме пошуковцями учні стають на таких уроках, як позакласне читання за казкою Ш. Перро "Попелюшка". Вони мають можливість бути і модельєрами, пропонуючи власну модель сукні для героїні і філософами, розмірковуючи, чому цю казку і до цих пір люблять і дорослі і діти.
Найбільша пізнавальна активність виявляється тоді, коли учень сам знаходить проблему, формулює питання до неї і сам шукає відповіді на них. Такі питання виникають, наприклад, під час обговорення мотивів і вчинків героя.
- Печорін не любить Мері, чому ж він домагається її любові?
- Раскольников віддає останні копійки Мармеладовим, але вбиває стару. Добрий він чи злий?
Серед видів шкільного дослідження можна відокремити такі:
Біографічний (збір цікавих та невідомих фактів з біографії письменника. Наприклад, 5 клас, Дж. Кіплінг - матеріали про Нобелівську премію, про простреленою книзі з Франції, 6 клас - Легенди про Езопа.)
Художній (виразне читання з чітко вираженим над завданням - метою завдання, інсценування твори, створенням сценаріїв на основі літературного твору).
Читацький (накопичення спостережень над текстом, аналіз читацьких вражень інших учнів)
Краєзнавчий (ознайомлення з пам'ятними місцями. Наприклад, "Зарубіжні письменники і Україна")
Історичний (аналіз історичних подій та їх відображення в літературному творі. Наприклад "Троя - реальність чи вигадка?")
Мистецтвознавчий (аналіз творів образотворчого, музичного, театрального мистецтва у зв'язку з літературою. Наприклад, "Художня література як мистецтво слова. Література та інші види мистецтва")
Цікавим є те, що проблемно пошуковий метод дає можливість враховувати індивідуальні особливості учня, сприяє його художньому розвитку, адже ми прямуємо до профілізації навчання.
Схильність до роздумів, спостереженнями, аналізу явищ життя і мистецтва притаманні старшим підліткам. Цілком очевидно, що порівняно з шести-семікласнікамі, методи і прийоми навчальної діяльності повинні ускладнюватися. Вони покликані створити в класі поля творчого пошуку, включити учня в діалог, щоб він відчув себе рівноправним його учасником, співтворцем на уроці.
4. Захист власних проектів
Такі можливості забезпечує метод "Захист власних проектів". Він спрямований на активізацію розумових здібностей учня, формування у нього критичного мислення, розуміння в першу чергу себе як особистості. Ефективність застосування методу залежить від багатьох чинників: міри оволодіння класом тексту літературного твору, загального рівня його підготовки, відносини до творчих завдань, психологічного клімату, майстерності вчителя, його вміння чітко сформулювати питання, дати вичерпну інструкцію. Даний метод може бути довгостроковим, коли учні протягом тижня, місяця виконують самостійно завдання вдома, а потім захищають власну роботу на уроці. А можна застосовувати метод на уроці протягом 20-30 хвилин краще використовувати цей метод на етапі закріплення знань, умінь і навичок, коли текст прочитаний, проаналізовано. Назви всіх проектів (5-6, залежно від кількості учнів у класі) записуються на дошці. Учитель характеризує кожний з них, коротко пояснює завдання. Воно докладно сформульовано в інструкціях, які знаходяться тут же.
Проекти можуть бути такими:
- "Я - лінгвіст" (робота зі словником, розкрити зміст слів);
- "Я - художник" (зробити ілюстрації до цитати, кольорові асоціації);
- "Я - скульптор" (зробити скульптурні фігурки речей-символів);
- "Я - перекладач" (уривок твору перевести на іншу мову).
Учні обирають один з них і займають місце у відповідних групах. Хтось буде генератором ідей, інші стануть виконавцями. Учитель допомагає, пояснює, контролює ситуацію. Враховуючи завдання профілізації школи, специфіку вивчення зарубіжної літератури в класах різних профілів "Захист власних проектів" як метод універсальний. Учитель добирає завдання відповідно до профілю класу. Так, проводячи урок за темою "Імпресіонізм. Поль Верлен "в 10 класі художньо-естетичного профілю, можна запропонувати проекти:" Я - дизайнер "" Я - модельєр "" Я - музикант ".
У класах філологічного профілю доцільними є проекти: "Я - поет" "Я - режисер" "Я - перекладач" "Я - літературознавець".
Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи за методом "Захист власних проектів" - запропонує як універсальні, так і ситуативні проекти, чітко складе інструкції для кожної групи з урахуванням вікових можливостей учнів, знайде потрібні слова, щоб підбадьорити їх, створити творчу атмосферу, ситуацію успіху - то наслідком такої діяльності стане краще розуміння ними художнього твору, більш вільним, неформальним побудовою власних інтерпретацій. А розвиток творчих здібностей це додасть нових імпульсів. Навчальний проектування не є принципово новою технологією. Метод проектів або метод "проблем", виник у 20-ті роки ХХ століття в США. Джон Дьюї розробив ідеї активізації доцільної діяльності учня в співвідношенні з його особистими інтересами саме в цих знаннях як принципів навчання.
Типи проектів:
1. Дослідницькі - для них важливі мета, структура, соціальне спрямування, актуальність.
2. Творчі - учні самостійно працюють над створенням журналу подорожі разом з улюбленим героєм, над колективним колажем, відеофільмом, ввечері, на засіданні літературного клубу, читають свої вірші, готують і презентують збірники.
3. Ігрові - це літературно-театральні вистави, ігрова імітація соціальних та ділових відносин, обгрунтування різних сюжетних версій і ситуацій, в яких опиняються герої.
Наприклад: ділова гра "Ви в ефірі". Учні виконують роботу репортерів, редакторів, надають цікаву інформацію в прес-центр, а диктори повинні виступити в ефір повідомлень.
4. Інформаційні - пошук інформації про біографію письменника, відомості про різні редакції твору, складання карти подорожей літературних героїв.
5. Прикладні - складання програм, словників, проекту освіти 2050 року, хроніки життя класу.
Участь у проекті надає дітям можливість здійснити свій вибір ідей, норм, моделей поведінки, учні несуть відповідальність за цей вибір, працюють в атмосфері співпраці, тому що успіх кожного - це успіх всіх.
Проектна технологія здатна виявити і розвинути вміння, азарт кожного учня, врахувати його вдачу, здібності, схильність до тих наукових знань, які йому найбільше цікаві.
Метод проектів вимагає самостійної діяльності учнів на вирішення певної творчої проблеми.
Мета творчих проектів:
Ш формувати інтелектуальні, спеціальні і загальнокультурні знання, вміння учнів;
Ш стимулювати ініціативність, рішучість, навички співпраці;
Ш розвивати логічне мислення;
Ш використовувати найбільш повну інформацію;
Ш розвивати навички самостійного планування, самоосвіти, комунікабельності.
Проектування - це особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація дослідження, яке має практичне спрямування.
Проектна діяльність на уроках зарубіжної літератури зобов'язує дітей:
- Планувати свою роботу, передбачати можливі результати;
- Використовувати багато джерел інформації: літературні твори, матеріали преси, дослідження літературознавців;
- Самостійно шукати і накопичувати матеріал;
- Аналізувати твори різних епох, зіставляти різноманітні факти;
- Аргументувати думку;
- Приймати власні рішення;
- Створювати "кінцевий продукт" - матеріальні носії проектної діяльності (фільм, календар, журнал, проспект, газета, сценарій передач тощо).
Більш звичними формами наукової роботи для учнів є доповіді, реферат. Однак проектна доцільність - це зовсім інша форма роботи, а саме власне дослідження, де повинен бути запропонований свій варіант вирішення проблеми, і аргументована оцінка фактів.
5. Застосування інтерактивних методів на уроці зарубіжної літератури
Яким же чином потрібно будувати навчання, щоб процес пізнання став цікавим для учнів? Один із шляхів є впровадженням у педагогічну практику інтерактивних методів. Вони сприяють не тільки отримання знань, а й ще більшою мірою, навичок, умінь. Важливі не пошук єдино правильної відповіді, а здатність вирішувати проблему. Інтерактивна технологія уроку розвиває критичне мислення учнів, їх читацьку і мовну культуру, здібності самостійного аналізу, виховує толерантне ставлення до іншої думки, повагу до національних традицій, розвиває культуру полеміки і сам презентацій.
Значно розширюються також пізнавальні можливості учнів. Використовуючи інтерактивні методи навчання, учитель активізує їх навчальну діяльність, стає організатором учнівського колективу, консультантом дискусії. Учні мають можливість розвивати комунікативні уміння і навички.
Інтерактивне навчання - це навчання у спілкуванні. Головна особливість його методики полягає в тому, що пізнавальний процес відбувається у спільній діяльності вчителя та учнів.
Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, заздалегідь визначену мету, - створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну можливість. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу, обставин і ситуацій. Під час такого навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані і виважені рішення.
Ось деякі інтерактивні види і форми роботи, найефективніші при вивчені постмодерністських творів.
Створення реклами за прочитаним твором. Цей вид роботи розвиває у школярів пам'ять, кмітливість, уважність, винахідливість, уміння логічно мислити, комбінувати. Причому робиться це ненав'язливо, у захоплюючій формі.
Учні поділені на мікрогрупи, які вдома колективно створюють рекламний ролик за твором, який вивчається. Вони повинні продумати мету, адресата, вид такого ролика.
А в класі кожна група учнів демонструє свою рекламу, а інші аналізують її за критеріями:
-Відповідність реклами художньому тексту;
-Максимум інформації при мінімальній кількості слів (жанр рекламного ролика передбачає його стислість);
-Аргументованность;
-Доступність;
-Оригінальність.
Аналізуючи рекламні проекти, учні можуть знову звернутися до тексту, будуть вчитися аргументувати своє бачення твору, будуть відстоювати власну думку, критично будуть реагувати на зауваження. І головне, все це буде відбуватися в невимушеній ігровій формі.
Семінар. Це одна з найпоширеніших інтерактивних форм роботи. Вона сприяє формуванню в учнів навичок опрацювання наукових джерел, дає можливість оптимально враховувати їхні індивідуальні здібності. Учитель попередньо повинен повідомити тему, мету і завдання, рекомендовану літературу. Слід врахувати, що підготовка до семінару може викликати певні труднощі в учнів, оскільки вимагає пошукової роботи, вміння абстрагуватися, щоб осмислити ознаки постмодерністського явища, знайти їх у творі і сформувати особистісне враження, дійти до його логічної інтерпретації.
Тематичні атестації у формі співбесід і заліків. До заліку учні готують невеликі доповіді (міні-лекції на питання, які пропонуються на атестацію). Всі учні в класі розподіляються на критиків чи співдоповідачів. Доповідач вступає в дискусію з критикою, аргументує свою думку. Роль конформіста краще виконати вчителю. Він повинен залишитися "нейтральним". На такому уроці виступає велика кількість учнів, вчитель не тільки в інтерактивній формі з'ясовує рівень засвоєння ними певної теми, а й працює над удосконаленням їхнього усного монологічного та діалогічного мовлення.
Засідання прес-клубу.
Завчасно оголошується тема уроку, творчій групі учнів пропонуються різні завдання: взяти на себе виконання ролей письменника, його сучасників, літературного критика, читачів і обов'язково експерта. Варто подбати і про зовнішні зміни в класі: парти розташовуються буквою "П". Роль ведучого виконує вчитель. При девізах клубу може служити вислів французького філософа Вольтера: "Ваша думка мені глибоко ворожа, але за ваше право її висловити я ладен пожертвувати своїм життям".
Правила ведення засідання прес-клубу:
-Висловлювати різні, але протилежні, часом зовсім дивні думки з проблеми, яка обговорюється;
-Можна сперечатися, не погоджуватися з загальноприйнятим баченням;
-Критично ставитися до себе. Забороняється:
-Виражатися образливо про кого-небудь;
-Під час обговорення переходити на особистість опонента;
-Переривати співрозмовника;
-При відсутності аргументації спрямовувати розмову в інший бік;
-Використовувати образливі перебільшення.
"Мозкова атака".
Цей вид діалогу активізує творчі здібності учнів. "Мозкова атака" передбачає такі етапи роботи:
-Оголошення теми і завдань уроку;
-Створення малих груп (5 - 6 осіб за власним вибором);
Створення проблемної ситуації;
-Висування в малих групах різноманітних ідей;
-Систематизація ідей в групах;
-Критичне обговорення цих ідей;
-Формулювання висновків щодо вирішення даної проблемної ситуації.
Під час проведення "мозкової атаки" вчитель може з'ясувати рівень засвоєння школярами певної теми, а також запропонувати новий аспект її рішення.
Дискусія. Шкільні дискусії умовно поділяють на такі види: дискусія-імітація; дискусія-узагальнення; дискусія - пошук істини; дискусія-роздум; дискусія-доказ.
Так, проблема, яка розглядається під час дискусії-роздуми, має кілька шляхів рішення і дає можливість сформулювати різні варіанти висновків, які грунтуються на суб'єктивних позиціях учнів.
У результаті дискусії-докази обгрунтовується і практично перевіряється остаточна істина, певна сума знань.
В основі дискусії-узагальнення лежить проблема, з'ясування якої допомагає узагальнити, систематизувати знання учнів.
А в процесі дискусії-імітації моделюються фрагменти наукових дискусій, наприклад, захист учнівських доповідей на засіданнях Ману.
Вирішальною є роль учителя під час дискусії-пошуку істини. Успіх її залежить від уміння педагога викликати учнів на полеміку, поставити такі питання і завдання, які б вели до самостійного пошуку істини, забезпечували підтримку всім учасникам дискусії.
Отже, інтерактивні види та форми робіт активізують розумову діяльність учнів, сприяють зацікавленості предметом, розвивають логіку і критичне мислення. А без цих якостей тему "Постмодернізм" не осягнути.
6. Формування в учнів критично мислити
Вчителю завжди слід пам'ятати, що він працює не в якомусь позачасовий, абстрактному просторі, а в конкретному соціальному середовищі, яка склалася історично. І тому йому постійно потрібно узгоджувати свою педагогічну діяльність з характером цього середовища, його закономірностями, викликами.
Потік інформації в наші добу неможливо опанувати ерудованій людині. Тому завдання школи полягає не в передачі цієї інформації (знань) своїм вихованцям, а у формуванні вмінь та навичок отримати цю інформацію, самостійно оволодівати нею, критично осмислювати. Знання - це не раз і назавжди дане, а те, яке підлягає постійному оновленню, поглибленню та вдосконаленню. Ось чому вчитель повинен вчити добувати їх не шляхом накопичення, складання у комірчину, а - сприйняття, критичного мислення.
Такі знання сприяють розвитку та самореалізації особистості. А подання їх значною мірою вирішується через впровадження інноваційних технологій, зокрема читання та письма для розвитку критичного мислення (ЧПКМ). Переконалася, що форми і методи роботи із зазначеної технології спрямовані на формування в учнів таких рис, як здатність самостійно добувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці тощо. Технологія ЧПКМ допомагає учневі впорядковувати потік інформації, добирати з вивченого матеріалу головне, що сприяє його кращому сприйняттю і засвоєнню, Використання цієї технології створює на уроці атмосферу пошуку, творчості та співпраці, урізноманітнює роботу, забезпечує поглиблення в літературний твір, ефективне спілкування з письменником і його героями. Уроки за методикою ЧПКМ далекі від авторитарності. Це своєрідний діалог, де вчитель і учні створюють єдиний ансамбль, в якому кожна сторона зацікавлена у пошуку істини. Але не слід забувати, що провідна роль у даному випадку все ж таки належить вчителю. Він добирає необхідний дидактичний матеріал, визначає прийоми його оволодіння і т.п. Зокрема, за допомогою анкетування слід дізнатися, як сприйняли учні програмний твір. Це допоможе зорієнтуватися у змісті та обсягом матеріалу, який вивчається, формах і засобах його оволодіння.
Формувати вміння критично мислити слід практикувати вже з 5 класу. Але зазначу, немає якоїсь однієї методики, керуючись якою, можна було б навчити критично мислити. Головне - на кожному уроці вчити учнів аналізувати інформацію, ставити її під сумнів, адаптувати до певних умов, приймати чи відкидати. Як практично прищеплювати критичний підхід до оволодіння матеріалу уроків?
Наприклад, 5 клас. Г. К. Андерсен. "Снігова королева".
І етап уроку. Мотивація.
Завдання (взято з контексту уроку РСР. Переклад твору від імені героя "). Шляхом гронірованія з допомогою певних знаків-символів визначити роль людей, звірів і птахів, яких зустрічала Герда під час пошуків Кая:
Ø допомогу
Ø перешкоджання
Ø з певних причин нейтральна позиція.
II етап уроку
Завдання. Висловити своє ставлення до персонажів твору. Прийом, вже освоєний учнями, ускладнюється вчителем. У результаті спільної активної роботи створюється схема:
Принц і принцеса
Сімейство ворона Маленька розбійниця
Чарівниця Олень
Кай лапландкою
Фінка
ІІІ етап уроку. Узагальнення.
Завдання. Висловити своє ставлення до героїні, використавши прийом сенкон:
1.Герда.
2.Мужественная, віддана.
3.Любіт, шукає, перемагає.
4.Девушка рятує названого брата.
5.Героіня.
IV етап уроку. Домашнє завдання.
Дати розгорнуту розповідь на тему "Від Герди-дівчинки до Герди-дівчині" за впорядкованим планом.
Завдання за стратегією ЧПКМ: "Порушена послідовність". Розставити в певному порядку пункти плану:
Дівчина, доросла зовні, - дитина серцем.
Місце Герди у казці Г. К. Андерсена "Снігова королева".
Моє ставлення до Герди.
Шлях Герди від дівчинки до дівчини:
а) любляча і скромна подруга Кая;
6) терпляча, мужня, здатна до самопожертви мандрівниця.
Саме ось таке звернення до методики критичного мислення дає можливість навчати дітей застосовувати набуті знання в нестандартних ситуаціях на різних етапах уроку. А переказуючи літературний твір від імені його персонажа (основна мета уроку), учні працюють індивідуально, в парах, у групах, навчаються разом аналізувати завдання, приходять в процесі роботи до розуміння. Цьому сприяє і використання технології критичного листа: відбір матеріалу, який відповідає їх завданням: "Як вплинули зустріч з героями твору на Герду".
У свідомості учнів 7 -11 класів уже чатують питання: "Що ця інформація означає для мене?", "Як це знання співвідноситься з тим, що я знаю?", "Як я ставлюся до нього?". Робота учнів цих класів стає більш самостійною. Отримавши випереджаючі індивідуальні та групові завдання, вони опрацьовують рекомендовану літературу і добирають потрібні їм дані.
Застосувавши технологію ЧПКМ, прийом кубірованія, учні досить ефективно можуть розглянути, скажімо, жанр химерного бароко у всіх його проявах, звернувшись при цьому до інших видів мистецтва, залучивши відомості з інших предметів.
"Вчитися мислити критично щодня!" - Це наш девіз, мій і моїх вихованців. Основа цієї роботи - вміння критично читати. Текст завжди повинен бути осмисленим. Цьому сприяють фрагментоване читання і паузи, заповнені такими питаннями:
- Що ви відчули, читаючи?
- Що представили під час читання?
- Чи є щось позитивне в тому, про що розповідається у творі? Негативний? Чому ви так думаєте?
- Де відбувається зміна в ходу подій?
- Як ви думаєте, що станеться далі?
- Чи закінчиться твір так, як ви очікуєте?
- Що б ви зробили на місці героїв?! чому саме так?
Твір при цьому не переказується буквально. Учні, звертаючись один до одного, висловлюють свої думки, іноді сперечаються. Вчитель тільки коригує і спрямовує їх думку.
Під час навчання доцільно використовувати і різноманітні форми критичного листа. Вони дають можливість учням викладати свої міркування щодо прочитаного, аргументувати свої погляди, шукати вирішення проблем. Письмовий твір слід будувати в першу чергу як уявний розмову з кимось, добираючи, враховуючи це і тональність, і лексику, і стилістику: автор - учень, об'єкт - зміст твору, уявна аудиторія - читач. Ефективний результат дають кілька тем, тоді кожен учень мас можливість обрати власну.
Варто завести зошит для самостійних робіт. Коли учень визначено, що пише для себе, то він хоче запам'ятати виучуваний матеріал, збагнути його, а це надзвичайно стимулює критичне мислення. Здебільшого відбувається вільний потік думок, пишеться своєрідне есе. До того ж кожен переконаний, що його думка буде сприяти вирішенню порушеної проблеми. Адже вона завжди обговорюється, іноді, за проханням, анонімно. Така робота сприяє не тільки розвитку мовлення учнів, а й формуванню їх світогляду, вмінню відстоювати свою позицію.
Важливо так побудувати урок, щоб клас весь час щось обдумував, аналізував, зіставляв тощо. Працюючи над його структурою, слід передбачати, на якому етапі заняття доцільно застосовувати технологію критичного мислення, і заздалегідь підготуватись до нього. Це означає, що вчитель повинен дати учневі завдання для попередньої підготовки (прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі вправи); відібрати для уроку такі інтерактивні прийоми, які послугують для учнів "ключем" для засвоєння теми і т.п. У будь-якому разі не слід вдаватися до застосування інтерактивних технологій необдумано, похапцем.
Слід привчати школярів вільно розмірковувати. Для цього важливо створити в класі відповідну атмосферу. Пам'ятаємо, вчитель має право, просто зобов'язаний випромінювати позитивну енергетику. Тільки в такому випадку його чекає успіх. Доброзичлива атмосфера, яка виявляється в підтримці або спростування суджень учнів, спонукає кожного з них до активного, найповнішого і самому широкому думання. На творіння такої атмосфери плідно "працюють" рольові ігри, творчі завдання та ін Перевтілюючись в інші образи, учні сприймають світ не одномірне, не однозначно. Поведінка їх стає гнучкішим, до всього вони починають ставитися з гумором.
Учитель повинен навчитися приймати різноманітні, часом протилежні думки та судження, забезпечити без-ризиковості середу, позбавлену насмішок, осуду.
Одним з найбільш дієвих засобів створення такого середовища є групове навчання. Саме діалог з метою пошуку ефективного вирішення якоїсь проблеми згуртовує учнів, виховує "відчуття ліктя", співпраці.
Так, вивчаючи біографію Ш. Бодлера, можна використовувати прийом "кути". Під час роботи на уроці учні, представляючи звинувачення і захист, висловлюють свої судження, погоджуються або заперечують одне одному. Як наслідок, творчість Бодлера постає у всій своїй багатогранності, неоднозначності.
Методисти відзначають, що найбільш оптимальною є таке навчання, коли використовується цілий репертуар стратегій мислення. Тому я не акцентую на якійсь одній стратегії, а намагаюся урізноманітнити їх, поєднувати.
Практично на кожному уроці, де застосовується технологія ЧПКМ, обов'язково відбувається робота в парах чи групах. Жоден учень не може бути (він позбавлений організаційно такої можливості) пасивним, адже йому потрібно звітувати про виконану ним роботу - чи це усний відповідь, тестування чи, письмова творча робота.
Групи або пари - динамічні, змінні, відповідно до поставлених завдань. Тобто робота проводиться під контролем вчителя, незалежно від форми втручання.
Учні, об'єднані певною метою, самі визначають лідера, який захищає результат їхньої праці. Лідерство зобов'язує учня, якому довірили однокласники, бути зібраним, відповідальним.
Часто, отримавши список потрібних "ролей" на уроці (зокрема під час використання прийому "літературні кола"), учні самі утворюють групи, враховуючи свої можливості та інтереси. Учителю не варто коригувати такі угруповання чи пари. Адже саме оцінювання грунтується на самовизначення і сприяє розвитку здібностей школярів, створює гарне самопочуття на уроці. А це, у свою чергу, підвищує рівень їх критичного мислення. Особливо такі форми роботи практикуються на тих заняттях, де використовуються ігрові елементи. Такі уроки - благодатне середовище, де учні виявляють свій інтелект, художні таланти, схильності до певних занять.
Групове навчання сприяє кращому засвоєнню матеріалу. Учні зацікавлені в результаті мисленний діяльності. Вони сидять поруч і обговорюють інформацію, розуміючи, що потрібні один одному у виконанні завдання. Така праця покращує їхні стосунки. Щоб прийти до кінцевої мети, учні вчаться проявляти терпимість, взаємодопомога, незалежно від статі, здібностей, соціального статусу або якихось фізичних вад. Адже вони пов'язані один з одним у такій мірі, що один не може бути успішним, якщо не будуть успішними все.
Великі можливості у таких прийомів технології ЧПКМ, як "титанік", "карусель", "кошик", "кола Вена", "дискусійна сітка Алверманна" та ін Вони дають можливість кожному учневі реалізувати свій інтелектуальний потенціал, а вчителю оцінити його роботу.
Ось урок "Трагізм жінки, яка осмілилася любити" (за романом Л. Толстого "Анна Кареніна"). Розкрити його тему допомагає дискусія. Прийом "дискусійна сітка Алверманна" підводить до з'ясування таких питань: "Чи повинен Каренін у трагедії Анни?", "Чи зробив щасливою Ганну Вронський?" Учні в постійному пошуку: "Яка ж вона, Анна?", "Чи зміг би я, будучи героєм роману, змінити перебіг подій?" Такі конкретні питання потребують і в конкретних відповідях, змушують учнів уникати спрощених рішень: "Так - ні". Розвивається їх мислення креатора, монологічна мова, моральні цінності.
Прийом "кошик" дає можливість використовувати набутий цивілізацією духовний досвід (зокрема, висловлювання про кохання) через призму власного світобачення. Наприклад:
1. У млин - кидаємо афоризм, який розважав.
2. У смітник - неправильні, на нашу думку, вчинки героїв.
3. У валізу - чому вчилися, що візьмемо в життя.
Прийом "кола Вена" дасть можливість в процесі компаративного аналізу розширити бачення долі жінки в суспільстві і висловити свої міркування з приводу цього.
Завдання, які стоять сьогодні перед школою, неможливо вирішити без оновлення методів навчання, без розробки нових, продуктивних навчальних технологій, до яких належить і ЧПКМ. її прийоми, як бачимо, активізують розумову діяльність учнів, викликають емоційне ставлення до предмета, стимулюють захоплення ним. Отже, вони як ніколи актуальні, тому що спрямовані на підготовку таких громадян, які зможуть брати участь на високому інтелектуальному рівні у вирішенні проблем, які постають перед нашим суспільством.
Література
1. Педагогічні інновації у сучасній школі. - К. Освіта, 1984р.
2. Степанишин Б.І. Література - вчитель - учень. Посібник для вчителя, - К., Освіта, 1993р.
3. Освітні технології. Навчально-методичний посібник. За заг. Ред. О.М. Піхота - К. А.С.К., 2001р. с. 256
4. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К. А.С.К., 2004р. с. 192.
5. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - Г. Просвітництво, 1996
6. Матвієнко П.І. Орієнтир на освітні технології. Педагогічні технології: Досвід. Практика. Довідник. - Полтава, ПЗ - ІПОППО, 1999р.
7. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. СПБ, 2001. с. 533
8. Ганна Столяренко, Ольга Дем'яненко "Проектні технології на уроках літератури". - Шкільний світ № 45
9. Л. Іохова. "Особливості проведення уроку літератури на етапі пропедевтики навчання". "Зарубіжна література", Шкільний світ - 2005р.
10. Ісаєва О. Зарубіжна література. 7 клас - К. Ленвіт., 2002р.
Цікавим є те, що проблемно пошуковий метод дає можливість враховувати індивідуальні особливості учня, сприяє його художньому розвитку, адже ми прямуємо до профілізації навчання.
Схильність до роздумів, спостереженнями, аналізу явищ життя і мистецтва притаманні старшим підліткам. Цілком очевидно, що порівняно з шести-семікласнікамі, методи і прийоми навчальної діяльності повинні ускладнюватися. Вони покликані створити в класі поля творчого пошуку, включити учня в діалог, щоб він відчув себе рівноправним його учасником, співтворцем на уроці.
4. Захист власних проектів
Такі можливості забезпечує метод "Захист власних проектів". Він спрямований на активізацію розумових здібностей учня, формування у нього критичного мислення, розуміння в першу чергу себе як особистості. Ефективність застосування методу залежить від багатьох чинників: міри оволодіння класом тексту літературного твору, загального рівня його підготовки, відносини до творчих завдань, психологічного клімату, майстерності вчителя, його вміння чітко сформулювати питання, дати вичерпну інструкцію. Даний метод може бути довгостроковим, коли учні протягом тижня, місяця виконують самостійно завдання вдома, а потім захищають власну роботу на уроці. А можна застосовувати метод на уроці протягом 20-30 хвилин краще використовувати цей метод на етапі закріплення знань, умінь і навичок, коли текст прочитаний, проаналізовано. Назви всіх проектів (5-6, залежно від кількості учнів у класі) записуються на дошці. Учитель характеризує кожний з них, коротко пояснює завдання. Воно докладно сформульовано в інструкціях, які знаходяться тут же.
Проекти можуть бути такими:
- "Я - лінгвіст" (робота зі словником, розкрити зміст слів);
- "Я - художник" (зробити ілюстрації до цитати, кольорові асоціації);
- "Я - скульптор" (зробити скульптурні фігурки речей-символів);
- "Я - перекладач" (уривок твору перевести на іншу мову).
Учні обирають один з них і займають місце у відповідних групах. Хтось буде генератором ідей, інші стануть виконавцями. Учитель допомагає, пояснює, контролює ситуацію. Враховуючи завдання профілізації школи, специфіку вивчення зарубіжної літератури в класах різних профілів "Захист власних проектів" як метод універсальний. Учитель добирає завдання відповідно до профілю класу. Так, проводячи урок за темою "Імпресіонізм. Поль Верлен "в 10 класі художньо-естетичного профілю, можна запропонувати проекти:" Я - дизайнер "" Я - модельєр "" Я - музикант ".
У класах філологічного профілю доцільними є проекти: "Я - поет" "Я - режисер" "Я - перекладач" "Я - літературознавець".
Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи за методом "Захист власних проектів" - запропонує як універсальні, так і ситуативні проекти, чітко складе інструкції для кожної групи з урахуванням вікових можливостей учнів, знайде потрібні слова, щоб підбадьорити їх, створити творчу атмосферу, ситуацію успіху - то наслідком такої діяльності стане краще розуміння ними художнього твору, більш вільним, неформальним побудовою власних інтерпретацій. А розвиток творчих здібностей це додасть нових імпульсів. Навчальний проектування не є принципово новою технологією. Метод проектів або метод "проблем", виник у 20-ті роки ХХ століття в США. Джон Дьюї розробив ідеї активізації доцільної діяльності учня в співвідношенні з його особистими інтересами саме в цих знаннях як принципів навчання.
Типи проектів:
1. Дослідницькі - для них важливі мета, структура, соціальне спрямування, актуальність.
2. Творчі - учні самостійно працюють над створенням журналу подорожі разом з улюбленим героєм, над колективним колажем, відеофільмом, ввечері, на засіданні літературного клубу, читають свої вірші, готують і презентують збірники.
3. Ігрові - це літературно-театральні вистави, ігрова імітація соціальних та ділових відносин, обгрунтування різних сюжетних версій і ситуацій, в яких опиняються герої.
Наприклад: ділова гра "Ви в ефірі". Учні виконують роботу репортерів, редакторів, надають цікаву інформацію в прес-центр, а диктори повинні виступити в ефір повідомлень.
4. Інформаційні - пошук інформації про біографію письменника, відомості про різні редакції твору, складання карти подорожей літературних героїв.
5. Прикладні - складання програм, словників, проекту освіти 2050 року, хроніки життя класу.
Участь у проекті надає дітям можливість здійснити свій вибір ідей, норм, моделей поведінки, учні несуть відповідальність за цей вибір, працюють в атмосфері співпраці, тому що успіх кожного - це успіх всіх.
Проектна технологія здатна виявити і розвинути вміння, азарт кожного учня, врахувати його вдачу, здібності, схильність до тих наукових знань, які йому найбільше цікаві.
Метод проектів вимагає самостійної діяльності учнів на вирішення певної творчої проблеми.
Мета творчих проектів:
Ш формувати інтелектуальні, спеціальні і загальнокультурні знання, вміння учнів;
Ш стимулювати ініціативність, рішучість, навички співпраці;
Ш розвивати логічне мислення;
Ш використовувати найбільш повну інформацію;
Ш розвивати навички самостійного планування, самоосвіти, комунікабельності.
Проектування - це особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація дослідження, яке має практичне спрямування.
Проектна діяльність на уроках зарубіжної літератури зобов'язує дітей:
- Планувати свою роботу, передбачати можливі результати;
- Використовувати багато джерел інформації: літературні твори, матеріали преси, дослідження літературознавців;
- Самостійно шукати і накопичувати матеріал;
- Аналізувати твори різних епох, зіставляти різноманітні факти;
- Аргументувати думку;
- Приймати власні рішення;
- Створювати "кінцевий продукт" - матеріальні носії проектної діяльності (фільм, календар, журнал, проспект, газета, сценарій передач тощо).
Більш звичними формами наукової роботи для учнів є доповіді, реферат. Однак проектна доцільність - це зовсім інша форма роботи, а саме власне дослідження, де повинен бути запропонований свій варіант вирішення проблеми, і аргументована оцінка фактів.
5. Застосування інтерактивних методів на уроці зарубіжної літератури
Яким же чином потрібно будувати навчання, щоб процес пізнання став цікавим для учнів? Один із шляхів є впровадженням у педагогічну практику інтерактивних методів. Вони сприяють не тільки отримання знань, а й ще більшою мірою, навичок, умінь. Важливі не пошук єдино правильної відповіді, а здатність вирішувати проблему. Інтерактивна технологія уроку розвиває критичне мислення учнів, їх читацьку і мовну культуру, здібності самостійного аналізу, виховує толерантне ставлення до іншої думки, повагу до національних традицій, розвиває культуру полеміки і сам презентацій.
Значно розширюються також пізнавальні можливості учнів. Використовуючи інтерактивні методи навчання, учитель активізує їх навчальну діяльність, стає організатором учнівського колективу, консультантом дискусії. Учні мають можливість розвивати комунікативні уміння і навички.
Інтерактивне навчання - це навчання у спілкуванні. Головна особливість його методики полягає в тому, що пізнавальний процес відбувається у спільній діяльності вчителя та учнів.
Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, заздалегідь визначену мету, - створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну можливість. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу, обставин і ситуацій. Під час такого навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані і виважені рішення.
Ось деякі інтерактивні види і форми роботи, найефективніші при вивчені постмодерністських творів.
Створення реклами за прочитаним твором. Цей вид роботи розвиває у школярів пам'ять, кмітливість, уважність, винахідливість, уміння логічно мислити, комбінувати. Причому робиться це ненав'язливо, у захоплюючій формі.
Учні поділені на мікрогрупи, які вдома колективно створюють рекламний ролик за твором, який вивчається. Вони повинні продумати мету, адресата, вид такого ролика.
А в класі кожна група учнів демонструє свою рекламу, а інші аналізують її за критеріями:
-Відповідність реклами художньому тексту;
-Максимум інформації при мінімальній кількості слів (жанр рекламного ролика передбачає його стислість);
-Аргументованность;
-Доступність;
-Оригінальність.
Аналізуючи рекламні проекти, учні можуть знову звернутися до тексту, будуть вчитися аргументувати своє бачення твору, будуть відстоювати власну думку, критично будуть реагувати на зауваження. І головне, все це буде відбуватися в невимушеній ігровій формі.
Семінар. Це одна з найпоширеніших інтерактивних форм роботи. Вона сприяє формуванню в учнів навичок опрацювання наукових джерел, дає можливість оптимально враховувати їхні індивідуальні здібності. Учитель попередньо повинен повідомити тему, мету і завдання, рекомендовану літературу. Слід врахувати, що підготовка до семінару може викликати певні труднощі в учнів, оскільки вимагає пошукової роботи, вміння абстрагуватися, щоб осмислити ознаки постмодерністського явища, знайти їх у творі і сформувати особистісне враження, дійти до його логічної інтерпретації.
Тематичні атестації у формі співбесід і заліків. До заліку учні готують невеликі доповіді (міні-лекції на питання, які пропонуються на атестацію). Всі учні в класі розподіляються на критиків чи співдоповідачів. Доповідач вступає в дискусію з критикою, аргументує свою думку. Роль конформіста краще виконати вчителю. Він повинен залишитися "нейтральним". На такому уроці виступає велика кількість учнів, вчитель не тільки в інтерактивній формі з'ясовує рівень засвоєння ними певної теми, а й працює над удосконаленням їхнього усного монологічного та діалогічного мовлення.
Засідання прес-клубу.
Завчасно оголошується тема уроку, творчій групі учнів пропонуються різні завдання: взяти на себе виконання ролей письменника, його сучасників, літературного критика, читачів і обов'язково експерта. Варто подбати і про зовнішні зміни в класі: парти розташовуються буквою "П". Роль ведучого виконує вчитель. При девізах клубу може служити вислів французького філософа Вольтера: "Ваша думка мені глибоко ворожа, але за ваше право її висловити я ладен пожертвувати своїм життям".
Правила ведення засідання прес-клубу:
-Висловлювати різні, але протилежні, часом зовсім дивні думки з проблеми, яка обговорюється;
-Можна сперечатися, не погоджуватися з загальноприйнятим баченням;
-Критично ставитися до себе. Забороняється:
-Виражатися образливо про кого-небудь;
-Під час обговорення переходити на особистість опонента;
-Переривати співрозмовника;
-При відсутності аргументації спрямовувати розмову в інший бік;
-Використовувати образливі перебільшення.
"Мозкова атака".
Цей вид діалогу активізує творчі здібності учнів. "Мозкова атака" передбачає такі етапи роботи:
-Оголошення теми і завдань уроку;
-Створення малих груп (5 - 6 осіб за власним вибором);
Створення проблемної ситуації;
-Висування в малих групах різноманітних ідей;
-Систематизація ідей в групах;
-Критичне обговорення цих ідей;
-Формулювання висновків щодо вирішення даної проблемної ситуації.
Під час проведення "мозкової атаки" вчитель може з'ясувати рівень засвоєння школярами певної теми, а також запропонувати новий аспект її рішення.
Дискусія. Шкільні дискусії умовно поділяють на такі види: дискусія-імітація; дискусія-узагальнення; дискусія - пошук істини; дискусія-роздум; дискусія-доказ.
Так, проблема, яка розглядається під час дискусії-роздуми, має кілька шляхів рішення і дає можливість сформулювати різні варіанти висновків, які грунтуються на суб'єктивних позиціях учнів.
У результаті дискусії-докази обгрунтовується і практично перевіряється остаточна істина, певна сума знань.
В основі дискусії-узагальнення лежить проблема, з'ясування якої допомагає узагальнити, систематизувати знання учнів.
А в процесі дискусії-імітації моделюються фрагменти наукових дискусій, наприклад, захист учнівських доповідей на засіданнях Ману.
Вирішальною є роль учителя під час дискусії-пошуку істини. Успіх її залежить від уміння педагога викликати учнів на полеміку, поставити такі питання і завдання, які б вели до самостійного пошуку істини, забезпечували підтримку всім учасникам дискусії.
Отже, інтерактивні види та форми робіт активізують розумову діяльність учнів, сприяють зацікавленості предметом, розвивають логіку і критичне мислення. А без цих якостей тему "Постмодернізм" не осягнути.
6. Формування в учнів критично мислити
Вчителю завжди слід пам'ятати, що він працює не в якомусь позачасовий, абстрактному просторі, а в конкретному соціальному середовищі, яка склалася історично. І тому йому постійно потрібно узгоджувати свою педагогічну діяльність з характером цього середовища, його закономірностями, викликами.
Потік інформації в наші добу неможливо опанувати ерудованій людині. Тому завдання школи полягає не в передачі цієї інформації (знань) своїм вихованцям, а у формуванні вмінь та навичок отримати цю інформацію, самостійно оволодівати нею, критично осмислювати. Знання - це не раз і назавжди дане, а те, яке підлягає постійному оновленню, поглибленню та вдосконаленню. Ось чому вчитель повинен вчити добувати їх не шляхом накопичення, складання у комірчину, а - сприйняття, критичного мислення.
Такі знання сприяють розвитку та самореалізації особистості. А подання їх значною мірою вирішується через впровадження інноваційних технологій, зокрема читання та письма для розвитку критичного мислення (ЧПКМ). Переконалася, що форми і методи роботи із зазначеної технології спрямовані на формування в учнів таких рис, як здатність самостійно добувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці тощо. Технологія ЧПКМ допомагає учневі впорядковувати потік інформації, добирати з вивченого матеріалу головне, що сприяє його кращому сприйняттю і засвоєнню, Використання цієї технології створює на уроці атмосферу пошуку, творчості та співпраці, урізноманітнює роботу, забезпечує поглиблення в літературний твір, ефективне спілкування з письменником і його героями. Уроки за методикою ЧПКМ далекі від авторитарності. Це своєрідний діалог, де вчитель і учні створюють єдиний ансамбль, в якому кожна сторона зацікавлена у пошуку істини. Але не слід забувати, що провідна роль у даному випадку все ж таки належить вчителю. Він добирає необхідний дидактичний матеріал, визначає прийоми його оволодіння і т.п. Зокрема, за допомогою анкетування слід дізнатися, як сприйняли учні програмний твір. Це допоможе зорієнтуватися у змісті та обсягом матеріалу, який вивчається, формах і засобах його оволодіння.
Формувати вміння критично мислити слід практикувати вже з 5 класу. Але зазначу, немає якоїсь однієї методики, керуючись якою, можна було б навчити критично мислити. Головне - на кожному уроці вчити учнів аналізувати інформацію, ставити її під сумнів, адаптувати до певних умов, приймати чи відкидати. Як практично прищеплювати критичний підхід до оволодіння матеріалу уроків?
Наприклад, 5 клас. Г. К. Андерсен. "Снігова королева".
І етап уроку. Мотивація.
Завдання (взято з контексту уроку РСР. Переклад твору від імені героя "). Шляхом гронірованія з допомогою певних знаків-символів визначити роль людей, звірів і птахів, яких зустрічала Герда під час пошуків Кая:
Ø допомогу
Ø перешкоджання
Ø з певних причин нейтральна позиція.
II етап уроку
Завдання. Висловити своє ставлення до персонажів твору. Прийом, вже освоєний учнями, ускладнюється вчителем. У результаті спільної активної роботи створюється схема:
Герда |
Кай лапландкою
Фінка
ІІІ етап уроку. Узагальнення.
Завдання. Висловити своє ставлення до героїні, використавши прийом сенкон:
1.Герда.
2.Мужественная, віддана.
3.Любіт, шукає, перемагає.
4.Девушка рятує названого брата.
5.Героіня.
IV етап уроку. Домашнє завдання.
Дати розгорнуту розповідь на тему "Від Герди-дівчинки до Герди-дівчині" за впорядкованим планом.
Завдання за стратегією ЧПКМ: "Порушена послідовність". Розставити в певному порядку пункти плану:
Дівчина, доросла зовні, - дитина серцем.
Місце Герди у казці Г. К. Андерсена "Снігова королева".
Моє ставлення до Герди.
Шлях Герди від дівчинки до дівчини:
а) любляча і скромна подруга Кая;
6) терпляча, мужня, здатна до самопожертви мандрівниця.
Саме ось таке звернення до методики критичного мислення дає можливість навчати дітей застосовувати набуті знання в нестандартних ситуаціях на різних етапах уроку. А переказуючи літературний твір від імені його персонажа (основна мета уроку), учні працюють індивідуально, в парах, у групах, навчаються разом аналізувати завдання, приходять в процесі роботи до розуміння. Цьому сприяє і використання технології критичного листа: відбір матеріалу, який відповідає їх завданням: "Як вплинули зустріч з героями твору на Герду".
У свідомості учнів 7 -11 класів уже чатують питання: "Що ця інформація означає для мене?", "Як це знання співвідноситься з тим, що я знаю?", "Як я ставлюся до нього?". Робота учнів цих класів стає більш самостійною. Отримавши випереджаючі індивідуальні та групові завдання, вони опрацьовують рекомендовану літературу і добирають потрібні їм дані.
Застосувавши технологію ЧПКМ, прийом кубірованія, учні досить ефективно можуть розглянути, скажімо, жанр химерного бароко у всіх його проявах, звернувшись при цьому до інших видів мистецтва, залучивши відомості з інших предметів.
"Вчитися мислити критично щодня!" - Це наш девіз, мій і моїх вихованців. Основа цієї роботи - вміння критично читати. Текст завжди повинен бути осмисленим. Цьому сприяють фрагментоване читання і паузи, заповнені такими питаннями:
- Що ви відчули, читаючи?
- Що представили під час читання?
- Чи є щось позитивне в тому, про що розповідається у творі? Негативний? Чому ви так думаєте?
- Де відбувається зміна в ходу подій?
- Як ви думаєте, що станеться далі?
- Чи закінчиться твір так, як ви очікуєте?
- Що б ви зробили на місці героїв?! чому саме так?
Твір при цьому не переказується буквально. Учні, звертаючись один до одного, висловлюють свої думки, іноді сперечаються. Вчитель тільки коригує і спрямовує їх думку.
Під час навчання доцільно використовувати і різноманітні форми критичного листа. Вони дають можливість учням викладати свої міркування щодо прочитаного, аргументувати свої погляди, шукати вирішення проблем. Письмовий твір слід будувати в першу чергу як уявний розмову з кимось, добираючи, враховуючи це і тональність, і лексику, і стилістику: автор - учень, об'єкт - зміст твору, уявна аудиторія - читач. Ефективний результат дають кілька тем, тоді кожен учень мас можливість обрати власну.
Варто завести зошит для самостійних робіт. Коли учень визначено, що пише для себе, то він хоче запам'ятати виучуваний матеріал, збагнути його, а це надзвичайно стимулює критичне мислення. Здебільшого відбувається вільний потік думок, пишеться своєрідне есе. До того ж кожен переконаний, що його думка буде сприяти вирішенню порушеної проблеми. Адже вона завжди обговорюється, іноді, за проханням, анонімно. Така робота сприяє не тільки розвитку мовлення учнів, а й формуванню їх світогляду, вмінню відстоювати свою позицію.
Важливо так побудувати урок, щоб клас весь час щось обдумував, аналізував, зіставляв тощо. Працюючи над його структурою, слід передбачати, на якому етапі заняття доцільно застосовувати технологію критичного мислення, і заздалегідь підготуватись до нього. Це означає, що вчитель повинен дати учневі завдання для попередньої підготовки (прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі вправи); відібрати для уроку такі інтерактивні прийоми, які послугують для учнів "ключем" для засвоєння теми і т.п. У будь-якому разі не слід вдаватися до застосування інтерактивних технологій необдумано, похапцем.
Слід привчати школярів вільно розмірковувати. Для цього важливо створити в класі відповідну атмосферу. Пам'ятаємо, вчитель має право, просто зобов'язаний випромінювати позитивну енергетику. Тільки в такому випадку його чекає успіх. Доброзичлива атмосфера, яка виявляється в підтримці або спростування суджень учнів, спонукає кожного з них до активного, найповнішого і самому широкому думання. На творіння такої атмосфери плідно "працюють" рольові ігри, творчі завдання та ін Перевтілюючись в інші образи, учні сприймають світ не одномірне, не однозначно. Поведінка їх стає гнучкішим, до всього вони починають ставитися з гумором.
Учитель повинен навчитися приймати різноманітні, часом протилежні думки та судження, забезпечити без-ризиковості середу, позбавлену насмішок, осуду.
Одним з найбільш дієвих засобів створення такого середовища є групове навчання. Саме діалог з метою пошуку ефективного вирішення якоїсь проблеми згуртовує учнів, виховує "відчуття ліктя", співпраці.
Так, вивчаючи біографію Ш. Бодлера, можна використовувати прийом "кути". Під час роботи на уроці учні, представляючи звинувачення і захист, висловлюють свої судження, погоджуються або заперечують одне одному. Як наслідок, творчість Бодлера постає у всій своїй багатогранності, неоднозначності.
Методисти відзначають, що найбільш оптимальною є таке навчання, коли використовується цілий репертуар стратегій мислення. Тому я не акцентую на якійсь одній стратегії, а намагаюся урізноманітнити їх, поєднувати.
Практично на кожному уроці, де застосовується технологія ЧПКМ, обов'язково відбувається робота в парах чи групах. Жоден учень не може бути (він позбавлений організаційно такої можливості) пасивним, адже йому потрібно звітувати про виконану ним роботу - чи це усний відповідь, тестування чи, письмова творча робота.
Групи або пари - динамічні, змінні, відповідно до поставлених завдань. Тобто робота проводиться під контролем вчителя, незалежно від форми втручання.
Учні, об'єднані певною метою, самі визначають лідера, який захищає результат їхньої праці. Лідерство зобов'язує учня, якому довірили однокласники, бути зібраним, відповідальним.
Часто, отримавши список потрібних "ролей" на уроці (зокрема під час використання прийому "літературні кола"), учні самі утворюють групи, враховуючи свої можливості та інтереси. Учителю не варто коригувати такі угруповання чи пари. Адже саме оцінювання грунтується на самовизначення і сприяє розвитку здібностей школярів, створює гарне самопочуття на уроці. А це, у свою чергу, підвищує рівень їх критичного мислення. Особливо такі форми роботи практикуються на тих заняттях, де використовуються ігрові елементи. Такі уроки - благодатне середовище, де учні виявляють свій інтелект, художні таланти, схильності до певних занять.
Групове навчання сприяє кращому засвоєнню матеріалу. Учні зацікавлені в результаті мисленний діяльності. Вони сидять поруч і обговорюють інформацію, розуміючи, що потрібні один одному у виконанні завдання. Така праця покращує їхні стосунки. Щоб прийти до кінцевої мети, учні вчаться проявляти терпимість, взаємодопомога, незалежно від статі, здібностей, соціального статусу або якихось фізичних вад. Адже вони пов'язані один з одним у такій мірі, що один не може бути успішним, якщо не будуть успішними все.
Великі можливості у таких прийомів технології ЧПКМ, як "титанік", "карусель", "кошик", "кола Вена", "дискусійна сітка Алверманна" та ін Вони дають можливість кожному учневі реалізувати свій інтелектуальний потенціал, а вчителю оцінити його роботу.
Ось урок "Трагізм жінки, яка осмілилася любити" (за романом Л. Толстого "Анна Кареніна"). Розкрити його тему допомагає дискусія. Прийом "дискусійна сітка Алверманна" підводить до з'ясування таких питань: "Чи повинен Каренін у трагедії Анни?", "Чи зробив щасливою Ганну Вронський?" Учні в постійному пошуку: "Яка ж вона, Анна?", "Чи зміг би я, будучи героєм роману, змінити перебіг подій?" Такі конкретні питання потребують і в конкретних відповідях, змушують учнів уникати спрощених рішень: "Так - ні". Розвивається їх мислення креатора, монологічна мова, моральні цінності.
Прийом "кошик" дає можливість використовувати набутий цивілізацією духовний досвід (зокрема, висловлювання про кохання) через призму власного світобачення. Наприклад:
1. У млин - кидаємо афоризм, який розважав.
2. У смітник - неправильні, на нашу думку, вчинки героїв.
3. У валізу - чому вчилися, що візьмемо в життя.
Прийом "кола Вена" дасть можливість в процесі компаративного аналізу розширити бачення долі жінки в суспільстві і висловити свої міркування з приводу цього.
Завдання, які стоять сьогодні перед школою, неможливо вирішити без оновлення методів навчання, без розробки нових, продуктивних навчальних технологій, до яких належить і ЧПКМ. її прийоми, як бачимо, активізують розумову діяльність учнів, викликають емоційне ставлення до предмета, стимулюють захоплення ним. Отже, вони як ніколи актуальні, тому що спрямовані на підготовку таких громадян, які зможуть брати участь на високому інтелектуальному рівні у вирішенні проблем, які постають перед нашим суспільством.
Література
1. Педагогічні інновації у сучасній школі. - К. Освіта, 1984р.
2. Степанишин Б.І. Література - вчитель - учень. Посібник для вчителя, - К., Освіта, 1993р.
3. Освітні технології. Навчально-методичний посібник. За заг. Ред. О.М. Піхота - К. А.С.К., 2001р. с. 256
4. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К. А.С.К., 2004р. с. 192.
5. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - Г. Просвітництво, 1996
6. Матвієнко П.І. Орієнтир на освітні технології. Педагогічні технології: Досвід. Практика. Довідник. - Полтава, ПЗ - ІПОППО, 1999р.
7. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. СПБ, 2001. с. 533
8. Ганна Столяренко, Ольга Дем'яненко "Проектні технології на уроках літератури". - Шкільний світ № 45
9. Л. Іохова. "Особливості проведення уроку літератури на етапі пропедевтики навчання". "Зарубіжна література", Шкільний світ - 2005р.
10. Ісаєва О. Зарубіжна література. 7 клас - К. Ленвіт., 2002р.