Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Томський Державний Педагогічний Університет (ТГПУ)
Історико-географічний факультет
Кафедра теорії та методики викладання історії
Підготовка учнів до ЗНО при навчанні історії
(Курсова робота)
Виконала: студентка
924 групи V курсу
Лоскутова Т.В.
Перевірив: старший
викладач
Некрасова Л.І.
Томськ 2006

Зміст
  ВСТУП .. 3
РОЗДІЛ 1. ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ До ЄДІ    6
1.1 Теоретичні підстави проведення ЄДІ .. 6
1.2 Проблеми підготовки до ЄДІ в загальноосвітньому закладі. 11
1.3 Вимоги до ЄДІ .. 19
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ПІДГОТОВКИ ДО ЄДИНОГО ДЕРЖАВНОГО ІСПИТУ З ІСТОРІЇ .. 22
ВИСНОВОК .. 24
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ... 26

ВСТУП

Сучасне суспільство у ситуації перманентної трансформації змінює умови життя і свідомість людей, вносячи суттєві корективи в соціальне мислення. Різноманіття світу, взаємодія спільнот з різними, часом суперечливими системами цінностей вимагає від індивіда розуміння і прийняття цих особливостей. Прискорення темпів зміни умов життєдіяльності людини не дозволяє йому замикатися в рамках заданого сталого світогляду. Визнання обмеженості своїх поглядів і уявлень про суспільство і можливості їх перегляду, самостійність мислення у вирішенні економічних, соціальних і політичних проблем стає важливою частиною життєдіяльності індивіда. У той же час положення про те, що суспільство вимагає від особистості раціонального, критичного мислення, почасти невірно. Суспільство часто намагається нав'язати індивіду свої власні вибори: в політичному житті йде боротьба за кожного виборця, в економічній - за кожного споживача, часто без врахування інтересів і бажань останнього. Саме в сучасному суспільстві виникає термін - «роботизація людини». Швидше, варто говорити про необхідність такого самостійного, критичного мислення для самої особистості, щоб протистояти тиску різних сфер життя суспільства. Зокрема, збільшення свободи індивіда пов'язано не тільки і не стільки з розширенням можливостей людини в суспільстві, скільки з його вмінням їх реалізовувати, що найбільш яскраво проявляється в суспільстві, що трансформується російському суспільстві.
Розвиток соціального мислення є важливим елементом процесу формування культури особистості і зумовлює її соціальну компетентність. Основною проблемою для молодих росіян є необхідність вироблення зразків поведінки у вільному демократичному суспільстві, які старшокласники не можуть запозичити у своїх батьків і в силу загальної освітньої ситуації (у школі і в сім'ї) не можуть створювати самі.
Зростання значимості суспільних наук у сучасних умовах визнається всіма. «Освіта, особливо гуманітарне та соціально-економічний, є важливим чинником формування нової якості суспільства, специфічні проблеми якого в умовах переходу Росії до правової держави викликані зміною системи цінностей і соціальних пріоритетів. Освіта повинна стати найважливішим фактором формування нових життєвих установок особистості ». Складність поставленого завдання висуває особливі вимоги до її реалізації. Залишається відкритим питання про способи розвитку самостійного, критичного мислення. Характерною для російської школи залишається односпрямованість процесу взаємодії вчителя і учня: від навчального до студента, від знає до незнаючому. Учні старших класів не визнаються суб'єктами, наділеними досвідом і що володіють власним ціннісним потенціалом, розглядаються як «ще не відбулися, дорослі». Філософсько-світоглядний підхід в освіті, на який покладають великі надії, не завжди створює таке середовище взаємодії, де учень може бути активним та компетентним у силу можливого відриву від реального досвіду учнів.
Навчання - один з найбільш значущих процесів, що відбуваються в житті кожної людини. В даний час інформація змінюється, оновлюється з такою швидкістю, що процес навчання розтягується на все життя. Зараз неможливо уявити людину, яка перерве своє навчання (навіть кинувши школу чи університет, люди продовжують навчатися, розширювати свій кругозір).
Навчання виступає одним з оптимальних способів соціальної адаптації людини до сучасного життя, оскільки засобами навчання можна передати великий обсяг інформації. Для того, що сформувався здоровий, успішна особистість, необхідно ще в шкільному віці звертати увагу на успішність, успішність. Педагог повинен пильно стежити за кожним із своїх учнів і вчасно звертатися за допомогою фахівця.
Існує досить велика кількість методів навчання. Необхідно знати ці методи, класифікувати їх для ефективного процесу навчання, для того, щоб отримані в процесі навчання знання використовувалися в повсякденному житті людини.
Російська школа в останні роки зазнає процес системних перетворень. Через зміну соціального замовлення до утворення актуально звучить питання підбору методів, методик викладання предметів. Особливо дана проблема стосується гуманітарних дисциплін. Основним елементом зміни є введення єдиного державного іспиту.
Об'єкт курсової роботи: методи викладання історії з підготовки до єдиного державного іспиту.
Предмет курсової роботи: виділення принципів викладання історії, використовуваних у підготовці до ЗНО.
Мета курсової роботи: вивчення методологічних основ викладання історії.
Метою роботи визначаються і завдання:
Вивчення теоретичних основ ЄДІ.
Вивчення методів викладання історії для здачі ЄДІ.
Вивчення представлених тим дозволить сформувати власну думку, виробити своє ставлення до проблеми навчання, методів викладання історії у зв'язку з реформою освіти.

РОЗДІЛ 1. ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ До ЄДІ

1.1 Теоретичні підстави проведення ЄДІ

Як відомо, починаючи з 2001 року в Російській Федерації вводиться єдиний державний іспит для всіх випускників загальноосвітніх навчальних закладів (прийнята абревіатура - ЄДІ). За проблематикою ЄДІ вже випущено чимало науково-методичних та науково-організаційних матеріалів. Серед них збірки статей (Болотов, 2002), матеріали конференцій (Хлєбніков, 2001-2002). Проблема шкалювання є однією з центральних у системі методичного забезпечення ЄДІ. Разом з тим до цього часу вона вирішена далеко не так, щоб задовольнити всі сторони, залучені в процес проведення та використання результатів ЄДІ. Перш за все в даному випадку маються на увазі інтереси самих учнів та їх батьків, а також самого масового загону педагогів - шкільного вчительства.
У 2001-2003 роках результати ЄДІ оброблялися в соответствиии з моделлю шкалювання, розробленої в Центрі тестування Міністерства освіти Росії (ЦТМО) - організації, відповідальної за технологію проведення ЄДІ (Нейман, 2002). З точки зору користувачів результатів основні риси цієї моделі полягають у наступному:
В єдиному методичному центрі в Москві з регіонів збираються всі протоколи іспиту з кожного предмета і для кожного протоколу (відповідей одного учня) підраховуються так звані «первинні» (або «сирі») бали ЄДІ. Ці бали відображають кількість правильних відповідей на всі завдання іспиту з ваговими коефіцієнтами, різними для завдань різних типів. Відомо, що іспит ЄДІ складається з частин А, В і С, де А - завдання з вибором із запропонованих варіантів, В - завдання з коротким вільною відповіддю, С - завдання, з розгорнутим вільним письмовою відповіддю. Практично для всіх предметів прийнята спрощена схема вагових коефіцієнтів: завдання А і В дають коефіцієнт 1, завдання С - від 2 до 4. Відповіді А і В перевіряються автоматизовано - на комп'ютері. Первинні бали за завданнями типу «С» виставляють експерти. При цьому експерти виходять у своїх оцінках з запропонованого авторами завдань діапазону оцінок - від 0 до 2 (для більш легких завдань), від 0 до 4 (для більш складних) і т.п.
Після підрахунку первинних балів проводиться перерахунок у стандартизовані, так звані «тестові бали», які вимірюються на 100-бальною шкалою. При цьому застосовується однопараметричну модель Раша в модифікації Ю. М. Неймана, яка дозволяє зберегти монотонність перетворення первинних балів у стандартизовані незважаючи на зважування емпіричної труднощі завдань. Калібрування завдань по труднощі при цьому відбувається дуже приблизно - з точністю не до окремого конкретного завдання в окремому варіанті, а до «типового завдання», яке займає певне місце (за темою і типу завдання) у всіх варіантах. Але вже така калібрування дає ефект нормалізації розподілу балів (в логіці відомої теореми Муавра-Лапласа про наближення біноміального розподілу до нормального), хоча нинішній алгоритм шкалювання у ЄДІ і не реалізує сам по собі принцип форсованої нормалізації (див. нижче в параграфі, присвяченому зарубіжного досвіду ).
Для стобальною шкали тестових балів предметна комісія Міносвіти розробляє рекомендації з переказу в п'ятибальні позначки. Так як для тестових шкал, прийнятих у ЄДІ-2002-2003, фактично діє модель нормального розподілу з параметрами 50 + / -15 (тобто, математичне сподівання приймалося рівним 50, а середнє квадратичне, або стандартне відхилення 15), Мінестерство освіти отримало можливість керувати балансом традиційних оцінок (в масштабі країни в цілому), рекомендованих школам для обліку в атестатах. При цьому верхня межа «двійки» в районі 30 балів відсікає від розподілу нижню групу чисельністю приблизно в 10 відсотків з усіх предметів. Симетрично нижня межа «п'ятірки» в районі 70 тестових балів відсікає верхню групу чисельністю також у 10 відсотків. А точка 50 на цій шкалі приблизно відповідала медіані і часто затверджувалася (предметними комісіями) як кордон між «четвіркою» і «трійкою».
Описаний тут підхід з'явився безсумнівним кроком вперед у плані створення більш зручною, більш стандартизованої і легкою у використанні шкали, ніж шкали, що застосовувалися раніше в централізованому тестуванні (див. Нейман, Хлєбников, 2000). У цілому даний підхід цілком знаходиться в руслі світових наукових тенденцій у галузі педагогічних вимірювань. Найбільш цінним наслідком цього підходу для практиків з'явився той факт, що певним відрізкам шкали тестових балів фактично поставлені у відповідність певні ймовірності емпіричної зустрічальності учнів з певним рівнем підготовки. Це полегшує приймальним комісіям ВНЗ планування прийому за результатами ЄДІ. Ось як приблизно виглядає відповідність між певними точками на шкалі тестових балів ЄДІ і процентільнимі балами (відсотками від вибірки досліджуваних, що виконували тест - див. словник Балихін, 2000)
Таблиця 1.

Нижче 30	Нижче 40	Вище 50	Вище 60	Вище 70
Менше 10 відсотків	Менше 25 відсотків	50 відсотків	Менше 25 відсотків	Менше 10 відсотків

Тепер подивимося, як справи в цьому відношенні справа в західних країнах з розвиненими традиціями використання кількісних шкал для оцінки освітніх досягнень.
Найпопулярніші шкали оцінки освітніх досягнень у західних країнах відрізняються від нашої традиційної п'ятибальною шкали (насправді чотирибальною) наявністю двох суміщених систем - очкової (scores) і отметочной (grades). Очкова система, як правило, виглядає як 100-бальна шкала, а отметочная задається в найпростішому випадку шляхом рівномірного розподілу 100-бальною (Gronlund, Linn, 1990):

Taбліца 2.

0 - 20	21 - 40	41 - 60	61 - 80	81 - 100
E	D	C	B	A

Такий підхід дозволяє більш тонко диференціювати оцінки всередині кожної відмітки (категорії досягнень) - 20 сходинок всередині категорії «А», стільки ж всередині «В» і т.п. Хоча слід зазначити, що в чистому вигляді такий підхід скоріше застосовується лише для поточного, але не для підсумкового контролю.
У плані підсумкового контролю особливої ​​уваги заслуговують 2 різні традиції, представлені американської та британської школами. У США педагогічні вимірювання розвивалися в 20 столітті в більшій мірі під впливом психометрики. У США приділялося більше уваги тестів з вибором відповіді, так як останні дозволяють застосовувати більш суворі математико-статистичні моделі аналізу результатів (Standards for educational and psychological tests, 1974). У Великобританії розвивалася традиція, що надає більше значення екзаменованію продуктивних умінь - здібності до висновку теорем, породження тексту, обгрунтуванню відповіді і т.п. У цьому сенсі британська школа ближче до нашої вітчизняної. Але, як ми побачимо нижче, підхід до шкалированию результатів ЄДІ опинився у нас поки ближче до американського.
Як відомо, в США не існує централізованої державної системи освітніх іспитів. Але при цьому величезною популярністю користуються тести, розроблені в ETS (Education Testing Service) - фірмою-лідером у даній області. Мільйони американських випускників шкіл, які бажають вступити до університетів, виконують тест SAT (Scholastic Aptitude Test, 1998), розроблений ETS і проходить щорічне оновлення (кожен рік з'являються нові варіанти SAT - подібно до того, як щороку оновлюються завдання ЄДІ). Результати тесту SAT виражаються на шкалі тестових балів з параметрами 500 + / -100 (аналогічна шкала застосовується в більш широко відомому в Росії тесту TOEFL, також розробленим фірмою ETS). Застосовувана при шкалювання процедура форсованої нормалізації (за допомогою функції зворотного нормального інтеграла) дає однозначну відповідність між певними точками на шкалі SAT стандартизованих балів і процентільнимі балами
Таблиця 3.

Нижче 300	Нижче 400	Вище 500	Вище 600	Вище 700
Менше 3-х відсотків	Менше 16 відсотків	50 відсотків	Менше 16 відсотків	Менше 3-х відсотків

Слід зазначити, що тисячебалльная шкала з параметрами 500 + / -100 використовувалася нами в Росії в 1997-2001 рр.. для фіксації результатів комп'ютерної олімпіади «Телетестінг» (див. Шмельов, 2000). Вибір подібної шкали був продиктований використанням у «Телетестінге» (також як і в тесті SAT) виключно завдань з вибором відповіді.
Порівнюючи таблицю 1 і таблицю 3, ми можемо, здавалося б, констатувати високий ступінь подібності двох підходів - російського та американського. Більш того таблиця 1 здається навіть більш зручною для практичного використання. Але тут же варто зафіксувати 2 суттєві відмінності:
Американська шкала SAT оперує 1000-бальною, а не 100-бальною системою оцінок, що виключає ризик неправильних асоціацій з відсотками і підштовхує до явного використання таблиці.
2) Нинішня шкала російського ЄДІ в силу специфіки алгоритму шкалювання не завжди підкоряється закономірності, описаної в таблиці 1 (про це ми вже писали вище).
Отже, тепер розглянемо, як йде справа зі шкалювання у Великобританії - в країні, в якій перші спеціалізовані організації, що займаються розробкою екзаменаційних технологій, створені вже півтора століття тому (Екзаменаційний синдикат у Кембриджі, наприклад). У цій країні випускники основної школи здають іспит GCSE - на «загальний сертифікат про середню освіту». Ця система експортується в десятки країн світу, причому не тільки ті, які входять до Британської співдружності націй (Cambridge International Examination, 2000). По кожному предмету іспит складається з частин, в яких зібрані завдання певного типу: на вибір відповіді, з короткою відповіддю, структуровані питання, з розгорнутою відповіддю, есе, практичні роботи. На кожну частину іспиту відводиться певний час. За кожну частину присвоюється певна кількість очок у відсотках до загального балу. У деяких випадках бал GCSE набирається за принципом «портфоліо» («портфель досягнень»), так як включає накопичення очок за виконання практичних робіт, за отримання певних оцінок у школі, і т.п. Практично з кожного предмета існує 2 версії іспитів за рівнями: «ядерний» (core) і «розширений» (extended), що у нас частіше позначається в термінах курсів або навчальних програм - «базовий» і «поглиблений». Розширений варіант, як правило, включає ядерний як підмножина. Досягнення по виконанню «ядерного» варіанту фіксуються на 100-бальною шкалою очок, а з виконання «розширеного» варіанту - на 200-бальною шкалою (хоча і не завжди). Причому вважається, що учень, який здає іспит на розширеному рівні набирає більше 100 відсотків очок (!). Потім 200-бальна шкала GCSE з кожного предмета розбивається на 8 градацій (grades) за рівнями досягнень: A +, A, B, C, D, E, F, G. Учні не зобов'язані виконувати іспит у «розширеному» варіанті, але це обмежує їх досягнення. Виконання іспиту на «ядерному» рівні дає можливість отримати градації (відмітки) не вище С. Для одержання більш високих оцінок слід виконувати «розширений» варіант іспиту.

1.2 Проблеми підготовки до ЄДІ в загальноосвітньому закладі

ЄДІ став не тільки педагогічним, але і соціальним експериментом, що торкнувся всі верстви суспільства від учня до маститого професора. Поки ще рано говорити про те, вдалий чи експеримент у масштабах Росії чи ні.
Декларованими цілями ЄДІ є:
формування об'єктивної оцінки підготовки випускників загальноосвітніх установ;
підвищення доступності професійної освіти, в першу чергу, для молоді з малозабезпечених сімей та віддалених від вузівських центрів місць проживання;
підвищення об'єктивності вступних випробувань прийоми до ВНЗ й СCУЗи;
забезпечення наступності загальної та професійної освіти;
забезпечення державного контролю та управління якістю освіти на основі незалежної оцінки підготовки випускників.
Завдання, яку сьогодні покликаний вирішити ЄДІ, іншими способами вирішити не можна. Що таке для нас ЄДІ? Це, по-перше, зовнішня експертиза за єдиними правилами, це спосіб створити певні тенденції у розвитку системи освіти, це спосіб керувати якістю системи, ввести елементи конкуренції в систему освіти, це спосіб аналізу ефективності роботи системи та установ.
Під тестом вчителя нерідко розуміють програмовану контрольну роботу. У дійсності тестуванням може бути названа процедура вимірювання будь характеристики людини, якщо попередньо вона пройшла через технологію визначення валідності та надійності. При створенні тестів крім функціональної валідності треба забезпечити їх відповідність іншим вимогам:
змістовної валідності, тобто відповідності змісту навчання, відбитого в логічній структурі і вираженого цілком певними навчальними елементами;
простоти, що означає, що в одному тесті повинна бути представлена ​​одне завдання даного рівня;
визначеності, що означає необхідність ясного і недвозначного формулювання завдання тесту, що забезпечує його общепонятном для досліджуваних;
однозначності забезпечуваного конструкцією еталона, в якому повинно міститись повне і правильне рішення завдання.
Участь в експерименті з моніторингу рівня навчальних досягнень у форматі ЄДІ в 2003р. виявив ряд проблем, одна з яких пов'язана з якістю представлених КІМов, орієнтованих на відтворення великого обсягу знань і вмінь. Однак при цьому слід враховувати, що ці Кіми орієнтовані на стандарти нового покоління, які фахівці, тим не менш, називають перехідними. Велика кількість помилок в завданнях і в ключах, некоректні формулювання і т.п. знизили якість оцінювання рівня навчальних досягнень випускників 2003р.
Разом з тим, слід зазначити, що в 2003р. випускники були готові до такої форми підсумкової атестації, оскільки експеримент припускав проміжні етапи моніторингу з використанням типових бланків. У силу цього стрессірованность, тривожність випускників були значно нижчими.
Досвід реалізації ЄДІ підказав нам, що підготовка до нього не повинна бути самоціллю (школа покликана вчити, а не готувати до здачі іспиту), але в той же час проходитимуть постійно, але не натаскуванням на тестування, а в ході планомірного використання тестів протягом кількох років шкільного навчання. Адже тести можна використовувати не тільки як контролюючі матеріалів для проведення об'єктивного підсумкового і поточного контролю знань учнів, а також для організації самоконтролю і побудови системи індивідуалізованого навчання, а й про якість навчальних дидактичних матеріалів. Тест дозволяє протягом короткого часу досить оперативно скоригувати зміст освіти, удосконалювати методи викладання. У зв'язку з цим можна стверджувати, що функціями тестування є навчальна, контролююча і виховує. Остання функція дозволяє спостерігати і коригувати в міру необхідності просування учня від незнання до знання.
На жаль, у більшості педагогів немає підготовки за методикою розробки і застосування педагогічних тестів. У зв'язку з цим необхідно ознайомлення якомога ширшого кола вчителів з сучасними засобами оцінки результатів навчання, методологічними та теоретичними основами тестового контролю, порядком організації та проведення ЄДІ. Учитель повинен знати види і типи тестів, форми передтестовим завдань, різні методи оцінювання результатів тестування, вміти аналізувати отримані дані в рамках класичної та сучасної теорії створення тестів та їх використання у педагогічній практиці. На жаль, іноді вчителі захоплюються «натаскуванням» на тести у форматі ЄДІ, не піклуючись про те, що оцінка якості освіти є елементом його управління і перш за все необхідно дбати про підвищення якості навчання своїх учнів.
Надзвичайно важливим нам видається відпрацювання алгоритму виконання тестових завдань ЗНО. Пов'язано це з тим, що учні не вміють правильно розподілити свій час. Отримавши Кіми та інструкції, учень поставлений в жорсткі рамки. Автори інструкції до ЄДІ пишуть: «Радимо виконувати завдання в тому порядку, в якому вони дані», і при цьому припускають, що учень не зобов'язаний вирішувати всі завдання навіть для отримання відмінної оцінки. Що робити учневі, який з самого початку дезорієнтований отриманим радою вирішувати завдання, які, може бути і вирішувати не потрібно? При цьому нестачу часу призводить до того. Що учень пише роботу гірше, ніж може. Та ж інструкція говорить: «Для економії часу пропускайте завдання, які не вдається виконати відразу». Учень одразу ж ставлять у позицію досвідченого викладача або методиста, який може відразу відрізнити важке завдання від простої. А він готовий зайняти таку позицію?
Інструктаж визначає рамки: за 240 хвилин потрібно виконати 30 завдань, правильно оформити відповідь, букви і цифри ставити строго за зразком, в частині «А» - хрестик, в частині «В» - відповідь, та не забути, в якій формі; в частині «С» - економити місце на рішення. Випускники, які добралися до частини «С», стикалися із завданнями часом не тільки важкими, але і громіздкими, а часу на їх виконання залишалося вже небагато. Виконати ці завдання потрібно було так, щоб вони відповідали критеріям, надісланим для перевіряльників вчителів фахівцями з вищих інстанцій.
Потрібно готувати учнів до нової форми проведення іспиту. Використання на уроках тренувальних тестів може виробити навик поводження з ними. Знання типових конструкцій тестових завдань допоможе учням практично не витрачати час на розуміння конструкції, а також на те, щоб заспокоїтися. Такі тренування виконання тестових завдань навчать школярів мобілізувати себе у вирішальній ситуації.
Актуалізація використання всіх функцій тестів в процесі навчання дозволила сформулювати низку порад учням при самостійній підготовці до підсумкової атестації у форматі ЄДІ з готовими тестовими завданнями:
відкрити в збірнику тестових завдань варіант 1постараться виконати всі завдання;
провести аналіз кожної своєї невдачі. Записати, до якої теми курсу вони відносяться;
повторити ці теми й знову перевірити себе, виконавши завдання наступного варіанта;
записати номер завдання, з яким так і не вдалося впоратися і звернутися за порадою до вчителя;
потрібно запам'ятати, що не можна підготуватися до іспиту, якщо прочитавши завдання тесту, відразу ж звіритися з вірними відповідями. Всі правильні відповіді запам'ятати неможливо;
в процесі самостійного вдосконалення знань важливо зрозуміти суть вивченого матеріалу;
безглуздо зубрити весь фактично вивчений матеріал, досить переглянути ключові моменти, вловити їх сенс і логіку.
Ще одна проблема, що виникає при широкому впровадженні тестів, специфічна для нашої країни. Справа в тому, що в країнах, які давно працюють з цим інструментом, склалася, виробилася за десятиліття і інша культура навчання і навіть навчання. Американських школярів вчать часом не стільки вирішувати завдання, скільки вибирати серед безлічі можливих рішень найбільш правдоподібні. При цьому формується ціла традиція самоконтролю, розвитку інтуїції, почуття симетрії і тому подібних «околоучебних» умінь.
У нашій педагогічній культурі закріпився інший підхід, пов'язаний з переконанням, що будь-яка навчальна задача повинна бути неодмінно вирішена учнем. Тому помітне суттєве розходження в тому, як працюють з тестами наші й американські школярі. Юний американець прочитає завдання, потім розгляне запропоновані варіанти відповідей і вибере той, який представляється йому найбільш підходящим, на основі самих різних міркувань - як пов'язаних безпосередньо з предметним матеріалом, так і немає. Багато посібники з підготовки до тестування в США напхані десятками і навіть сотнями рад з цього приводу. Наш юний співвітчизник прочитає завдання, вирішить її, а потім почне шукати серед наведених відповідей збігається з його власним; якщо такого не знайдеться, він стане заново вирішувати завдання. Ці відмінності в підходах позначаться не на користь вітчизняного школяра в умовах цейтноту ЄДІ.
З іншого боку, практика показала, що найбільша кількість помилок при виконанні завдань ЄДІ учні припускаються з елементарної неуважності. Вони часто не звертають уваги на негативні частинки («яке твердження не вірно», «які речовини не взаємодіють»). Часто найпростіші обчислювальні завдання є каменем спотикання тільки тому, що учні не вміють прогнозувати приблизний результат, визначати порядок величини, перетворювати найпростіші формули.
Певні труднощі зазнають випускники при оформленні задач з вільною конструкцією відповіді частині «С». Необхідно готувати учнів до того, що оцінювання цих завдань відбувається покроково. Якщо повного і точного відповіді учень не знає, то потрібно писати те, у чому він упевнений - рівняння, формули, початок вирішення завдання, попередні розрахунки, просто міркування. Потрібно намагатися не залишати такі завдання зовсім без відповіді, в даному випадку важливо покласти в скарбничку хоча б трохи балів.
Суттєвим залишається питання про те, чи потрібно всім випускникам виконувати частину «С», якщо до цих пір залишається нез'ясованим питання про те, чи будуть сертифікати з результатами прийматися професійними освітніми установами (ВНЗ та Сузами). Це тим більш актуально, що для отримання «4» досить виконати частини «А» і «В» тесту навіть тим, хто претендує на нагородження золотою і срібною медаллю.
І, нарешті, кілька слів про зміну підходу до оцінювання рівня навчальних досягнень. Мабуть, одним з істотних плюсів ЄДІ є стандартизація оціночної діяльності вчителя.
Будь-яка оцінка припускає вимір того, що є і його порівняння з тим, що повинно бути, тобто порівняння реального положення з нормою.
Типовими помилками традиційної системи оцінювання є:
строгість - оцінка нижча заслуженої;
м'якість - оцінка вище заслуженої;
центризм - усереднення оцінки, зведення до середини певного діапазону;
ефект ореолу - тенденція оцінювати однаково по всіх сферах діяльності (медалісти);
ефект свіжості - оцінка на основі недавніх подій, а не за весь оцінюваний період;
ефект контрасту - вплив на оцінку виступів тих, хто був оцінений перед даним школярем, «гнучкий» стандарт оцінювання;
атрибуція - використання характеристик особистості в якості результатів діяльності школяра.
В умовах ЄДІ з'являється зміна філософії оцінки в такій системі проекцій:
дискретність - безперервність;
фрагментарність - системність;
одиничність - множинність;
кількість - якість;
жорсткість - гнучкість;
штучність - природність;
оцінка - самооцінка.
Відповідно до останньої інформацією, що з'явилася в друкованому органі Центру тестування Міністерства освіти і науки - «Новини освіти» основними завданнями експерименту щодо введення ЄДІ в 2005р є:
розробка нормативно-правового забезпечення проведення ЄДІ в штатному режимі;
вдосконалення контрольно-вимірювальних матеріалів (у тому числі в частині перевірки ОУУН випускника);
апробація модифікацій технології проведення ЄДІ (комп'ютерна, автоматизована, бланкова);
вдосконалення механізму об'єктивності процедур і систем захисту інформації при проведенні ЄДІ;
відпрацювання технології прийому до ВНЗ й ссузів;
визначення умов і додаткових вступних випробувань за творчим і профільними спеціальностями провідних ВНЗ;
використання при прийомі до ВНЗ, разом з результатами ЄДІ, результатів олімпіад на регіональному рівні і всеросійських конкурсів з різних напрямків.

1.3 Вимоги до ЄДІ

У екзаменаційну роботу включено завдання базового, підвищеного і високого рівнів складності. Вони розташовуються за принципом наростання від простих в частині 1 (А) до складних в частині 3 (С).
Частина 1 (А) містить 33 завдання базового рівня з вибором відповіді (одна вірна відповідь з 4 запропонованих). З їх допомогою перевіряється базове знання дат, фактів, понять і термінів, характерних ознак історичних явищ, причин і наслідків подій. Кожне завдання цієї групи оцінюється в 1 бал. Відсоток максимального первинного бала за завдання даної частини від максимального первинного бала за всю роботу (69) - 47,8. Таким чином, для отримання відмітки «добре» (34 бали) випускникові було б недостатньо відповісти на всі завдання базового рівня, а потрібно виконати хоча б одне завдання підвищеного рівня.
Частина 2 (В) полягає їх 10 завдань підвищеного рівня з відкритою відповіддю (слово, дата, поєднання цифр). Ці завдання дозволяють перевірити, на додаток до вищевказаних елементів підготовки випускників, уміння витягувати інформацію з джерела, класифікувати і систематизувати факти. Всі завдання цієї групи розподіляються з рівнем складності: 4 завдання оцінюються до 2 балів кожне (один бал можна отримати при здійсненні однієї помилки), 6 завдань - в 1 бал. Відсоток максимального первинного бала за завдання даної частини від максимального первинного бала за всю роботу - 20,3.
Частина 3 (С) містить 7 завдань великого рівня складності з відкритим розгорнутою відповіддю. Вони дозволяють виявити і оцінити високий рівень підготовки учнів. У цій частині використовуються завдання передбачають різні види діяльності.
Завдання С1-С3 представляють собою комплекс з 3 завдань для аналізу історичного документа (відкриті розгорнуті відповіді у вигляді 1-2 речень); вага кожного завдання 2 бали. С4-С7 - це завдання, що дозволяють учням продемонструвати як знання історії, так і вміння працювати з історичним матеріалом, володіння процедурами історичного пізнання. Завдання С4 передбачає систематизацію матеріалу, подання загальної характеристики; С5 - аналіз історичних версій і оцінок; С6 - аналіз історичних ситуації; С7 - порівняння. Відсоток максимального первинного бала за завдання даної частини від максимального первинного бала за всю роботу - 31,9. Випускнику, який хотів здати на «відмінно» у 2006 році, треба було хоч частково виконати одне із завдань частині З (33 бали за базові завдань + 14 балів за завдання підвищеного рівня + 3 бали за завдання високого рівня складності).

Висновки до розділу 1
Російська школа в останні роки переживає процес серйозних системних перетворень, визначених «Концепцією модернізації освіти до 2010 року», розробленої урядом країни. Одним з елементів цих перетворень є введення нової системи атестації випускників шкіл Росії у формі єдиного державного іспиту.
При підготовці до єдиного екзамену з історії від випускника потрібно навести історичні факти, терміни, дати в систему. Тобто випускникові необхідні уміння і навички по роботі з історичною інформацією. Тестові завдання ЄДІ перевіряють саме сформованість умінь і навичок, а не просто знання дат, імен, пам'яток культури тощо У зв'язку з цим необхідна нова система проведення уроків історії, здатна підготувати випускника до ЄДІ.
Підготовка до ЗНО для викладача представляє велику трудність, якщо школа є не профільної, в якій не можна виділити додаткові години для підготовки до іспиту.
Потрібна особлива система підготовки учнів з історії, що сприяє як формуванню високих знань з предмета, так і успішної здачі єдиного державного іспиту. У справжня час позначена проблема є актуальною.

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ПІДГОТОВКИ ДО ЄДИНОГО ДЕРЖАВНОГО ІСПИТУ З ІСТОРІЇ

У системі підготовки до ЗНО можна виділити два напрямки.
Перше з них охоплює тих учнів, для яких історія є профільними предметами. Достатня кількість годин на вивчення цих предметів дає можливість здійснювати підготовку учнів у рамках основного шкільного курсу. Підготовку до ЄДІ зручніше здійснювати на практичних заняттях, на які відводиться по 4 години на тиждень для кожної групи (по 13-14 чоловік). Теми практичних занять приблизно відповідають темами уроків, але проводяться вони через деякий час (1-2 тижні) після відповідного уроку.
Практикум, як правило, проходить у формі роботи з роздатковим матеріалом, що включає завдання ЄДІ частини З з історії Росії. У роздатковий матеріал по можливості включаються всі типи завдань, які взагалі можна знайти у частині С. Крім того, роздатковий матеріал може містити спеціальні завдання навчального характеру, спрямовані на формування певних навичок, необхідних для виконання завдань ЄДІ того чи іншого типу. Учням дається час на письмове виконання певного завдання, а потім хтось з них виходить до дошки для відповіді. У випадку утруднення інші учні допомагають відповідає. Закінчується практичне завданням написанням тестів з даної теми. Тести складені на основі завдань частин А і В єдиного державного іспиту.
Другий напрямок підготовки учнів до ЗНО охоплює тих з них, хто навчається в не профільних, а в загальноосвітніх класах, і тих, хто навчається у профільному класі, не включає поглиблене вивчення історії. Зрозуміло, що в рамках основного курсу (2 години на тиждень) підготувати учнів до ЗНО на більш-менш пристойному рівні неможливо.
С.А. Фомін (викладач історії і суспільствознавства в школі № 310, м. Москва) склав програму, спрямовану на ознайомлення з різними типами завдань ЄДІ і практичне виконання даних завдань.
Для успішного освоєння даної програми необхідно враховувати наступні принципи:
робота повинна здійснюватися на високому рівні труднощі. Це значить, що не потрібно боятися включення в завдання на уроці таких питань, які виходять за рамки шкільного курсу.
найважливішим моментом підготовки до ЗНО є робота над розумінням формулювання питання і умінням відповідати строго на поставлене запитання. У процесі цієї роботи рекомендується використовувати різні вправи, суть яких є аналіз формулювання питання і підбір правильної відповіді, тобто відповідного даної формулюванні. Такі вправи можна знайти в методичній літературі (Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Є. В. Правила і прийоми успішної здачі іспитів. М., 2004).
для успішного виконання завдань необхідна постійна тренування у вирішенні таких завдань.
велике значення має бути приділено розбору завдань, що викликали найбільшу скруту.
дуже важливо, щоб учні засвоїли одну просту істину: підготовка до ЄДІ - важка праця, результат буде прямо пропорційний часу, витраченого на активну підготовку до іспиту.
за 2-3 місяці перед іспитом напруженість підготовки повинна досягати свого піку. За місяць до іспиту напружена робота повинна припинитися - учням необхідний час для того, щоб психологічно підготуватися до іспиту.
при вирішенні тестів (в частині А і В) не потрібно нехтувати своєю інтуїцією, якщо недостатньо знань. Дуже часто саме інтуїтивно отриману відповідь справджується.

ВИСНОВОК

Навчання є єдність, комбінацію засвоєння, запам'ятовування і творчості, де сама творчість являє собою ефективний процес засвоєння готових істин. Закон навчання полягає в тому, що чим більш творчий шлях засвоєння знань обирається педагогом і дітьми, чим більш новий і незвичайний результат виходить у результаті, тим свідоміше і міцніше засвоєння досліджуваного знання. У навчанні творчість самих дітей виступає в якості дієвого способу глибокого освоєння та застосування знань, умінь і навичок на практиці, одночасного розвитку їх творчих сил, обдарувань, здібностей. В окремих випадках, в умовах сприятливого технічного або художньої творчості, можливе створення школярами справді нових і оригінальних виробів, творів.
Розуміючи різні методи навчання, педагоги отримують шанс більш якісно формувати нову реальність, переводять своїх вихованців на новий рівень якості життя: в нашому швидко змінюється інформація стає найціннішим. Тому дуже важливо отримувати й засвоювати, переробляти і вміти скористатися саме новою інформацією. Для цього існують різні способи, методи. Класифікація методів навчання вивчена в цій роботі дозволить знайти кожній людині свій, що підходить тільки йому набір методів навчання. Навчання не тільки в школі чи університеті, навчання в житті й ​​по життю.
Як відомо, починаючи з 2001 року в Російській Федерації вводиться єдиний державний іспит для всіх випускників загальноосвітніх навчальних закладів (прийнята абревіатура - ЄДІ). ЄДІ став не тільки педагогічним, але і соціальним експериментом, що торкнувся всі верстви суспільства від учня до маститого професора. Поки ще рано говорити про те, вдалий чи експеримент у масштабах Росії чи ні.
Декларованими цілями ЄДІ є:
формування об'єктивної оцінки підготовки випускників загальноосвітніх установ;
підвищення доступності професійної освіти, в першу чергу, для молоді з малозабезпечених сімей та віддалених від вузівських центрів місць проживання;
підвищення об'єктивності вступних випробувань прийоми до ВНЗ;
забезпечення наступності загальної та професійної освіти;
забезпечення державного контролю та управління якістю освіти на основі незалежної оцінки підготовки випускників.
Завдання, яку сьогодні покликаний вирішити ЄДІ, іншими способами вирішити не можна. Що таке для нас ЄДІ? Це, по-перше, зовнішня експертиза за єдиними правилами, це спосіб створити певні тенденції у розвитку системи освіти, це спосіб керувати якістю системи, ввести елементи конкуренції в систему освіти, це спосіб аналізу ефективності роботи системи та установ.
Удосконалення викладання історії з урахуванням результатів ЄДІ передбачає як в ході вивчення курсу, так і в процесі передекзаменаційного повторення, забезпечення більш глибокого розкриття та опрацювання понять високого рівня узагальнення. При їх вивченні слід активно залучати не лише підручники, а й хрестоматійні матеріали, збірники задач і пізнавальних завдань та інші дидактичні посібники, акцентувати увагу на посилення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Акопова Л.І., Ястребова С.А. Внутрішньошкільний контроль з історії. Ж. Піш., 3,1998 р.
2. Алексашкін Л.М. Вивчення історії на вищому щаблі загальноосвітньої школи / / Профільна школа, 2004. - № 4.
3. Балихін Т.М. Словник термінів і понять тестології. - М: МГУП, 2000. - 161 с.
4. Баранов СП. Сутність процесу навчання. М., 1986.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земських Т.В. Професія - школяр: програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності в молодших школярів: Навчально-методичний посібник для шкільних психологів і педагогів. - М.: Генеза, 2000.
6. Бодровський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб.: Пітер, 2000. - 304 с.Ліхачев Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.
7. Болотов В.А. (Редактор) Єдиний державний іспит. Збірник статей. - М.: Логос, 2002. - 208 с.
8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогічні технології: навч. посібник для студ. педагогічних спеціальностей. Р.-на Дону, 2002.
9. Виготський Л.С. Собр. соч. у 6-ти т. Т. М., 1983.
10. Готуємося до єдиного державного іспиту: Обществознание / Под ред. Л. М. Боголюбова. - М.: Дрофа, 2003.
11. Гузєєв В.В. Освітня технологія: від прийому до філософії. Вип. 4. М.: Вересень, 1996.
12. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. М., 1996.
13. Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів. - М.: Міносвіти України, 2002. - 233 с
14. Кравченко А.І. Задачник з суспільствознавства. 10 - 11 класи.
15. Кравченко А.І., Рєзнікова Т.А. Суспільствознавство. Довідковий посібник.
16. Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.
17. Нейман Ю.М. Хлєбніков В.А. Введення в теорію моделювання та параметризації педагогічних тестів. Москва: Прометей, 2000.
18. Нейман Ю.М. Шкалювання результатів єдиного державного іспиту. - М: ЦТМО, 2002.
19. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Є.С. Полат. М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
20. Пєвцова Є.А. Суспільствознавство: Книга для вчителя: Методичний посібник до підручників «Обществознание». 10 - 11 класи і ін
21. Реш Дж. Індивідуальний підхід до аналізу питань. - В кн. «Математичні методи в соціальних науках» - М.: Прогрес, 1973, стор 91 - 116.
22. Хлєбніков В.А. (Редактор) Розвиток системи тестування в Росії. - Матеріали щорічної Всеросійської конференції. - М: ЦТМО, 2001-2003.
23. Людина і суспільство. Суспільствознавство / під ред. Л. М. Боголюбова і А.Ю. Лазебникова у двох частинах. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2 11 кл. - М.: Просвещение, 2003. Крім підручника є й інші складові цього навчально-методичного комплексу: Людина і суспільство: Дидактичні матеріали. - М.: Просвещение, 2003.
24. Людина і суспільство: Додаткові матеріали до підручника. - М.: Дрофа, 2003.
25. Людина і суспільство: Методичні рекомендації. У двох частинах - М.: Просвещение, 2003.
26. Челишкова М.Б. Розробка педагогічних тестів на основі сучасних математичних моделей. - М: МІСіС, 1995.
27. Шамова Т.І., Шарай Н.А. Система проміжної атестації школярів. Ж. Завуч 1,1998 р.
28. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Є.В. Правила і прийоми успішної здачі іспитів. М., 2004
29. Шмельов А.Г. (Редактор) Тести для старшокласників та абітурієнтів. Телетестінг .- Москва: Перше вересня, 2000. - 132с.
30. Якунін В.А. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.