Курсова робота
«Психологічні аспекти соціальної адаптації учнів середніх спеціальних навчальних закладів»
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи соціально-психологічної адаптації
1.1 Поняття соціальної адаптації
1.2 Соціальні аспекти адаптації
1.3 Психологічні захисту та їх зв'язок з соціальною адаптацією
1.4 Психологічний захист особистості в зарубіжній та вітчизняній психології
2. Емпіричне дослідження соціальної адаптації студентів
2.1 Методи дослідження
2.2 Процедура проведення
2.3 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Однією з найбільш важливих проблем навчання у сучасному коледжі є адаптація організму не тільки до навчальної навантаженні, але і до різкої зміни навколишнього соціальної та психологічної середовища студентів.
Адаптація молодої людини в середньому спеціальному навчальному закладі є важливим складовим елементом у системі навчальної діяльності. Процес адаптації надзвичайно динамічний і його успіх багато в чому залежить від цілого ряду об'єктивних і суб'єктивних умов, функціонального стану і так далі. Тобто кожна людина по-різному ставиться до одних і тих же подій, а один і той же впливає стимул у різних людей може викликати різну реакцію у відповідь. Таким чином, вивчення механізмів і закономірностей адаптації студента в різноманітних навчальних умовах набуває в даний час фундаментальне значення.
Сучасному суспільству необхідні люди, здатні не тільки співіснувати з навколишнім середовищем, але і реалізовувати свій внутрішній потенціал в ній. Однак більша частина сучасної молоді нездатна пристосовуватися і розвиватися в умовах мінливої дійсності. Прискорення процесів адаптації першокурсників до нового для них способу життя і діяльності, дослідження психологічних особливостей психічних станів, що виникають у навчальній діяльності на початковому етапі навчання, а також виявлення психолого-педагогічних умов оптимізації даного процесу - надзвичайно важливі завдання. Від того, як довго за часом і по різних витрат відбувається процес адаптації, залежать поточні і майбутні успіхи студентів, процес їх професійного становлення.
Великий інтерес представляє для дослідження соціально - психологічна адаптація. Саме вона є інструментом у вирішенні такої проблеми, як формування у студента необхідного рівня у навчальній діяльності; від того наскільки швидко і легко проходить адаптація, наскільки більше віддача сил, енергії та інтелекту від студента.
На процес адаптації до нового культурного середовища впливає низка чинників:
- Індивідуальні характеристики - демографічні та особистісні (у тому числі вік);
- Ситуативні.
До особистісним характеристикам відносяться стійкі властивості, риси особистості або характеру людини, які можуть впливати на стани, викликані тією чи іншою ситуацією.
До ситуативним чинникам, що негативно впливають на адаптацію людини, відносять ліміт часу; стан стресу; стан підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; занадто сильна або дуже слабка мотивація; невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами, і страх; підвищена самоцензура.
До особистісним чинникам, що негативно впливає на процес адаптації, відносять: конформізм (угодовство); невпевненість у собі (часто супроводжує загальної низької самооцінки), а також дуже сильну впевненість (самовпевненість); емоційну пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; домінування мотивації уникнення невдачі над мотивацією прагнення до успіху; високу тривожність як особистісну рису; сильні механізми особистісної захисту та ряд інших.
У зв'язку з цим, дослідження особливостей соціально-психологічної адаптації студентів першого курсу в перші місяці навчання в середньому спеціальному закладі, є актуальною проблемою.
Об'єкт дослідження: особливості соціально-психологічної адаптації першокурсників до навчання у Калінінградському технічному коледжі.
Предмет дослідження - характеристики процесу адаптації студентів першого курсу до нових умов освітньої діяльності та особливостям студентського середовища.
Проблема дослідження: психологічний стан студентів першого курсу.
Мета - виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів першого курсу до навчання в середньому спеціальному закладі, дати відповідні рекомендації студентам, які б найбільш сприятливою адаптації особистості в студентському середовищі.
У відповідності з об'єктом, предметом і метою дослідження були визначені наступні завдання:
1. розкрити сутність процесу адаптації в психолого-педагогічної літератури;
2. визначити умови ефективності процесу адаптації;
3. дослідити психологічний стан студентів у процесі адаптації;
4. розкрити і обгрунтувати сутність і особливості соціальної адаптації особистості в умовах студентського середовища;
5. виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів та її вплив на навчальну діяльність;
6. зробити висновки з досліджуваних матеріалами;
7. на основі зроблених висновків запропонувати рекомендації, які дозволяють знизити вплив дезадаптірующіе факторів на процес адаптації студентів.
Гіпотеза: оптимізації процесу навчання студентів - першокурсників сприяє дослідження рівня психологічної адаптації і включення в навчально-виховний процес рекомендацій, що дозволяють знизити вплив дезадаптірующіе факторів у перші місяці навчальних занять, психологічних тренінгів, роботи з класними керівниками, викладачами та батьками.
Використані методи:
1. Теоретичні методи: аналіз джерел, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація.
2. Емпіричні методи: дослідно-експериментальна робота; дослідження відповідних опитувальників для виявлення проблем.
Практична і теоретична значущість: результати та матеріал дослідження можуть сприяти кращому розумінню причин соціально-психологічної дезадаптації студентів у процесі навчання у ссузів і оптимізувати процес адаптації студентів-першокурсників.
Дане дослідження проводилося в Калінінградському технічному коледжі.
1. Теоретичні основи вивчення соціально-психологічної адаптації
1.1 Поняття соціальної адаптації
Соціальна адаптація - процес активного пристосування людини до нової середовищі за допомогою різних соціальних коштів. Розрізняють активну і пасивну соціальні адаптації.
Показником успішної соціальної адаптації є високий соціальний статус індивіда в даному середовищі, а також його задоволеність цим середовищем у цілому.
Показником неуспішної соціальної адаптації є переміщення індивіда в іншу соціальну середу або відхиляється.
Термін «адаптація» виник у рамках фізіологічної науки і ставився до процесу пристосування слухового або зорового аналізатора до дії подразника. Надалі він поширився на більш широке коло явищ, що характеризують пристосування будови і функцій організму до умов зовнішнього середовища. Кілька десятиліть тому цей термін був запозичений соціологією і психологією для опису явищ, що стосуються освоєння людиною різних сфер природного і соціального середовища. Перенесення поняття, що характеризує універсальну властивість живої матерії пристосовуватися до постійно мінливих зовнішніх умов, до гуманітарної область спричинив за собою ряд теоретико-методологічних суперечок. В основному ці суперечки стосувалися правомірності віднесення до людини трактування адаптації як пристосування до умов зовнішнього середовища. У людини розвиток психіки, що включає вищу її форму - свідомість - досягло такого рівня, що поведінка та діяльність стали визначальним чинником його адаптації. Людина в процесі своєї життєдіяльності перетворює зовнішнє середовище, пристосовуючи її до своїх потреб. Те, що значну частину перетворень він здійснює усвідомлено, відрізняє його від інших представників тваринного світу. На відміну від тварин, завдяки своїй соціальній природі, людина здатна створити штучне середовище - середовище культури і цивілізації, в результаті чого розширюється спектр його пристосувальної активності.
Соціальна адаптація - як пристосування людини до умов соціального середовища - припускає:
1. адекватне сприйняття навколишньої дійсності й самого себе;
2. адекватну систему відносин і спілкування з оточуючими;
3. здатність до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку;
4. здатність до самообслуговування і самоорганізації, до взаімообслужіванію в колективі;
5. мінливість (адаптивність) поведінки відповідно до рольовими очікуваннями інших.
Зазвичай необхідність адаптації виникає у зв'язку з кардинальною зміною діяльності людини та її соціального оточення.
Підлітковий вік є одним із критичних етапів онтогенезу, в ході якого можливо як найбільш ефективне формування, так і найбільш ймовірна втрата здоров'я. Інтенсифікація навчальних навантажень, особливо в умовах нових форм і методів навчання, екологічне неблагополуччя, соціально-економічна нестабільність - все це висуває підвищені вимоги до адаптаційних механізмів, певна напруга яких пов'язане з морфологічною, функціональної та вегетативної нестабільністю організму підлітка. У зв'язку з цим у підлітків під впливом різних несприятливих факторів легко виникають порушення адаптації, що може стати пусковим механізмом різних патологічних процесів.
Фізіологічні особливості підліткового періоду є передумовою для різноманітних психічних і психосоціальних перебудов. Цей вік не випадково називають «важким»: становлення характеру, перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, нова ситуація дорослості, зсув орієнтації на спілкування з дорослими на орієнтацію на спілкування з ведучою референтною групою - однолітками, орієнтація на практичну і суспільно-значиму діяльність ( схожу на діяльність дорослих) - все це оголює і загострює слабкі сторони особистості, робить її особливо вразливою і податливою несприятливим впливам середовища.
Крім того, бурхливі гормональні зміни цього періоду пов'язані з виявленням прихованих до цього генетично обумовлених задатків. Тому психологічний зміст підліткового віку привертає до ризику виникнення психічної дезадаптації. Численні фізіолого-гігієнічні дослідження підтверджують факти зниження резистентності, підвищення частоти захворювань, перенапруження адаптаційних механізмів у значної частини підлітків.
Важливий і той факт, що саме по собі успішне трудове і професійне самовизначення підвищує адаптивність організму, є джерелом життєвої активності і позитивних тенденцій у подальшому розвитку особистості і вдосконалення здоров'я.
Студентське життя починається з першого курсу. І тому успішна, ефективна, оптимальна адаптація першокурсників до життя і навчання у вузі - запорука подальшого розвитку кожного студента як людини, громадянина, майбутнього фахівця. Цим визначається і дослідницький, і практичний інтерес до вивчення різноманітних і суперечливих проблем адаптації першокурсників.
Між характером оцінки адаптації до студентського життя і соціальним самопочуттям студента існує тісний взаємозв'язок: чим важче і довше йшов процес адаптації, тим нижче соціальне самопочуття студентів. Соціальне самопочуття першокурсника тісно взаємопов'язано з його загальної задоволеністю своєю студентським життям. Вже зазначений вище синдром «радості надходження» накладає відбиток і на цю задоволеність.
Важливо, не обмежуючись загальної сприятливої картиною досить гарного соціального самопочуття студентів-першокурсників та їх задоволеністю студентським життям, більш конкретно розглянути ступінь їх задоволеності різними сторонами цього життя: навчальним процесом (набір і зміст навчальних дисциплін; організація навчального процесу, якість викладання, особисті результати першої сесії); соціально-психологічними відносинами (в групі, з викладачами); умовами для навчальних занять (забезпеченість навчально-методичною літературою, технічна оснащеність аудиторій), побутовими умовами (у вузі, гуртожитку, умови харчування), умовами для повноцінного дозвілля, занять спортом , художньою творчістю.
Відмінною рисою коледжу від школи є самостійна діяльність студентів. Насправді таке положення речей викладачі часто пов'язують з межекзаменаціонним оцінюванням, зведеним до мінімуму. Нерегулярність навчально-методичного впливу (консультації, тестування, контроль) призводить до зниження успішності.
Як показує практика, найбільші труднощі в ході самостійної підготовки відчувають саме студенти молодших курсів. Для цього періоду навчання необхідно збільшити кількість тестів і способів оцінювання. У чому причина цих труднощів з адаптацією? У школі, навіть у старших класах, учня постійно контролюють кілька вчителів, кожного тижня, а то й кілька разів на тиждень проводяться тести, контрольні роботи і т.д., не кажучи вже про усні опитуваннях, рефератах і інше. Міжсесійний контроль являє собою лише складову оцінювання, і було б неправильно зводити все оцінювання тільки до нього.
Проте труднощі, з якими стикається будь-який учень, мають пряме відношення до навчального процесу і полягають у наступному:
- Якісність сприйняття і обробки одержуваної інформації;
- Особистісна адаптація до умов ссузів;
- Розкриття свого творчого потенціалу.
Постійно змінюється дійсність, нестабільність моральних орієнтації в суспільстві, нестійкість сімейних відношенні, невиправдані очікування, часто зруйновані уявлення про людське щастя, а іноді й ілюзорні уявлення про своє майбутнє - все це формує цілих комплекс психологічних проблем у розвивається особистості студента.
Дуже часто ми стикаємося з невмінням вибудовувати міжособистісні відносини, що призводить до нетерпимості, агресивності, або до аутоагресивної, аж до формування психосоматичних розладів, що можна простежити, спостерігаючи кількість пропусків занять з хвороб самого різного виду.
Молода людина часто не може адекватно сприймати навчальну ситуацію, вимоги викладачів. Знижується ефективність навчання, з'являється незадоволення собою, своїм успіхом, формується тип невдахи, страждальця, жертви. А збільшення кількості часу, що приділяється учням формального навчання, змушує звужувати сферу інтересів. що, у свою чергу, веде до того, що надалі молодий фахівець може опинитися в вузькому професійному «коридорі».
Емоційна незрілість, інфантильність, невпевненість у своїх можливостях, нерозкритий творчий потенціал при несприятливих життєвих поворотах можуть призвести до нервово-психічним розладам. Крім того, в умовах ВУЗу ми стикаємося з проблемою соціальної адаптації учнів. Молоді люди, які приїхали вчитися з іншої місцевості, виявляються відірваними від батьків, від звичного укладу сім'ї, від середовища. У зв'язку з вищесказаним представляється важливим створення спеціальних умов, спрямованих на особистісну і соціальну адаптацію першокурсників і профілактику дезадаптації, корекцію відносин в системі студент-ссузів-колектив; розвиток креативності студента. Для цього необхідно проводити групову роботу, індивідуальне надання допомоги студентам у вирішенні побутових та особистісних проблем, спрямовані на введення молодої людини в нову соціально-психологічну роль.
Психологічний комфорт, психічне здоров'я - фундамент розвитку особистості. Впевненість є емоційне і когнітивне прийняття своїх можливостей у системі міжособистісних відносин. Самооцінка - можливість оцінювати свої навички та вміння в системі соціального функціонування. Основними завданнями такої роботи є: попередження і дозвіл міжособистісних внутрішньогрупових проблем, підвищення самооцінки, зниження рівня тривожності студентів, стимулювання творчого потенціалу студента, поліпшення психологічної грамотності студентів 1-го курсу, профілактика девіантної поведінки, пов'язаного з труднощами адаптації. «Психологічні аспекти соціальної адаптації учнів середніх спеціальних навчальних закладів»
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи соціально-психологічної адаптації
1.1 Поняття соціальної адаптації
1.2 Соціальні аспекти адаптації
1.3 Психологічні захисту та їх зв'язок з соціальною адаптацією
1.4 Психологічний захист особистості в зарубіжній та вітчизняній психології
2. Емпіричне дослідження соціальної адаптації студентів
2.1 Методи дослідження
2.2 Процедура проведення
2.3 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Однією з найбільш важливих проблем навчання у сучасному коледжі є адаптація організму не тільки до навчальної навантаженні, але і до різкої зміни навколишнього соціальної та психологічної середовища студентів.
Адаптація молодої людини в середньому спеціальному навчальному закладі є важливим складовим елементом у системі навчальної діяльності. Процес адаптації надзвичайно динамічний і його успіх багато в чому залежить від цілого ряду об'єктивних і суб'єктивних умов, функціонального стану і так далі. Тобто кожна людина по-різному ставиться до одних і тих же подій, а один і той же впливає стимул у різних людей може викликати різну реакцію у відповідь. Таким чином, вивчення механізмів і закономірностей адаптації студента в різноманітних навчальних умовах набуває в даний час фундаментальне значення.
Сучасному суспільству необхідні люди, здатні не тільки співіснувати з навколишнім середовищем, але і реалізовувати свій внутрішній потенціал в ній. Однак більша частина сучасної молоді нездатна пристосовуватися і розвиватися в умовах мінливої дійсності. Прискорення процесів адаптації першокурсників до нового для них способу життя і діяльності, дослідження психологічних особливостей психічних станів, що виникають у навчальній діяльності на початковому етапі навчання, а також виявлення психолого-педагогічних умов оптимізації даного процесу - надзвичайно важливі завдання. Від того, як довго за часом і по різних витрат відбувається процес адаптації, залежать поточні і майбутні успіхи студентів, процес їх професійного становлення.
Великий інтерес представляє для дослідження соціально - психологічна адаптація. Саме вона є інструментом у вирішенні такої проблеми, як формування у студента необхідного рівня у навчальній діяльності; від того наскільки швидко і легко проходить адаптація, наскільки більше віддача сил, енергії та інтелекту від студента.
На процес адаптації до нового культурного середовища впливає низка чинників:
- Індивідуальні характеристики - демографічні та особистісні (у тому числі вік);
- Ситуативні.
До особистісним характеристикам відносяться стійкі властивості, риси особистості або характеру людини, які можуть впливати на стани, викликані тією чи іншою ситуацією.
До ситуативним чинникам, що негативно впливають на адаптацію людини, відносять ліміт часу; стан стресу; стан підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; занадто сильна або дуже слабка мотивація; невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами, і страх; підвищена самоцензура.
До особистісним чинникам, що негативно впливає на процес адаптації, відносять: конформізм (угодовство); невпевненість у собі (часто супроводжує загальної низької самооцінки), а також дуже сильну впевненість (самовпевненість); емоційну пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; домінування мотивації уникнення невдачі над мотивацією прагнення до успіху; високу тривожність як особистісну рису; сильні механізми особистісної захисту та ряд інших.
У зв'язку з цим, дослідження особливостей соціально-психологічної адаптації студентів першого курсу в перші місяці навчання в середньому спеціальному закладі, є актуальною проблемою.
Об'єкт дослідження: особливості соціально-психологічної адаптації першокурсників до навчання у Калінінградському технічному коледжі.
Предмет дослідження - характеристики процесу адаптації студентів першого курсу до нових умов освітньої діяльності та особливостям студентського середовища.
Проблема дослідження: психологічний стан студентів першого курсу.
Мета - виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів першого курсу до навчання в середньому спеціальному закладі, дати відповідні рекомендації студентам, які б найбільш сприятливою адаптації особистості в студентському середовищі.
У відповідності з об'єктом, предметом і метою дослідження були визначені наступні завдання:
1. розкрити сутність процесу адаптації в психолого-педагогічної літератури;
2. визначити умови ефективності процесу адаптації;
3. дослідити психологічний стан студентів у процесі адаптації;
4. розкрити і обгрунтувати сутність і особливості соціальної адаптації особистості в умовах студентського середовища;
5. виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів та її вплив на навчальну діяльність;
6. зробити висновки з досліджуваних матеріалами;
7. на основі зроблених висновків запропонувати рекомендації, які дозволяють знизити вплив дезадаптірующіе факторів на процес адаптації студентів.
Гіпотеза: оптимізації процесу навчання студентів - першокурсників сприяє дослідження рівня психологічної адаптації і включення в навчально-виховний процес рекомендацій, що дозволяють знизити вплив дезадаптірующіе факторів у перші місяці навчальних занять, психологічних тренінгів, роботи з класними керівниками, викладачами та батьками.
Використані методи:
1. Теоретичні методи: аналіз джерел, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація.
2. Емпіричні методи: дослідно-експериментальна робота; дослідження відповідних опитувальників для виявлення проблем.
Практична і теоретична значущість: результати та матеріал дослідження можуть сприяти кращому розумінню причин соціально-психологічної дезадаптації студентів у процесі навчання у ссузів і оптимізувати процес адаптації студентів-першокурсників.
Дане дослідження проводилося в Калінінградському технічному коледжі.
1. Теоретичні основи вивчення соціально-психологічної адаптації
1.1 Поняття соціальної адаптації
Соціальна адаптація - процес активного пристосування людини до нової середовищі за допомогою різних соціальних коштів. Розрізняють активну і пасивну соціальні адаптації.
Показником успішної соціальної адаптації є високий соціальний статус індивіда в даному середовищі, а також його задоволеність цим середовищем у цілому.
Показником неуспішної соціальної адаптації є переміщення індивіда в іншу соціальну середу або відхиляється.
Термін «адаптація» виник у рамках фізіологічної науки і ставився до процесу пристосування слухового або зорового аналізатора до дії подразника. Надалі він поширився на більш широке коло явищ, що характеризують пристосування будови і функцій організму до умов зовнішнього середовища. Кілька десятиліть тому цей термін був запозичений соціологією і психологією для опису явищ, що стосуються освоєння людиною різних сфер природного і соціального середовища. Перенесення поняття, що характеризує універсальну властивість живої матерії пристосовуватися до постійно мінливих зовнішніх умов, до гуманітарної область спричинив за собою ряд теоретико-методологічних суперечок. В основному ці суперечки стосувалися правомірності віднесення до людини трактування адаптації як пристосування до умов зовнішнього середовища. У людини розвиток психіки, що включає вищу її форму - свідомість - досягло такого рівня, що поведінка та діяльність стали визначальним чинником його адаптації. Людина в процесі своєї життєдіяльності перетворює зовнішнє середовище, пристосовуючи її до своїх потреб. Те, що значну частину перетворень він здійснює усвідомлено, відрізняє його від інших представників тваринного світу. На відміну від тварин, завдяки своїй соціальній природі, людина здатна створити штучне середовище - середовище культури і цивілізації, в результаті чого розширюється спектр його пристосувальної активності.
Соціальна адаптація - як пристосування людини до умов соціального середовища - припускає:
1. адекватне сприйняття навколишньої дійсності й самого себе;
2. адекватну систему відносин і спілкування з оточуючими;
3. здатність до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку;
4. здатність до самообслуговування і самоорганізації, до взаімообслужіванію в колективі;
5. мінливість (адаптивність) поведінки відповідно до рольовими очікуваннями інших.
Зазвичай необхідність адаптації виникає у зв'язку з кардинальною зміною діяльності людини та її соціального оточення.
Підлітковий вік є одним із критичних етапів онтогенезу, в ході якого можливо як найбільш ефективне формування, так і найбільш ймовірна втрата здоров'я. Інтенсифікація навчальних навантажень, особливо в умовах нових форм і методів навчання, екологічне неблагополуччя, соціально-економічна нестабільність - все це висуває підвищені вимоги до адаптаційних механізмів, певна напруга яких пов'язане з морфологічною, функціональної та вегетативної нестабільністю організму підлітка. У зв'язку з цим у підлітків під впливом різних несприятливих факторів легко виникають порушення адаптації, що може стати пусковим механізмом різних патологічних процесів.
Фізіологічні особливості підліткового періоду є передумовою для різноманітних психічних і психосоціальних перебудов. Цей вік не випадково називають «важким»: становлення характеру, перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, нова ситуація дорослості, зсув орієнтації на спілкування з дорослими на орієнтацію на спілкування з ведучою референтною групою - однолітками, орієнтація на практичну і суспільно-значиму діяльність ( схожу на діяльність дорослих) - все це оголює і загострює слабкі сторони особистості, робить її особливо вразливою і податливою несприятливим впливам середовища.
Крім того, бурхливі гормональні зміни цього періоду пов'язані з виявленням прихованих до цього генетично обумовлених задатків. Тому психологічний зміст підліткового віку привертає до ризику виникнення психічної дезадаптації. Численні фізіолого-гігієнічні дослідження підтверджують факти зниження резистентності, підвищення частоти захворювань, перенапруження адаптаційних механізмів у значної частини підлітків.
Важливий і той факт, що саме по собі успішне трудове і професійне самовизначення підвищує адаптивність організму, є джерелом життєвої активності і позитивних тенденцій у подальшому розвитку особистості і вдосконалення здоров'я.
Студентське життя починається з першого курсу. І тому успішна, ефективна, оптимальна адаптація першокурсників до життя і навчання у вузі - запорука подальшого розвитку кожного студента як людини, громадянина, майбутнього фахівця. Цим визначається і дослідницький, і практичний інтерес до вивчення різноманітних і суперечливих проблем адаптації першокурсників.
Між характером оцінки адаптації до студентського життя і соціальним самопочуттям студента існує тісний взаємозв'язок: чим важче і довше йшов процес адаптації, тим нижче соціальне самопочуття студентів. Соціальне самопочуття першокурсника тісно взаємопов'язано з його загальної задоволеністю своєю студентським життям. Вже зазначений вище синдром «радості надходження» накладає відбиток і на цю задоволеність.
Важливо, не обмежуючись загальної сприятливої картиною досить гарного соціального самопочуття студентів-першокурсників та їх задоволеністю студентським життям, більш конкретно розглянути ступінь їх задоволеності різними сторонами цього життя: навчальним процесом (набір і зміст навчальних дисциплін; організація навчального процесу, якість викладання, особисті результати першої сесії); соціально-психологічними відносинами (в групі, з викладачами); умовами для навчальних занять (забезпеченість навчально-методичною літературою, технічна оснащеність аудиторій), побутовими умовами (у вузі, гуртожитку, умови харчування), умовами для повноцінного дозвілля, занять спортом , художньою творчістю.
Відмінною рисою коледжу від школи є самостійна діяльність студентів. Насправді таке положення речей викладачі часто пов'язують з межекзаменаціонним оцінюванням, зведеним до мінімуму. Нерегулярність навчально-методичного впливу (консультації, тестування, контроль) призводить до зниження успішності.
Як показує практика, найбільші труднощі в ході самостійної підготовки відчувають саме студенти молодших курсів. Для цього періоду навчання необхідно збільшити кількість тестів і способів оцінювання. У чому причина цих труднощів з адаптацією? У школі, навіть у старших класах, учня постійно контролюють кілька вчителів, кожного тижня, а то й кілька разів на тиждень проводяться тести, контрольні роботи і т.д., не кажучи вже про усні опитуваннях, рефератах і інше. Міжсесійний контроль являє собою лише складову оцінювання, і було б неправильно зводити все оцінювання тільки до нього.
Проте труднощі, з якими стикається будь-який учень, мають пряме відношення до навчального процесу і полягають у наступному:
- Якісність сприйняття і обробки одержуваної інформації;
- Особистісна адаптація до умов ссузів;
- Розкриття свого творчого потенціалу.
Постійно змінюється дійсність, нестабільність моральних орієнтації в суспільстві, нестійкість сімейних відношенні, невиправдані очікування, часто зруйновані уявлення про людське щастя, а іноді й ілюзорні уявлення про своє майбутнє - все це формує цілих комплекс психологічних проблем у розвивається особистості студента.
Дуже часто ми стикаємося з невмінням вибудовувати міжособистісні відносини, що призводить до нетерпимості, агресивності, або до аутоагресивної, аж до формування психосоматичних розладів, що можна простежити, спостерігаючи кількість пропусків занять з хвороб самого різного виду.
Молода людина часто не може адекватно сприймати навчальну ситуацію, вимоги викладачів. Знижується ефективність навчання, з'являється незадоволення собою, своїм успіхом, формується тип невдахи, страждальця, жертви. А збільшення кількості часу, що приділяється учням формального навчання, змушує звужувати сферу інтересів. що, у свою чергу, веде до того, що надалі молодий фахівець може опинитися в вузькому професійному «коридорі».
Емоційна незрілість, інфантильність, невпевненість у своїх можливостях, нерозкритий творчий потенціал при несприятливих життєвих поворотах можуть призвести до нервово-психічним розладам. Крім того, в умовах ВУЗу ми стикаємося з проблемою соціальної адаптації учнів. Молоді люди, які приїхали вчитися з іншої місцевості, виявляються відірваними від батьків, від звичного укладу сім'ї, від середовища. У зв'язку з вищесказаним представляється важливим створення спеціальних умов, спрямованих на особистісну і соціальну адаптацію першокурсників і профілактику дезадаптації, корекцію відносин в системі студент-ссузів-колектив; розвиток креативності студента. Для цього необхідно проводити групову роботу, індивідуальне надання допомоги студентам у вирішенні побутових та особистісних проблем, спрямовані на введення молодої людини в нову соціально-психологічну роль.
В умовах соціально-економічних і політичних змін, що відбуваються в суспільстві, особливо важко доводиться молоді в силу нестійкості її соціального стану, неустояне світогляду, рухливості системи цінностей.
Студентська молодь у всі часи відрізнялася від інших соціальних груп молоді своєї соціальною активністю. За нею закріпився пріоритет у духовному та інтелектуальному розвитку. Однак сьогодні лише умовно можна стверджувати це.
Найбільш відповідальним і одночасно недостатньо вивченим фахівці вважають етап адаптації.
Як відомо, пусковим механізмом процесу адаптації людини є зміна навколишнього його середовища. Процес адаптації має місце тоді, коли звичайне, звична поведінка взагалі або мало ефективно і необхідно подолання труднощів, пов'язаних саме з новизною умов. Саме з такими труднощами, пов'язаними з новизною умов, стикається колишній школяр при вступі до вузу. Тому процес адаптації до навчання у вузі можна розглядати як явище, що має безліч аспектів. Адаптація студентів - складне явище, пов'язане з перебудовою стереотипів поведінки, а часто й особистості. У деяких цей процес закінчується неблагополучно, про що свідчить відсів студентів у перші семестри навчання. Часто за цим явищем стоїть недостатня гнучкість адаптаційних систем людини.
1.2 Соціальні аспекти адаптації
У традиційному плані адаптація студентів першого курсу розглядається як сукупність трьох аспектів, що відображають основні напрямки діяльності студентів:
- Адаптація до умов навчальної діяльності (пристосування до нових форм викладання, контролю і засвоєння знань, до іншого режиму праці та відпочинку, самостійного способу життя тощо);
- Адаптація до групи (включення в колектив однокурсників, засвоєння його правил, традицій);
- Адаптація до майбутньої професії (засвоєння професійних знань, умінь і навичок, якостей).
У реальному житті ці аспекти нерозривно пов'язані між собою.
Педагогічне управління процесом адаптації передбачає:
1. Інформування студентів про труднощі адаптаційного періоду та способи їх подолання;
2. Формування у студентів прагнення до оптимальної адаптації, перебудові поведінки, вдосконалення своєї особистості відповідно до нових вузівськими вимогами, тобто активізація самовиховання;
3. Допомогу студентам в організації самовиховання.
Однією з ефективних форм управління адаптаційним процесом є кураторство. Від куратора групи багато в чому залежить успішність адаптації першокурсників до нового соціального середовища, налагодження ділових і особистих контактів між членами групи. Успіх діяльності куратора групи 1-го курсу багато в чому залежить від чіткого осмислення та визначення основних напрямків, від оптимального вибору форм і методів виховання, що значно підвищують ефективність управління адаптаційним процесом першокурсників до навчального закладу.
Основними напрямками комплексної системи організаційно-педагогічних заходів, які дозволяють куратору оптимізувати роботу і швидше досягти необхідних результатів, є:
· Проведення роботи по ознайомленню студентів з особливостями навчально-виховного процесу у вузі, професійного орієнтування;
· Ознайомлення куратора з соціально-демографічними характеристиками студентів, вивчення рис характеру, рівня знань та громадської активності;
· Вивчення формується системи міжособистісних відносин;
· Розвиток у першокурсників відсутніх організаторських умінь і навичок;
· Надання допомоги в науковій організації праці студентів;
· Надання допомоги студентам в організації самовиховання.
Основними завданнями куратора на початковому етапі формування професійних інтересів є:
- Виявлення у студентів мотивів надходження в даній навчальний заклад, ступеня розуміння специфіки і характеру одержуваної професії;
- Визначення ступеня свідомості вибору навчального закладу та професії, діагностика даних, які можуть і повинні бути розвинені в процесі підготовки майбутніх фахівців.
Куратору необхідно головну увагу приділити активного ознайомленню студентів з вимогами, що пред'являються професією до особистості фахівця. Представляється також необхідним розвиток пізнавального інтересу до наукових і професійним вимогам через організацію позанавчальної діяльності студентів - основної форми роботи куратора.
Автори багатьох досліджень показують, що у студентів є певна потреба в самоосвіті, але рівні цієї потреби різні. Завдання куратора полягає в тому, щоб створити умови для її задоволення, сформувати спонукальні мотиви до самоосвіти у кожного студента, надати необхідну допомогу. Міра допомоги повинна бути строго визначена індивідуальними особливостями і можливостями студента.
Загальновідомо, що успішність соціально-психологічної адаптації пов'язана з розвитком групи як колективу. Вже на першому році навчання група може пройти всі етапи розвитку, починаючи від дифузного стану до рівня колективу. Кожен куратор має вміти використовувати зручні і легкі в обробці методики діагностики, що забезпечують глибоке і всебічне проникнення у внутрішню структуру групи. Крім того, для інтенсифікації адаптації студентів до умов нового навчального закладу важливе значення має інтенсивність дружніх зв'язків у групі. Тому з метою стимулювання процесів мікрогрупповой диференціації необхідна організація колективних форм спільного дозвілля (виставки, театри, турпоходи і т.д.), що містить крім усього іншого психологічні ігри і вправи, орієнтовані на створення сприятливого психологічного клімату в групі і духовний розвиток особистості.
1.3 Психологічні захисту та їх зв'язок з соціальною адаптацією
Найбільш сучасним визначенням поняття психічної адаптації нам видається наступне: «Психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізувати пов'язані з ними значимі цілі (при збереженні фізичного і психічного здоров'я), забезпечуючи в той же час відповідність психічної діяльності людини, її поведінки вимогам середовища ». Автор цього визначення - Ф.Б. Березін - виділив три аспекти психічної адаптації: власне психічний, соціально-психологічний і психофізіологічний. Соціально-психологічний аспект адаптації забезпечує адекватне побудова микросоциального взаємодії, у тому числі - професійного, досягнення соціально значущих цілей. Він є сполучною ланкою між адаптацією індивідуума і популяції, здатний виступати в якості рівня регулювання адаптаційного напруги.
Соціально-психологічний аспект адаптації забезпечує адекватне побудова микросоциального взаємодії, у тому числі - професійного, досягнення соціально значущих цілей. Він є сполучною ланкою між адаптацією індивідуума і популяції, здатний виступати в якості рівня регулювання адаптаційного напруги.
Соціально-психологічна адаптація розглядається як процес організації соціальної взаємодії, що сприяє найбільш повної реалізації особистісного потенціалу.
Особистісний потенціал являє собою сукупність особистісного ресурсу та рівня розвитку самопізнання, що забезпечують процес саморегуляції і самореалізації в змінених умовах існування.
Тому своєчасна оцінка цілого комплексу індивідуальних особливостей учня і видача відповідних рекомендацій грають важливу роль в системі освіти.
Між особистісними особливостями та особливостями адаптації існує певний зв'язок. Певні аспекти цієї зв'язку, а також зміни актуального психічного стану в процесі адаптації можуть оцінюватися за допомогою психодіагностичних методик: оцінки рівня тривожності, успішності в діяльності, нервово-емоційної напруженості та ін Серед критеріїв оцінки психічної адаптації в умовах певної професійної діяльності вказуються:
1) успішність діяльності;
2) здатність уникати ситуацій, що створюють загрозу для трудового процесу та ефективно усувати виниклу загрозу;
3) здійснення діяльності без значущих порушень фізичного та психічного здоров'я;
4) задоволеність своєю діяльністю, своїм становищем;
5) зв'язування своїх особистих планів з цією діяльністю в перспективі.
Ситуація новизни є для будь-якої людини в певній мірі тривожною. Підліток переживає емоційний дискомфорт перш за все із-за невизначеності уявлень про вимоги вчителів, про особливості та умови навчання, про цінності і норми поведінки у колективі класу та ін
Цей стан можна назвати станом внутрішньої напруженості, настороженості, що ускладнює прийняття як інтелектуальних, так і особистісних рішень. Таке психологічне напруження, будучи досить тривалим, може призвести до шкільної дезадаптації, коли учень стає недисциплінованим, неуважним, безвідповідальним, відстає у навчанні, швидко стомлюється і просто не хоче йти до школи. Діти, систематично ослаблені, є найбільш схильними до дезадаптації. І, звичайно ж, неможливо говорити про адекватне сприйняття підлітком навколишньої дійсності через призму власної тривожності, про адекватну систему відносин і спілкування з поки що мало знайомими однокласниками і вчителями. Все це ускладнює сам навчальний процес, продуктивна робота на уроці стає проблематичною. Навіть потенційний відмінник може перетворитися в відстає і прогульника.
Між характером оцінки адаптації до студентського життя і соціальним самопочуттям студента існує тісний взаємозв'язок: чим важче і довше йшов процес адаптації, тим нижче соціальне самопочуття студентів.
Вимоги до психічної адаптації можна поставити в залежність від тенденції до виникнення або посилення в профессіональноих ситуаціях стресу. Факторами цього можуть бути: недостатність інформації, необхідної для прийняття рішень, її суперечливість, кількісна або якісна перевантаження, суперечливі чи невизначені вимоги, невідповідність виконуваної діяльності рівню домагань, критичні обставини і ризик при прийнятті рішень. Високі вимоги до адаптивних механізмів ведуть до порушення регуляторних функцій (при невідповідності вимог і можливостей, яка обумовлює конфлікт, викликаний необхідністю вибору між двома адаптаційними стратегіями: збереженням психічного і фізіологічного гомеостазу за рахунок відмови від досягнення значущих результатів або досягнення значущих результатів ціною наростання психічної напруженості і психофізіологічних зрушень). У разі такого конфлікту порушується адекватність адаптаційного процесу і зростає вираженість психічного стресу.
Порушення механізмів адаптації тісно пов'язане з формуванням емоційного (психічного) стресу. При цьому слід підкреслити адаптаційне значення тривоги, яка представляє собою один з найбільш інтимних і облігатних механізмів психічного стресу. Зростання тривоги приводить до мобілізації адаптаційних механізмів, проте її висока інтенсивність лежить в основі адаптаційних порушень.
1.4 Психологічний захист особистості в зарубіжній та вітчизняній психології
В даний час проблема психологічного захисту особистості отримала широке висвітлення у зарубіжній та вітчизняній психології. Загальнотеоретичні та методологічні аспекти даної проблеми розглядаються в рамках класичного та еволюційного психоаналізу (А. Адлер, У. Вайлент, Р. Мейлі, Г. Салліван, З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг та ін), сучасних психотерапевтичних напрямках ( Р. Ассоджолі, К. Роджерс, Ф. Перлз, П. Ферруччі тощо) і дослідженнях стресу (Ф. Александер, Х. Келлерман, У. Кенон, С. Фолкнер та ін.) Більш спеціалізовані питання, пов'язані з генезисом і функціонуванням механізмів психологічного захисту висвітлюються в роботах вітчизняних психологів: Б.Г. Ананьєва, Л.І. Анциферової, Ф.В. Бассин, Л.І. Божович, Ф.Є. Василюка, Є.С. Романової, Є.Т. Соколової та ін
Концепція психологічного захисту є одним з найбільш важливих внесків психоаналізу в теорію особистості і теорію психологічної адаптації. Першим, хто звернувся, а, згодом і ввів в психологічний ужиток термін «захист», був З. Фрейд. У своїх роботах «Нейропсихологія захисту» та «Етіологія істерії» він докладно зупинилася на функціональному значенні і цілі захисту, що складається в ослабленні интрапсихического конфлікту, обумовленого протиріччям між імпульсами несвідомого (Ід) і інтеріорізованих вимог зовнішнього середовища (Суперего). Виникнення власне фрейдівської концепції психіки було обумовлено виходом поняття «захист» на перший план в істерії та інших видах психоневрози.
У подальших своїх роботах З. Фрейд замінив термін «захист» на «придушення», але потім в роботі «Придушення, симптоми, неспокій» він став розглядати придушення як один з механізмів захисту особистості. Згодом у своїй роботі «Страх» З. Фрейд на основі диференціації форм опору виділив і описав особливості дії таких захисних механізмів, як витіснення, репресія, заперечення, раціоналізація, реактивне утворення, проекція, ізоляція, регресія, заміщення, ідентифікація. Останнє висловлювання Фрейда з питання психологічного захисту вміщено в його статті «Крайній і безкрайній аналіз», в ній феномен психологічного захисту він пов'язує з основними функціями психіки - пристосуванням, регулюванням і зрівноважуванням.
У 20-40-і рр.. ХХ ст. розвиток поглядів З. Фрейда щодо феномену психологічного захисту знайшло своє відображення в роботах представників неортодоксального психоаналізу і Его-психології. Зокрема, А. Фрейд зробила спробу узагальнити і систематизувати знання про механізми психологічного захисту. Свою класичну монографію «Психологія« Я »і захисні механізми» вона присвятила аналізу «коштів, за допомогою яких« Его »обороняється проти невдоволення і страху ...». У базову метапсіхіческое концепцію захисту А. Фрейд внесла певні корективи: акцентрировать роль захисних механізмів у вирішенні зовнішніх (соціогенних) конфліктів, а самі механізми стала розглядати не тільки як прояв природжених задатків, але і як продукт індивідуального досвіду і мимовільного навчання. Також нею було сформоване уявлення про те, що набір захисних механізмів індивідуальний і характеризує рівень адаптивності особистості.
У рамках феноменолістіческого напрямки особливу увагу проблемі психологічного захисту особистості приділяв К. Роджерс. Він вводить поняття предмета психологічного захисту, в якості якого виступає Я-концепція індивіда, а також визначає основну функцію захисних механізмів, що полягає в збереженні стабільності цілісної позитивної Я-концепції. Їм же виділяється критерій ефективності дії захисних механізмів: захист ефективний лише в тому випадку, якщо вона сприяє нейтралізації неузгодженості (дисгармонії) у структурі Я-концепції.
Як загальнотеоретичної платформи для дослідження механізмів захисту у вітчизняній психології виступає теорія взаємозв'язку свідомості і неусвідомлюваного в психічному. Вона передбачає визнання існування сфери свідомості і неусвідомлюваної сфери. Причому свідомості в психіці відводиться в умовах норми провідна роль. Характер взаємовідносин між свідомістю і неусвідомлюваним може визначатися як співпрацею, так і антагонізмом між ними.
Довгий час вітчизняна психологія не визнавала існування психоаналізу, що, у свою чергу, зробило певний вплив на розробку проблеми психологічного захисту. Так, у 50-70-і рр.. сам термін «захист» уникати або підмінявся іншими термінами: «психологічний бар'єр», «захисна реакція»; «компенсаторні механізми» і т.д.
Пізніше психологічний захист стали розглядати або в межах теорії установки (як реорганізацію системи установок), або в межах теорії діяльності (як тимчасова відмова від діяльності). І лише починаючи з відомої статті Ф.В. Бассин «Про силу» «Я» і «» психологічному захисті », що вийшла в журналі« Питання філософії », стали активно обговорюватися ті чи інші особливості психологічного захисту. Крім цього, Ф.В. Бассін вперше у вітчизняній психології ввів поняття «психологічного захисту», узагальнивши функцію цієї категорії одночасно як в індивідуальному, так і в соціальному плані.
Згідно з поданням ряду вітчизняних психологів (Ф. В. Бассін, В. К. Мягер, Є. С. Романова, Є. Т. Соколова та ін), психологічний захист є нормальним, повсякденно працюють механізмом людської свідомості, що захищає його від дезорганізують впливів психічної травми. Основна функція захисту полягає в знятті емоційної напруги. Причому дані автори пропонують робити різницю між патологічної психологічної захистом (або «ненормативним», «неефективним» функціонуванням захисних механізмів), що призводить до соціально-психологічної дезадаптації, і нормальної профілактичної психологічної захистом (або «нормативним», «ефективним» функціонуванням психологічних захистів), постійно присутньою в нашому повсякденному житті і сприяє соціально-психологічною адаптацією індивіда.
На сучасному етапі розвитку вітчизняної психології однією з найбільш вдалих спроб інтеграції значної частини теоретичного та емпіричного знання про захисні механізми у єдину концепцію є системна теорія захисту (1991), створена Є.С. Романової на основі «структурної теорії захистів« Его »» Р. Плутчика, Х. Келлермана, Х.Г. Конта (1979). Відповідно до даної концепції, механізми психологічного захисту є продуктами онтогенетичного розвитку і навчання. Вони розвиваються як специфічні засоби соціально-психологічної адаптації і призначені для совладания з емоціями різної модальності: заперечення - прийняття, придушення - страх, регресія - подив, компенсація - печаль, проекція - відкидання, заміщення - гнів, інтелектуалізація - передбачення, реактивне освіта - радість . Механізми психологічного захисту мають властивості суміжності (заперечення - реактивне освіта - придушення і т.д.) і полярності (заперечення - проекція, придушення - заміщення, компенсація - реактивне утворення, регресія - інтелектуалізація), а також розрізняються за критерієм примітивності - складності залежно від часу утворення в онтогенезі та участі свідомості в їх актуальному функціонуванні (заперечення - примітивний, несвідомий; компенсація - зрілий, усвідомлений). Індивід може використовувати будь-який комплекс захистів.
Є.С. Романова зробила спробу впровадження «структурної теорії захисту» у більш широкий соціальний контекст з поясненням зв'язку існує між самосвідомістю та психологічної захистом особистості. Зокрема, крім ідентифікації захисних механізмів, визначення їх властивостей і закономірностей функціонування, дослідник виділила ряд конкретних моментів интерперсональной сфери життєдіяльності індивіда, які, накладаючись на особливості його темпераменту, визначають освіта специфічних захистів та відповідних видів нормального - патологічного поведінки індивіда. Даний системний підхід до проблеми передбачає аналіз причинно-часових зв'язків між елементами, включеними в генезис і функціонування захисних механізмів. До цих елементів Є.С. Романова віднесла: динамічні особливості психіки суб'єкта (активність - пасивність як властивості темпераменту), особистий досвід успішності в задоволенні базисних потреб (у свободі і автономії, в успіху та ефективності, у безпеці, у визнанні та самовизначенні), особливості об'єкта психологічного захисту, в якості якого виступають складові позитивного «образу Я» («Я - захищений, що знаходиться в безпеці, благополучний, здоровий», «Я - самостійний, незалежний, вільний», «Я - розумний, знаючий, компетентний, контролюючий ситуацію», «Я - красивий , що приймається, коханий »), досвід відносин в батьківській родині (види гетерономного впливу) як зразок дозволу кризових життєвих ситуацій, а також хронічну психотравматизації особистості.
Утворення нових та актуалізація вже наявних захистів в індивіда відбувається в ексквізітной (стресовій, конфліктної, проблемної) ситуації. Останню вона визначає як ситуацію, в якій суперечність у певний момент розвитку гранично загострене і вимагає свого зняття, характер його дозволу визначає напрям у розвитку особистості. Зокрема, норма і патологія захисного функціонування залежать від того, чи зумів індивід на певних етапах онтогенезу реалізувати базисні потреби або завдяки гетерономной впливу середовища вони були блоковані.
Як предмет психологічного захисту виступає «Я-концепція» індивіда, її когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти.
Основна функція захисних механізмів - стабілізація і збереження позитивної «Я-концепції», що характеризується наявністю гармонійного «образу Я» і позитивного самоставлення.
«Нормативне» функціонування захисних механізмів забезпечує стабільність впорядкованої індивідуальної картини світу, настільки щирою і настільки спотвореною, наскільки це задано загальноприйнятими стандартами. Поведінка індивіда при цьому характеризується цілеспрямованістю і послідовністю і оцінюється суспільством як нормальне, а міжособистісні конфлікти в повсякденному житті не створюють загрозу позитивному «образу Я» і не переходять у внутрішньоособистісні конфлікти, тому що захисні механізми «ефективно» справляються з ними. З іншого боку, вважає Є.С. Романова, якщо емоційна напруженість досягає надзвичайно сильної виразності, то захисні механізми особистості починають використовуватися або сверхінтенсівной, або, навпаки, не справляються з нею (невиразність захистів), в результаті чого з'являється соціально-психологічна дезадаптація.
2. Емпіричне дослідження соціальної адаптації студентів
2.1 Методи дослідження
Тест-опитувальник «Механізми психологічного захисту» (МПЗ).
Автор: тест-опитувальник «Life Style Index» був розроблений Р. Плутчик, Г. Келлерманом, Х.Р. Контом (1979), адаптований Є.С. Романової та Л.Р. Гребеннікова в 1991 р. під назвою тест-опитувальник «Механізми психологічного захисту» (МПЗ).
Мета: вивчення структури захисних механізмів особистості та визначення нормативності - ненормативності їх функціонування.
Вік: можна використовувати починаючи з юнацького віку.
Опис методики. Дана методика базується на псіхоеволюціонной теорії емоцій Р. Плутчика та структурної теорії особистості Г. Келлермана, в яких перетинаються психоаналітичні і соціобіологічні концепції, а також створеної на їх основі системної теорії психологічного захисту Є.С. Романової. Згідно з цими теоріями, існує 8 базисних захисних механізмів (заперечення, придушення, регресія, компенсація, проекція, заміщення, інтелектуалізація та реактивне освіта), які розвиваються як специфічні засоби соціально-психологічної адаптації і призначені для совладания з емоціями різного ступеня модальності (прийняття, страх , подив, сум, відкидання, гнів, очікування, радість). Ці базисні захисні механізми мають властивості подібності та біполярності, індивід може використовувати будь-яку їхню комбінацію. Як предмет психологічного захисту виступає «Я-концепція» індивіда. Основна функція захисних стратегій - стабілізація і збереження позитивної «Я-концепції», що характеризується наявністю гармонійного «образу Я» і позитивного самоставлення.
На думку автора методики, механізми психологічного захисту особистості хоча і відносяться до області несвідомого, не обов'язково залишаються поза свідомістю людини, що і дає можливість їх діагностики за допомогою даного опитувальника.
Опитувальник містить 97 тверджень. Оцінка ступеня використання тих чи інших психологічних захистів проводиться по 8 шкалами: «заперечення», «придушення», «регресія», «компенсація», «проекція», «заміщення», «інтелектуалізація» і «реактивне освіту». У якісну інтерпретацію даних шкал включені такі характеристики, як особливості захисного поведінки в нормі, відповідна акцентуація характеру, можливі девіації поведінки. Інструкція, що пред'являється випробуваним в ході проведення експерименту, передбачала дві градації відповіді «правильно» - «невірно» («+» - «-»). Є стандартний бланк обстеження.
Особистісний опитувальник «Індекс життєвого стилю» (ІЖС).
Автор: Р. Плучек, Г. Келлерман, Г. Конте (1979), в адаптації Л.І. Вассермана, О.Ф. Еришева і Є.Б. Клубова (1991, 1999).
Мета: виявлення психологічних захисних механізмів особистості в ситуаціях фрустрації.
Вік: можна використовувати починаючи з юнацького віку.
Опис методики. Даний опитувальник дозволяє визначити вираженість 8 видів захисних механізмів: витіснення, регресія, заміщення, заперечення, проекція, компенсація, гіперкомпенсація, раціоналізація. В основі методики лежить теорія, що встановлює взаємозв'язок психологічних захистів з різними афективними станами (емоціями) та клініко-діагностичними критеріями (розлади особистості). Створено модель, що включає 4 пари біполярних емоцій (страх - гнів, веселість - печаль, прийняття - відраза, надія - подив), які, як передбачається, пов'язані з окремими захисними механізмами, які залежать у свою чергу від деяких особистісних рис. Останні, при певної міри їх вираженості, визнаються авторами опитувальника як найважливіші утворюють відповідних особистісних розладів.
Основні діагностичні типи позначені характерними для них стилями захисту, особистість може користуватися будь-якою комбінацією психологічних захистів, які в своїй основі мають механізм придушення, спочатку виник для совладания з почуттям страху.
Методика включає в себе 92 твердження, що вимагають відповіді на кшталт «вірно» - «невірно». Час заповнення опитувальника 15-20 хвилин.
З двох представлених вище опитувальників ми виберемо № 2 - Особистісний опитувальник «Індекс життєвого стилю» (ІЖС). За допомогою даного опитувальника ми зможемо виявити найбільш вірно показник напруженості психологічного захисту студентів.
2.2 Процедура проведення
Студентам був виданий опитувальник з 92 твердженнями, що описують почуття, поведінку і реакції в певних ситуаціях. Твердження, що мають відношення до студента, відзначалися «+».
Текст опитувальника.
1. Зі мною ладнати дуже легко.
2. Я сплю більше, ніж більшість людей, яких я знаю.
3. У моєму житті завжди була людина, на якого мені хотілося бути схожим.
4. Якщо мене лікують, то я намагаюся дізнатися, яка мета кожної дії.
5. Якщо я чогось хочу, то не можу дочекатися моменту, коли моє бажання здійсниться.
6. Я легко червонію.
7. Одне з найбільших моїх достоїнств - це вміння володіти собою.
8. Іноді у мене з'являється наполегливе бажання пробити стінку кулаком.
9. Я легко виходжу їх себе.
10. Якщо мене в натовпі хтось штовхне, то я готовий його вбити.
11. Я рідко запам'ятовую свої сни.
12. Мене дратують люди, які командують іншими.
13. Я часто буваю «не в своїй тарілці».
14. Я вважаю себе виключно справедливою людиною.
15. Чим більше я набуваю речей, тим стаю щасливішим.
16. У своїх мріях я завжди в центрі уваги оточуючих.
17. Мене засмучує навіть думка про те, що мої домочадці можуть розгулювати будинку без одягу.
18. Мені кажуть, що я хвалько.
19. Якщо мене хтось відкидає, то у мене може з'явитися думка про самогубство.
20. Майже все мною захоплюються.
21. Буває так, що в гніві я що-небудь ламаю або б'ю.
22. Мене дуже дратують люди, які пліткують.
23. Я завжди звертаю увагу на краще життя.
24. Я докладаю багато старань і зусиль, щоб змінити свою зовнішність.
25. Іноді мені хочеться, щоб атомна бомба знищила світ.
26. Я людина, у якого немає упереджень.
27. Мені кажуть, що я буваю зайво імпульсивним.
28. Мене дратують люди, які манірничала перед іншими.
29. Дуже не люблю недоброзичливих людей.
30. Я завжди намагаюся, щоб випадково когось не образити.
31. Я з тих, хто рідко плаче.
32. Мабуть, я багато курю.
33. Мені дуже важко розлучатися з тим, що мені належить.
34. Я погано пам'ятаю обличчя.
35. Я іноді займаюся онанізмом.
36. Я з працею запам'ятовую нові прізвища.
37. Якщо мені хтось заважає, то я його не ставлю до відома, а скаржуся на нього іншій.
38. Навіть якщо я знаю, що я правий, я готовий слухати думки інших людей.
39. Люди мені ніколи не набридають.
40. Я можу з працею всидіти на місці навіть незначний час.
41. Я мало що можу згадати зі свого дитинства.
42. Я тривалий час не помічаю негативні риси людей.
43. Я вважаю, що не варто марно злитися, а краще спокійно все обміркувати.
44. Інші вважають мене зайво довірливим.
45. Люди скандалом, що домагаються своїх цілей, викликають у мене неприємні почуття.
46. Погане я намагаюся викинути з голови.
47. Я ніколи не втрачаю оптимізму.
48. Їдучи подорожувати, я намагаюся все спланувати до дрібниць.
49. Іноді я знаю, що серджуся на іншого надміру.
50. Коли справи йдуть не так, як мені потрібно, я стаю похмурим.
51. Коли я сперечаюся, то мені приносить задоволення вказувати іншому на помилки в його міркуваннях.
52. Я легко приймаю кинутий іншим виклик.
53. Мене виводять з рівноваги непристойні фільми.
54. Я засмучуюсь, коли на мене ніхто не звертає уваги.
55. Інші вважають, що я байдужа людина.
56. Що-небудь вирішивши, я часто, тим не менш, сумніваюся.
57. Якщо хтось засумнівається в моїх здібностях, то я з духу протиріччя буду показувати свої можливості.
58. Коли я веду машину, то в мене часто виникає бажання розбити інший автомобіль.
59. Багато людей виводять мене з себе своїм егоїзмом.
60. Їдучи відпочивати, я часто беру з собою яку-небудь роботу.
61. Від деяких харчових продуктів мене нудить.
62. Я гризу нігті.
63. Інші говорять, що я уникаю проблем.
64. Я люблю випити.
65. Непристойні жарти приводять мене в замішання.
66. Я іноді бачу сни з неприємними подіями та речами.
67. Я не люблю кар'єристів.
68. Я багато говорю неправди.
69. Порнографія викликає у мене огиду.
70. Неприємності в моєму житті часто бувають через мого поганого характеру.
71. Найбільше не люблю лицемірних, нещирих людей.
72. Коли я розчаровуюсь, то часто впадаю у відчай.
73. Вісті про трагічні події не викликають у мене хвилювання.
74. Торкаючись до чого-небудь липкого й слизькому, я відчуваю огиду.
75. Коли в мене гарний настрій, то я можу вести себе як дитина.
76. Я думаю, що часто сперечаюся з людьми марно через дрібниці.
77. Покійники мене не «лякають».
78. Я не люблю тих, хто завжди намагається бути в центрі уваги.
79. Багато людей викликають у мене роздратування.
80. Митися не в своїй ванні для мене велика катування.
81. Я з працею вимовляю непристойні слова.
82. Я дратуюся, якщо не можна довіряти іншим.
83. Я хочу, щоб мене вважали сексуально привабливим.
84. У мене таке враження, що я ніколи не закінчую розпочату справу.
85. Я завжди намагаюся добре одягатися, щоб виглядати більш привабливим.
86. Мої моральні правила краще, ніж у більшості моїх знайомих.
87. У суперечці я краще володію логікою, ніж мої співрозмовники.
88. Люди, позбавлені моралі, мене відштовхують.
89. Я приходжу в лють, якщо хтось мене зачепить.
90. Я часто закохуюсь.
91. Інші вважають, що я надмірно об'єктивний.
92. Я залишаюся спокійним, коли бачу скривавлену людину.
Кількісні показники підраховувалися по 8 шкалами за допомогою спеціального ключа.
2.3 Аналіз результатів дослідження
У ході проведення аналізу було опитано 3 групи студентів перших курсів. Таким чином, загальна кількість учасників опитування складає 40 чоловік.
1. Група 108 Ек-1.
У 60,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 5. проекція (форма заміщення, спосіб захисту, при якому власні несвідомі (неусвідомлювані) риси, спонукання і мотиви (агресивні та інші) приписують іншим, проектуються на них. При цьому людина відчуває себе невинним або навіть жертвою інших.)
У 20% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 8. раціоналізація (одна з найбільш загальних механізмів утвердження почуття власної гідності і ліквідації почуття вини. Забезпечує раціональне пояснення поведінки і вчинків, істинні мотиви яких залишаються несвідомими і невідомими (знаходяться в несвідомій сфері). Це неусвідомлюване прагнення до самовиправдання, пошук причин і мотивів своїх вчинків під зовнішньому середовищі, звинувачення, наприклад, що оточують у виникненні хвороби тощо)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 6. компенсація (механізм заміщення реально існуючої або уявної фізичної або психічної неповноцінності, досягнення за допомогою цього соціальної престижності, самоповаги. Результатом її може бути соціально корисна чи деструктивна активність, аж до формування вкрай негативних рис особистості. Компенсація заснована на прагненні до заміщення невдач у якійсь то області за рахунок успіху в інший.)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
2. Група 108 Б-1.
У 55,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 16,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
У 11,1% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 1. витіснення (один із загальних захисних механізмів, що виникають з метою обходу внутрішнього конфлікту між несвідомими потребами і потягами, з одного боку, і відносинами, звичками і оцінками, засвоєними від соціального середовища, - з іншого. Воно забезпечує витіснення незгідним спонукань, бажань і думок з свідомості у несвідоме, тобто оберігає свідому частину «Я» від конкурентних тенденцій, що загрожують існуючому образу самого себе.)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 2. регресія (повернення на ранній рівень розвитку, коли особистість не здатна реалістично і конструктивно вирішувати проблеми, зумовлені зовнішніми обставинами і особливо - внутрішніми конфліктами, інстинктивними потягами і потребами.)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 8. раціоналізація (одна з найбільш загальних механізмів утвердження почуття власної гідності і ліквідації почуття вини. Забезпечує раціональне пояснення поведінки і вчинків, істинні мотиви яких залишаються несвідомими і невідомими (знаходяться в несвідомій сфері). Це неусвідомлюване прагнення до самовиправдання, пошук причин і мотивів своїх вчинків під зовнішньому середовищі, звинувачення, наприклад, що оточують у виникненні хвороби тощо)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 6. компенсація (механізм заміщення реально існуючої або уявної фізичної або психічної неповноцінності, досягнення за допомогою цього соціальної престижності, самоповаги. Результатом її може бути соціально корисна чи деструктивна активність, аж до формування вкрай негативних рис особистості. Компенсація заснована на прагненні до заміщення невдач у якійсь то області за рахунок успіху в інший.)
3. Група 108 Св-1
У 42,8% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
У 28,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 5. проекція (форма заміщення, спосіб захисту, при якому власні несвідомі (неусвідомлювані) риси, спонукання і мотиви (агресивні та інші) приписують іншим, проектуються на них. При цьому людина відчуває себе невинним або навіть жертвою інших.)
У 14,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 14,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 2. регресія (повернення на ранній рівень розвитку, коли особистість не здатна реалістично і конструктивно вирішувати проблеми, зумовлені зовнішніми обставинами і особливо - внутрішніми конфліктами, інстинктивними потягами і потребами.)
З 3 груп, в яких проводилося дослідження, краще за всіх адаптованої виявилася група 108 Б-1 (на думку викладачів). У цій групі найбільш краща успішність і більш згуртований колектив.
Група 108 Ек-1 і 108 Св-1 відстають по успішності, а так само в цих групах велику кількість пропусків пар. У групі 1 Ек-1 після 1 семестру було відраховано 10 осіб, у групі 1 Св-1 - 5 чоловік, а в групі 1 Б-1 - 2.
Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш сприятливий вид захисту для студентів - заперечення, відмова, тому що даний вид захисту допомагає найбільш сприятливо адаптуватися школярам до студентського життя.
Таким чином, проведений аналіз проблем адаптації першокурсників дозволив зробити наступні висновки.
На підвищення ефективності процесу соціальної адаптації студентства впливає діяльність соціального педагога в умовах сучасного ссузів і використання методів соціально-психологічного навчання у навчальному процесі.
Отриманий під час дослідження матеріал відкриває можливості для створення соціально-педагогічної служби в ссузів та соціального захисту студентства.
Куратору необхідно головну увагу приділяти активному ознайомленню студентів з вимогами, що пред'являються професією до особистості фахівця. Представляється також необхідним розвиток пізнавального інтересу до наукових і професійним вимогам через організацію позанавчальної діяльності студентів - основної форми роботи куратора.
Необхідність радикального оновлення виховання, реальна загроза моральної деформації молодого покоління, збереження і розвиток духовного та інтелектуального потенціалу студентської молоді, обумовленість багатьох сучасних проблем молоді ускладненням процесу соціальної адаптації, а також недостатня теоретична і методична розробленість проблеми соціальної адаптації особистості - усе це необхідно дослідити, для того, щоб допомогти більш повно пристосуватися школярам до студентського життя.
На діаграмі наочно показано, що більшості студентів найпростіше несвідомо відмовитися від різних думок і вчинків, ніж вирішити їх самостійно. Саме тому необхідно допомагати студентам у процесі їх адаптації до нової обстановки і новою для них формі навчання.
Висновок
Результати дослідження дозволяють реально оцінити ситуацію, психолого-педагогічну ситуацію в студентському соціумі.
Процес соціальної адаптації особистості в умовах студентського середовища може здійснюватися більш ефективно, якщо:
1. в процесі гармонізації відносин та педагогічної підтримки враховується специфіка студентського середовища і особливості багаторівневої системи навчання, досягається її орієнтація на особистісно-орієнтований підхід в освіті;
2. чітко визначаються суб'єкти особистісно-середовищного взаємодії в процесі соціальної адаптації, їх функції та завдання;
3. в даному процесі забезпечується інтеграція соціально-педагогічних дій управлінських структур ВНЗ, студентської спільноти та інших соціально - значущих підрозділів.
Процес соціальної адаптації особистості в достатній мірі ще не досліджений. Але це важливо зробити саме зараз, коли студентський соціум схильний безлічі різних впливів ззовні, життєвим негараздам і віковим катаклізмів. Серед численних факторів, що негативно впливають на духовну сферу молоді, особливо виділяються:
1. відчуження особистості від суспільства, від національних і культурних традицій;
2. недостатня затребуваність суспільством одержуваних знань і професійної майстерності;
3. знизився статус освіти та інтелектуальної діяльності в суспільстві;
4. руйнування колишніх ідеалів, соціальна апатія, потворні форми ініціативи;
5. падіння моральності серед дорослих та молоді;
6. зміна ціннісних орієнтацій у бік обмежених духовних запитів, прагнень до користолюбства та інші.
Допомогти вирішити психологічні труднощі і проблеми у цьому соціальному просторі. Сприяти гармонізації відносин всередині студентського товариства і його зовнішнім контактам. Формувати етику відносин, з якої починається включеність у соціальні зв'язки в будь-якому новому оточенні. Без вирішення цих та інших проблем неможливо забезпечити престиж студентської молоді в духовному і інтелектуальному розвитку. На це і повинна бути спрямована діяльність всіх механізмів соціальної адаптації.
На практиці це означає виховувати у молоді спрямованість до творчого початку в будь-якій справі і будь-якої професії, акцентуючи увагу не тільки на матеріальній зацікавленості, а й на духовному втіленні своїх інтересів і потреб.
Список використаної літератури
1. Єршова Н.О. Творча активність педагогічної діяльності молодих учителів як фактор професійної адаптації: Дис. ... Канд. психол. наук. М., 1997. 204 с.
2. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - П, 1998.
3. Битянова Н.Г. Психологія особистісного зростання. - М., 1999.
4. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - СПб, 1998.
5. Казначеєв В.П. Сучасні проблеми адаптації. М., 2000.
6. Китаїв - Пергаменщик Л.А. Самопоміч у кризових ситуаціях. Психологічний практикум. - М., 2001.
7. Пергаменщик Л.А. Психологічні механізми адаптації учнів до нових умов життя і діяльності. - М., 2000.
8. Практична психологія \ За ред. Кондратьєвої С.В. - Гродно, 2002.
9. Рудестам К. Групова психотерапія. - М., 2000.
10. Сельє Г. Стрес без дистресу. - М., 1998.
11. Смик Л.А. Психологія стресу. - М., 2003.
12. Лупьян Л.П. Бар'єри спілкування, конфлікти, стрес. - М., 1999.
13. Барлас Т.В. Особливості соціально-психологічної адаптації при психосоматичних і невротичних порушеннях / / Психол. журнал. - 1999. - № 6. - С. 116-120.
14. Гапонова С.А. Особливості адаптації студентів вузів у процесі навчання / / Психол. журнал. - 1999. - Т. 15, № 3. - С. 131-135.
15. Єршова Н.Г. Методичні аспекти психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу в період адаптації студентів до навчання у вищій школі / / Теорія і практика фізичної культури. - 2000. - № 5. - С. 14-17.
16. Заваденко М.М. та ін Шкільна дезадаптація: психоневрологічне і нейропсихологическое дослідження / / Питання психології. - 1999. - № 4. - С. 21.
17. Литвинова Н.А., Березіна М.Г., Прохорова А. Адаптація студентів молодших курсів в залежності від рівня функціональної рухливості нервових процесів і функціональної асиметрії мозку / / М. - 1999. - № 3. - С. 53-57.
18. Зотова О.І., Кряжева І.К. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості / / Психологічні механізми регуляції соціальної поведінки. - М., 2001. - С. 220.
19. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - П., 2004. - 270 с.
43. Я вважаю, що не варто марно злитися, а краще спокійно все обміркувати.
44. Інші вважають мене зайво довірливим.
45. Люди скандалом, що домагаються своїх цілей, викликають у мене неприємні почуття.
46. Погане я намагаюся викинути з голови.
47. Я ніколи не втрачаю оптимізму.
48. Їдучи подорожувати, я намагаюся все спланувати до дрібниць.
49. Іноді я знаю, що серджуся на іншого надміру.
50. Коли справи йдуть не так, як мені потрібно, я стаю похмурим.
51. Коли я сперечаюся, то мені приносить задоволення вказувати іншому на помилки в його міркуваннях.
52. Я легко приймаю кинутий іншим виклик.
53. Мене виводять з рівноваги непристойні фільми.
54. Я засмучуюсь, коли на мене ніхто не звертає уваги.
55. Інші вважають, що я байдужа людина.
56. Що-небудь вирішивши, я часто, тим не менш, сумніваюся.
57. Якщо хтось засумнівається в моїх здібностях, то я з духу протиріччя буду показувати свої можливості.
58. Коли я веду машину, то в мене часто виникає бажання розбити інший автомобіль.
59. Багато людей виводять мене з себе своїм егоїзмом.
60. Їдучи відпочивати, я часто беру з собою яку-небудь роботу.
61. Від деяких харчових продуктів мене нудить.
62. Я гризу нігті.
63. Інші говорять, що я уникаю проблем.
64. Я люблю випити.
65. Непристойні жарти приводять мене в замішання.
66. Я іноді бачу сни з неприємними подіями та речами.
67. Я не люблю кар'єристів.
68. Я багато говорю неправди.
69. Порнографія викликає у мене огиду.
70. Неприємності в моєму житті часто бувають через мого поганого характеру.
71. Найбільше не люблю лицемірних, нещирих людей.
72. Коли я розчаровуюсь, то часто впадаю у відчай.
73. Вісті про трагічні події не викликають у мене хвилювання.
74. Торкаючись до чого-небудь липкого й слизькому, я відчуваю огиду.
75. Коли в мене гарний настрій, то я можу вести себе як дитина.
76. Я думаю, що часто сперечаюся з людьми марно через дрібниці.
77. Покійники мене не «лякають».
78. Я не люблю тих, хто завжди намагається бути в центрі уваги.
79. Багато людей викликають у мене роздратування.
80. Митися не в своїй ванні для мене велика катування.
81. Я з працею вимовляю непристойні слова.
82. Я дратуюся, якщо не можна довіряти іншим.
83. Я хочу, щоб мене вважали сексуально привабливим.
84. У мене таке враження, що я ніколи не закінчую розпочату справу.
85. Я завжди намагаюся добре одягатися, щоб виглядати більш привабливим.
86. Мої моральні правила краще, ніж у більшості моїх знайомих.
87. У суперечці я краще володію логікою, ніж мої співрозмовники.
88. Люди, позбавлені моралі, мене відштовхують.
89. Я приходжу в лють, якщо хтось мене зачепить.
90. Я часто закохуюсь.
91. Інші вважають, що я надмірно об'єктивний.
92. Я залишаюся спокійним, коли бачу скривавлену людину.
Кількісні показники підраховувалися по 8 шкалами за допомогою спеціального ключа.
2.3 Аналіз результатів дослідження
У ході проведення аналізу було опитано 3 групи студентів перших курсів. Таким чином, загальна кількість учасників опитування складає 40 чоловік.
1. Група 108 Ек-1.
У 60,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 5. проекція (форма заміщення, спосіб захисту, при якому власні несвідомі (неусвідомлювані) риси, спонукання і мотиви (агресивні та інші) приписують іншим, проектуються на них. При цьому людина відчуває себе невинним або навіть жертвою інших.)
У 20% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 8. раціоналізація (одна з найбільш загальних механізмів утвердження почуття власної гідності і ліквідації почуття вини. Забезпечує раціональне пояснення поведінки і вчинків, істинні мотиви яких залишаються несвідомими і невідомими (знаходяться в несвідомій сфері). Це неусвідомлюване прагнення до самовиправдання, пошук причин і мотивів своїх вчинків під зовнішньому середовищі, звинувачення, наприклад, що оточують у виникненні хвороби тощо)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 6. компенсація (механізм заміщення реально існуючої або уявної фізичної або психічної неповноцінності, досягнення за допомогою цього соціальної престижності, самоповаги. Результатом її може бути соціально корисна чи деструктивна активність, аж до формування вкрай негативних рис особистості. Компенсація заснована на прагненні до заміщення невдач у якійсь то області за рахунок успіху в інший.)
У 6,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
2. Група 108 Б-1.
У 55,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 16,6% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
У 11,1% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 1. витіснення (один із загальних захисних механізмів, що виникають з метою обходу внутрішнього конфлікту між несвідомими потребами і потягами, з одного боку, і відносинами, звичками і оцінками, засвоєними від соціального середовища, - з іншого. Воно забезпечує витіснення незгідним спонукань, бажань і думок з свідомості у несвідоме, тобто оберігає свідому частину «Я» від конкурентних тенденцій, що загрожують існуючому образу самого себе.)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 2. регресія (повернення на ранній рівень розвитку, коли особистість не здатна реалістично і конструктивно вирішувати проблеми, зумовлені зовнішніми обставинами і особливо - внутрішніми конфліктами, інстинктивними потягами і потребами.)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 8. раціоналізація (одна з найбільш загальних механізмів утвердження почуття власної гідності і ліквідації почуття вини. Забезпечує раціональне пояснення поведінки і вчинків, істинні мотиви яких залишаються несвідомими і невідомими (знаходяться в несвідомій сфері). Це неусвідомлюване прагнення до самовиправдання, пошук причин і мотивів своїх вчинків під зовнішньому середовищі, звинувачення, наприклад, що оточують у виникненні хвороби тощо)
У 5,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 6. компенсація (механізм заміщення реально існуючої або уявної фізичної або психічної неповноцінності, досягнення за допомогою цього соціальної престижності, самоповаги. Результатом її може бути соціально корисна чи деструктивна активність, аж до формування вкрай негативних рис особистості. Компенсація заснована на прагненні до заміщення невдач у якійсь то області за рахунок успіху в інший.)
3. Група 108 Св-1
У 42,8% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 7. гіперкомпенсація (прагнення до досягнення успіху і значущості в тій області, яка до цих пір була найбільш важкою (фізично слабкий за допомогою інтенсивних тренувань прагне стати сильним в якомусь виді спорту; боязкий і сором'язливий чоловік прикривається напускної розв'язністю і грубістю до оточуючих і т. д.)
У 28,5% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 5. проекція (форма заміщення, спосіб захисту, при якому власні несвідомі (неусвідомлювані) риси, спонукання і мотиви (агресивні та інші) приписують іншим, проектуються на них. При цьому людина відчуває себе невинним або навіть жертвою інших.)
У 14,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 4. заперечення, відмова (захисний механізм, за допомогою якого свідомо неприйнятні думки, бажання, факти і вчинки заперечуються шляхом несвідомого відмови від них. Реальне виявляється як би неіснуючим або трансформується так, що більше не є неприємним або болісно пережитим. Термін «відмову» не включає свідомі спроби заперечення або навмисну брехню.)
У 14,2% найбільший показник отримав такий вигляд напруженості психологічного захисту - 2. регресія (повернення на ранній рівень розвитку, коли особистість не здатна реалістично і конструктивно вирішувати проблеми, зумовлені зовнішніми обставинами і особливо - внутрішніми конфліктами, інстинктивними потягами і потребами.)
З 3 груп, в яких проводилося дослідження, краще за всіх адаптованої виявилася група 108 Б-1 (на думку викладачів). У цій групі найбільш краща успішність і більш згуртований колектив.
Група 108 Ек-1 і 108 Св-1 відстають по успішності, а так само в цих групах велику кількість пропусків пар. У групі 1 Ек-1 після 1 семестру було відраховано 10 осіб, у групі 1 Св-1 - 5 чоловік, а в групі 1 Б-1 - 2.
Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш сприятливий вид захисту для студентів - заперечення, відмова, тому що даний вид захисту допомагає найбільш сприятливо адаптуватися школярам до студентського життя.
Таким чином, проведений аналіз проблем адаптації першокурсників дозволив зробити наступні висновки.
На підвищення ефективності процесу соціальної адаптації студентства впливає діяльність соціального педагога в умовах сучасного ссузів і використання методів соціально-психологічного навчання у навчальному процесі.
Отриманий під час дослідження матеріал відкриває можливості для створення соціально-педагогічної служби в ссузів та соціального захисту студентства.
Куратору необхідно головну увагу приділяти активному ознайомленню студентів з вимогами, що пред'являються професією до особистості фахівця. Представляється також необхідним розвиток пізнавального інтересу до наукових і професійним вимогам через організацію позанавчальної діяльності студентів - основної форми роботи куратора.
Необхідність радикального оновлення виховання, реальна загроза моральної деформації молодого покоління, збереження і розвиток духовного та інтелектуального потенціалу студентської молоді, обумовленість багатьох сучасних проблем молоді ускладненням процесу соціальної адаптації, а також недостатня теоретична і методична розробленість проблеми соціальної адаптації особистості - усе це необхідно дослідити, для того, щоб допомогти більш повно пристосуватися школярам до студентського життя.
На діаграмі наочно показано, що більшості студентів найпростіше несвідомо відмовитися від різних думок і вчинків, ніж вирішити їх самостійно. Саме тому необхідно допомагати студентам у процесі їх адаптації до нової обстановки і новою для них формі навчання.
Висновок
Результати дослідження дозволяють реально оцінити ситуацію, психолого-педагогічну ситуацію в студентському соціумі.
Процес соціальної адаптації особистості в умовах студентського середовища може здійснюватися більш ефективно, якщо:
1. в процесі гармонізації відносин та педагогічної підтримки враховується специфіка студентського середовища і особливості багаторівневої системи навчання, досягається її орієнтація на особистісно-орієнтований підхід в освіті;
2. чітко визначаються суб'єкти особистісно-середовищного взаємодії в процесі соціальної адаптації, їх функції та завдання;
3. в даному процесі забезпечується інтеграція соціально-педагогічних дій управлінських структур ВНЗ, студентської спільноти та інших соціально - значущих підрозділів.
Процес соціальної адаптації особистості в достатній мірі ще не досліджений. Але це важливо зробити саме зараз, коли студентський соціум схильний безлічі різних впливів ззовні, життєвим негараздам і віковим катаклізмів. Серед численних факторів, що негативно впливають на духовну сферу молоді, особливо виділяються:
1. відчуження особистості від суспільства, від національних і культурних традицій;
2. недостатня затребуваність суспільством одержуваних знань і професійної майстерності;
3. знизився статус освіти та інтелектуальної діяльності в суспільстві;
4. руйнування колишніх ідеалів, соціальна апатія, потворні форми ініціативи;
5. падіння моральності серед дорослих та молоді;
6. зміна ціннісних орієнтацій у бік обмежених духовних запитів, прагнень до користолюбства та інші.
Допомогти вирішити психологічні труднощі і проблеми у цьому соціальному просторі. Сприяти гармонізації відносин всередині студентського товариства і його зовнішнім контактам. Формувати етику відносин, з якої починається включеність у соціальні зв'язки в будь-якому новому оточенні. Без вирішення цих та інших проблем неможливо забезпечити престиж студентської молоді в духовному і інтелектуальному розвитку. На це і повинна бути спрямована діяльність всіх механізмів соціальної адаптації.
На практиці це означає виховувати у молоді спрямованість до творчого початку в будь-якій справі і будь-якої професії, акцентуючи увагу не тільки на матеріальній зацікавленості, а й на духовному втіленні своїх інтересів і потреб.
Список використаної літератури
1. Єршова Н.О. Творча активність педагогічної діяльності молодих учителів як фактор професійної адаптації: Дис. ... Канд. психол. наук. М., 1997. 204 с.
2. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - П, 1998.
3. Битянова Н.Г. Психологія особистісного зростання. - М., 1999.
4. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - СПб, 1998.
5. Казначеєв В.П. Сучасні проблеми адаптації. М., 2000.
6. Китаїв - Пергаменщик Л.А. Самопоміч у кризових ситуаціях. Психологічний практикум. - М., 2001.
7. Пергаменщик Л.А. Психологічні механізми адаптації учнів до нових умов життя і діяльності. - М., 2000.
8. Практична психологія \ За ред. Кондратьєвої С.В. - Гродно, 2002.
9. Рудестам К. Групова психотерапія. - М., 2000.
10. Сельє Г. Стрес без дистресу. - М., 1998.
11. Смик Л.А. Психологія стресу. - М., 2003.
12. Лупьян Л.П. Бар'єри спілкування, конфлікти, стрес. - М., 1999.
13. Барлас Т.В. Особливості соціально-психологічної адаптації при психосоматичних і невротичних порушеннях / / Психол. журнал. - 1999. - № 6. - С. 116-120.
14. Гапонова С.А. Особливості адаптації студентів вузів у процесі навчання / / Психол. журнал. - 1999. - Т. 15, № 3. - С. 131-135.
15. Єршова Н.Г. Методичні аспекти психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу в період адаптації студентів до навчання у вищій школі / / Теорія і практика фізичної культури. - 2000. - № 5. - С. 14-17.
16. Заваденко М.М. та ін Шкільна дезадаптація: психоневрологічне і нейропсихологическое дослідження / / Питання психології. - 1999. - № 4. - С. 21.
17. Литвинова Н.А., Березіна М.Г., Прохорова А. Адаптація студентів молодших курсів в залежності від рівня функціональної рухливості нервових процесів і функціональної асиметрії мозку / / М. - 1999. - № 3. - С. 53-57.
18. Зотова О.І., Кряжева І.К. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості / / Психологічні механізми регуляції соціальної поведінки. - М., 2001. - С. 220.
19. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - П., 2004. - 270 с.