Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
ПСИХОЛОГІЧНИЙ САМОАНАЛІЗ УРОКУ ІСТОРІЇ
Студент-практикант
V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
I. Протокольний запис уроку
Дата: 10 грудня 2009.
Урок історії № 8: Група 3.4 (11 «Г»).
Викладач: Смурякова Олена Євгенівна.
Тема: Зовнішня політика Росії напередодні I світової війни.
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: Урок - Лекція.
Мета уроку:
1. Пізнавальна, освітня мета - сформувати основні уявлення в учнів про стан справ у Європі, зокрема на Балканському півострові; розповісти про причини конфлікту і оформлення військово-політичних блоків, цілей і завдань, що стоять перед країнами-учасниками конфлікту.
2. Розвиваюча мета - сприяти учням у розумінні складної геополітичної обстановки в Європі, при яких війна не могла не початися.
3. Виховує мета - формування в учнів почуття обов'язку, громадянськості та захисту Батьківщини від ворогів.
Обладнання: Підручник, робочі зошити, наочність: політична карта Європи, таблиця геополітичних інтересів країн учасників конфлікту; класна дошка, крейда, указка.
Вид дошки на уроці
Основні поняття:
Троїстий Союз, Антанта, концесії, анексія, геополітика.
Основні дати:
1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці.
1907 - Угода Англії та Росії, регулировавшее відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти.
1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини.
1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна.
1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії.
15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд.
15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни.
Основні персоналії: ерцгерцог Франц Фердинанд, Шліффена.
План уроку:
1. Європа напередодні війни.
2. Міжнародні конфлікти.
3. Початок війни. Плани воюючих сторін.
План уроку розгорнутий:
1. Європа напередодні війни. На початку XX століття в Європі завершилося формування блоків - Троїстого союзу і Антанти. Агресивність Німеччини - головний супротивник Англії у світовій економіці і на морі. 1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці. 1907 - Угода Англії та Росії, регулировавшее відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти. 1908 - постійні конфлікти, які важко вирішити дипломатично.
2. Міжнародні конфлікти. 1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини. Росія змушена була піти на дипломатичну капітуляцію. 1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна. Туреччина втратила всі європейські володіння за винятком вузької берегової смуги. 1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії, яка втрачає свої володіння і починає орієнтуватися на Троїстий союз. Сербія союзник Росії - центр тяжіння південнослов'янських народів Австро-Угорщини. «Порохової льох» Європи.
3. Початок війни. Плани воюючих сторін. 15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд в Сараєво, столиці анексованої Боснії. Ультиматум Австрії для Сербії, яка погоджується на всі умови. 15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни. Решта учасників за ланцюговою реакцією вступили у війну (38 країн). План 2-х фронтів, і блискавичної війни розгромивши ворога поодинці. Затяжний характер.
Домашнє завдання: § 19 прочитати відповісти на питання, підготувати на переказ. Письмово дайте відповідь на питання 3, з 76.
II. Готовність до заняття
Я, як практикант, ще на початку практики включив цей урок у структуру контрольно-тематичного планування під номером вісім, за день до початку планованого уроку я надав розгорнутий план-конспект груповому керівнику Магсумову Тимуру Альбертовичу, і отримавши затвердження готувався до майбутнього уроку. Вже на перерві я підготував кабінет і обладнання, оформлення класної дошки і політичну карту Європи і чекав клас у привітному настрої.
З дзвінком для початку уроку командир групи 3.4 Іванова Анастасія побудувала клас і доповіла про повну готовність кадетів, тобто наявність навчальних приладдя на партах, увагу на вчителя, до навчального заняття.
III. Увага учнів на уроці
З початком уроку я відразу ж налаштовую увагу учнів на урок і викладача. Під час організаційного моменту я заволодівають ініціативою уроку і зберігаю цю позицію шляхом чергування зміни діяльності кадетів від лекційної подачі матеріалу до усного проговариванию другорядних моментів і обставин, перемикання уваги від опитування домашнього завдання до початку вивчення нової теми, від самостійної роботи за моїм завданням з текстом підручника до вказівкою на карті місць боїв, напрямків ударів, важливих населених пунктів, постійно даю зрозуміти на важливість думки кожного учня в обговорюваних питаннях історії. При повторенні матеріалу знову загострюю увагу на вивчених фактах, запрошую до участі формулювання висновку за уроку прийомом евристичної бесіди.
У випадках неуваги, сторонніх розмов застосовував заходи педагогічного впливу наприклад, в деяких випадках достатньо просто пройти повз робочого місця, щоб учень налаштувався на урок. В інших випадках усні зауваження, попередження про більш серйозні наслідки як двоєчка за поведінку в щоденник або журнал - такі методи досить ефективні навіть просто у випадках натяку на їх використання.
На протязі всього уроку мені вдавалося підтримувати увагу до предмета, одних, захоплюючи цікавою подачею матеріалу, інших - підганяючи зауваженнями і питаннями, вимогами результатів роботи на уроці по закінченні. Таким чином, метод педагогічного батога і пряника ніхто не відміняв.
IV Сприйняття навчального матеріалу
З початком уроку пояснив план роботи, мети і завдання. Почали з опитування домашнього завдання. Опитування проводилося фронтальним методом з індивідуальними завданнями учням. При опитуванні кадет на моїх уроках заробляють оцінку протягом уроку шляхом суми балів і доповнень.
Для кращого сприйняття, при опитуванні домашнього завдання, за моїм завданням учень Набієв Раміс вийшов до класної дошки та малював схему III Державної Думи і куріальний схему виборів.
Потім учень пояснював і легко відповідав на питання, так як зорове сприйняття матеріалу легко пояснювало складну тему.
У цей же час інший кадет Хусаїнов Руслан готувався до відповіді біля дошки з питання аграрна реформа П. А. Столипіна і також малював наступну схему.
За допомогою такої наочності кадет засвоїв терміни черезсмужжя, хутір, відруб, зміг легко відповісти на питання про переселенську політику і значення реформи в цілому, грамотно зробити висновок. При вивченні нового матеріалу я скористався карткою, яка дозволила показати країни, військові союзи і їхні інтереси і територіальні претензії на початок війни.
Спільно з учнями ми заповнювали на уроці таблицю: «Геополітичні інтереси країн перед першою світовою війною».
При заповненні таблиці кадети за моїм завданням працювали з текстом підручника, вишукуючи факти для кожного осередку таблиці, заохочувалися за доповнення і точність передачі фактів, що свідчило про сприйняття навчального матеріалу.
V. Мислення учнів на уроці
Подача матеріалу з мого боку не була одноманітною, і поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, обговорення проблемних питань, коментуванням записаного учням. Пояснення і читання карти, а також самостійне заповнення таблиці все це сприяло розвитку розумових процесів учнів. Мотивацією учнів до міркування сприяла моя накопичувальна програма оцінок за активність на уроці, адже балами відзначалися і цікаві припущення. Уміння висловити і відстоювати точку зору. Моя позиція спрямована на допомогу у формулюванні силами учня понять, уявлень, виводу. Частенько користуюся прийомом, коли забезпечивши фактичним матеріалом, прошу учнів зробити висновок, або висловитися з цього приводу, що вони думають і допомагаючи, злегка підправляючи, вчу формулювати думки правильно, історично грамотно, виразно, підтримуючи дискусію, заохочуючи балами. Мої питання варіюють в самому широкому спектрі: від простих на знання історичного факту до проблемних, вимагають аналізу-синтезу, які спонукають для роздумів в цілому, особливо на причинно-наслідкові зв'язки.
У цілому учні не боятися думати, а навпаки завдяки системі накопичення оцінки протягом уроку активно цим користуються, мислять, міркують правильно і грамотно, за допущені помилки поправляю акуратно, щоб потім у них завжди було бажання висловитися з того чи іншого історичного приводу.
VI. Пам'ять у пізнавальній діяльності учнів
Для міцного і осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу застосовую на уроці такі прийоми, як записи на дошці: план уроку, дати, історичні події та терміни, а також схематичні і картографічні зображення. Важливі дати особливо промовляти і акцентую на них уваги, такі як складання Троїстого союзу і Антанти, Балканські спілки, привід та початок першої світової війни. Важкі слова і терміни прописую на дошці, наприклад анексія, і пояснюю. Записую і шапку таблиці, з назвами колонок. Краще всього на уроці учням дається наочно-образне запам'ятовування, сильні сторони якого з успіхом застосовую у класі. Матеріал группирую за змістом згідно з планом, і як показує практика, при перевірці домашнього завдання учні легко згадують схеми, складніше йдуть справи з чистими фактами, висновки ж вони роблять самі виходячи з фактичних знань.
VII. Поведінка вчителя
Мій успіх уроку складається також з поваги учнів до мене як до професіонала і особистості, тому зовнішній вигляд відіграє важливу роль у педагогічному діалозі і контакті. Зустріч з класом це відповідальний момент для нас ми оцінюємо поглядом охайність, учні у формі і вчитель, тобто я, одягнений у жилетку, випрасувані сорочки, краватка сидить симетрично і затягнутий, причесаний, гладко поголений, в цілому уявляю з себе професіонала, готового до уроку як внутрішньо так і зовні. Впевнений у своїх силах, спокійний і доброзичливий, але це не заважає мені бути енергійним і вимогливим при опитуванні домашнього завдання. За манерою спілкування з учнями цілком демократичний і шанобливий, уважно вислуховуючи відповіді на свої питання. Емоційний клімат у класі оцінюю як сприятливий для успішного здійснення цілей уроку. Моя мова впевнена, чітко поставлена і гучна, разом з тим я не напружую голосу і спілкування приємно. Жести спокійні, ніяких різкостей, плавні, дозволяю собі виступати в класі для здійснення контролю за діями учнів на останніх партах.
VIII. Результати уроку
Вважаю мети уроку з організації навчального процесу досягнутими, так як кадети на кожному етапі уроку були відповідальні, успішно відповіли на запитання домашнього завдання, застосовували наочність при відповідях, викладали крім фактичного матеріалу свої оцінки і судження, відстоювали точку зору. Також і з етапом вивчення нового матеріалу уважно записували лекцію, включалися в обговорення питань, заробляли оцінку за активність протягом всього уроку. Безумовно, проявили інтерес до питань геополітики, цікавилися і пропонували порівняльні епізоди з сучасної дійсності. Пропонували і доповнювали причини війни, висловлювали цікаві факти для загальноприйнятого приводу до початку війни, тобто мислили і аналізували на моєму уроці і це величезний плюс мені, так як я теж нагромаджую бали для самооцінки. При відстоюванні позиції кадети з повагою ставилися до протилежних ідей, виділяючи і аргументуючи слабкі моменти ідейної захисту, виховуючи в собі і в інших толерантне ставлення. Виходячи з результатів уроку можу сказати, що для учнів питання геополітики мали практичне ділове значення, так як історія повторюється і з схожими явищами доведеться зіткнутися знову і треба знати помилки і досвід минулого. Урок залишив дуже позитивні емоції як у мене, так і учнів, і так було протягом інших уроків, виграють усі я отримую оцінку, нагромаджую досвід, а учні мислять історично, більш відповідально, і саме такі якості сприятимуть складання єдиного державного іспиту.
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
ПСИХОЛОГІЧНИЙ САМОАНАЛІЗ УРОКУ ІСТОРІЇ
Студент-практикант
V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
I. Протокольний запис уроку
Дата: 10 грудня 2009.
Урок історії № 8: Група 3.4 (11 «Г»).
Викладач: Смурякова Олена Євгенівна.
Тема: Зовнішня політика Росії напередодні I світової війни.
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: Урок - Лекція.
Мета уроку:
1. Пізнавальна, освітня мета - сформувати основні уявлення в учнів про стан справ у Європі, зокрема на Балканському півострові; розповісти про причини конфлікту і оформлення військово-політичних блоків, цілей і завдань, що стоять перед країнами-учасниками конфлікту.
2. Розвиваюча мета - сприяти учням у розумінні складної геополітичної обстановки в Європі, при яких війна не могла не початися.
3. Виховує мета - формування в учнів почуття обов'язку, громадянськості та захисту Батьківщини від ворогів.
Обладнання: Підручник, робочі зошити, наочність: політична карта Європи, таблиця геополітичних інтересів країн учасників конфлікту; класна дошка, крейда, указка.
Вид дошки на уроці
| 10 грудня 2009 Тема Дім. Завдання План політична карта Європи таблиця геополітичні інтереси країн учасників конфлікту Блок Країна Інтереси |
Основні поняття:
Троїстий Союз, Антанта, концесії, анексія, геополітика.
Основні дати:
1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці.
1907 - Угода Англії та Росії, регулировавшее відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти.
1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини.
1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна.
1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії.
15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд.
15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни.
Основні персоналії: ерцгерцог Франц Фердинанд, Шліффена.
План уроку:
1. Європа напередодні війни.
2. Міжнародні конфлікти.
3. Початок війни. Плани воюючих сторін.
План уроку розгорнутий:
1. Європа напередодні війни. На початку XX століття в Європі завершилося формування блоків - Троїстого союзу і Антанти. Агресивність Німеччини - головний супротивник Англії у світовій економіці і на морі. 1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці. 1907 - Угода Англії та Росії, регулировавшее відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти. 1908 - постійні конфлікти, які важко вирішити дипломатично.
2. Міжнародні конфлікти. 1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини. Росія змушена була піти на дипломатичну капітуляцію. 1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна. Туреччина втратила всі європейські володіння за винятком вузької берегової смуги. 1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії, яка втрачає свої володіння і починає орієнтуватися на Троїстий союз. Сербія союзник Росії - центр тяжіння південнослов'янських народів Австро-Угорщини. «Порохової льох» Європи.
3. Початок війни. Плани воюючих сторін. 15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд в Сараєво, столиці анексованої Боснії. Ультиматум Австрії для Сербії, яка погоджується на всі умови. 15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни. Решта учасників за ланцюговою реакцією вступили у війну (38 країн). План 2-х фронтів, і блискавичної війни розгромивши ворога поодинці. Затяжний характер.
Домашнє завдання: § 19 прочитати відповісти на питання, підготувати на переказ. Письмово дайте відповідь на питання 3, з 76.
II. Готовність до заняття
Я, як практикант, ще на початку практики включив цей урок у структуру контрольно-тематичного планування під номером вісім, за день до початку планованого уроку я надав розгорнутий план-конспект груповому керівнику Магсумову Тимуру Альбертовичу, і отримавши затвердження готувався до майбутнього уроку. Вже на перерві я підготував кабінет і обладнання, оформлення класної дошки і політичну карту Європи і чекав клас у привітному настрої.
З дзвінком для початку уроку командир групи 3.4 Іванова Анастасія побудувала клас і доповіла про повну готовність кадетів, тобто наявність навчальних приладдя на партах, увагу на вчителя, до навчального заняття.
III. Увага учнів на уроці
З початком уроку я відразу ж налаштовую увагу учнів на урок і викладача. Під час організаційного моменту я заволодівають ініціативою уроку і зберігаю цю позицію шляхом чергування зміни діяльності кадетів від лекційної подачі матеріалу до усного проговариванию другорядних моментів і обставин, перемикання уваги від опитування домашнього завдання до початку вивчення нової теми, від самостійної роботи за моїм завданням з текстом підручника до вказівкою на карті місць боїв, напрямків ударів, важливих населених пунктів, постійно даю зрозуміти на важливість думки кожного учня в обговорюваних питаннях історії. При повторенні матеріалу знову загострюю увагу на вивчених фактах, запрошую до участі формулювання висновку за уроку прийомом евристичної бесіди.
У випадках неуваги, сторонніх розмов застосовував заходи педагогічного впливу наприклад, в деяких випадках достатньо просто пройти повз робочого місця, щоб учень налаштувався на урок. В інших випадках усні зауваження, попередження про більш серйозні наслідки як двоєчка за поведінку в щоденник або журнал - такі методи досить ефективні навіть просто у випадках натяку на їх використання.
На протязі всього уроку мені вдавалося підтримувати увагу до предмета, одних, захоплюючи цікавою подачею матеріалу, інших - підганяючи зауваженнями і питаннями, вимогами результатів роботи на уроці по закінченні. Таким чином, метод педагогічного батога і пряника ніхто не відміняв.
IV Сприйняття навчального матеріалу
З початком уроку пояснив план роботи, мети і завдання. Почали з опитування домашнього завдання. Опитування проводилося фронтальним методом з індивідуальними завданнями учням. При опитуванні кадет на моїх уроках заробляють оцінку протягом уроку шляхом суми балів і доповнень.
Для кращого сприйняття, при опитуванні домашнього завдання, за моїм завданням учень Набієв Раміс вийшов до класної дошки та малював схему III Державної Думи і куріальний схему виборів.
Потім учень пояснював і легко відповідав на питання, так як зорове сприйняття матеріалу легко пояснювало складну тему.
У цей же час інший кадет Хусаїнов Руслан готувався до відповіді біля дошки з питання аграрна реформа П. А. Столипіна і також малював наступну схему.
За допомогою такої наочності кадет засвоїв терміни черезсмужжя, хутір, відруб, зміг легко відповісти на питання про переселенську політику і значення реформи в цілому, грамотно зробити висновок. При вивченні нового матеріалу я скористався карткою, яка дозволила показати країни, військові союзи і їхні інтереси і територіальні претензії на початок війни.
Спільно з учнями ми заповнювали на уроці таблицю: «Геополітичні інтереси країн перед першою світовою війною».
| Військовий блок | Країна | Геополітичні інтереси |
| Антанта | Росія | Підтримка балканського союзу на чолі з Сербією і контроль чорноморських проток |
| Англія | Боялася посилення Німеччини на морі і мирвого ринку | |
| Франція | Стримувала експансію на континенті, відвоювати Ельзас і Лотарингію. | |
| Троїстий союз | Німеччина | Світове панування, переділ колоній і нові ринки. |
| Австро-Угорщина | Територіальні прирощення за рахунок Балканських держав. | |
| Італія | Колоніальні придбання в Північній Африці. |
V. Мислення учнів на уроці
Подача матеріалу з мого боку не була одноманітною, і поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, обговорення проблемних питань, коментуванням записаного учням. Пояснення і читання карти, а також самостійне заповнення таблиці все це сприяло розвитку розумових процесів учнів. Мотивацією учнів до міркування сприяла моя накопичувальна програма оцінок за активність на уроці, адже балами відзначалися і цікаві припущення. Уміння висловити і відстоювати точку зору. Моя позиція спрямована на допомогу у формулюванні силами учня понять, уявлень, виводу. Частенько користуюся прийомом, коли забезпечивши фактичним матеріалом, прошу учнів зробити висновок, або висловитися з цього приводу, що вони думають і допомагаючи, злегка підправляючи, вчу формулювати думки правильно, історично грамотно, виразно, підтримуючи дискусію, заохочуючи балами. Мої питання варіюють в самому широкому спектрі: від простих на знання історичного факту до проблемних, вимагають аналізу-синтезу, які спонукають для роздумів в цілому, особливо на причинно-наслідкові зв'язки.
У цілому учні не боятися думати, а навпаки завдяки системі накопичення оцінки протягом уроку активно цим користуються, мислять, міркують правильно і грамотно, за допущені помилки поправляю акуратно, щоб потім у них завжди було бажання висловитися з того чи іншого історичного приводу.
VI. Пам'ять у пізнавальній діяльності учнів
Для міцного і осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу застосовую на уроці такі прийоми, як записи на дошці: план уроку, дати, історичні події та терміни, а також схематичні і картографічні зображення. Важливі дати особливо промовляти і акцентую на них уваги, такі як складання Троїстого союзу і Антанти, Балканські спілки, привід та початок першої світової війни. Важкі слова і терміни прописую на дошці, наприклад анексія, і пояснюю. Записую і шапку таблиці, з назвами колонок. Краще всього на уроці учням дається наочно-образне запам'ятовування, сильні сторони якого з успіхом застосовую у класі. Матеріал группирую за змістом згідно з планом, і як показує практика, при перевірці домашнього завдання учні легко згадують схеми, складніше йдуть справи з чистими фактами, висновки ж вони роблять самі виходячи з фактичних знань.
VII. Поведінка вчителя
Мій успіх уроку складається також з поваги учнів до мене як до професіонала і особистості, тому зовнішній вигляд відіграє важливу роль у педагогічному діалозі і контакті. Зустріч з класом це відповідальний момент для нас ми оцінюємо поглядом охайність, учні у формі і вчитель, тобто я, одягнений у жилетку, випрасувані сорочки, краватка сидить симетрично і затягнутий, причесаний, гладко поголений, в цілому уявляю з себе професіонала, готового до уроку як внутрішньо так і зовні. Впевнений у своїх силах, спокійний і доброзичливий, але це не заважає мені бути енергійним і вимогливим при опитуванні домашнього завдання. За манерою спілкування з учнями цілком демократичний і шанобливий, уважно вислуховуючи відповіді на свої питання. Емоційний клімат у класі оцінюю як сприятливий для успішного здійснення цілей уроку. Моя мова впевнена, чітко поставлена і гучна, разом з тим я не напружую голосу і спілкування приємно. Жести спокійні, ніяких різкостей, плавні, дозволяю собі виступати в класі для здійснення контролю за діями учнів на останніх партах.
VIII. Результати уроку
Вважаю мети уроку з організації навчального процесу досягнутими, так як кадети на кожному етапі уроку були відповідальні, успішно відповіли на запитання домашнього завдання, застосовували наочність при відповідях, викладали крім фактичного матеріалу свої оцінки і судження, відстоювали точку зору. Також і з етапом вивчення нового матеріалу уважно записували лекцію, включалися в обговорення питань, заробляли оцінку за активність протягом всього уроку. Безумовно, проявили інтерес до питань геополітики, цікавилися і пропонували порівняльні епізоди з сучасної дійсності. Пропонували і доповнювали причини війни, висловлювали цікаві факти для загальноприйнятого приводу до початку війни, тобто мислили і аналізували на моєму уроці і це величезний плюс мені, так як я теж нагромаджую бали для самооцінки. При відстоюванні позиції кадети з повагою ставилися до протилежних ідей, виділяючи і аргументуючи слабкі моменти ідейної захисту, виховуючи в собі і в інших толерантне ставлення. Виходячи з результатів уроку можу сказати, що для учнів питання геополітики мали практичне ділове значення, так як історія повторюється і з схожими явищами доведеться зіткнутися знову і треба знати помилки і досвід минулого. Урок залишив дуже позитивні емоції як у мене, так і учнів, і так було протягом інших уроків, виграють усі я отримую оцінку, нагромаджую досвід, а учні мислять історично, більш відповідально, і саме такі якості сприятимуть складання єдиного державного іспиту.