Залікова робота з введення в спеціальність
на тему: "професіограма вчителя"
Виконала:
Студентка ЗО:
2008
"... Від живого, пристрасного, хоча й недосконалого у своїх якостях, - від живого і життя йде. Вчитель - не ангел з крильцями, і не з херувимчика має він справу. Від ангела до ненависного всім людини у футлярі, склеєному з приписів начальства, - один крок. Не ангел, не душа у футлярі, не особливого роду істота, ніби спеціально народжене для повчань, а також виправлення нещасних дітей, - живий, земний, грішна людина, зрозумілий дітям і в достоїнствах своїх, і в пороках, нескутий - розкритий для дітей - ось яким повинен бути вчитель ".
С. Соловейчик
Починаючи зі слів С. Соловейчик, ми розуміємо, що пристрастю і людяністю не замінити науку, але зробити останню доступною, відчутної, зримою для дитини можна лише пристрастю і людяністю.
Особистісні якості в учительській професії не віддільні від професійних якостей. Найважливішими професійними якостями є:
володіння предметом викладання,
методикою,
психологічна підготовка,
загальна ерудиція,
широкий культурний кругозір,
педагогічна майстерність,
володіння освітніми технологіями,
організаторські вміння і навички,
наукова захопленість,
педагогічний такт,
педагогічна техніка,
комунікативні навички,
ораторське мистецтво і т.д.
І все-таки, нехай це звучить банально, основа педагогічної праці - це любов до своєї справи і любов до дітей. Тому, у кого душа не лежить до роботи з дітьми, можна йти в вчителя. Одного разу вони як би випадково забредуть до школи, через непорозуміння осядуть в ній до кінця днів своїх і потім усе життя мучаться самі і мучать своїх учнів.
Але одного кохання, навіть самої щирої, для вчительської професії, звичайно, мало. Раніше складалися так звані професіограми вчителя (перелік обов'язкових якостей). Перші професіограми для вчителів були створені в 20 - 30-і роки. Практично у всіх з них наступні вимоги:
Хороше фізичне здоров'я
Врівноваженість характеру
Наявність розвиненої волі
Підприємливість, ініціатива
Організаторські уміння і навички
Досить загальна освіта і добре знання свого предмета
Прагнення поповнити розумовий багаж
Знання учнівського колективу
Соціально-економічна і політична підготовка
Знайомство з основними течіями рефлексології, педагогіки і методики
Знання свого учнівського колективу
Інтерес до суспільного життя і участь в ній
Ясне і чітке розуміння цілей і завдань роботи, що проводиться
Знайомство з спорідненими формами політико-просвітницької роботи
Уважне і любовне ставлення до учнів
Зразкову поведінку вчителя
А ось уривок з професіограми вчителя соціалістичних часів: володіння методиками і методами навчання і виховання, загальна ерудиція, педагогічна майстерність, знання психолого-педагогічних основ навчання і виховання, комуністична переконаність і цілеспрямованість, володіння ТСО і новітніми методами навчання, любов до дітей, вміння зрозуміти дітей, знання методів комуністичного виховання та вміння їх застосовувати, переконаність, наполегливість, оптимізм, систематичне підвищення ідейно-політичного та спеціального рівня, високі моральні якості, особистий приклад у всьому і т.д.
Як ми бачимо з вищесказаного професіограма вчителя - це перелік вимог, що пред'являються до його особистості, здібностям, майстерності та психолого-фізичним можливостям. Учитель повинен володіти хорошим здоров'ям, постійно піклуватися про підтримку себе у формі. Вчителю потрібні розумові, естетичні, експресивні, організаторські та особливо комунікативні здібності. Професія вчителя передбачає потреби: у співпраці, в досягненнях, творчості, в самопізнанні, в емоційних контактах. Образ "Я" вчителя має включати уявлення про свої якості і властивості, самооцінку свого спілкування з учнями, бажане "Я", самоповагу. Відмінними рисами вчителя є: спостережливість, терпимість, витримка, почуття гумору, доброта, організованість, оптимізм, самостійність, відповідальність, товариськість, готовність до симпатії, співчуття, емпатії, вміння розбиратися в настроях учнів, вивчати і враховувати їх індивідуальні та вікові здібності.
Виходячи з цього розуміння сенсу поняття "професіограма", можна говорити про професіографічної методі вивчення особистості, при якому здійснюється порівняння наявних у студента знань, умінь і навичок з тими, які могли б у нього бути у відповідності з ідеальною моделлю. Тут професіограма виступає як форма моніторингу якості професійної підготовки студента до педагогічної діяльності. Професіографічний метод дозволяє проектувати особистісний та професійний ріст студента - майбутнього педагога і може стати однією з методик самовиховання.
Я.А. Коменський у роботі "Велика дидактика" спробував визначити свої вимоги до "універсального вчителю":
кожен сам повинен бути таким, яким повинен робити інших;
кожен повинен володіти мистецтвом робити інших такими;
бути прихильником своєї справи - повинен могти, уміти і хотіти насаджувати свій досвід і знання.
Дослідники, які вивчають особливості праці вчителя, особливості педагогічної діяльності підходять з різних позицій до визначення кваліфікаційних і особистісних якостей вчителя як фахівця. Н.В. Кузьміна виділяє в структурі педагогічної діяльності п'ять компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний.
Виходячи з функціонального принципу в 1971 г.А.І. Щербатов та Н.А. Риков виділили вісім функцій вчителя в школі:
інформаційна (вчитель транслює ту чи іншу інформацію);
розвиваюча (розвиває мислення, уява, ті чи інші вміння, мова і так далі);
орієнтує (орієнтує у різноманітті інформації, моральних цінностях);
мобілізаційна (мобілізує на виконання вправ, завдань, справ);
конструюються (конструює урок, позакласний справу, різнорівневі завдання, самостійні роботи, навчання і т.д.);
комунікативна (функція спілкування з батьками, іншими вчителями, адміністрацією, психологами і пр);
організаційна (організовує учнів, інших вчителів, батьків, самого себе, а також організовує урок, позакласні справи, які проводить);
дослідна (вміє дослідити як окрему особистість, групу учнів - колектив, так і навченість, і вихованість учнів і т.д.).
Психолог В.А. Крутецкий пропонує свою структуру професійно-значущих якостей особистості.
1. Світогляд особистості;
2. Позитивне ставлення до педагогічної діяльності;
3. Педагогічні здібності;
4. Професійно-педагогічні знання, вміння і навички.
Розглянемо ці блоки професійно-значущі якості особистості вчителя докладніше.
1-й блок. Гуманістичний світогляд (мова йде про тих переконаннях, ідеалах, які притаманні вчителю-вихователю; виховує лише той, хто сам вихований; бажано, щоб вихователь мав високий рівень загальної культури і високий моральний вигляд, а головне - любив би інших людей).
2-й блок. Позитивне ставлення до педагогічної діяльності (мова йде про педагогічної спрямованості особистості, педагогічних схильностях як стійкому бажанні та прагненні присвятити себе педагогічній діяльності; не може бути гарним вчителем той, хто байдуже ставиться до своєї роботи; діти безпомилково визначають тих вчителів, які їх не люблять або не люблять педагогічну діяльність в цілому).
3-й блок. Педагогічні здібності (грунтуючись на природних передумови, вони за певних умов реалізуються - чи ні - у професійно-педагогічні знання, вміння, навички, інакше кажучи - педагогічні здібності) - це узагальнена сукупність індивідуально-психологічних особливостей та професійно-значущих якостей особистості, які відповідають вимогам педагогічної діяльності, сприянню в ній високих результатів, визначають успіх педагога в цілому в оволодінні цією діяльністю (докладніше див гл.1).
4-й блок. Професійно-педагогічні знання, вміння, навички (мова йде про знання в галузі предмета і технології навчання).
Наведені класифікації показують, що педагогічна діяльність завжди співвідноситься з уміннями. До основних умінь педагогічної діяльності, які забезпечують вчителю кваліфіковане здійснення навчального процесу, можна віднести: орієнтаційні, академічні, персептивное, мобілізаційні, організаційні, комунікативні, гностичні, дидактичні, конструктивні, прикладні, вміння педагогічного мислення, вміння педагогічної техніки, мовні, дослідницькі вміння.
Орієнтуючись на перераховані професійні компетенції вчителя була складена наступна професіограма випускника педагогічного коледжу. Пропонована нами професіограма включає в себе п'ять блоків.
I. Психолого-педагогічні вміння.
1. Читати і аналізувати спеціальну психолого-педагогічну літературу.
2. Самостійно аналізувати педагогічні явища.
3. Аналізувати передовий педагогічний досвід.
4. Проводити самоаналіз.
5. Проявляти емпатію до учнів.
6. Організувати себе, управляти своїм станом.
II. Професійно-особистісні якості.
1. Потреба у самопізнанні.
2. Самостійність.
3. Працьовитість і старанність.
4. Самокритичність.
5. Дисциплінованість.
6. Культура поведінки і спілкування.
III. Приватно-методичні вміння.
1. Планувати, відбирати, синтезувати і конструювати навчальний матеріал за фахом.
2. Стимулювати та організовувати різні форми позакласної виховної роботи.
3. Аналізувати уроки та позакласні заходи.
4. Оцінювати дії школярів і свою роботу.
5. Розробляти дидактичний матеріал до уроків та занять.
6. Мобілізувати учнів на пізнавальну діяльність.
IV. Комунікативно-організаторські вміння.
1. Встановлювати педагогічно доцільні взаємовідносини з окремими учнями, групами, учнівськими колективами.
2. Створювати сприятливий мікроклімат, розташовувати до себе учнів
3. Регулювати всередині колективні відносини школярів.
4. Орієнтуватися в умовах, що змінилися, перебудовувати свою поведінку.
5. Вміти декламувати, співати, танцювати, підтримувати бесіду.
V. Дослідницькі вміння.
1. Виявляти проблему, визначати об'єкт, предмет, мета, завдання, методи дослідження.
2. Підбирати і застосовувати методи та методики вивчення особистості колективу.
3. Мати уявлення про інноваційні технології за своєю спеціальністю.
4. Організувати експеримент
5. Узагальнювати, описувати, літературно оформляти результати досліджень.
Професіограма може використовуватися студентами випускних груп в якості схеми для самоспостереження і самоаналізу в період переддипломної практики. Представлена у формі опитувального листа професіограма може використовуватися як форма анкетування.
А З Макаренко у вступному слові до "Книги для батьків" написав "Уміння виховувати - це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці або роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником або токарем".
Якщо йти від функціонального принципу, т е від тих дій функцій, які повинен виконувати педагог, то можна перерахувати функції вчителя Так, одними з перших (у 1971 році) виділили вісім функцій вчителя в школі А І Щербаков, Н А Риков Їм належить наступна класифікація функцій вчителя:
інформаційна (вчитель транслює ту чи іншу інформацію);
розвиваюча (розвиває мислення, уява, ті чи інші вміння, мова і так далі);
орієнтує (орієнтує у різноманітті інформації, моральних цінностях);
мобілізаційна (мобілізує на виконання вправ, завдань, справ);
конструюються (конструює урок, позакласний справу, різнорівневі завдання, самостійні роботи, спілкування і багато чого іншого),
комунікативна (функція спілкування з батьками, іншими вчителями, адміністрацією, психологами, валеологами тощо);
організаційна (організовує учнів, інших вчителів, батьків, самого себе, а також організовує уроки, позакласні справи, які проводить);
дослідна (вміє дослідити як окрему особистість, групу учнів - колектив, так і навченість і вихованість учнів і т д).
Згадка останньої функції, з нашої точки зору, дозволяє говорити про функції не тільки вчителі, а й педагога - в широкому сенсі слова
У підручниках педагогіки минулих років автори виділяють функції вихователя, класного керівника:
організаційну (організовує всі виховні впливи і взаємодії в колективах, в тому числі у вигляді виховних справ - екскурсії, поїздки, зборів, класні години, анкетування як дослідження і т.д.);
виховну (в результаті якої різними шляхами і засобами здійснюється виховання, формування і розвиток якостей особистості, притаманних учня як члену дитячого колективу, сім'янинові, громадянину Росії, громадянину Миру, творчої особистості та індивідуальності);
стимулюючу (в результаті якої здійснюється стимулююча діяльність учнів, дитячого колективу, батьків, громадськості і т.д.);
координаційну (в результаті якої здійснюється координація діяльності як дітей, коли це необхідно, так і вчителів, які працюють в одному класі, паралелі, а також може здійснюватися зв'язок із зовнішнім світом, якщо освітня установа розглядається як відкрита система;
роботу з документами (журналами, щоденниками учнів, їх особистими справами, різними планами).
Функцій, які повинні виконувати вчителі, вихователі, класні керівники, досить багато. Якими ж знаннями і вміннями вони повинні для цього мати? Подання про уміннях і навичках, якими повинні володіти і вчителі, і класні керівники, дає поняття професіограми, розглянуте нами вище. Однак просто знань і умінь, про які говорилося раніше, недостатньо. Як вважають психологи, багато що залежить від природних передумов, задатків особистості (які можуть розвинутися в ті чи інші здібності), від психологічної готовності особистості, її прагнення (бажання) добре виконувати ці функції. Багато що виховується, виробляється тільки в результаті тривалої роботи над собою; головне в самовихованні - терпіння і контроль над своєю поведінкою.
2. Бєлкін А.С., Силіна С.М. Професіографічний моніторинг підготовки фахівця в системі вищої педагогічної освіти. Вип. 4. Шадринськ, 1999.
3. Абдулліна О.А. Моніторинг якості професійної підготовки / / Вища освіта в Росії. 1998. N 3.
4. Смирнова М.А. Застосування експертної системи для оцінки якості педагогічної підготовки майбутнього вчителя: Дисс ... канд. пед. наук. Тула, 1997.
на тему: "професіограма вчителя"
Виконала:
Студентка ЗО:
2008
"... Від живого, пристрасного, хоча й недосконалого у своїх якостях, - від живого і життя йде. Вчитель - не ангел з крильцями, і не з херувимчика має він справу. Від ангела до ненависного всім людини у футлярі, склеєному з приписів начальства, - один крок. Не ангел, не душа у футлярі, не особливого роду істота, ніби спеціально народжене для повчань, а також виправлення нещасних дітей, - живий, земний, грішна людина, зрозумілий дітям і в достоїнствах своїх, і в пороках, нескутий - розкритий для дітей - ось яким повинен бути вчитель ".
С. Соловейчик
Починаючи зі слів С. Соловейчик, ми розуміємо, що пристрастю і людяністю не замінити науку, але зробити останню доступною, відчутної, зримою для дитини можна лише пристрастю і людяністю.
Особистісні якості в учительській професії не віддільні від професійних якостей. Найважливішими професійними якостями є:
володіння предметом викладання,
методикою,
психологічна підготовка,
загальна ерудиція,
широкий культурний кругозір,
педагогічна майстерність,
володіння освітніми технологіями,
організаторські вміння і навички,
наукова захопленість,
педагогічний такт,
педагогічна техніка,
комунікативні навички,
ораторське мистецтво і т.д.
І все-таки, нехай це звучить банально, основа педагогічної праці - це любов до своєї справи і любов до дітей. Тому, у кого душа не лежить до роботи з дітьми, можна йти в вчителя. Одного разу вони як би випадково забредуть до школи, через непорозуміння осядуть в ній до кінця днів своїх і потім усе життя мучаться самі і мучать своїх учнів.
Але одного кохання, навіть самої щирої, для вчительської професії, звичайно, мало. Раніше складалися так звані професіограми вчителя (перелік обов'язкових якостей). Перші професіограми для вчителів були створені в 20 - 30-і роки. Практично у всіх з них наступні вимоги:
Хороше фізичне здоров'я
Врівноваженість характеру
Наявність розвиненої волі
Підприємливість, ініціатива
Організаторські уміння і навички
Досить загальна освіта і добре знання свого предмета
Прагнення поповнити розумовий багаж
Знання учнівського колективу
Соціально-економічна і політична підготовка
Знайомство з основними течіями рефлексології, педагогіки і методики
Знання свого учнівського колективу
Інтерес до суспільного життя і участь в ній
Ясне і чітке розуміння цілей і завдань роботи, що проводиться
Знайомство з спорідненими формами політико-просвітницької роботи
Уважне і любовне ставлення до учнів
Зразкову поведінку вчителя
А ось уривок з професіограми вчителя соціалістичних часів: володіння методиками і методами навчання і виховання, загальна ерудиція, педагогічна майстерність, знання психолого-педагогічних основ навчання і виховання, комуністична переконаність і цілеспрямованість, володіння ТСО і новітніми методами навчання, любов до дітей, вміння зрозуміти дітей, знання методів комуністичного виховання та вміння їх застосовувати, переконаність, наполегливість, оптимізм, систематичне підвищення ідейно-політичного та спеціального рівня, високі моральні якості, особистий приклад у всьому і т.д.
Як ми бачимо з вищесказаного професіограма вчителя - це перелік вимог, що пред'являються до його особистості, здібностям, майстерності та психолого-фізичним можливостям. Учитель повинен володіти хорошим здоров'ям, постійно піклуватися про підтримку себе у формі. Вчителю потрібні розумові, естетичні, експресивні, організаторські та особливо комунікативні здібності. Професія вчителя передбачає потреби: у співпраці, в досягненнях, творчості, в самопізнанні, в емоційних контактах. Образ "Я" вчителя має включати уявлення про свої якості і властивості, самооцінку свого спілкування з учнями, бажане "Я", самоповагу. Відмінними рисами вчителя є: спостережливість, терпимість, витримка, почуття гумору, доброта, організованість, оптимізм, самостійність, відповідальність, товариськість, готовність до симпатії, співчуття, емпатії, вміння розбиратися в настроях учнів, вивчати і враховувати їх індивідуальні та вікові здібності.
Виходячи з цього розуміння сенсу поняття "професіограма", можна говорити про професіографічної методі вивчення особистості, при якому здійснюється порівняння наявних у студента знань, умінь і навичок з тими, які могли б у нього бути у відповідності з ідеальною моделлю. Тут професіограма виступає як форма моніторингу якості професійної підготовки студента до педагогічної діяльності. Професіографічний метод дозволяє проектувати особистісний та професійний ріст студента - майбутнього педагога і може стати однією з методик самовиховання.
Я.А. Коменський у роботі "Велика дидактика" спробував визначити свої вимоги до "універсального вчителю":
кожен сам повинен бути таким, яким повинен робити інших;
кожен повинен володіти мистецтвом робити інших такими;
бути прихильником своєї справи - повинен могти, уміти і хотіти насаджувати свій досвід і знання.
Дослідники, які вивчають особливості праці вчителя, особливості педагогічної діяльності підходять з різних позицій до визначення кваліфікаційних і особистісних якостей вчителя як фахівця. Н.В. Кузьміна виділяє в структурі педагогічної діяльності п'ять компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний.
Виходячи з функціонального принципу в 1971 г.А.І. Щербатов та Н.А. Риков виділили вісім функцій вчителя в школі:
інформаційна (вчитель транслює ту чи іншу інформацію);
розвиваюча (розвиває мислення, уява, ті чи інші вміння, мова і так далі);
орієнтує (орієнтує у різноманітті інформації, моральних цінностях);
мобілізаційна (мобілізує на виконання вправ, завдань, справ);
конструюються (конструює урок, позакласний справу, різнорівневі завдання, самостійні роботи, навчання і т.д.);
комунікативна (функція спілкування з батьками, іншими вчителями, адміністрацією, психологами і пр);
організаційна (організовує учнів, інших вчителів, батьків, самого себе, а також організовує урок, позакласні справи, які проводить);
дослідна (вміє дослідити як окрему особистість, групу учнів - колектив, так і навченість, і вихованість учнів і т.д.).
Психолог В.А. Крутецкий пропонує свою структуру професійно-значущих якостей особистості.
1. Світогляд особистості;
2. Позитивне ставлення до педагогічної діяльності;
3. Педагогічні здібності;
4. Професійно-педагогічні знання, вміння і навички.
Розглянемо ці блоки професійно-значущі якості особистості вчителя докладніше.
1-й блок. Гуманістичний світогляд (мова йде про тих переконаннях, ідеалах, які притаманні вчителю-вихователю; виховує лише той, хто сам вихований; бажано, щоб вихователь мав високий рівень загальної культури і високий моральний вигляд, а головне - любив би інших людей).
2-й блок. Позитивне ставлення до педагогічної діяльності (мова йде про педагогічної спрямованості особистості, педагогічних схильностях як стійкому бажанні та прагненні присвятити себе педагогічній діяльності; не може бути гарним вчителем той, хто байдуже ставиться до своєї роботи; діти безпомилково визначають тих вчителів, які їх не люблять або не люблять педагогічну діяльність в цілому).
3-й блок. Педагогічні здібності (грунтуючись на природних передумови, вони за певних умов реалізуються - чи ні - у професійно-педагогічні знання, вміння, навички, інакше кажучи - педагогічні здібності) - це узагальнена сукупність індивідуально-психологічних особливостей та професійно-значущих якостей особистості, які відповідають вимогам педагогічної діяльності, сприянню в ній високих результатів, визначають успіх педагога в цілому в оволодінні цією діяльністю (докладніше див гл.1).
4-й блок. Професійно-педагогічні знання, вміння, навички (мова йде про знання в галузі предмета і технології навчання).
Наведені класифікації показують, що педагогічна діяльність завжди співвідноситься з уміннями. До основних умінь педагогічної діяльності, які забезпечують вчителю кваліфіковане здійснення навчального процесу, можна віднести: орієнтаційні, академічні, персептивное, мобілізаційні, організаційні, комунікативні, гностичні, дидактичні, конструктивні, прикладні, вміння педагогічного мислення, вміння педагогічної техніки, мовні, дослідницькі вміння.
Орієнтуючись на перераховані професійні компетенції вчителя була складена наступна професіограма випускника педагогічного коледжу. Пропонована нами професіограма включає в себе п'ять блоків.
I. Психолого-педагогічні вміння.
1. Читати і аналізувати спеціальну психолого-педагогічну літературу.
2. Самостійно аналізувати педагогічні явища.
3. Аналізувати передовий педагогічний досвід.
4. Проводити самоаналіз.
5. Проявляти емпатію до учнів.
6. Організувати себе, управляти своїм станом.
II. Професійно-особистісні якості.
1. Потреба у самопізнанні.
2. Самостійність.
3. Працьовитість і старанність.
4. Самокритичність.
5. Дисциплінованість.
6. Культура поведінки і спілкування.
III. Приватно-методичні вміння.
1. Планувати, відбирати, синтезувати і конструювати навчальний матеріал за фахом.
2. Стимулювати та організовувати різні форми позакласної виховної роботи.
3. Аналізувати уроки та позакласні заходи.
4. Оцінювати дії школярів і свою роботу.
5. Розробляти дидактичний матеріал до уроків та занять.
6. Мобілізувати учнів на пізнавальну діяльність.
IV. Комунікативно-організаторські вміння.
1. Встановлювати педагогічно доцільні взаємовідносини з окремими учнями, групами, учнівськими колективами.
2. Створювати сприятливий мікроклімат, розташовувати до себе учнів
3. Регулювати всередині колективні відносини школярів.
4. Орієнтуватися в умовах, що змінилися, перебудовувати свою поведінку.
5. Вміти декламувати, співати, танцювати, підтримувати бесіду.
V. Дослідницькі вміння.
1. Виявляти проблему, визначати об'єкт, предмет, мета, завдання, методи дослідження.
2. Підбирати і застосовувати методи та методики вивчення особистості колективу.
3. Мати уявлення про інноваційні технології за своєю спеціальністю.
4. Організувати експеримент
5. Узагальнювати, описувати, літературно оформляти результати досліджень.
Професіограма може використовуватися студентами випускних груп в якості схеми для самоспостереження і самоаналізу в період переддипломної практики. Представлена у формі опитувального листа професіограма може використовуватися як форма анкетування.
А З Макаренко у вступному слові до "Книги для батьків" написав "Уміння виховувати - це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці або роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником або токарем".
Якщо йти від функціонального принципу, т е від тих дій функцій, які повинен виконувати педагог, то можна перерахувати функції вчителя Так, одними з перших (у 1971 році) виділили вісім функцій вчителя в школі А І Щербаков, Н А Риков Їм належить наступна класифікація функцій вчителя:
інформаційна (вчитель транслює ту чи іншу інформацію);
розвиваюча (розвиває мислення, уява, ті чи інші вміння, мова і так далі);
орієнтує (орієнтує у різноманітті інформації, моральних цінностях);
мобілізаційна (мобілізує на виконання вправ, завдань, справ);
конструюються (конструює урок, позакласний справу, різнорівневі завдання, самостійні роботи, спілкування і багато чого іншого),
комунікативна (функція спілкування з батьками, іншими вчителями, адміністрацією, психологами, валеологами тощо);
організаційна (організовує учнів, інших вчителів, батьків, самого себе, а також організовує уроки, позакласні справи, які проводить);
дослідна (вміє дослідити як окрему особистість, групу учнів - колектив, так і навченість і вихованість учнів і т д).
Згадка останньої функції, з нашої точки зору, дозволяє говорити про функції не тільки вчителі, а й педагога - в широкому сенсі слова
У підручниках педагогіки минулих років автори виділяють функції вихователя, класного керівника:
організаційну (організовує всі виховні впливи і взаємодії в колективах, в тому числі у вигляді виховних справ - екскурсії, поїздки, зборів, класні години, анкетування як дослідження і т.д.);
виховну (в результаті якої різними шляхами і засобами здійснюється виховання, формування і розвиток якостей особистості, притаманних учня як члену дитячого колективу, сім'янинові, громадянину Росії, громадянину Миру, творчої особистості та індивідуальності);
стимулюючу (в результаті якої здійснюється стимулююча діяльність учнів, дитячого колективу, батьків, громадськості і т.д.);
координаційну (в результаті якої здійснюється координація діяльності як дітей, коли це необхідно, так і вчителів, які працюють в одному класі, паралелі, а також може здійснюватися зв'язок із зовнішнім світом, якщо освітня установа розглядається як відкрита система;
роботу з документами (журналами, щоденниками учнів, їх особистими справами, різними планами).
Функцій, які повинні виконувати вчителі, вихователі, класні керівники, досить багато. Якими ж знаннями і вміннями вони повинні для цього мати? Подання про уміннях і навичках, якими повинні володіти і вчителі, і класні керівники, дає поняття професіограми, розглянуте нами вище. Однак просто знань і умінь, про які говорилося раніше, недостатньо. Як вважають психологи, багато що залежить від природних передумов, задатків особистості (які можуть розвинутися в ті чи інші здібності), від психологічної готовності особистості, її прагнення (бажання) добре виконувати ці функції. Багато що виховується, виробляється тільки в результаті тривалої роботи над собою; головне в самовихованні - терпіння і контроль над своєю поведінкою.
Література
1. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / В.В. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Сластенін В.А. - М.: Академія, 2002. - 576 с.2. Бєлкін А.С., Силіна С.М. Професіографічний моніторинг підготовки фахівця в системі вищої педагогічної освіти. Вип. 4. Шадринськ, 1999.
3. Абдулліна О.А. Моніторинг якості професійної підготовки / / Вища освіта в Росії. 1998. N 3.
4. Смирнова М.А. Застосування експертної системи для оцінки якості педагогічної підготовки майбутнього вчителя: Дисс ... канд. пед. наук. Тула, 1997.