Професійна орієнтація, будучи одним з найважливіших напрямків діяльності класного керівника, проводиться ним у тісному співробітництві з кабінетом профорієнтації, вчителями-предметниками, комсомольської, піонерської організаціями, з батьками учнів. У роботі з профорієнтації класний керівник підпорядковується шкільній раді профорієнтації.
Основні напрямки профорієнтаційної роботи класного керівника в залежності від вікових особливостей учнів. При плануванні виховної роботи класний керівник передбачає заходи з профорієнтаційної тематикою: бесіди з учнями про вибір професії, піонерські збори і зборів комсомольської групи, екскурсії на підприємства і в навчальні заклади району, міста, зустрічі з представниками різних професій і т. д. При цьому він враховує необхідність зв'язку школи з базовим підприємством, із закріпленим за класом цехом (відділом), а також специфіку профорієнтаційної роботи на різних етапах професійного самовизначення учнів.
У початкових класах школи учні отримують загальні уявлення про працю, знайомляться з людьми різних професій. Діти цього віку відрізняються великою допитливістю, і тому дуже важливо пробудити в них інтерес до трудової діяльності взагалі.
У V-IX класах можливості ознайомлення школярів з галузями народного господарства і різноманітними професіями значно розширюються. У роботі з учнями цього віку особливу увагу слід звернути на комуністичне ставлення до праці, активно залучати їх до суспільно корисна праця, в роботу гуртків, факультативів та в самостійні творчі заняття, пробуджувати їх до самосвідомості, пошуку свого покликання, допомагати у виборі форм продовження загального , професійно-технічної та спеціальної освіти. Класний керівник VII-VIII класів повинен спільно з профориентаторах районного КПК підготувати учнів до вибору профілю трудового навчання в КПК.
У X-XI класах слід продовжити роботу з підготовки учнів до праці на виробництві, вихованню у них професійних інтересів і почуття відповідальності за правильний вибір професії; докладно знайомити їх з потребами народного господарства в кадрах, з реальними можливостями працевлаштування та пізнавальні завдання (знайти відповіді на настановні питання, провести спостереження, дослідження, зібрати матеріал, написати твір і т. д.); рекомендує підібрати літературу для попереднього знайомства з питаннями, які будуть стояти на уроці; радить підшукати цікаві афоризми, вислови, прислів'я.
Велику допомогу викладачеві в організації та проведенні профорієнтаційних уроків може надати створена в класі з ініціативи учнів група профінформаторов, яких можна залучати до планування уроків, до підбору літератури, до виготовлення схем і таблиць, до організації професіографічних досліджень, зустрічей і екскурсій, до розподілу настановних питань , до оформлення класної дошки (на ній записується тема і девіз уроку, його завдання, завдання до наступного уроку; вивішуються цікаві інформаційні повідомлення, схеми, таблиці, перелік настановних питань та рекомендованої літератури) і т. д.
Кожен профорієнтаційний урок за умови вмілої підготовки до нього перетворюється на відверту розмову вчителя і його учнів про вибір життєвого шляху, роздуми про життя, про людину та її можливості, про покликання і труднощі пошуку свого життєвого шляху.
Організація і проведення професіографічних досліджень.
Профессиографічеськоє дослідження - це самостійне вивчення учнями конкретної професійної діяльності у різних її аспектах з метою складання профорієнтаційної характеристики даного виду праці. Цей вид роботи, як зазначалося вище, органічно включене у систему спеціально розроблених профорієнтаційних уроків. При підготовці до проведення професіографічного дослідження залучаються ті знання, які учні отримали на попередніх уроках (про структуру професій); починається і завершується дослідження також на спеціальних уроках: урок, на якому готується організаційна та методична частина роботи, і урок, на якому обговорюються матеріали проведеного дослідження, підбиваються підсумки. Разом з тим як за формою проведення, так і в силу специфіки свого змісту Профессиографічеськоє дослідження виділяється в самостійний вид профінформаційної роботи з учнями. Основна частина роботи після відповідної підготовки проводиться поза школою, безпосередньо на тих об'єктах, де здійснюється обрана для вивчення професійна діяльність, і на тих об'єктах у навчальних закладах, де готуються фахівці в даній області. Відносна самостійність цього виду роботи визначається також тим, що учні реалізують отримані раніше знання про професії, збирають новий матеріал, осмислюють і засвоюють його безпосередньо в процесі проведення.
Самостійно досліджуючи матеріали про професії, спостерігаючи за роботою фахівців, розпитуючи про труднощі, з якими зустрічається працюючий, про перспективу розвитку і т. д., а також знаючи з попередніх уроків про свої можливості, учні вже можуть вирішувати питання про свою відповідність даному виду праці . І чим більше вони дізнаються про професії, тим свідоміше і вільніше буде їхній вибір.
Самостійне вивчення професій формує в учнів уміння аналізувати трудову діяльність і тим самим готує їх до активної участі в інших видах профорієнтаційної роботи. Проведення професіографічного дослідження не обмежується тільки пізнанням професії, яка була предметом дослідження. Професіографічні вміння носять суспільний характер і легко переносяться на аналіз будь-якої іншої трудової діяльності, навіть тієї, яка не виступає в якості об'єкта вивчення в школі, але яка з тих чи інших причин цікавить учня.
Припускаючи максимальну самостійність та ініціативу учня, професіографічні дослідження представляє в їх розпорядження широку інформацію про професії, яка була отримана їм у творчому пошуку відповідей на поставлені питання. Роль вчителя при цьому - забезпечити широкий простір самодіяльності школярів, створити у них ілюзію першовідкривачів, допомогти їм відчути серйозну відповідальність за доручену справу.
Організація і проведення професіографічних зустрічей. Серед різних форм профінформаційної роботи в середній школі чільне місце займають зустрічі учнів з фахівцями. Досвід показує, що добре організована зустріч залишає глибокий слід у свідомості підлітка, виховуючи у нього пізнавальну активність. У результаті цього створюються сприятливі умови для формування у школярів певного підходу до вивчення не тільки тієї професії, про яку розповідав фахівець, але й інших професій; при цьому учні опановують узагальненим методом аналізу трудової діяльності.
З огляду на два перші вимоги, в роботі по організації і проведенню професіографічної зустрічі можна виділити п'ять етапів: 1) підготовка до зустрічі класного керівника, 2) підготовка фахівця до бесіди з учнями; 3) підготовка учнів до зустрічі; 4) проведення зустрічі; 5) оформлення результатів зустрічі.
Реалізація кожного з цих етапів передбачає активну участь класного керівника. Він планує всю роботу, спрямовану на проведення професіографічної зустрічі; забезпечує організаційні питання та навчально-пізнавальний матеріал; контролює самостійну роботу учнів зі збору та оформлення професіографічного матеріалу.
Організація і проведення професіографічних екскурсій. Серед різних форм проведення класним керівником профорієнтаційної роботи, які активізують професійне самовизначення школярів, значне місце відводиться екскурсій на промислові підприємства. Однак ці екскурсії не завжди відповідають завданням профорієнтації і не завжди залишають в учнів повне уявлення про ту чи іншої професії. Тому виникає необхідність проведення професіографічних екскурсій, на яких учні не обмежувалися б простим спостереженням за трудовим процесом, а вивчали б суть діяльності в тій чи іншій професії. Завдання такої екскурсії полягає в тому, щоб не тільки познайомити учнів із сучасною технікою, технологією гпроізводства, організацією праці, пристроєм і принципами дії машин, а й навчити їх самостійно виробляти конкретний аналіз професійної діяльності.
В основу змісту професіографічної екскурсії береться професіограма конкретної професії, що представляє собою систематизовану інформацію про професії, її можна використовувати як основу для розробки плану та методики проведення професіографічної екскурсії. Найважливішою частиною професіограми є психограма, що представляє собою психологічний аналіз професійної діяльності.
Відповідно до завдань професіографічної екскурсії схема аналізу професії повинна містити наступну інформацію:
- Загальні відомості про професію;
- Характеристику процесу праці;
- Психофізіологічну характеристику професійної діяльності;
- Санітарно-гігієнічні умови праці;
- Вимоги до професійної підготовки.
Психофізіологічна характеристика професійної діяльності визначає, яку роль у тієї чи іншої професійної діяльності відіграють різні психофізіологічні особливості людини, сенсорні процеси, розумові дії, моторика, увагу, емоції, а також деякі особистісні особливості. Іншими словами, дає досить точне уявлення про вимоги професії до психофізіологічних властивостям і якостям особистості. При аналізі конкретної професійної діяльності під час екскурсії важливо звернути увагу учнів на ті якості, до яких можуть адресуватися найбільші за силою свого впливу навантаження, а також на протипоказання до неї.
Перед професіографічної екскурсією, як і перед іншими видами профорієнтаційної роботи, ставиться завдання навчання школярів самостійного аналізу професії. Успішне вирішення цього завдання пов'язане з розвитком пізнавальної активності школярів у процесі екскурсії. Тому особливе місце в проведенні екскурсії займає пошуковий метод отримання інформації, постановка перед учнями пошукової проблемної задачі. При цьому вони не просто отримують від екскурсовода готову інформацію про професії, але знайомляться з методами її аналізу і, освоюючи його доступні елементи, опановують умінням самостійно аналізувати професійну діяльність. Навичка професіографічного аналізу, набутий під час екскурсії, допомагає учневі розібратися в складному світі професій та обрати собі мотивовано й обгрунтовано відповідну сферу трудової діяльності.
Ефективність професіографічної екскурсії як однієї з форм профорієнтаційної роботи у школі вимагає попередньої підготовки і включає наступні етапи: а) підготовку до екскурсії класного керуєте ля; б) підготовку екскурсовода; в) підготовку до екскурсії учнів.
Організація і методична підготовка екскурсовода забезпечується класним керівником.
Організація цілеспрямованої діяльності учнів з підготовки до свідомого вибору професії. Цей напрямок профорієнтаційної діяльності передбачає залучення школярів у різноманітні види навчальної праці, стимулювання їх пізнавальних можливостей, самопізнання і самовиховання.
Формування пізнавальної активності учнів залежить насамперед від постановки викладання навчальних предметів у школі. На цій ділянці профорієнтаційної роботи класний керівник має діяти у тісному контакті з вчителями-предметниками. Він виявляє, і підтримує інтереси школярів до різних навчальних предметів, будить їх активність у пізнанні зацікавила їх галузі знання. Класний керівник домагається, щоб кожен його вихованець активно брав участь в позаурочних видах діяльності, у роботі того чи іншого шкільного гуртка, дитячої технічної станції, в групах за інтересами та поглибленого вивчення окремих навчальних предметів (факультативах) і т. д. З цією метою ним спільно з вчителями-предметниками та комсомольським активом намічаються шляхи розвитку схильностей кожного учня, визначається його участь у зазначених вище видах діяльності, надається допомога у виборі справи до душі, а відповідно в розвитку професійних інтересів, нахилів та здібностей.
Формування інтересів і схильностей учнів. У радянській психологічній науці інтерес розглядається як виборча і пізнавальна форма спрямованості на предмет. Витоки інтересів лежать у суспільному житті. Все, що представляє для людини інтерес, почерпнуто їм з об'єктивної дійсності. У цьому зв'язку формування інтересів учнів має здійснюватися в діяльності, в реальних умовах їх життя.
За своєю спрямованістю інтереси учнів можуть бути найрізноманітніші: художні, спортивні, технічні, пізнавальні. Інтереси набувають характеру схильності в тому випадку, якщо школяр посилено і постійно займається певним видом діяльності. Поняття схильності взаємопов'язане з поняттям інтересу. Якщо пізнавальний інтерес визначається як спрямованість на предмет, то схильність - як спрямованість на зайняття певним видом діяльності. Зовні схильності проявляються в успішному виконанні цієї діяльності, позитивної емоційної реакції на неї, в готовності бачити її в якості основної, ведучою.
Для надання допомоги школяреві при виборі професії найважливіше завдання класного керівника та вчителів-предметників, що вирішується в процесі всієї навчально-виховної роботи, - це формування в нього схильностей і пізнавальних інтересів до певного виду праці відповідно до обраної професією. Це в першу чергу досягається залученням учнів до гурткової роботи.
Рекомендуючи той чи інший гурток учневі, педагог повинен співвіднести переважаючі у нього інтереси з одним з типів професійної діяльності. На заняттях у гуртках школярі обговорюють з керівником гуртка свої можливості в розвитку спеціальних навичок і вмінь, отримують кваліфіковану пораду з подальшого поглиблення та розширення знань, уточнюють шляху реалізації планів вибору професії.
Класному керівникові слід залучати старшокласників до занять на факультативах, малих факультетах інститутів, в проблемних і наукових лабораторіях при інститутах; залучати їх до відвідування тематичних лекцій по різних областях знань при лекторіях Будинків культури; до оформлення предметних кабінетів та чергувань у них; вчити підбирати цілеспрямовано науково -популярну літературу; доцільно організувати екскурсію в політехнічний музей, провести конкурси «Юний конструктор», «Юний технік», «Умілі руки» (спільно з керівниками гуртків).
Важливою умовою розвитку схильностей учнів у професійній діяльності є заняття у міжшкільному навчально-виробничому комбінаті.
У КПК школярі здійснюють трудову діяльність на широкій політехнічній основі, де забезпечується поєднання навчання з продуктивною працею формуються стійкі інтереси до осваиваемому виду діяльності. При рекомендації профілю трудового навчання класному керівнику слід враховувати те, що робітнича професія у ряді випадків повинна розглядатися як споріднена обраної учням подальшої професійної діяльності [5, 166].

2. ПРОФОРІЄНТАЦІЯ УЧНІВ НА СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКІ ПРОФЕСІЇ

2.1 ЗМІНА ХАРАКТЕРУ праці в сільськогосподарському виробництві І ВИМОГИ ДО ПІДГОТОВКИ КАДРІВ

Науково-технічний прогрес у сільському господарстві, нові техніка і технологія висувають все більш високі вимоги до трудівників сільського господарства. Вони повинні володіти певною підготовкою, щоб вміти правильно експлуатувати нові засоби, повністю використовувати їх можливості і, крім того, мати такий рівень знань, який би дозволяв їм брати участь у вдосконаленні виробництва.
Зі зміною технічної бази і технології сільськогосподарського виробництва відбуваються зміни і в професійній структурі працівників сільського господарства. Ліквідуються багато професій, пов'язані з важкою фізичною працею, з'являються нові, у змісті праці яких переважають механізація і автоматизація виробничих процесів.
Так, на молочній фермі при ручній праці майже всі роботи з обслуговування худоби виконувала доярка-скотарка. Але ось на фермі змонтували доїльної установки з молокопроводом, застосували тракторний кормороздавальник, механізували прибирання гною. Тоді в цих умовах треба було розділити працю: доїння корів доручити оператору машинного доїння, годування тварин - кормачу-механізаторові, прибирання гною - скотар. Такий поділ обов'язків створило умови для кращого використання машин і механізмів на фермі, дозволило підвищити майстерність кожного працівника, зробити спільний працю більш продуктивною.