Проблеми взаємовідносин підлітків

Введення

Проблеми молоді завжди привертали увагу вихователів, але особливо актуальними вони стали останнім часом. Підвищення рівня освіченості і матеріального добробуту членів нашого суспільства розширило можливості розвитку і задоволення духовних і матеріальних потреб підростаючого покоління, але зробило більш складним формування бажань і прагнень.
Завдяки масовим, ЗМІ розширилися межі сприйняття і розуміння світу. У потоці сучасної інформації підлітку стає все важче розібратися в чому - то самостійно і глибоко, тому нерідко їм починає сприйматися тільки розважальне, що не вимагає інтелектуальної напруги. Такі підлітки годинами сидять перед телевізором або комп'ютером і т. д. Це веде до поступової втрати здатності до само організації і саме управління, вирішення складних завдань навчальної діяльності. Такі підлітки йдуть по лінії найменшого опору, задовольняються приємним сьогохвилинними переживаннями, не прогнозуючи своє майбутнє. Підліток психологічно попадає в залежність від предметного світу як цінності людського буття. Купуючи речі в особистісне володіння, він знаходить цінність у власних очах і в очах однолітків. Для підлітка стає значимим володіння певним набором речей, що б підтримувати своє почуття особистості.
У сучасному інформаційному суспільстві прагнення підлітка до статусу дорослого - мрія малодоступна. Тому в підлітковому віці підліток знаходить не почуття дорослості, а почуття вікової неповноцінності.
Л.С. Виготський вважав, що "криза" перехідного віку пов'язаний з двома чинниками:
виникненням новоутворення у свідомості підлітка
і перебудовою відносин між дитиною і середовищем: ця перебудова становить головний зміст "кризи". Тому я вважаю обрану мною тему актуальною і цікавою для вивчення.
Мета дослідження: Вивчення проблем взаємин підлітків
Об'єкт дослідження: Спілкування підлітків.
Предмет дослідження: Особливості взаємин підлітків.
Завдання дослідження:
1.Изучение сучасних психологічних досліджень присвячених взаємовідносинам підлітків.
2.Виявлення особливостей взаємин підлітків.
3.Изучение методів дослідження проблем взаємин.
Теоретичне значення дослідження: Вивчення даної проблеми дозволило більш глибоко пізнати особливості взаємин підлітків.
Практичне значення дослідження: Полягає в тому, що дана робота може бути використана педагогами з метою встановлення правильних взаємин з учнями, надання допомоги у вирішенні проблеми спілкування, створення сприятливого клімату в колективі, встановлення правильних взаємовідносин з однолітками.

Глава 1 Характеристика взаємовідносин підлітків.
1.1Потребность у спілкуванні як фактор розвитку взаємин.
Що згуртовує людей у групу, що змушує їх зближуватися? Іншими словами, яка внутрішня психологічна причина того, що люди вступають між собою в особистий емоційно насичений контакт? Такий внутрішньої основою особистих взаємин між людьми є потреба в спілкуванні.
Потреба у спілкуванні - одна з основних соціальних потреб. Виникає вона на самих ранніх етапах людського життя, а деякі психологи навіть вважають її вродженої і пов'язують з нею майже всі інші суспільні прояви людини.
В даний час можна сказати, потреба у спілкуванні є дійсно вродженою. Точно встановлено, що виникає вона і ясно проявляється вже в перші місяці життя дитини. Підгрунтям для її розвитку, як казав Л.С. Вигодський, є те, що будь-яка потреба немовляти стає потребою в іншій людині.
Поступово потреба в спілкуванні змушує дитину шукати емоційного контакту не лише з дорослими, а й з однолітками, з іншими дітьми.
З віком потреба у спілкуванні розширюється і поглиблюється як за формами, так і за змістом. З того моменту, як дитина потрапляє в групу однолітків, його індивідуальний розвиток уже не можна розглядати і вивчати поза взаємовідносин з іншими членами групи. Саме тут на основі досвіду спілкування з однолітками закладаються основи моральних якостей особистості. Вивчення взаємин у групі однолітків проведене в руслі соціометрії, показало, що між дітьми існують складні відносини, які несуть на собі відбиток реальних соціальних залежностей, що мають місце у «дорослому» суспільстві.
Розвиток і поглиблення потреби в спілкуванні яскраво проявляється у дошкільнят і в тому, що з кожним роком відносини між ними стають все більш стійкими і виборчими. Вперше виникає дружба, вивченню якої в даний час приділяється велика увага. У початкових класах у дитини вже є прагнення зайняти певне становище у системі особистих відносин і в структурі колективу, і в початковій школі діти часто важко переживають невідповідність між претензіями в цій області і фактичним станом. Але, мабуть у підлітків всі ці тенденції виявляються більш гостро.
«Спілкування з близьким товаришем-підсумовує Т.В. Драгунова, - виділяється в абсолютно особливу діяльність підлітка. Вона існує як самостійна діяльність, яка може бути названа діяльністю спілкування. Предметом цієї діяльності є інша людина - товариш-одноліток як людина. Ця діяльність існує, з одного боку, у вигляді вчинків підлітків по відношенню один до одного, з іншого - у формі роздуми про вчинки товариша і взаєминах з ним ».
Отже, в основі розвитку взаємин у групі лежить потреба в спілкуванні, яка сама зазнає з віком глибокі зміни. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Це обумовлено тим, що для кожної людини в групі виникає своя неповторна ситуація спілкування, своя мікросередовище. Кожен член групи займає особливе положення і у системі особистих і в системі ділових відносин.
1.2 Особливості взаємин підлітків у шкільному колективі
Під взаєминами ми розуміємо особистісно значуще образне, емоційне та інтелектуальне відображення людьми один одного, яке представляє собою їх внутрішній стан.
Отроцтво, підлітковий вік - період життя від дитинства до юності в традиційній класифікації (від 11-12 до 14-15років). У цей самий короткий по астрономічному часі період підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може розраховувати на почуття особистості. Проте суспільство жорстоко ініціює його.
Відомо, що на шлях асоціальної поведінки людина стає зазвичай в період, коли він ще не цілком сформувався як громадянин; іншими словами, частіше це відбувається саме в підлітковому віці.
Однією з основних причин того, що підліток стає на протиправний шлях, є розрив його зв'язків внаслідок того, що оточуючі, що є для підлітка конкретним його втіленням, виявляються з різних причин недостатньо для нього авторитетними або навіть несправедливими.
Інша причина - недостатнє почуття власної приналежності до суспільства. Відомо, що початок протиправної діяльності для деяких підлітків пов'язано з їх залякуванням представниками кримінального світу, з якими в тій чи іншій ситуації випадково чи невипадково опинилися в контакті. Саме в цей відповідальний момент вирішальним виявляється те, якою мірою підліток усвідомлює себе членом колективу, суспільства в цілому, в якій мірі він відчуває за собою їх підтримку, якою мірою він упевнений у собі.
Адже якщо зіставити силу суспільства, всіх суспільних інститутів з усіма їхніми можливостями з кримінальним світом, то стане ясно, що таке зіставлення всерйоз навіть і не можна зробити - настільки це незрівнянні величини. І, тим не менш у свідомості окремих підлітків конкретна кримінальна група виявляється сильнішим, особистісно значуща, ніж суспільство.
Багато підлітків виявляються членами кримінальних груп проти своєї волі і бажання, і звідси ясно, що саме соціальна незрілість сприяє виникненню правопорушень, а не просто відсутність сформованих понять про те, що таке «добре» і «погано».
Недостатня здатність до сприйняття себе членом колективу, суспільства позначається переважно в підлітковому віці саме тому, що у підлітків і в нормі відбувається розрив деяких соціальних зв'язків, формування нових способів самоствердження, створюються передумови до погіршення взаємин з оточуючими. Зростання самосвідомості підлітка, прагнення зайняти престижне становище в групі однолітків ставлять перед вихователем складні завдання. Йому треба знати, в які неофіційні мікрогрупи (в класі, поза школою) включений підліток, яку спрямованість, (соціально негативну, соціально позитивну) і які цінності має дана група, яка група для підлітка є референтної (зразком на який він орієнтується), хто є ватажком групи і яку роль в ній грає він сам.
Престижність групи, як відомо, часто-густо ставиться підлітком вище авторитету батьків і вчителів. Тому педагогічні заходи можуть бути дієвими лише при обліку первинного кола спілкування підлітків у малих неофіційних групах. У групах виникають своєрідні соціально - психологічні феномени: психічна індукція, комформізм, сугестивність, думка, чутки, наслідування і т. д.
Наслідує підліток найчастіше своєму більш колоритному або «щасливому» сверстнику, копіює з нього форми поведінки, які за загальнолюдським поняттями можуть бути аж ніяк не бажаними (куріння, вживання спиртних напоїв, жаргон і т. п.).
Таким чином, група однолітків для підлітка є тією безпосередній мікросоціального середовищем, без якої він не може обійтися. У групі рівних за соціальним статусом підлітки знаходять емоційний справжній контакт і розуміння, тому що її членів хвилюють одні й ті ж або близькі питання. У спілкуванні один з одним вони задовольняють спрагу в їх цікавить. У групі однолітків підлітку представляється можливим затверджуватися в своїх особистісних якостях, в ефективності своєї діяльності, порівнювати себе, із собі подібними.
Група багато в чому диктує підлітку форми поведінки і формує певні позиції, і ставлення до себе і оточуючих.
Тому раціональне виховання підлітка зобов'язує вихователя знати ті реальні взаємини, які складаються у підлітка у неофіційних та офіційних (секціях, гуртках за інтересами і т. д.) групах однолітків. Взаємовідносини в групах старших підлітків ускладнюється не тільки за змістом і формами задоволення раніше були потреб, а й у зв'язку з включенням їх у взаємини з протилежною статтю, у зв'язку з чим розвиваються специфічні статево - вікові поведінкові реакції. Створювані статеві потяги, як правило, породжує низку важких для підлітка завдань, і, зокрема, ускладнюється спілкування.
1.3 Спілкування з однолітками протилежної статі. Любов.
Спілкування - це така взаємодія між людьми, в процесі якого розвиваються, виявляються і формуються їх міжособистісні відносини.
З'являється в підлітковому віці почуття дорослості штовхає підлітка до того, що б, освоїти нові для себе «дорослі» види взаємин. Цьому природно, сприяють тілесне бурхливий розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими.
Зазначені фактори суттєво впливають на зміни відносин між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі.
Бездумна «сміливість» у зверненні хлопчиків до дівчаток або прагнення «не помічати» їх змінюється, роздумом і здавалося б несподівано, боязкістю. Тепер по - новому, сприймається і розуміється об'єкт уваги, відповідно повинне перебудовуватися і спілкування з ним. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим, перш за все пов'язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і ін відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків. Особливо важко переживаються зростання, худорба, повнота та ін
Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявляється на початку в неадекватних формах. Так для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини, таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також інтуїтивним увагою ставляться до цих проявам дівчаток.
Пізніше ставлення ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлюються відносини, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків.
У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей, може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.
Інтерес юнака до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.
У цьому ранньому юнацькому віці разом з дружбою у багатьох молодих людей виникає ще більш глибоке почуття - кохання. В одному з досліджень на питання про те були ви коли - небудь закохані, частіше за інших ствердно відповіли дівчата віком 16-18 років, а рідше за інших хлопчики у віці від 12 до 15 років.
Виникнення почуття любові пов'язане з декількома обставинами. По-перше, це статеве дозрівання, яке завершується в ранній юності.
По - друге, це бажання мати дуже близького друга, з яким можна було б говорити на найпотаємніші, хвилюючі теми.
По-третє, це природна людська потреба в сильній емоційної персональної прихильності, якої особливо не вистачає тоді, коли людина починає відчувати почуття самотності. Встановлено, що таке почуття в загостреній формі вперше з'являється саме в ранній юності.
Дружба і любов у цьому віці найчастіше невіддільні, один від одного і існують в міжособистісних відносинах. Юнаки і дівчата самі активно шукають міжособистісного спілкування, інтимних контактів один з одним, вони вже не в змозі довгий час перебувати на самоті.
У цей період часу зазвичай змінюються відносини юнаків і дівчат з дорослими, вони стають більш рівними, менш конфліктними, ніж були у підлітковому віці. У відповідь на вимоги дорослих, що стосується їх зовнішнього вигляду, роботи по будинку, навчання у школі, закохані юнаки та дівчата нерідко демонструють значну поступливість. У ці роки більшість юнаків і дівчат переймаються усвідомленням того, що дорослі бажають їм добра. Старшокласники починають з більшою довірою, і відкритістю ставиться до них.
1.4 Спілкування з однолітками. Дружба.
Особливо інтенсивний розвиток спілкування дітей зі своїми однолітками отримує в підлітковому віці.
У підлітковому віці як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.

У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка.
Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного.
У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Що б здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т. п.
При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі.
Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює відчуття «МИ», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «МИ» вдаються до автономної груповий мови, до автономних невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.
Відокремлені групи однолітків у підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкоряться більш строгими правилами. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяними і перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, ось що робить атмосферу в таких групах більш привабливою для дітей, ніж спільноти дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків два інших виду відносин, слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товаріщіскіе (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різні види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тим функціям, які вони виконують у житті. Зовнішні, епізодичні «ділові» контакти служать задоволенню сьогохвилинних інтересів і потреб, глибоко не товариських відносин сприяє взаємообміну знаннями, вміннями і навичками; встановлюються дружні зв'язки дозволяють вирішувати деякі питання емоційно-особистісного характеру.
З переходом по - другу половину подростничество (приблизно з 6 класу школи) спілкування підлітків перетворюється в самостійний вид діяльності, що займає багато часу і виконує важливу життєву роль, причому значення спілкування з однолітками для підлітка, як правило, не менше, ніж всі інші його справи .
Старшому підлітку не сидиться вдома, він рветься до товаришів, проявляючи явне прагнення жити груповий життям. Це - характерна риса дітей саме підліткового віку, причому вона проявляється в них незалежно від ступеня розвиненості спеціальної потреби в спілкуванні-аффілатівной потреби. Неблагополучні особисті взаємини з товаришами сприймаються і переживаються підлітками дуже важко, і в цьому ми можемо переконатися, знайомлячись з акцентуацією характеру, властивими підліткам. Багатьма дітьми цього віку розрив особистих відносин з товаришами сприймається як персональна драма.
Для того що б завоювати друзів, привернути до себе увагу товаришів, підліток намагається зробити все можливе, іноді заради цього він йде на пряме порушення сформованих соціальних норм, на відкритий конфлікт з дорослими.
На першому місці у відносинах підлітків стоять товаріщіскіе відносини. Атмосфера таких відносин базується на "кодексі товариства», який включає в себе повагу особистісного гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Особливо в підліткових групах засуджується егоїстичність, жадібність, порушення слова, зрада товариша, зазнайство, прагнення командувати, небажання рахуватися з думкою товаришів. Така поведінка в групах однолітків-підлітків не тільки відкидається, але нерідко викликає відповідні реакції по відношенню до порушника, кодексу товариства. Йому оголошують бойкот відмовляють у прийомі в компанію в спільну участь, в будь-яких цікавих справах.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Особисте увага з боку лідера особливо цінно для підлітка, який не перебуває у центрі уваги однолітків. Особистою дружбою з лідером він завжди особливо дорожить і в що б те не стало прагне її завоювати. Не менш цікавими для підлітків стають близькі друзі, для яких вони самі можуть виступати в якості рівноправних партнерів чи лідерів.
Іноді симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у підлітка можуть з'являтися нові пізнавальні інтереси.
Дружба активізує спілкування підлітків, за розмовами на різні теми у них проходить багато часу. Пізніше, до кінця підліткового віку, з'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаємин: взаємна відвертість, чуйність і чуйність, уміння зберігати таємницю.
Адже найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам.
Тому для отроцтва як говорилося раніше велике значення, має знаходження друга. Друг у підлітковому віці набуває особливої цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підлітковий дружба, розпочавшись 11,12,13 років, поступово переходить в юнацьку вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя. Оволодіння моральними нормами складає найважливіше особистісне придбання підліткового віку.
1.5 Проблеми взаємовідносин підлітків з дорослими.
Отроцтво-період, коли підліток починає по - новому, оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх тих, хто звично з року в рік чинив на нього вплив, і в першу чергу це відноситься до батьківської сім'ї. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативізмі в прагненні протистояти будь-яким припущеннями, судженням, почуттів тих, на кого направлено відчуження. Негативізм первинна форма механізму відчуження і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної унікальної суті, власного "Я".
Підліток вимагає розширення своїх прав відповідно підкреслювані дорослими людьми його обов'язків. Як реакція на нерозуміння з боку дорослої людини у підлітка нерідко виникають різні види протесту, непокори, які у вкрай вираженій формі виявляється у відкритому непокору, негативізмі.
Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його ініціативної перебудові взаємовідносин з оточуючими людьми. Вона сама починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти поводження з ними як з маленькими.
Якщо дорослий усвідомлює причину протесту з боку підлітка, то він бере на себе ініціативу у розбудові взаємин, і ця перебудова здійснюється безконфліктно.
В іншому випадку виникає серйозний зовнішній і внутрішній конфлікт, криза підліткового віку, в який зазвичай в рівній мірі виявляються залучені і підліток і дорослий. Конфлікти між підлітками та дорослими виникають зокрема через розбіжність їх думок про права та обов'язки дітей і батьків, дорослих і дітей. Важлива умова попередження і подолання конфлікту, якщо він вже виник перехід дорослого на новий стиль спілкування з підлітком, зміна ставлення до нього як до нерозумного дитя на ставлення до підлітка як до дорослого. Це, зокрема, означає максимально повною, передачу підлітку відповідальності за свої вчинки і надання йому свободи для дій.
Однак фактичне збереження у підлітків у тому психології і поведінці багатьох суто дитячих рис, зокрема недостатньо серйозного ставлення до своїх обов'язків, а так само відсутність у них здібностей діяти відповідально і самостійно нерідко перешкоджає швидкому зміні ставлення підлітка до дорослого. І, тим не менш зволікання з боку дорослого у зміні ставлення до підлітка в потрібному напрямку майже завжди викликає опір з боку підлітка. Це опір при несприятливих умовах може перерости в стійкий міжособистісний конфлікт, збереження якого нерідко призводить до затримок в особистісному розвитку підлітка. У нього з'являється апатія, відчуження, зміцнюється переконання в тому, що дорослі взагалі не в змозі його зрозуміти. У результаті саме в той самий момент життя, коли підліток найбільше потребує розуміння і підтримки з боку дорослих, вони втрачають можливість чинити на нього вплив.
Зняттю міжособистісного конфлікту підлітка і дорослого звичайно сприяє встановлення між ними довірчих, дружніх взаємин, взаємної поваги. Створення таких відносин допомагає звернення до підлітка, з якими-небудь серйозними проханнями у різних справах.
У підлітковому віці у дітей складається дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин:
Одна - з дорослими
Інша, - з однолітками.
Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну соціалізуючого роль, ці дві системи взаємин нерідко входять у протиріччя один з одним за змістом і за регулюючим їх нормам.
Відносини з однолітками зазвичай будуються як равнопартнерскіе і управляються нормами рівноправності, в той час як відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними.
Оскільки спілкування з товаришами починає приносити підлітку більше користі в задоволенні його актуальних інтересів і потреб, він відходить від школи і від сім'ї, починає більше часу проводити з однолітками. Незважаючи на зовнішні протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація коли дорослий виступає в якості одного. У зв'язку з легкої ранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження і підтримки цих контактів, так як просте нав'язування вимог, як правило, відкидається. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог виходять від дорослого.

Висновок
З вище сказаного випливає, що період отроцтва для підлітка є періодом складних змін, перестроювання спілкування з дорослими і однолітками, перетворюється і підлаштовується під суспільство його психіка, сильно змінюється його внутрішній світ, він починає усвідомлювати що він особистість, що він частина навколишнього його суспільства. І в нього є свої права і обов'язки, він так чи інакше приймає цінності, та норми поведінки суспільства в якому він живе. Підліток приходить до цілісного розуміння власного внутрішнього «Я». Отроцтво завдяки потребі пізнати себе і прагненню відкрити через постійні рефлексії свою вислизає сутність позбавляє підлітка спокійній душевного життя.
Але криза отроцтва збагачує підлітка знаннями і почуттями такими глибокими, про які він навіть не підозрював в дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів і думок, він проходить важку школу ідентифікації з собою і з іншими, вперше опановуючи досвідом цілеспрямованого відокремлення. Все це допомагає йому відстоювати своє право бути особистістю.

Глава 2 Вивчення взаємин дітей.

2.1 Соціально-психологічні дослідження взаємин.
Численні роботи, присвячені класному і шкільного колективам, проведені в «досоціально-психологічний» період, майже не торкалися питань особистих взаємин між учнями. Ці дослідження стосувалися в основному ділових відносин, організаційної структури колективу, виховання активу і т. д. Більше близькі до зазначеної проблеми роботи російських вчених І.А. Каирова, І.В. Страхова, Р.Г. Селіванової, І.Е. Стрілецької та ін, присвячені дружбі між школярами.
Вивчення дружби і товариства далеко не вичерпують проблему взаємин дітей. Дружба - це один з видів особистих взаємин, який характеризується позитивною спрямованістю, великою глибиною, взаємністю і стійкістю. Але ставлення людини до людини може бути не тільки позитивним, не тільки взаємним і не обов'язково стійким. При вивченні дружби аналізуються пари і групи, що дружать між собою дітей, які як би «вимикаються» з класу. Крім того, досліджуються нерідко відносини учнів, які навчаються в різних класах. Нас же цікавить система особистих взаємин в цілому. А методи, які успішно використовуються при вивченні дружби, не завжди прийнятні при аналізі всієї різноманітності взаємовідносин у колективі.
Те, що система особистих взаємин довгий час по суті вислизала з поля зору дослідників і лише порівняно недавно стала предметом спеціальних досліджень, обумовлено, перш за все, двома, тісно пов'язаними між собою причинами.
По-перше, поза наукового розгляду виявився сам предмет дослідження - те соціально-психологічна реальність, яку представляють собою особисті взаємини між людьми.
По-друге, не були відомі надійні методи вивчення цих відносин. А відсутність відповідних способів дослідження не давало можливості чітко визначити і сам предмет вивчення, не дозволяло конкретизувати проблеми наукових пошуків.
Положення суттєво змінилося, коли в нашій країні почала широко проводитися соціально-психологічні дослідження, важливою складовою частиною яких було вивчення взаємин у малих групах. Найчастіше в якості вивчення виступають шкільні класи та групи дошкільнят.
Істотне зрушення у вивченні проблеми особистих взаємин стався у великій мірі завдяки освоєнню дослідниками експериментальних методів, які дозволяють не тільки описувати, а й вимірювати різні параметри взаємин. Ці методи можна застосовувати не тільки для наукового дослідження. Їх може використовувати кожен педагог у процесі вивчення особистих взаємин між учнями.
2.2 Характеристика соціометричної методики.
Для вивчення взаємин широко поширені різні форми соціометричного методу. Соціологічні концепції і методи, що дозволяють виявляти психологічні аспекти людських взаємин (симпатії, антипатії, байдужість, відкидання і т. д.), представники мікросоціології зображують як єдино можливих відносин між людьми.
Соціометричний метод вивчення взаємин у малих групах давно вже відокремився від соціологічної теорії і застосовується як самостійний спосіб наукового дослідження. Соціально-психологічні дослідження малих (контактних) груп і колективів, які збігаються з ними за обсягом, майже завжди включають в якості основного або додаткового методу социометрию, яка за процедурою представляє собою викликаний дослідником акт вибору піддослідними інших членів групи (колективу) для спільної діяльності в заданих контрольованих умовах. Можна констатувати той факт, що за останні десятиліття в нашій країні виникла велика і вже майже неозора соціально-психологічна, психолого-педагогічна та педагогічна література, так чи інакше пов'язана з соціометрією. Всі соціометричні опитування, незалежно від задуму дослідника, вимірюють не процес спостережуваного спілкування, а відносини, взаємини членів групи (колективу), їх міжособистісні переваги. Звідси ясно, що соціометричні дослідження, проведені по будь-яким критерієм дає, інформацію про взаємини, і всі показники і індекси відносяться, строго кажучи, саме на цьому боці внутрішньогрупової активності.

Для вивчення процесів внутрішньогрупового спілкування необхідні інші методи, прямо націлені на дослідження процесів безпосередньої взаємодії. До них, зокрема, відносяться пряме спостереження, гомеостатичні методики та їх модифікації.
Важливою методологічною проблемою соціометричних досліджень є визначення їх місця в системі соціально-психологічного вивчення внутрішньогрупових, внутрішньоколективних процесів. Таке вивчення, як показує аналіз відповідних робіт, має кілька взаємопов'язаних, взаємозалежних та взаємодоповнюючих рівнів, які в конкретному дослідженні виступають як його послідовні етапи, кожний з яких вимагає певних методичних підходів.
Чітке розуміння того, що соціометричне дослідження вимірює взаємини, а не спілкування, має досить суттєве теоретичне і практичне значення, пов'язане з змістовним аналізом експериментальних даних. На основі соціометричного статусу не можна рекомендувати члена групи на ту чи іншу керівну посаду, яка в ряді випадків вимагає інших якостей, ніж ті, які визначають те чи інше положення в підсистемі взаємовідносин (статус).
Методи вивчення взаємин можуть принести користь лише тоді, коли результати експериментів представлені у вигляді таблиць і креслень. Особливо велике значення має складання основної таблиці результатів. Перш ніж скласти цю таблицю, слід розташувати прізвища всіх учнів класу за алфавітом, і дати кожному учневі порядковий номер. Цей номер повинен бути постійним, тобто у всіх експериментах, проведених в даному класі, учень фігурує під одним і тим же номером.
Орієнтовна таблиця результатів експерименту «Вибір товариша по парті»

Імена учнів	№ п / п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ваня А.	1	+	3	1		2
Петя Б.	2	1	+
Коля В.	3			+
Андрій Г.	4				+
Гриша Д.	5					+
Таня О.	6						+
Оля Б.	7							+
Наташа В.	8								+
Діна Г.	9									+
Люда Д.	10										+
Число отриманих виборів
Число взаємних виборів