Контрольна робота
на уроках:
«Зоопсихологія та порівняльна психологія»
на тему:
«Порівняльна характеристика перетворення турботи про потомство у філогенезі»
Зміст
Введення
1. Порівняльні дослідження онтогенезу людини і вищих тварин
2. Етапи перетворення турботи про потомство у філогенезі
Висновок
Література
Введення
Вивчення психіки тварин і еволюції психіки в цілому з самого початку свого становлення був орієнтований на пізнання походження психіки людини і носило порівняльно-психологічну спрямованість.
Історія теоретичних і конкретно-експериментальних порівняльно-психологічних досліджень сходить ще до праць античних філософів і натуралістів, триває в руслі розвитку еволюційних поглядів, узагальнених у XIX ст. у вченні Ч. Дарвіна, в якому сформульовані основні закономірності еволюції і, зокрема, закон провідної ролі функції поп стосовно органу, в якому і обгрунтовується роль психіки в еволюції тваринного світу: необхідність зміни поведінки на основі відображень нових вимог середовища і виникнення нового способу регуляції взаємодії тварини з цією змінилася середовищем, що і є механізмом появи спочатку функціонального органу, а потім і морфологічного. У роботах Ч. Дарвіна обгрунтовується дію загальних законів еволюції в філогенезі психіки (у порівняльному плані аналіз розвитку інстинктивної регуляції поведінки, емоцій і т.п.).
Після цього періоду ідеї спадкоємності психіки людини та інших тварин в цілому стали загальновизнаними, хоча до цих пір існують розбіжності, в чому саме проявляється ця спадкоємність і наскільки вона виражена у регуляції відносин зі світом у людини. Існують два крайніх підходи, які можна охарактеризувати як:
розмивання межі між психікою людини та інших тварин
поглиблення прірви між психікою людини та іншими тваринами.
У цих підходах в першу чергу розрізняються завдання, які ставлять перед собою дослідники: виявити спільні риси у психіці людини та інших тварин або показати їх якісна різниця. Зрозуміло, при порівняльному вивченні рівнів розвитку еволюціонує системи в ній повинні бути виявлені загальні особливості, які характеризують цей розвиток як розвиток саме цієї системи, і різні, які характеризують якісні особливості кожного рівня розвитку даної системи.
Розвиток теоретичних порівняльно-психологічних уявлень в кінці XIX і XX ст. відбувалося у трьох напрямах: у руслі загальної теорії еволюції психіки і походження людської свідомості; на базі порівняльно-психологічних досліджень у провідних психологічних напрямках; як теоретичні уявлення щодо розвитку приватних психологічних структур.
Експериментальні дослідження, які, звичайно ж, укладаються в певні теоретичні концепції, можна об'єднати в наступні напрямки:
Порівняльне вивчення окремих психічних процесів на різних рівнях еволюційного розвитку.
Порівняльні дослідження онтогенезу людини і вищих тварин.
Порівняльні дослідження антропогенетіческі значущих особливостей психіки на різних еволюційних рівнях (особливостей психіки тварин, які розглядаються як передумови виникнення психіки людини).
Палеопсихології (вивчення розвитку психіки в антропогенезу).
1. Порівняльні дослідження онтогенезу людини і вищих тварин
Порівняльні дослідження онтогенезу людини і вищих тварин мають давню історію. Особливості розвитку дитини на довербальной стадії онтогенезу багато в чому можна порівняти з такими у вищих ссавців. Обгрунтування біогенетичних закономірностей розвитку і популярність цих поглядів на початку минулого століття не могли не позначитися на цих дослідженнях. Пізніше біогенетичний закон у застосуванні до онтогенезу психіки людини неодноразово критикувався.
У онтогенезі з самого початку відбувається формування видотипових особливостей психіки, на кожній стадії розвитку з'являються нові онтогенетичні механізми розвитку психіки, яких не було на попередніх стадіях, що не дозволяє механічно переносити закономірності філогенезу на онтогенез. При деякій зовнішньої аналогії самі процеси розвитку в онто - і філогенезі мають різну спрямованість: розвиток у філогенезі здійснюється на основі провідної ролі функції і резервів психіки. Антиципирующую ефект розвитку досягається за рахунок закономірностей природного відбору в умовах зберігається загальної тенденції еволюційних змін організмів і середовища. Онтогенетическое розвиток є спрямованим на мету розвитком - як реалізація певної видотипично програми.
Тенденція до застосування біогенетичного закону до розвитку психіки в онтогенезі людини на початку XX ст. виражена в періодизації онтогенетичного розвитку В. Штерн.: дитина спочатку проходить стадію ссавця, потім - мавпи («шімпанзеподобний» вік), потім проходить основні стадії антропогенезу і з початку шкільного віку до зрілості повторює в своєму розвитку основні епохи становлення культури від античності до нового часу.
Надалі ідеї подібності у розвитку людського дитини та вищих тварин (в основному понгид) висловлювалися по відношенню не до всього онтогенезу в цілому, а до окремих його сторонам. Найбільш популярним було порівняння інтелектуального розвитку, яка розглядалася як побудова зв'язків суб'єкта з наочним середовищем. У визначенні Ж. Піаже інтелект розглядається як «спосіб структурування відносин суб'єкта з середовищем», тобто практично розширюється до загальних функцій психіки. Подібні погляди виявляються у Х. Вегнера, який також розглядає онтогенез як побудова зв'язків з середовищем, але при цьому виділяє новий рівень таких взаємозв'язків, який з'являється на певному етапі і в філогенезі, і в онтогенезі: суб'єкт, спочатку «підкоряється» у своєму розвитку закономірностям , які диктуються середовищем, починає сам організовувати процес взаємодії, підпорядковуючи собі, своїм завданням і можливостям це середовище.
У підходах Ж. Піаже і Х. Вернера міститься уявлення про те, що на кожному рівні розвитку досягається щодо стабілізоване ставлення «суб'єкт - середовище», яке забезпечується наявними на даній стадії розвитку механізмами регуляції з боку суб'єкта. На кожному генетичному етапі, по-перше, буде свій специфічний механізм (система психічних процесів і спосіб їх організації), а по-друге, ця система не «напівфабрикат», вона досить адаптивна і повноцінно регулює взаємовідносини суб'єкта з середовищем на даній стадії розвитку, але не є адаптивної для наступних, більш пізніх стадій. У онтогенезі психіка перебуває в стадії нестійкої адаптивного рівноваги з середовищем, а в дорослому стані досягає стійкої структури, типової для даного філогенетичного рівня. Таким чином, особливості онтогенетичної стадії на вищих рівнях філогенезу ніяк не можуть механічно повторювати особливості тих же самих або інших онтогенетичних стадій (а тим більше «дорослого» рівня розвитку інших філогенетичних стадій).
У вітчизняній психології розвиток дитини традиційно розглядалося в руслі культурно-історичного підходу. У середині XX ст. критикувався «биологизаторские» підхід, і розвиток психіки людини прийнято було інтерпретувати як радикально відрізняються від онтогенезу тварин. Л.С. Виготський і його послідовники визнавали провідну роль спілкування і засвоєння культурних способів взаємодії зі світом як механізмів розвитку психіки в онтогенезі людини.
В даний час з позицій еволюційно-системного підходу активно досліджуються різні сторони і інтерпретуються феномени раннього сенсомоторного розвитку, комунікативної функції, емоційного розвитку, компонентів і рівнів самосвідомості та інших психічних структур у людини в порівнянні з такими у вищих тварин.
У першій половині ХХ ст. Були здійснені фундаментальні експериментальні порівняльні дослідження онтогенезу людини і вищих приматів. Всі ці дослідження показують, що перцептивні та сенсомоторні процеси, які не потребують включення штучних знакових засобів, мають у вищих антропоїдів і людини єдину лінію і схожу динаміку розвитку. Маніпуляції в перші місяці онтогенезу розвиваються практично однаково (з дещо більшою швидкістю у понгид). В освоєнні малювання дитинчата понгид і людська дитина проходять подібні стадії (до етапу впізнавання по асоціації об'єкта в своєму малюнку). Освоєння пасивного мови і навіть використання комунікативних жестів також багато в чому схоже, як і формування фізичного і емоційного компонентів відносин прихильності. Якісні відмінності спостерігаються в розвитку спілкування і комунікативних засобів, які в дитини вже в другому півріччі життя набувають семіотичну (знакову) функцію.
Вже в перші місяці у людської дитини з'являється «комплекс пожвавлення» як перше комплексне засіб спілкування з дорослим. У дитинчат понгид є подібна реакція, але в ній немає тих компонентів, які стають провідними в розвитку спілкування у дитини: обмін поглядами і усмішкою з дорослим. Надалі комунікативні кошти включаються в освоєння дитиною предметного світу і в сам розвиток його інтелекту, а дитинчата приматів освоюють цей світ індивідуально. Комунікативні кошти не переходять у них на засіб організації інтелекту і не стають мова (і не з'являється мовного мислення).
Ці висновки в різних аспектах і в різній інтерпретації міститися практично у всіх дослідників. Більшість учених підкреслюють, що одним з найважливіших відмінностей онтогенезу людини є посилення і якісна зміна роля дорослого в розвитку дитини. Ці дослідження дозволяють сформулювати основні етапи перетворення онтогенезу в філогенезі як перетворення змін суб'єкта з середовищем в процесі індивідуального розвитку і зміна ролі батьківських особин у забезпеченні умов розвитку потомства.
2. Етапи перетворення турботи про потомство у філогенезі
Спочатку батьківські особини не мають спеціальної поведінки, забезпечує збереження і підтримка умов розвитку для запліднених яйцеклітин і розвивається потомства. Виділення статевого матеріалу (або розмноження поділом в одноклітинних) відбувається на основі гормональної регуляції, створює ендогенний чинник інстинктивної поведінки, в результаті чого готові до розмноження особини однаково реагують на зовнішні ключові стимули і виявляються «в потрібний момент у потрібному місці», причому орієнтуючись не друг на одного, а на ці ключові стимули. Далі відбувається одночасне приміщення статевого матеріалу в зовнішнє середовище, що веде до запліднення (з більшою чи меншою вірогідністю). Ніякої турботи про потомство немає. Така стратегія розмноження вимагає виробництва великої кількість статевих клітин і передбачає малий відсоток успішності виживання потомства (R - стратегія розмноження - стратегія кількості).
Поява турботи про потомство підвищує виживаність, але вимагає великих ресурсних витрат батьків (К - стратегія - стратегія якості). З появою спеціального поведінки батьківських особин, спрямованого на забезпечення умов розвитку потомства, можна говорити про виникнення всередині репродуктивної сфери її нової частини - батьківської. Еволюцію батьківського сфери слід розглядати як еволюцію тих форм поведінки, які забезпечують успішний розвиток вже з'явилася в результаті запліднення особини. Така поведінка може з'являтися на самому справі і до запліднення як забезпечення необхідних для цього умов. У цьому випадку мова йде не про статеву поведінку, в результаті якого батьківські особини виділяють статеві клітини в потрібний момент і у відповідних умовах, а про поведінку, готуються умови для збереження запліднених яйцеклітин. Слід врахувати, що такий поділ може бути проведено лише як наукова абстракція, так як сама поведінка є єдиним. Оскільки внутрішнє запліднення є досить пізнім досягненням еволюції, то підготовка умов для розвитку потомства передбачається в деяких випадках ще до самого запліднення. У такому випадку це прямо відноситься до турботи про потомство. З цього моменту можна говорити про наявність такої поведінки і виділяти наступні етапи його розвитку.
1. Забезпечення батьківськими особинами умов, необхідних для дозрівання запліднених яйцеклітин без зміни середовища. Такі умови є різними при зовнішньому і внутрішньому заплідненні. При зовнішньому заплідненні батьківські особини знаходять відповідні умови (склад води, листя рослин, інших особин у паразитів і т.п.). Іноді така поведінка буває надзвичайно складним, наприклад, міграції риб. Нерідко на цьому закінчується не тільки батьківське поводження, а й життя дорослої особини (деякі види риб). При внутрішньому заплідненні материнська особина, у тілі якої деякий час розвиваються запліднені яйцеклітини, може сама триматися в певних умовах. Поведінка по підтримці таких умов іноді вимагає дуже складно організованої діяльності, навіть якщо мати середу ніяк не змінює. Наприклад, поведінка в групі вагітних самок вищих ссавців пов'язано зі зміною своєї активності, спрямованої на зовнішній світ (смакові переваги, зміна ставлення до членів групи і т.д.). Це стосується і вищих приматів, включаючи людину. Іноді батьківські особини ніяк не виділяють яйцеклітини або потомство із зовнішнього середовища, найчастіше розцінюючи їх як харчові об'єкти. Збереження потомства від батьків у цих випадках забезпечена самими умовами запліднення або народження: яйцеклітини або дитинчата несуться течією, падають на дно або іншим чином опиняються поза досяжності для батьків (за часом народження, а також «непідвладності» матері, перебуваючи всередині її тіла).
2. Турбота про підготовку і підтримці умов для розвитку потомства і яйцеклітин, що включає зміну середовища. Сюди входять всі форми побудови гнізд, охорони території, гнізда й потомства, підтримка умов інкубації (аерування води близько кладки ікри дискус, підтримка температури і вологості для яєць у птахів, запасання корму для личинок деякими комахами і т.п.). Така поведінка може мати або не мати свого продовження після народження дитинчат. Основним є те, що для цієї поведінки контакт з потомством не потрібен. Поведінка регулюється іншими факторами. Хоча деякі з цих факторів пов'язані з існуванням яйцеклітини або потомства, але самі батьки їх так не сприймають (в даному випадку мова йде про зміну запаху, вологості, температури за рахунок розвитку потомства, які діють на батьків, регулюючи їх поведінку, але самими батьками не зв'язуються з потомством як окремими, самостійними особами). Ці особливості є вродженими ключовими стимулами, і саме батьківське поводження регулюється інстинктивними механізмами.
3. Третій етап розвитку поведінки батьків з турботи про потомство пов'язаний з необхідністю контакту з дитинчатами. Тут від батьківських особин потрібна така організація поведінки, яка буде відповідати особливостям поведінки самих дитинчат (крім всього іншого, перерахованого вище). Оскільки батьки на ранніх стадіях розвитку не можуть уявляти собі потреби дитинчат, вони повинні бути забезпечені своїми потребами, задоволення яких за результатами збігається із задоволенням потреб дитинча (тобто мова йде про еволюційний замиканні як збігу еволюційно-очікуваних умов для членів системи впливу) .
Незвичайно складний шлях розвитку такої синхронізації вивчається в етології. З точки зору психологічного аналізу це слід розглядати як якісна зміна турботи про потомство, так як необхідно самого дитинчати забезпечити такими стимулами, які будуть викликати поведінку батьків, часто йде на шкоду їх власним фізіологічного благополуччю (витрата енергії, переживання деяких незручностей в комфортній сфері та т . п.). На цьому рівні батьки тільки забезпечують умови середовища для успішного розвитку дитинчати, а всі свої потреби він при цьому задовольняє сам. У результаті поведінки батьків середовище саме виявляється придатною для задоволення цих потреб, а у дитинчати є для цього готові форми поведінки. Це характерно для деяких раб, наприклад, ціхлідових, крокодилів, виводкових птахів. У цих випадках охорона потомства здійснюється також на основі інстинктивної: у батьків підвищується агресивність, спрямована на носіїв відповідних ключових стимулів - інших тварин, які можуть представляти загрозу для дитинчат.
4. На наступному етапі батьки задовольняють деякі потреби дитинчати, в першу чергу в харчовій і комфортних сферах, за рахунок безпосередньої взаємодії з ними. При цьому батьки сприймають дитинчат як окремих особин. Така поведінка з'являється тільки на вищих стадіях розвитку - у птахів і ссавців. У суспільних комах подібна поведінка забезпечено інстинктивними механізмами: стимуляція від яєць і личинок забезпечує необхідну поведінку, але самі вони не сприймаються дорослими як самостійні особини. У вищих тварин батьківські особини задовольняють потреби дитинчат в безпосередньому контакті з ними і орієнтуються на поведінку дитинчат. Дитинчата при цьому мають такі особливості в своєму зовнішньому вигляді і поведінці, які абсолютно точно провокують необхідну поведінку батьків. Оскільки сама поведінка розвиваються дитинчат вищих тварин надзвичайно складно, для батьків необхідно дуже точно вловлювати його зміна для успішного виконання своїх функцій. На цій стадії поведінка дитинчат в основних функціональних сферах суттєво відрізняється від дорослого поведінки. Дорослі форми поведінки дитинча освоює сам, батьки лише створюють умови для цього: надають корм, підтримують умови середовища, охороняють. Все інше дитинча «напрацьовує» сам у процесі накопичення досвіду взаємодії зі світом. Однією з нових форм поведінки, що забезпечує в цих умовах розвитку дорослих способів задоволення потреб, є гра.
5. На п'ятому етапі, крім усього іншого, у батьків виникає спеціально організована діяльність, яка забезпечує освоєння дитинчам дорослих форм поведінки. Вони надають не тільки умови для задоволення основних вітальних потреб, а й умови для навчання. Така поведінка батьків також може бути різного ступеня складності.
А) Батьки забезпечують тільки можливість розвитку, надаючи необхідні об'єкти для цього. Кішки приносять кошенятам мишей, але самі на очах кошенят ніколи не демонструють способів полювання, а тільки спостерігають за грою дитинчат. Чим більш активно грають кошенята, тим більше рухливу видобуток приносить їм кішка. Сюди ж можна віднести ігри батьків з дитинчатами, коли батьки надають можливість потомству освоїти в грі необхідні форми поведінки. Це особливо розвинене у видів, що народжують одне дитинча, наприклад, у ластоногих, хоботних, приматів, деяких копитних. Звичайно, крім ігор з батьками, дитинчата цих тварин багато грають самостійно і з ровесниками.
Б) Поява поведінки батьків, у результаті якого дитинчата можуть навчатися дорослим форм поведінки безпосередньо від них. Тут ще в батьків немає мотивів навчання. Вони тільки дозволяють дитинчатам брати участь у своїй власній діяльності і терпляче, а часто з задоволенням відносяться до недостатньо ефективним діям свого потомства. Це відноситься до участі дитинчат в гнездостроеніі (у людиноподібних мавп), в полюванні у хижих, обробці харчових об'єктів і т.п. Немає підстав припускати, що батьки уявляють собі необхідність навчання дитинчат і цілеспрямовано будують свою поведінку. У всіх випадках вони задовольняють свої потреби, частина яких є такою, що збігається із завданнями навчання дитинчат.
В) Поява поведінки батьків, яке спеціально спрямоване на виникнення у дитинчат нових форм поведінки. Тільки у людини така поведінка регулюється мотивом навчання, та й то далеко не завжди. Як показав аналіз материнських функцій, розвиток у дитини спілкування, освоєння ним зовнішнього світу в маніпуляціях з об'єктами і навіть освоєння ним деяких культурних способів задоволення потреб не завжди припускають спеціально організований процес навчання, а засновані на емоційному відношенні матері до самої дитини і особливості задоволення його потреб .
Тим більше це справедливо для предчеловеческіх рівнів розвитку. Однак подібна поведінка з'являється вже у вищих тварин. Описано при спостереженні за самками мавп. Вони, наприклад, навчають дитинчат самостійно пересуватися. Горили і шимпанзе, а також деякі нижчі мавпи (гамадрили, макаки та ін) саджають дитинчати перед собою на витягнутих руках, відпускають руки і стимулюють дитинчати самостійно дістатися до себе. Закінчується цей «сеанс навчання» обіймами і поцілунками, самка притискає трохи переляканого дитинчати до себе. Досить скоро дитинча сприймає це як гру, кидається до матері зі сміхом і вереском. Саме така поведінка дитинчати і є метою матері. Вона доставляє самій собі задоволення, що досягається, коли дитинча набуває необхідної форми поведінки. В інших випадках це пов'язано з виникненням у дитинчати здібності знаходиться деякий час поза контакту з матір'ю. При цьому він повинен бути спокійний і займатися якимось своїм, цікавим для нього справою. Самки орангутанів підвішують дитинчат на гілки, поступово збільшуючи час сепарації дитинчати. Спочатку він лякається, але оскільки мати відразу ж відновлює контакт при першому його писку, то досить швидко, через 2-3 дні, він з задоволенням обстежує найближче оточення в присутності матері.
В останні роки є дані про те, що самки понгид демонструють дитинчатам способи обробки харчових об'єктів і коректують їх дії: самки шимпанзе, зауваживши, що дитинча дивиться на те, як вони розбивають каменем горіх, уповільнюють рух руки з каменем і повторюють його, дивлячись на дитинчати. Крім того, вони можуть притримати руку дитинча з каменем і зробити його рукою більш правильний рух удару по горіху. Самки ретельно стежать за всіма діями малюків і попереджають або поправляють рух об'єктів або самих дитинчат, коли передбачають загрозу для малюка (наприклад, самка орангутанга, спостерігаючи за грою дитинча з катається колодою, підставляла руку і притримувала це бревнишко, коли воно могло придавити пальчики ніг дитинча , а він цього не помічав).
Ці приклади свідчать про те, що для матері цікаві зміни в поведінці дитинчати і вона здатна організувати свою діяльність так, щоб вони виникли, про те, що вищі тварини здатні попередити дії дитинчат, небезпечні для них, і про те, що вони можуть помітити інтерес , демонструючи цікавлять спостерігача дії.
Г) Але тільки у людини можливо усвідомлення потреб самої дитини і спеціальна організація поведінки для їх задоволення на цій основі. Крім цього з'являється уявлення про те, якими якостями повинен володіти дитина, коли він виросте. Причому це не тільки поведінкові якості, але й властивості особистості. Спеціально організований процес виховання і навчання орієнтовані вже не на задоволення дорослого, і навіть не на задоволення дитини, а на ці майбутні завдання. Проте усвідомлення майбутнього не замінює, а доповнює інші форми організації батьківської поведінки. Багато задач вирішуються і без цього усвідомлення.
Висновок
Виділення рівнів філогенезу онтогенезу та розвитку турботи про потомство у філогенезі дозволяє зробити висновок, що починаючи з внутрішнього запліднення ролі батьківських особин починають змінюватися. Материнська особина стає спочатку «вмістилищем» для розвитку заплідненої яйцеклітини. У ссавців на материнської особини сконцентровані всі функції із забезпечення фізіологічних умов для розвитку дитинчати і після народження. Продовження у вищих ссавців розвиток мозку після народження ставить мати і дитинча в нові умови. Мати забезпечує тепер не тільки фізіологічні потреби, а й перші етапи відносин дитинчати зі світом.
У людини функції матері і включення інших особин в турботу про потомство набуває нові якісні особливості: формування індивідуальних відносин суб'єкта зі світом, розвиток засобів відображення (штучних знакових засобів), а також формування особистості як відповідної певної культурно-історичної моделі.
Література
1. Порівняльна психологія та зоопсихологія. Хрестоматія. - Спб, 2004.
2. Ефремкіна І.М. Зоопсихологія та порівняльна психологія. Навчально - методичний посібник. - М., 2007.
3. Філіппова Г.Г. Зоопсихологія та порівняльна психологія, 2-е видання, стереотипне. - М., 2004.
4. Фабрі К.Е. Основи зоопсихологии. - М., 2001.