Поняття та історія розвитку соціально-психологічного тренінгу як сфери діяльності і науково-практичного методу
Зміст
1. Поняття соціально-психологічного тренінгу
2. Розвиток соціально-психологічного тренінгу як сукупності активних групових методів психологічного впливу
2.1 Розвиток наукових поглядів на міжособистісне взаємодія
2.2 Розвиток активних групових методів у Росії і в західних країнах
1. Поняття соціально-психологічного тренінгу
Соціально-психологічний тренінг (СПТ) - це нова сфера діяльності в Росії. Новизна її виявляється, зокрема, і в тому, що вона не має цілком усталеного назви. В даний час існує ряд протиріч і неясностей у визначенні тренінгу як особливої галузі прикладної психології. У вітчизняній і зарубіжній літературі фігурують різні терміни, наприклад, лабораторний тренінг, активна соціально-психологічна підготовка, активне соціальне навчання та ін Термін «соціально-психологічний тренінг» вживається частіше і, мабуть, є більш усталеним в порівнянні з іншими.
Поняття «соціально-психологічний тренінг» входить у більш широке поняття «тренінг», яке вживається в багатьох областях діяльності людини для позначення дій, спрямованих на зміну будь-яких характеристик тренируемой. Наприклад, у спорті, робочих професіях чи армії існують види діяльності які представники цих сфер визначають як тренінг. Необхідно визначитися, яке розуміння тренінгу включає в себе область соціально-психологічного тренінгу. Можна виділити чотири сенсу використання терміна «тренінг»:
Тренінг як своєрідний метод дресури, при якій жорсткими маніпулятивними прийомами (негативним або позитивним підкріпленням) виробляється потрібну поведінку тренованих.
Тренінг як тренування, в результаті якої відбувається формування нових властивостей і відпрацювання умінь і навичок.
Тренінг як метод активного навчання, метою якого є, перш за все, передача знань, а також розвиток деяких вмінь і навичок.
Тренінг як метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних проблем.
У будь-якому випадку тренінг розуміється як метод впливу з метою змін певних характеристик учасників.
У прикладній психології в ході тренінгу можуть застосовуватися всі зазначені методи: і вплив підкріпленням, і тренування як багаторазове повторення, і передача знань і умінь з активним включенням тренируемой у навчальний процес, і методи самоаналізу. Таким чином ступінь агресивності впливу не є достатнім фактором відмінності тренінгу, застосовуваного в прикладній психології від інших вживань цього терміна. Тренінг у психологічному розумінні цього терміну може використовуватися для роботи з будь-якими категоріями здорових людей, у тому числі і для роботи зі спортсменами, трудовими колективами або у військових структурах. Тобто за критерієм об'єкта впливу ми можемо лише розвести тренінги, які застосовуються як метод роботи з психічно хворими людьми (наприклад, у галузі психотерапії) і тренінги, які застосовуються для роботи з психічно здоровими людьми. Але цього не достатньо, тому що в роботі із здоровими людьми поняття «тренінг» використовується для позначення самих різних типів впливу. Доречним видається використання критерію предмета змін, які маються на увазі в ході тренінгового впливу. У практичній психології під тренінгом розуміють метод або сукупність методів, які забезпечують формування нових якостей або навичок з метою вирішення психологічних проблем тренируемой і підвищення ефективності його соціальних контактів. Тренінги спрямовані на самопізнання і саморегуляцію, розвиток навичок спілкування та міжособистісної взаємодії, комунікативних і професійних умінь. Прикладом може служить груповий тренінг, званий «Тілесно-орієнтована терапія» В. Райха, в якому застосовуються вправи, активно впливають на фізіологію людини, але при цьому предметом впливу залишаються соціально-психологічні бар'єри учасників, а тіло служить лише засобом проведення змін.
У рамках поняття «тренінг» виділяють безліч видів тренінгів. У дисертаційній роботі ми розглядаємо такий вид тренінгу як «соціально-психологічний тренінг». Наведемо кілька прикладів опублікованих визначень соціально-психологічного тренінгу. У короткому психологічному словнику представлено наступне визначення: «Сукупність групових методів формування умінь і навичок самопізнання, спілкування та взаєморозуміння людей в групі» [56, 212]. К. Рудестам [104] говорить про соціально-психологічному тренінгу як про сукупність методів дослідного навчання, Л. Петровська пропонує визначити терміном соціально-психологічний тренінг практику психологічного впливу, засновану на активних методах групової роботи. [89] С. Макшанов визначає СПТ як багатофункціональний метод навмисних змін психологічних феноменів людини, групи, організації [73].
Багато авторів вводять поняття соціально-психологічного тренінгу як сукупність методів. Однак, визначаючи межі поняття СПТ, І. Вачков пише: «Сучасне розуміння тренінгу включає в себе багато традиційні методи групової психотерапії та психокорекції, що змушує шукати його витоки у різноманітних напрямах клінічної психотерапії в групах» [16, 7]. Дійсно, розглядаючи СПТ в рамках діяльності з розвитку особистості, ми стикаємося з різноманітними методами групової психологічної роботи, які межують з навчанням, терапією і корекцією.
Рис. 1 Співвідношення понять «соціально-психологічний тренінг», «психотерапія», «психокорекція», «навчання».
Ємельянов вказує, що існують форми психологічної роботи, які не вкладаються в межі поняття «соціально-психологічного тренінгу». Він пропонує позначення «активні групові методи», вважаючи психологічну роботу з комунікативною стороною діяльності своїх клієнтів виходить за рамки поняття СПТ [29]. Соціально-психологічний тренінг являє сукупність методів з чітко означеними цілями і характеристиками, і входить до групи активних групових методів психологічного впливу. Ряд методів, що застосовуються в СПТ застосовний і в інших галузях практичної психології, з яких у свою чергу СПТ запозичує деякі методи роботи з психічно здоровими людьми.
Однак, визначаючи поняття «соціально-психологічний тренінг» ми не погодимося з думкою Ємельянова, що соціально-психологічний тренінг, це тільки найменування набору активних групових методів, яке не містить вказівки на цільове застосування [29]. Г. Марасанов вводить поняття «активні методи практичної психології», розуміючи під цим сукупність прийомів, форм і способів психологічної практики, що входять у поняття «соціально-психологічний тренінг» [75]. У даній роботі ми будемо виходити з положення про те, що соціально-психологічний тренінг можна визначити не тільки як сукупність методів, але і як самостійну сферу діяльності, відмінну від таких сфер як психотерапія, психокорекція та навчання. Як сфера діяльності, соціально-психологічний тренінг є однією зі сфер застосування активних групових методів як цілеспрямованого інструментального дії, в процесі якого учасники отримують можливість присвоїти набір «культурних знарядь» [37, 5] для оволодіння новим поведінкою або зміни старого поведінки.
Для розмежування СПТ та інших сфер застосування активних групових методів позначимо деякі параметри, сукупність яких характеризує саме соціально-психологічний тренінг.
Робота ведеться з психічно здоровими людьми.
Застосовується групова форма роботи.
Використовуються методи практичної психології, які передбачають активне залучення учасників групи.
У ході тренінгу вирішуються завдання з розвитку і вдосконалення особистості в цілому і особистісних якостей, необхідних для поліпшення соціального буття учасників.
Всі методи СПТ характеризуються, по-перше, орієнтацією на досягнення навчального ефекту групової взаємодії. По-друге, ці методи реалізують принцип активності учасника шляхом включення елементів дослідження в процес тренінгу. По-третє, методи передбачають навчання на моделях, принцип метафоризації групового досвіду. Під принципом метафоризації ми розуміємо використання образів та ігрових ситуацій для виявлення тих емоцій, дій та установок, які складно виявляються при аналізі епізодів повсякденного життя. Прикладом можуть служити такі прийоми як порівнювання учасниками себе з деревом або іншим предметом, графічне зображення свого життя, вправи, що поміщають учасників в екстремальні ситуації: у пустелі, у в'язниці, на Місяці і пр.
Всі безліч форм СПТ можна розділити на три великі класи.
Тренінги, орієнтовані на розвиток спеціальних умінь і навичок у сфері спілкування (вміння вести дискусію, вміння вирішувати конфлікти, навички самопрезентації та ін)
Тренінги, націлені на поглиблення досвіду аналізу ситуації спілкування. Мається на увазі підвищення адекватності аналізу себе, партнера по спілкуванню, групової ситуації в цілому. Слід зазначити, що останнє завдання вирішується і в першому випадку, але лише як супутня.
Тренінги, спрямовані на зміну особистісних диспозицій, аттіт'юдов. Порушується область мотивів поведінки учасників.
Зміни, що відбуваються в соціально-психологічних характеристиках особистості під впливом СПТ можна співвіднести з областями структури особистості, які виділяються Н. Леонтьєвим: область мотивів, область умінь і навичок область.
Тренінги першого класу спрямовані на внесення змін та формування навичок, необхідних для ефективного соціального поведінки, тренінги другого класу розвивають вміння, спочатку властиві людині. Основний акцент ставиться на сприйнятті та аналізі сприйманого. Тертя клас тренінгів спрямований на зміни в особистісних диспозицій, що входить в область мотивів.
Сучасну ситуацію в практиці тренінгів можна охарактеризувати тим, що класифікувати тренінги по цілям і спрямованості впливу набагато простіше, ніж по застосовуваних методів впливу. Основними методами в СПТ є ігри та групові дискусії, які застосовуються у всіх видах СПТ і розробляються відповідно до конкретної метою тренінгу, а також з урахуванням інших параметрів, таких як склад групи, кількість і тривалість тренінгових сесій, матеріальної бази. У Росії ще недостатньо розвинена методична база ігор та вправ, тому зачату одні й ті ж ігри використовуються у різних тренінгах з різними цілями. Тому використовувати критерій методу для визначення видів СПТ представляється недоцільним.
2. Розвиток соціально-психологічного тренінгу як сукупності активних групових методів психологічного впливу
2.1 Розвиток наукових поглядів на міжособистісне взаємодія
Спочатку методи психологічного впливу одного індивіда на іншого почали застосовуватися в галузі медицини для допомоги хворим людям. Основою лікувального процесу була певна система поглядів, що включає з'ясування сутності життя і захворювань, а також способів позбавлення від них. Така система, незалежно від того, чи відповідала вона пануючого в даному суспільстві рівня знання, чи мала характер концепції - анімістичної, магічною, демонологічної, натуралістичної, механістичної і т. д., - ставала завжди компонентом панівної культури. Її зміст повідомлялося хворому індивіду через його референтну групу, а також осіб, що володіють атрибутами знання та влади, - шамана, чарівника, жерця. Тобто ще з давніх часів визнавалася можливість благотворного впливу соціального впливу на психологічний стан індивіда.
Починаючи з кінця ХVIII століття разом з активним розвитком соціальної філософії та медицини стала розвиватися і соціальна психологія. Найкращий розвиток соціальна психологія отримала в західних країнах, особливо в США.
Поступово відбувався перехід від вивчення виключно причин і природи соціальних і психологічних феноменів до вивчення і практиці методів впливу на групи і особистість з метою привнесення позитивних змін. «Звернення до історії та зарубіжної психології кінця XIX, початку XX століть виявляє, що всі найбільші теоретичні системи зазвичай поєднують побудова схем, що пояснюють психологічну природу особистості чи соціальних груп, з розробкою принципів активного втручання, впливу на групи і особистість.
Зокрема це чітко видно на прикладі концептуальних схем Д. Морено, К. Левіна, Ф. Скіннера, К. Роджерса та ін, причому в одних концепціях зазначені два аспекти представлені більш-менш пропорційно, в той час як в інших робиться більший акцент на одному з них »[52, 62].
Соціальні (групові) змінні в емпіричне поле досліджень людської поведінки увійшли на рубежі XIX-XX ст. Першою поставленої у цій області проблемою було питання про те, чи змінюється діяльність індивіда під впливом фактору присутності інших осіб.
Ю.Н. Ємельянов [29] наводить деякі приклади досліджень в області міжособистісної взаємодії.
Американський дослідник М. Тріплетт в 1898 році, вивчаючи результати змагань з велосипедного спорту, звернув увагу на те, що швидкість велогонщиків, які перебували в полі зору уболівальників, на 20% перевищувала їхню ж швидкість на безлюдних ділянках траси.
У Німеччині А. Майєр вивчав успішність засвоєння матеріалу учнями в школі і вдома. Його дані підтвердили вищу результативність класної форми занять в порівнянні з індивідуальною навчальною підготовкою.
У перші десятиліття XX ст. починає складатися експериментальна техніка дослідження малих груп або «групового розуму», як в той час було прийнято називати феномен міжособистісного взаємодії.
В. Бехтерєв у 1911р. вперше показав ефект зміни індивідуальних суджень морального характеру в результаті групової дискусії, а також сформулював принципи доцільності колективної праці.
В 1913р. В. Медея розробив програму дослідження співпрацюють груп. Він поставив ряд лабораторних експериментів в групах з 2-3 і до 16 осіб. Його результати показали загальне підвищення працездатності в умовах ізольованої діяльності в групі. При цьому благотворний вплив відчували більшою мірою слабкі члени групи. Але зростання їх працездатності з надлишком покривало зниження працездатності у сильних [29].
З 1907 р. К.С. Станіславський працював над системою підготовки актора у взаємодії з іншими творцями спектаклю, що дала багато цінного для дидактики групових творчих методів.
До середини ХХ століття значимість міжособистісного і групового впливу на розвиток особистості не викликала сумнівів. Стали з'являтися теорії, розвиваючі різні аспекти міжособистісної взаємодії. У тому числі велика увага приділялася вивченню впливу групи на індивіда, а також методам активного групового психологічного впливу.
2.2 Розвиток активних групових методів у Росії і в західних країнах
Розвиток підходів до активних груповим методам в Росії і в західних країнах значно відрізняється один від одного.
До XIX-XX століть поведінка людей у групах систематично не вивчалося. Розвиток і використання груп з метою позитивних індивідуальних змін було в більшій мірі обумовлено зростанням знань проблем, пов'язаних з людиною [29, 38].
У західних країнах найінтенсивніше активні групові методи розвивалися в сфері медицини з метою надання психологічної допомоги. У США спочатку орієнтація на групову терапію називалася «репресивно-надихає», і вона домінувала на початку XX століття [56].
Творцем теорії та практики психотерапії, в тому числі групової, вважається австрійський лікар Ф. Месмер. Він здійснював лікувальні впливи в групі, в якій у процесі виконання ним різних заходів у пацієнтів виникали, зокрема, гіпнотичні явища. У наступні десятиліття на застосування гіпнозу в медичній та психотерапевтичної практиці впливали дві протилежні тенденції: його популяризації сприяв факт безсумнівною ефективності цього методу, як допомагає при багатьох порушеннях; сумнів у ньому або пряме його заперечення були пов'язані з нападками на концепцію реактивності характеру людини, керованого оточенням або іншими зовнішніми силами.
Такий образ людини не був також чужий концепціям творців терапевтичної ідеології, що діяли одночасно з Ф. Месмера в англосаксонських країнах. Оскільки вони виросли на грунті протестантської і пуританської культури і світогляду, то підкреслювали значення передачі пацієнтам власних цінностей і зразків поведінки.
Одним з перших фахівців, також практикували «репресивно-надихаючий» підхід був Джозеф Пратт, бостонський лікар - інтерн, який лікував хворих на туберкульоз, які не могли собі дозволити перебування в стаціонарі. Його пацієнти вели щоденники, які свідчать про позитивні зрушення у хворобі, формуванні здатності до групового згуртуванню, турботі один про одного. Спочатку Пратт розглядав групову форму у своїй лікарській практиці як економічно вигідну і не бачив в ній терапевтичних можливостей. Лише в 1930 р. він прийшов до переконання, що в психотерапії головна роль належить групі, її вплив зводиться до ефективного впливу однієї людини на іншу, і розробив методику групової терапії для людей, які не мали соматичних порушень.
Саме з початком роботи з психічно здоровими людьми в наукових публікаціях намітився новий напрямок у застосуванні активних групових методів. Ці методи застосовувалися з метою навчання і корекції поведінки психічно здорових людей. Почали формуватися служби і центри, де проводилася робота з групами людей, об'єднаних схожими проблемами: самотні матері, хворі на онкологічні захворювання, жертви пожеж, люди із зайвою вагою, емігранти і пр.
«Говорячи про роль тих, хто першим вніс свій внесок в сучасні активні групові методи, не можна не назвати Я. Морено, засновника психодрами. Йому приписують введення в 1932 р. терміна «групова психотерапія» [104, 23]. Свій метод Я. Морено побудував на основі досвіду театрального експерименту «спонтанного театру», початкова мета якого не була пов'язана з психотерапією, а призначалася для розвитку творчого потенціалу людини. Але всередині - і міжособистісні зміни, що досягаються учасниками послужили основою для розвитку психодрами як активного групового методу психологічного впливу. Морено виходив з того, що людина має природну здатність до гри. Виконуючи різні ролі, людина отримує можливість експериментувати з реалістичними і нереалістичними життєвими ролями, творчо працювати над власними проблемами і конфліктами [95].
На початку 50-х років ХХ століття В. Байон сформулював динамічну теорію функціонування групи. Його концепція справила великий вплив на теоретичне усвідомлення групових явищ. На основі спонтанного розвитку групи він виділив дві домінуючі в ній форми діяльності: 1) цільову активність на раціональній основі і 2) активність, продиктовану емоціями, яка, проте, укладається у визначений тип взаємодії. Група завжди представлена як би в двох планах: з одного боку, вона зазвичай виконує якесь завдання і в її рішенні члени групи цілком раціонально, усвідомлено приймають участь, з іншого боку, Байон виокремлює аспекти групової культури, які продукують неусвідомлюваними вкладами членів групи. Байон говорить про можливість конфліктів між цими планами та закономірності формування «колективних захисних механізмів». Байон намагається перенести поняття й механізми, виокремлені Фрейдом при вивченні індивідуальної психіки, на той випадок, коли їх суб'єктом виявляється не окрема особистість, а ціла група [24; 7].
Одним з найбільш шанованих в західній соціальній психології фахівців з активним груповим методам вважається К. Левін, який також використовував малі групи, перш за все, не з метою лікування, а для розвитку учасників. К. Левін, так само як і З. Фрейд та інші піонери психоаналізу, за допомогою поняття «поля» пояснював процес розвитку особистості. Подібно до того, як у фізиці використання механістичної моделі виявляється в багатьох випадках недостатнім, Левін показав, що при розгляді процесу розвитку особистості необхідно брати до уваги розмаїття різних впливів, що представляють собою різні поля. Одним з найбільш значущих впливів є вплив з боку інших людей. Тому, цілком природно, що Левін зацікавився взаємодією людей у малих групах. Будучи в першу чергу дослідником і теоретиком, Левін проводив експерименти з групами, розглядаючи їх як засіб розвитку навичок прийняття рішень, підвищення групової ефективності і розвитку групової моралі. Після другої світової війна К. Левін продовжив свою роботу в Центрі дослідження групової динаміки Массачусетського інституту технології. Робота Центру стала першим академічним проектом, присвяченим вивченню динаміки малих груп.
У 1947 році, в рік смерті К. Левіна, троє його студентів - К. Бенн, Л. Брендфорд і Р. Ліппет - почали серію досліджень в Бетел, штат Мейн. У результаті вони створили Національну лабораторію тренінгу, що являла собою першу організацію, пов'язану з діяльністю, так званих груп сензитивності і Т-груп.
У середині 50-х років ХХ століття В. Бенніс і Г. Шеппард сформулювали теорію групового розвитку, яка виходила за рамки психоаналітичної традиції. Теорія Бенніс і Шеппарда побудована на осмисленні процесів, що відбуваються в Т-групах або групах тренінгу людських відносин. Такі групи згодом набули широкого поширення і активно застосовуються в західному суспільстві до теперішнього часу. Зараз Т-групи вважають одним з видів соціально-психологічного тренінгу. В основі практики Т-групи лежить групова дискусія. Предметом дискусії є реальні міжособистісні відносини учасників, а завданням є вивчення самої групою її динаміки через аналіз відбуваються в ній процесів.
Згідно з положеннями його основоположників тренінг є методом формування, спираються на проблемне навчання через дії й досвід. У тренінгу використовуються дані про актуальний поведінці учасників і про що виникають у групах ситуаціях, про спроби зміни, зокрема, через взаємодію. Основні складові тренінгу - це розширення та поглиблення свідомості і пізнання учасників, зміна їх установок у вигляді свідомого вибору, співробітництва та спільної відповідальності в раціональному вирішенні проблем та виконанні завдань, що досягається головним чином через самостійну активність учасників при мінімальному структуруванні їх діяльності тренером. Зростання свідомості пов'язаний із зіткненням думок і установок з пережитим досвідом, з констатацією помилок і деформацій, відкриттям реальних фактів, напрямком мислення на планування і передбачення майбутнього. У результаті цього процесу в особистості можуть відбутися зміни в області сприйняття себе, соціальних ролей, груп і структур.
Дуже істотним у рамках концепції К. Левіна вважалися зазначені останні зміни: краще розуміння динаміки груп, організаційних проблем, здатність використовувати малі групи для найбільш чіткого функціонування громадських структур. Це послужило важливою причиною широкого використання методу Т-груп для формування управлінських кадрів, фахівців, а також очікування з боку адміністраторів відчутної користі цього методу для функціонування різних установ і організацій.
Паралельно з розвитком школи К. Левіна та його послідовників формувалася і інша школа, яка об'єднує тих, хто працював з малими групами. Її очолив К. Рождерс із Чиказького університету. Робота цієї школи спочатку була пов'язана з підготовкою в післявоєнні роки консультантів для Veterans Administration. Основна відмінність підходу Роджерса від підходу Левіна полягало в різному ставленні до завдань діяльності груп. У 1970 році К. Роджерс писав: «Чиказькі групи орієнтувалися головним чином на особистісне зростання, а також на розвиток і вдосконалення навичок міжособистісної комунікації. Крім того, на відміну від створених у Бетел груп, вони мали переважно практичну і психотерапевтичну спрямованість »[106, 33].
Для позначення напрямку, розвиненого Роджерсом, використовують різні назви: недирективне консультування, недирективна психотерапія, клієнт-центрована психотерапія. Цей напрямок активних групових методів також має широке застосування і в даний час. Метод Роджерса концентрується на суб'єктивному досвіді учасників. У роботі групи закладено принцип самоактуалізації, яка сприяє поліпшенню стану і розвитку особистості учасників. Тренер або консультант виступає у ролі помічника в усуненні емоційних блоків і перешкод до зростання і сприяє більшої зрілості і засвоєння нового досвіду [95].
Таким чином, починаючи з 40-х років тренінг як вид активних групових методів представляв собою окремий напрямок, представлене двома школами. Одна з них була пов'язана з діяльністю К. Левіна і використовувала малі групи з метою підвищення особистої і групової ефективності; друга - пов'язана з ідеями К. Роджерса і використовувала групи головним чином для емоційної стабілізації та особистісного зростання.
Отже, розвиток уявлень про міжособистісному взаємодії і активних групових методів як технології, заснованої на впливі однієї особистості на іншу, а також на принципі групового впливу мало ряд етапів. Дж. Рутан і У. Стоун [106], проводячи аналіз розвитку тренінгових методів, вказують, що спочатку діяльність психодинамічних груп здійснювалася методом проб і помилок. При цьому для пояснення спостережуваних феноменів фахівці використовували ідеї Лебона, Мак-Даугалла, Левіна та інших, доповнюючи їх теоріями особистості, перш за все, теорією Фрейда. Тим не менше, їм не вдавалося в достатній мірі інтегрувати обидва підходи; різні дослідники робили акцент або на групових феноменах, або на індивідуальних психічних проявах. Тісно пов'язаним з практикою застосування активних групових методів, і зокрема груп тренінгу було уявлення про те, що міжособистісне взаємодія в групі може відображати внутріпсихічних конфлікти її членів, а також супроводжуватися проявом групових процесів. Хоча аж до теперішнього часу у нас немає загальної теорії для обгрунтування своєї роботи, більшість фахівців поєднує уявлення про групову динаміку з ідеями міжособистісної взаємодії та індивідуальної психології.
У Росії на початку ХХ століття, як вже було сказано, застосування активних групових методів розвивалося у галузях медицини, педагогіки і Андрогогическии практиці (навчання дорослих). Яскравими представниками цих напрямків можна вважати В.М. Бехтерєва, К.С. Станіславського, А.С. Макаренко.
Але механізми і принципи групової взаємодії не були самостійним об'єктом вивчення.
Між першою і другою світовими війнами формуються принципи колективної психотерапії. Б.М. Бірман, М.А. Чалісов розробили методику групових зборів, А.М. Дружинін і М.Г. Іткін почали створювати амбулаторні групи, застосовуючи в них паралельно групову та індивідуальну психотерапію.
Але в Росії та в країнах так званого «соціалістичного табору», крім згаданих піонерських спроб в 20-х роках, розвиток і широке поширення активних групових методів у роботі з психічно здоровими людьми дещо запізнилися. Робота в сфері міжособистісних відносин завжди пов'язана з соціальними нормами і цінностями, законами суспільного існування. А в період 20-х - 50-х років в Росії обговорення різних механізмів розвитку особистості та впливу групи на індивіда було практично неможливим через сильний ідеологічного тиску. Закони суспільного устрою мали на увазі єдино правильний спосіб функціонування суспільства як єдиного цілого і не вітали розвиток особистості з її унікальними здібностями і якостями.
Лише в 60-х роках настали суттєві зміни. У 60-х роках виходять роботи В.М. Мясищева і В.С. Мерліна з теорії психології відносин. Та незважаючи на «відлига» російська наука відчувала брак теоретичного і методичного матеріалу для успішного розвитку.
Подальший розвиток групових методів досить довго залишалося в межах двох напрямів: лікувального впливу та педагогічної практики.
Ці два напрямки сильно різнилися один від одного і практично не мали взаємного впливу. Багато в чому застосування активних групових методів було спрямоване на досягнення політичних цілей і служило для формування певних цінностей і установок, відповідних державної ідеології.
В останні десятиліття методи активного групового навчання та корекції особистості стали досить модними, що викликають загальний інтерес. На жаль, швидкий ріст популярності цих методів в чималому ступені обумовлений не тільки активністю фахівців, але недобросовісної діяльністю дилетантів, які використовують активні методи психологічного впливу для досягнення комерційних цілей. «Не останню роль відігравала також рекламна діяльність численних підприємливих творців рецептів щастя і хорошої повноцінного життя» [24, 41].
Розвиток активних групових методів у Росії в період 80-90-х років ХХ століття характеризується великою кількістю запозичень з західного досвіду. Запозичаються як теоретичні підходи, так і практичний досвід, методична база. Так само як і на Заході практика в нашій країні має тенденцію випереджати розвиток теоретичного обгрунтування. Як у практиків активних групових методів, так і у потенційних учасників ще не сформувалося структуроване уявлення про всю області застосування АГМ. Проблеми розвитку АГМ і, зокрема, соціально-психологічного тренінгу, були пов'язані також з відсутністю чітко визначених термінів і понять у галузі практичної психології. Під поняттям «тренінг» малося на увазі і дійсно активні групові методи, а могли розумітися і звичайні методи лекції чи семінару. Можна було навіть зустріти словосполучення «прослухати тренінг», що суперечить основному принципу активного залучення учасника в роботу групи.
Спостерігався також процес розмивання принципів, за якими диференціюються області застосування активних групових методів в лікувальних цілях і в цілях, які стосуються вдосконалення особистості людини, міжлюдських відносин, сімейних структур, структур соціального оточення психічно здорових людей.
Проте, можна відзначити, що в останнє десятиліття відбуваються деякі позитивні зміни, пов'язані з розробкою російських теорій і методів активного групового психологічного впливу. Почали з'являтися усталені терміни для позначення різних напрямів практичної психології і особливо області тренінгу. Більш чітко формулюються цілі застосування того чи іншого методу.
В даний час у розпорядженні психологів-практиків і тренерів вже виявилося досить велику кількість різноманітної літератури, що відбиває так чи інакше теоретичні, практичні, прикладні аспекти групової психологічної роботи. Аналіз західного досвіду та розробки російських фахівців відображені в роботах Дубовський (1991), Ємельянова (1985), Жукова (1990), Петровської (1989), Ейдеміллер (1990) та ін
Російськими фахівцями активно ведеться розробка тренінгових програм, заснованих на російському досвіді. Позитивними прикладами можуть служити розробки Г.І. Марасанова - «тренінг взаімовоспріятіе і розуміння», «тренінг переконливого впливу», Л.М. Кроля і Є.Л. Михайлової «тренінг тренерів», С.А. Беличева «тренінг глибинного навчання для соціальних педагогів".