Санкт-Петербурзький педагогічний коледж № 8
Контрольна робота з вікової психології
на тему:
«Основні особливості уваги дошкільнят»
Робота виконана
студенткою 42 групи
заочного відділення
Пенцевой Є.А.
Робота перевірена
викладачем психології
Смольний Т.А.
Санкт-Петербург
2008 р
Зміст
1. Коротка характеристика уваги
2. Розвиток уваги в дошкільному віці
3. Характеристика уваги дітей середнього віку
4. Методи розвитку уваги
5. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 3 до 6 років
Список літератури
1. Коротка характеристика уваги
Увага - характеристика психічної діяльності, що виражається в зосередженості й у спрямованості свідомості на певний об'єкт. Під спрямованістю свідомості розуміється виборчий характер психічної діяльності, здійснення в ній вибору даного об'єкта з деякого поля можливих об'єктів.
Увага зазвичай не вважають особливим психічним процесом, як сприйняття, пам'ять, мислення. Зате воно забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Кожен пізнавальний процес є єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно-сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт.
Не можна бути уважним взагалі, увага завжди виявляється у певних, конкретних психічних процесах: ми вдивляємося, услухуємося, принюхується, вирішуємо завдання, пишемо твори, тобто коли підвищена активність пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності, воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.
Види уваги
Увага має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, другі - довільним.
Увага може бути пасивним (мимовільним) або активним (довільним). Ці види уваги відрізняються один від одного тільки по своїй складності.
Бувають випадки, коли увага мимоволі спрямовується на що-небудь, тобто складається враження, що ми не звертаємо уваги на предмети або явища, а вони «беруть штурмом» нашу свідомість в силу своєї інтенсивності.
Фактори, що визначають мимовільне увагу:
- Інтенсивність подразника;
- Якість подразника;
- Повторення;
- Раптовість появи об'єкта;
- Рух об'єкта;
- Новизна об'єкта;
- Згода з готівковим змістом свідомості.
Довільність уваги розвивається разом з формуванням його окремих властивостей. Є ще й третя стадія становлення уваги - вона полягає в поверненні до мимовільного увазі. Цей вид уваги отримав назву «послепроизвольное». Поняття Послепроизвольное увагу було введено у вжиток Н.Ф. Добринініним. Послепроизвольное увага виникає на основі довільного і полягає в зосередженні на об'єкті в силу його цінності (значущості, інтересу) для особистості.
Таким чином, можна виділити три стадії розвитку уваги:
- Первинне увагу, викликане різноманітними подразниками, які справляють сильне вплив на нервову систему;
- Вторинне увагу - зосередженість на одному об'єкті, не дивлячись на наявність інших (диференціація);
- Постпроізвольное увагу, коли об'єкт утримується в увазі без спеціальних зусиль.
Мимовільним (ненавмисним) називається увагу, яку викликано тими чи іншими особливостями діють в даний момент об'єктів без наміру бути до них уважним. Виникнення мимовільної уваги визначається фізичними, психофізіологічними і психічними факторами і пов'язане із загальною спрямованістю особистості. Воно виникає без вольових зусиль.
Причини виникнення мимовільної уваги:
- Об'єктивні особливості предметів і явищ (їх інтенсивність, новизна, динамічність, контрастність);
- Структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше, ніж безладно розкидані);
- Інтенсивність об'єкта - сильніший звук, більш яскравий плакат і т. д. скоріше привертає до себе увагу;
- Новизна, незвичність об'єктів;
- Різка зміна об'єктів;
- Суб'єктивні фактори, в яких проявляється вибіркове ставлення людини до навколишнього;
- Відношення подразника до потреб (те, що відповідає потребам, привертає увагу, перш за все).
Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильної орієнтації людини в постійно мінливих умовах, виділення тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий сенс.
У залежності від внутрішніх умов виділяють три різновиди мимовільної уваги.
Детермінанти вимушеного уваги лежать імовірно у видовому досвіді організму. Оскільки научіння цій формі уваги грає незначну роль, її називають вродженої, природною чи інстинктивною. Зовнішня і внутрішня діяльність при цьому зменшується до мінімуму або приймає автоматичний характер.
Другий різновид мимовільної уваги залежить не стільки від видового, скільки від індивідуального досвіду суб'єкта. Вона також складається на інстинктивної основі, але у відстроченому порядку, в процесі стихійного навчання та адаптації людини до певних умов життя. У цій мірі, в якій ці процеси і умови збігаються або не збігаються у представників різних вікових і соціальних груп, утворюються загальні та індивідуальні зони об'єктів уваги і неуваги. Така увага можна назвати мимовільним. Примусовий характер і емоційний вплив вражень, думок, уявлень, його викликають, порівняно невеликі. На відміну від стимулу вимушеного уваги, об'єкти мимовільного уваги проникають в область свідомості в моменти відносного бездіяльності, періоди відпочинку і актуалізації потреб. У цих умовах увагу привертають найближчі об'єкти, голосу і т.д.
Третю різновид мимовільного уваги можна назвати звичним увагою. Одні автори вважають його наслідком або особливим випадком довільної уваги, інші ж - перехідною до нього формою. З боку суб'єкта ця форма уваги обумовлена установками, наміром виконати ту чи іншу діяльність.
Вимушене, мимовільне, звичну увагу як різновиду мимовільної уваги об'єднує те, що їх спонукальні причини лежать поза свідомістю людини.
Ненавмисне увагу характеризується наступними особливостями:
- Людина попередньо не готується до сприйняття об'єкта або дії;
- Інтенсивність ненавмисного уваги обумовлюється особливостями подразників;
- Нетривало за часом (увага триває до тих пір, поки діють відповідні подразники, і, якщо його не закріпити, припиняється після закінчення їхньої дії). Ці особливості ненавмисного уваги роблять його нездатним забезпечити гарне якість тієї чи іншої діяльності.
Джерелом довільного (навмисного) уваги цілком визначаються суб'єктивними чинниками. Довільна увага служить для досягнення поставленої і прийнятої до виконання мети. Залежно від характеру цих умов і від системи діяльності, в яку включені акти довільної уваги, виділяють наступні його різновиди.
1. Процеси навмисного звернення уваги можуть протікати легко і без перешкод. Така увага називають власне довільним, щоб відрізнити його від випадків звичного уваги, про які говорилося раніше. Необхідність у вольовому уваги виникає в ситуації конфлікту між вибраним об'єктом або напрямком діяльності та об'єктами або тенденціями мимовільної уваги. Почуття напруги - характеристика процесу уваги даного виду. Вольова увага можна визначити як неохоче, якщо джерело конфлікту лежить в мотиваційній сфері. Боротьба з самим собою - суть будь-яких процесів вольового уваги.
2. Вольовий характер вичікувально уваги особливо проявляється у ситуаціях рішення так званих завдань на ритуал.
3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає у трансформації вольового уваги в спонтанне. Функція мимовільної уваги полягає у створенні спонтанного уваги. При невдачі з'являється лише втому і огиду. Спонтанне увагу має якості як довільного, так і мимовільної уваги. З довільною увагою його ріднить активність, цілеспрямованість, підпорядкованість наміру слухати обраного об'єкта чи виду діяльності. Загальним моментом з мимовільним увагою є відсутність зусилля, автоматичності і емоційний супровід.
Основна функція довільного уваги - активне регулювання протікання психічних процесів. В даний час довільна увага розуміється як діяльність, спрямована на контроль поведінки, підтримання стійкої виборчої активності.
Характеристики довільного (навмисного) уваги:
- Цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставить перед собою в тій чи іншій діяльності:
- Організований характер діяльності - людина готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо спрямовує свою увагу на нього, організовує необхідні для даної діяльності психічні процеси;
- Стійкість - увага триває більш-менш тривалий час і залежить від завдань чи плану роботи, в яких ми висловлюємо наш намір.
Причини, що зумовлюють довільну увагу:
- Інтереси людини, спонукають її до зайняття даним видом діяльності;
- Усвідомлення обов'язку і обов'язки, потребують як можна краще виконувати даний вид діяльності.
Послепроизвольное увагу - це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, що не вимагає вольових зусиль внаслідок високого інтересу до діяльності. На думку К.К. Платонова, послепроизвольное увага є вищою формою довільного уваги. Робота настільки поглинає людину, що перерви в ній починають його дратувати, оскільки доводиться заново втягуватися в процес, врабативаться. Послепроизвольное увагу виникає в тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.
Властивості уваги
Стійкість - це тимчасова характеристика уваги, тривалість залучення уваги до одного й того ж об'єкту. Стійкість може визначатися периферичними і центральними чинниками. Експериментальні дослідження показали, що увага схильне періодичним мимовільним коливанням. Періоди таких коливань, зокрема за М. Ланге рівні зазвичай 2-3 секунди доходячи до 12 секунд.
Проте дослідники вважають, традиційне трактування стійкості уваги потребує певних роз'яснень, бо в дійсності такі малі періоди коливання уваги ні в якому разі не є загальною закономірністю. В одних випадках увага характеризується приватними періодичними коливаннями, в інших - значно більшою стійкістю.
В даний час доведено, що найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкрити в предметі, на якому вона зосереджена, нові сторони і зв'язку. Коли поставлена задача вимагає зосередженості на якомусь предметі, ми розкриваємо в ньому нові аспекти в їх взаємозв'язках, увага може дуже тривалий час залишатися стійким. У тих випадках, коли зміст предмета уваги не дає можливості для подальшого його вивчення, ми легко відволікаємося, наша увага коливається.
Якби увагу при всіх умовах було не стійким, більш-менш ефективна розумова робота була б неможлива. Виявляється, що саме включення розумової діяльності, що розкриває в предметі нові сторони і зв'язку, означає закономірність цього процесу і створює умови для стійкості уваги. Крім того, стійкість уваги залежить від цілого ряду умов. До їх числа належать особливості матеріалу, ступінь його труднощі, знайомство з ним, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також від індивідуальних здібностей особистості.
Концентрація уваги - це ступінь чи інтенсивність зосередженості, тобто основний показник його вираженості, іншими словами - той фокус, в який зібрана психологічна або свідома діяльність. А.А. Ухтомінскій вважав, що концентрація уваги пов'язана з особливостями функціонування домінантного вогнища збудження в корі. Зокрема, концентрація є наслідком порушення в домінантному осередку при одночасному гальмуванні інших зон кори головного мозку.
Під розподілом уваги розуміють суб'єктивно переживає здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Однак, як показує життєва практика, людина здатна виконати тільки один вид свідомої психологічної діяльності, а суб'єктивні відчуття одночасності виконання декількох зобов'язане швидкому послідовному перемикання з однієї на іншу. Ще В. Вундтом було доведено, що людина не може зосереджуватися на двох одночасно пред'явлених раздражителях. Проте іноді людина дійсно здатна виконати одночасно два види діяльності. Насправді, в таких випадках один з видів виконуваної діяльності повинен бути повністю автоматизований і не потребує уваги. Якщо ж ця умова не дотримується, поєднання діяльності неможливо.
Багато авторів вважають, що розподіл уваги, по суті, є зворотною стороною його переключення. Переключення або перемикання уваги визначається приховано, переходячи від одного виду діяльності до іншого. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється. Легкість перемикання уваги у різних людей різна і залежить від цілого ряду умов. Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися. Переключення уваги належить до числа добре тренованих якостей.
Наступне властивість уваги, яке виділяє психологія, - це обсяг. Обсяг уваги - особливе питання. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи. Таким чином, людина володіє обмеженими здібностями одночасно сприймати декілька незалежних один від одного об'єктів - це і є об'єм уваги. Важливою і визначальною його здатністю є те, що він практично не піддається регулюванню при навчанні і тренуванні.
2. Розвиток уваги в дошкільному віці
У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності і мови. Самостійна ходьба робить для дитини доступною широку область предметів, тим самим, розширюючи коло його уваги. Переміщення в просторі відкриває для малюка нові можливості, тепер він сам вибирає об'єкт, на який спрямовує увагу.
Освоєння призначення, функцій предметів, вдосконалення дій з ними дозволяють, з одного боку, спрямовувати увагу на більше число сторін і ознак в об'єктах, ас іншої, удосконалювати властивості самої уваги - розподіл, переключення. Контрольна робота з вікової психології
на тему:
«Основні особливості уваги дошкільнят»
Робота виконана
студенткою 42 групи
заочного відділення
Пенцевой Є.А.
Робота перевірена
викладачем психології
Смольний Т.А.
Санкт-Петербург
2008 р
Зміст
1. Коротка характеристика уваги
2. Розвиток уваги в дошкільному віці
3. Характеристика уваги дітей середнього віку
4. Методи розвитку уваги
5. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 3 до 6 років
Список літератури
1. Коротка характеристика уваги
Увага - характеристика психічної діяльності, що виражається в зосередженості й у спрямованості свідомості на певний об'єкт. Під спрямованістю свідомості розуміється виборчий характер психічної діяльності, здійснення в ній вибору даного об'єкта з деякого поля можливих об'єктів.
Увага зазвичай не вважають особливим психічним процесом, як сприйняття, пам'ять, мислення. Зате воно забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Кожен пізнавальний процес є єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно-сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт.
Не можна бути уважним взагалі, увага завжди виявляється у певних, конкретних психічних процесах: ми вдивляємося, услухуємося, принюхується, вирішуємо завдання, пишемо твори, тобто коли підвищена активність пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності, воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.
Види уваги
Увага має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, другі - довільним.
Увага може бути пасивним (мимовільним) або активним (довільним). Ці види уваги відрізняються один від одного тільки по своїй складності.
| Вид уваги | Умова виникнення | Основна характеристика | Механізм |
| Мимовільне | Дія сильного, контрастного або значущого і викликає емоційний відгук подразника | Мимовільність, легкість виникнення і переключення | Орієнтовний рефлекс чи домінанта, що характеризує більш-менш стійкий інтерес особистості |
| Довільне | Постановка (Прийняття) завдання | Спрямованість у відповідності із завданням. Вимагає вольових зусиль, стомлює | Провідна роль другої сигнальної системи (слова, мова) |
| Послепроизвольное | Входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес | Зберігається цілеспрямованість, знімається напруга | Домінанта, яка характеризує виник в процесі даної діяльності інтерес |
Фактори, що визначають мимовільне увагу:
- Інтенсивність подразника;
- Якість подразника;
- Повторення;
- Раптовість появи об'єкта;
- Рух об'єкта;
- Новизна об'єкта;
- Згода з готівковим змістом свідомості.
Довільність уваги розвивається разом з формуванням його окремих властивостей. Є ще й третя стадія становлення уваги - вона полягає в поверненні до мимовільного увазі. Цей вид уваги отримав назву «послепроизвольное». Поняття Послепроизвольное увагу було введено у вжиток Н.Ф. Добринініним. Послепроизвольное увага виникає на основі довільного і полягає в зосередженні на об'єкті в силу його цінності (значущості, інтересу) для особистості.
Таким чином, можна виділити три стадії розвитку уваги:
- Первинне увагу, викликане різноманітними подразниками, які справляють сильне вплив на нервову систему;
- Вторинне увагу - зосередженість на одному об'єкті, не дивлячись на наявність інших (диференціація);
- Постпроізвольное увагу, коли об'єкт утримується в увазі без спеціальних зусиль.
Мимовільним (ненавмисним) називається увагу, яку викликано тими чи іншими особливостями діють в даний момент об'єктів без наміру бути до них уважним. Виникнення мимовільної уваги визначається фізичними, психофізіологічними і психічними факторами і пов'язане із загальною спрямованістю особистості. Воно виникає без вольових зусиль.
Причини виникнення мимовільної уваги:
- Об'єктивні особливості предметів і явищ (їх інтенсивність, новизна, динамічність, контрастність);
- Структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше, ніж безладно розкидані);
- Інтенсивність об'єкта - сильніший звук, більш яскравий плакат і т. д. скоріше привертає до себе увагу;
- Новизна, незвичність об'єктів;
- Різка зміна об'єктів;
- Суб'єктивні фактори, в яких проявляється вибіркове ставлення людини до навколишнього;
- Відношення подразника до потреб (те, що відповідає потребам, привертає увагу, перш за все).
Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильної орієнтації людини в постійно мінливих умовах, виділення тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий сенс.
У залежності від внутрішніх умов виділяють три різновиди мимовільної уваги.
Детермінанти вимушеного уваги лежать імовірно у видовому досвіді організму. Оскільки научіння цій формі уваги грає незначну роль, її називають вродженої, природною чи інстинктивною. Зовнішня і внутрішня діяльність при цьому зменшується до мінімуму або приймає автоматичний характер.
Другий різновид мимовільної уваги залежить не стільки від видового, скільки від індивідуального досвіду суб'єкта. Вона також складається на інстинктивної основі, але у відстроченому порядку, в процесі стихійного навчання та адаптації людини до певних умов життя. У цій мірі, в якій ці процеси і умови збігаються або не збігаються у представників різних вікових і соціальних груп, утворюються загальні та індивідуальні зони об'єктів уваги і неуваги. Така увага можна назвати мимовільним. Примусовий характер і емоційний вплив вражень, думок, уявлень, його викликають, порівняно невеликі. На відміну від стимулу вимушеного уваги, об'єкти мимовільного уваги проникають в область свідомості в моменти відносного бездіяльності, періоди відпочинку і актуалізації потреб. У цих умовах увагу привертають найближчі об'єкти, голосу і т.д.
Третю різновид мимовільного уваги можна назвати звичним увагою. Одні автори вважають його наслідком або особливим випадком довільної уваги, інші ж - перехідною до нього формою. З боку суб'єкта ця форма уваги обумовлена установками, наміром виконати ту чи іншу діяльність.
Вимушене, мимовільне, звичну увагу як різновиду мимовільної уваги об'єднує те, що їх спонукальні причини лежать поза свідомістю людини.
Ненавмисне увагу характеризується наступними особливостями:
- Людина попередньо не готується до сприйняття об'єкта або дії;
- Інтенсивність ненавмисного уваги обумовлюється особливостями подразників;
- Нетривало за часом (увага триває до тих пір, поки діють відповідні подразники, і, якщо його не закріпити, припиняється після закінчення їхньої дії). Ці особливості ненавмисного уваги роблять його нездатним забезпечити гарне якість тієї чи іншої діяльності.
Джерелом довільного (навмисного) уваги цілком визначаються суб'єктивними чинниками. Довільна увага служить для досягнення поставленої і прийнятої до виконання мети. Залежно від характеру цих умов і від системи діяльності, в яку включені акти довільної уваги, виділяють наступні його різновиди.
1. Процеси навмисного звернення уваги можуть протікати легко і без перешкод. Така увага називають власне довільним, щоб відрізнити його від випадків звичного уваги, про які говорилося раніше. Необхідність у вольовому уваги виникає в ситуації конфлікту між вибраним об'єктом або напрямком діяльності та об'єктами або тенденціями мимовільної уваги. Почуття напруги - характеристика процесу уваги даного виду. Вольова увага можна визначити як неохоче, якщо джерело конфлікту лежить в мотиваційній сфері. Боротьба з самим собою - суть будь-яких процесів вольового уваги.
2. Вольовий характер вичікувально уваги особливо проявляється у ситуаціях рішення так званих завдань на ритуал.
3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає у трансформації вольового уваги в спонтанне. Функція мимовільної уваги полягає у створенні спонтанного уваги. При невдачі з'являється лише втому і огиду. Спонтанне увагу має якості як довільного, так і мимовільної уваги. З довільною увагою його ріднить активність, цілеспрямованість, підпорядкованість наміру слухати обраного об'єкта чи виду діяльності. Загальним моментом з мимовільним увагою є відсутність зусилля, автоматичності і емоційний супровід.
Основна функція довільного уваги - активне регулювання протікання психічних процесів. В даний час довільна увага розуміється як діяльність, спрямована на контроль поведінки, підтримання стійкої виборчої активності.
Характеристики довільного (навмисного) уваги:
- Цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставить перед собою в тій чи іншій діяльності:
- Організований характер діяльності - людина готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо спрямовує свою увагу на нього, організовує необхідні для даної діяльності психічні процеси;
- Стійкість - увага триває більш-менш тривалий час і залежить від завдань чи плану роботи, в яких ми висловлюємо наш намір.
Причини, що зумовлюють довільну увагу:
- Інтереси людини, спонукають її до зайняття даним видом діяльності;
- Усвідомлення обов'язку і обов'язки, потребують як можна краще виконувати даний вид діяльності.
Послепроизвольное увагу - це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, що не вимагає вольових зусиль внаслідок високого інтересу до діяльності. На думку К.К. Платонова, послепроизвольное увага є вищою формою довільного уваги. Робота настільки поглинає людину, що перерви в ній починають його дратувати, оскільки доводиться заново втягуватися в процес, врабативаться. Послепроизвольное увагу виникає в тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.
Властивості уваги
Стійкість - це тимчасова характеристика уваги, тривалість залучення уваги до одного й того ж об'єкту. Стійкість може визначатися периферичними і центральними чинниками. Експериментальні дослідження показали, що увага схильне періодичним мимовільним коливанням. Періоди таких коливань, зокрема за М. Ланге рівні зазвичай 2-3 секунди доходячи до 12 секунд.
Проте дослідники вважають, традиційне трактування стійкості уваги потребує певних роз'яснень, бо в дійсності такі малі періоди коливання уваги ні в якому разі не є загальною закономірністю. В одних випадках увага характеризується приватними періодичними коливаннями, в інших - значно більшою стійкістю.
В даний час доведено, що найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкрити в предметі, на якому вона зосереджена, нові сторони і зв'язку. Коли поставлена задача вимагає зосередженості на якомусь предметі, ми розкриваємо в ньому нові аспекти в їх взаємозв'язках, увага може дуже тривалий час залишатися стійким. У тих випадках, коли зміст предмета уваги не дає можливості для подальшого його вивчення, ми легко відволікаємося, наша увага коливається.
Якби увагу при всіх умовах було не стійким, більш-менш ефективна розумова робота була б неможлива. Виявляється, що саме включення розумової діяльності, що розкриває в предметі нові сторони і зв'язку, означає закономірність цього процесу і створює умови для стійкості уваги. Крім того, стійкість уваги залежить від цілого ряду умов. До їх числа належать особливості матеріалу, ступінь його труднощі, знайомство з ним, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також від індивідуальних здібностей особистості.
Концентрація уваги - це ступінь чи інтенсивність зосередженості, тобто основний показник його вираженості, іншими словами - той фокус, в який зібрана психологічна або свідома діяльність. А.А. Ухтомінскій вважав, що концентрація уваги пов'язана з особливостями функціонування домінантного вогнища збудження в корі. Зокрема, концентрація є наслідком порушення в домінантному осередку при одночасному гальмуванні інших зон кори головного мозку.
Під розподілом уваги розуміють суб'єктивно переживає здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Однак, як показує життєва практика, людина здатна виконати тільки один вид свідомої психологічної діяльності, а суб'єктивні відчуття одночасності виконання декількох зобов'язане швидкому послідовному перемикання з однієї на іншу. Ще В. Вундтом було доведено, що людина не може зосереджуватися на двох одночасно пред'явлених раздражителях. Проте іноді людина дійсно здатна виконати одночасно два види діяльності. Насправді, в таких випадках один з видів виконуваної діяльності повинен бути повністю автоматизований і не потребує уваги. Якщо ж ця умова не дотримується, поєднання діяльності неможливо.
Багато авторів вважають, що розподіл уваги, по суті, є зворотною стороною його переключення. Переключення або перемикання уваги визначається приховано, переходячи від одного виду діяльності до іншого. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється. Легкість перемикання уваги у різних людей різна і залежить від цілого ряду умов. Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися. Переключення уваги належить до числа добре тренованих якостей.
Наступне властивість уваги, яке виділяє психологія, - це обсяг. Обсяг уваги - особливе питання. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи. Таким чином, людина володіє обмеженими здібностями одночасно сприймати декілька незалежних один від одного об'єктів - це і є об'єм уваги. Важливою і визначальною його здатністю є те, що він практично не піддається регулюванню при навчанні і тренуванні.
2. Розвиток уваги в дошкільному віці
У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності і мови. Самостійна ходьба робить для дитини доступною широку область предметів, тим самим, розширюючи коло його уваги. Переміщення в просторі відкриває для малюка нові можливості, тепер він сам вибирає об'єкт, на який спрямовує увагу.
У зв'язку з оволодінням мовою малюк вчиться утримувати увагу не тільки на предметах, але і на словах, фразах. Він починає реагувати на інструкцію дорослого, якщо вона «формульована коротко і вказує на знайомі дитині дії або предмети:« Принеси м'яч »,« Візьми ложку ». Малюк може вислухати коротку прохання до кінця і виконати дію відповідно до неї.
При осягненні мови в маляти зростає увага до слова, його значенню. Тепер дитина без наочної опори уважно слухає короткі вірші, казки, пісеньки, якщо вони супроводжуються виразністю мови і міміки розповідає їх дорослого.
Розвиток мови тягне за собою появу елементів довільної уваги. Дорослий може керувати ним. Слово виступає як засіб організації уваги.
І все-таки, незважаючи на те, що дитина здатна виконувати цікаву діяльність протягом 8-10 хвилин, він відчуває серйозні труднощі в переключенні і розподілі уваги. Малюк нерідко так занурюється в роботу, що не чує слів дорослого. Наприклад, малюючи, він не помічає, що перекинув баночку з фарбою, не реагує на вказівку дорослого її підняти. З іншого боку, увага дитини дуже слабко фіксована на предметі або діяльності, мало стійко. Воно як би ковзає по поверхні, не проникаючи вглиб. Тому дитина швидко припиняє розпочату справу. Малюк, так захоплено грав з лялькою, бачить у однолітка машинку - і лялька забута. Здатність концентрації уваги виражається у тому, що дитина фіксує незначущі, але найбільш яскраві ознаки об'єктів. І як тільки зникає їх новизна, губиться емоційна привабливість, вгасає й увага до них.
Виділимо особливості розвитку уваги в ранньому дитинстві: розширюється коло предметів, їх ознак, а також дії з ними, на яких зосереджується дитина;
- Малюк зосереджений на виконанні нескладних інструкцій дорослого, на слуханні літературних творів, уважний до слова, мови;
- Під впливом мови в дитини починають складатися передумови для розвитку довільної уваги;
- Увага малюка слабо концентровано, нестійкий, спостерігаються труднощі переключення і розподілу, невеликий його обсяг.
У дошкільному віці зміни стосуються всіх видів і властивостей уваги. Збільшується його об'єм: дошкільник уже може діяти з 2-5 предметами. Зростає можливість розподілу уваги у зв'язку з автоматизацією багатьох дії дитини. Увага стає більш стійким. Це дає дитині можливість виконувати під керівництвом вихователя визначену роботу, нехай навіть нецікаву. Малюк не відволікається, якщо розуміє, що справу потрібно довести до кінця, навіть якщо з'явилася більш приваблива перспектива. Підтримка стійкості уваги, фіксація його на об'єкті визначається розвитком допитливості, пізнавальних процесів. Так, дитина довго спостерігає за рибками в акваріумі, щоб дізнатися, де вони сплять, або за хом'яком, щоб побачити, коли він буде, є свої запаси. Стійкість уваги залежить від характеру діючого подразника. У віці 4-7 років тривалі відволікання викликає шум гри, а найбільш тривалі - дзвінок. Протягом дошкільного дитинства тривалість відволікань, викликаних різними подразниками, знижується, тобто зростає стійкість уваги. Найбільш різке зниження тривалості відволікання спостерігається у дітей від 5,5 до 6,5 років.
Розвиток уваги дошкільника пов'язано з тим, що змінюється організація його життя, він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). У 4-5 років дитина направляє свої дії під впливом дорослого. Вихователь все частіше говорить дошкільнику: «Будь уважним», «Слухай уважно», «Дивись уважно». Виконуючи вимоги дорослого, дитина повинна керувати своєю увагою. Розвиток довільної уваги пов'язане із засвоєнням засобів керування ім. Спочатку - це зовнішні засоби, вказівний жест, слово дорослого. У старшому дошкільному віці таким засобом стає мова самої дитини, яка набуває плануюче функцію. «Я хочу подивитися спочатку мавпочок, а потім крокодильчиків», - говорить малюк по дорозі в зоопарк. Він намічає мету «подивитися», а потім уважно розглядає питання, що цікавлять його об'єкти. Таким чином, розвиток довільної уваги тісно пов'язано не тільки з розвитком мови, але і з розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети. Розвиток цього виду уваги також пов'язаний з освоєнням норм і правил поведінки, становленням вольової дії. Наприклад, маляті хочеться приєднатися до гри інших дітей, але не можна. Він сьогодні чергує по їдальні. Спочатку потрібно допомогти дорослому накрити на стіл. І малюк зосереджується на виконанні цієї роботи. Поступово його приваблює сам процес чергування, йому подобається, який красиво розставляє прилади, і вольових зусиль для підтримки уваги вже не потрібно.
Таким чином, розвиток послепроизвольное уваги відбувається через становлення довільної, воно також пов'язане зі звичкою докладати вольові зусилля для досягнення мети.
Зазначимо особливості розвитку уваги в дошкільному віці:
- Значно зростає його концентрація, обсяг і стійкість;
- Складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів;
- Увага стає опосередкованим;
- З'являються елементи послепроизвольное уваги.
Увага - це найважливіша якість, яку характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвої. Справа в тому, що в людський мозок щомиті надходять тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якщо б не існувало уваги (своєрідного фільтра), то наш мозок не зміг би уникнути перевантаження.
Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключаемостью і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини.
Маленький обсяг уваги - це неможливість сконцентруватися одночасно на декількох предметах, утримувати їх у розумі.
Недостатня концентрація і стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи його.
Недостатня вибірковість уваги - дитина не може сконцентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання.
Погано розвинена переключення уваги - дитині важко переключатися з виконання одного виду діяльності на інший. Наприклад, якщо ви спочатку перевіряли, як ваш малюк зробив домашнє завдання з математики, а потім, заодно, вирішили проекзаменувати його з російської мови, то він не зможе вам добре відповісти. Дитина допустить багато помилок, хоча й знає правильні відповіді. Просто йому важко швидко переключитися з одного виду завдань (математичних) на інший (з російської мови).
Погано розвинена здатність розподілу уваги - невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ.
Недостатня довільність уваги - дитині важко зосереджувати увагу на вимогу.
Подібні недоліки не можуть бути усунені фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.
Така робота повинна вестися у двох напрямках:
1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: об'єм, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.
2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, "нехтують частковостями". У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.
3. Характеристика уваги дітей середнього віку
У констатирующем експерименті брали участь діти середнього віку групи № 2 ДОП № 39:
1. Лоскутова Іра
2. Кузьмін Діма
3. Макаров Макар
4. Картабаева Саша
5. Поляк Саша
Для вирішення поставленого завдання були проїдені дві методики:
«Проставивши значки» і «Знайди і викресли»
Методика № 1 «Проставивши значки» (Мал.1)
(Рис 1) Лист до методики «Проставивши значки».
Тестове завдання у цій методиці призначене для оцінки перемикання і розподілу уваги дитини. Перед початком виконання завдання дитині показують малюнок і пояснюють, як з ним працювати. Ця робота полягає в тому, щоб у кожному з квадратиків, трикутників, гуртків і ромбів проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, рису, плюс або крапку.
Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин.
Після виконання цієї методики були отримані наступні результати:
1. Лоскутова Іра - середній рівень розвитку
2. Кузьмін Діма - низький рівень розвитку
3. Макаров Макар - середній рівень розвитку
4. Картабаева Саша - середній рівень розвитку
5. Поляк Саша - середній рівень розвитку
Методика № 2 «Знайди і викресли» (рис. 2), (рис. 3)
Завдання, що міститься в цій методиці, призначене для визначення продуктивності і стійкості уваги. Дитині показують малюнок. На ньому у випадковому порядку дано зображення простих фігур: грибок, будиночок, відерце, м'яч, квітка, прапорець. Дитина перед початком дослідження отримує інструкцію такого змісту:
"Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово" починай ", ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети необхідно до тих пір, поки я не скажу слово "стоп". У цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "починай". Після цього ти продовжиш робити те ж саме, тобто шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання завершиться ".
У цій методиці дитина працює 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) йому говорять слова "стоп" і "починай".
Експериментатор у цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами закреслювати будь-які два різних предмети, наприклад, зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а будиночок - горизонтальною. Експериментатор сам зазначає на малюнку дитини ті місця, де даються відповідні команди.
Лист до методики «Знайди і викресли»
(Рис. 2)
(Рис. 3)
Після проведення та підбиття підсумків були отримані наступні результати про рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги:
1. Лоскутова Іра - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька2. Кузьмін Діма - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька
3. Макаров Макар - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька
4. Картабаева Саша - продуктивність уваги середня, стійкість уваги середня
5. Поляк Саша - продуктивність уваги середня, стійкість уваги середня
Висновок: В ході виконання завдань діти поводилися спокійно, але під кінець деякі починали відволікатися, увагу розсіювалося.
Макаров Макар і Кузьмін Діма гіпервозбімие хлопчики, вони допускали багато пропусків і помилок, тому у них низький результат, і їм було складно втриматися на одному місці.
У решти дітей результат середній, вони теж допускали помилки.
На підставі діагностики можна намітити цілі і завдання з розвитку уваги даних дітей.
Мета: Розвивати увагу.
Завдання:
1. Відібрати ігри для розвитку уваги дітей середнього віку.
2. Приділяти більше часу на ігри, пов'язані з розвитком уваги.
3. Провести бесіду з батьками, порекомендувати ігри, в які можна грати вдома.
4. Методи розвитку уваги
Психогімнастика
У магазині дзеркал
Мета: розвиток спостережливості, уваги, пам'яті. Створення позитивного емоційного фону. Формування почуття впевненості, а також уміння підкоритися вимогам іншої людини.
Опис. Дорослий (а потім дитина) показує рухи, які за ним в точності повинні повторювати всі гравці.
Інструкція: «Зараз я розповім вам історію про мавпочку. Уявіть собі, що ви потрапили в магазин, де стоїть багато дзеркал. Туди увійшов чоловік, на плечі в нього була мавпочка. Вона побачила себе в дзеркалах і подумала, що це інші мавпочки, і стала корчити їм мордочки. Мавпочки у відповідь скорчили їй точно такі ж пики. Вона погрозила їм кулаком, і їй із дзеркал погрозили. Вона тупнула ногою, і всі мавпочки тупнули. Що не робила мавпочка, всі інші в точності повторювали її руху. Починаємо грати. Я буду мавпочкою, а ви - дзеркалами ».
Примітка. На етапі освоєння гри роль мавпочки виконує дорослий. Потім діти отримують роль мавпочки. При цьому необхідно стежити, щоб з часом кожна дитина могла виконати цю роль. Припиняти гру необхідно на піку інтересу дітей, не допускаючи пересичення, переходу в баловство. З гри можуть вибувати ті «дзеркала», які часто помиляються (це підвищує мотивацію до гри).
Дивись на руки
Мета: розвиток довільної уваги.
Необхідний матеріал: грамзапис (магнітофон) маршу Р. Паулса «Червоні квіти».
Опис. Діти, рухаючись по колу, точно виконують різні рухи рук, показані дорослим чи «командиром».
Інструкція: «Зараз ми пограємо. Для гри нам потрібно вибрати командира, який буде придумувати рухи для рук. Спочатку командиром буду я, а потім той, кого ми виберемо за допомогою лічилки. Усі гравці, стоячи один за одним по колу, повинні почати рухатися під музику. Першим буде стояти командир - зараз їм буду я. Усі уважно стежать, які рухи рук показує командир, і повторюють їх точно за ним. Починаємо грати ».
Примітка. На етапі освоєння гри показ рухів рук здійснює дорослий (варіанти показу рук: руки вгору, в сторони, на пояс, руки зі зчепленими пальцями витягнуті вперед, занесені за голову тощо). Потім показ рухів рук здійснюють діти.
Слухай команду
Мета: розвиток довільної уваги.
Необхідний матеріал: магнітофон або грамзапис Р. Газізова «Марш»
Опис. Кожна дитина повинна виконувати рухи відповідно до команд дорослого, вимовленими пошепки. Команди дають тільки на виконання спокійних рухів. Гра проводиться до тих пір, поки грають добре слухають і точно виконують завдання.
Інструкція: «Ми пограємо у гру« Слухай команду ». Для цього треба встати по колу один за одним і рухатися кроком під музику. Коли звуки музики припиняться, необхідно зупинитися і уважно слухати мене. У цей час я пошепки вимовлю команду, наприклад «підняти руки», і всі гравці повинні виконати цю команду. Будьте уважні! »
Примітка. Приклади команд: сісти; нахилитися вперед і витягнути руки вперед; зігнути праву ногу в коліні, руки розвести в сторони; сісти на підлогу і обхопити коліна двома руками і т.д.
ІГРИ НА РОЗВИТОК СЕНСОРНОГО УВАГИ
«Четвертий зайвий»
Мета: розвиток уваги, мови та логічного мислення
Матеріал: набір картинок
Інструкція: Покажіть дитині картку. Попросіть знайти «зайвий» предмет, тобто той, який не узгоджується з іншими по якихось ознаках, і попросіть його пояснити, чому він так думає. Якщо у дитини виникають труднощі, задайте йому навідні запитання.
"Знайди два однакових малюнка"
Мета: розвиток уваги.
Матеріал: бланки методики.
Інструкція: у кожному з п'яти завдань дані схожі малюнки, які чимось відрізняються один від одного. Але двоє з цих малюнків абсолютно однакові. Які саме малюнки повністю ідентичні, дитина і повинен визначити.
Привчайте дитину послідовно і планомірно порівнювати між собою всі малюнки в завданні. Тут важливо, щоб дитина навчилася швидко і точно знаходити ознаки, елементи, за якими малюнки відрізняються один від одного.
Примітка: в першому і в другому завданні малюнки мають тільки 2 ознаки відмінності, у третьому завданні їх вже 3; в четвертому та п'ятому завданні - 4 ознаки відмінності. Бажано, щоб при виконанні даної вправи дитина не просто знайшов однакові малюнки, але і назвав ознаки, за якими відрізняються картинки в кожному завданні.
Викладання паличок
Мета: розвиток довільної уваги, дрібної моторики пальців.
Обладнання: рахункові палички (шматки товстої ізоляційної дроту, трубочки для коктейлів і т.д.), зразок візерунка.
Опис. Дитині пропонують за зразком викласти візерунок чи силует з паличок (листи 13-14).
а) 1-й рівень складності - візерунки в один рядок (картки);
б) 2-й рівень складності - прості силуети, які складаються з 6 до 12 паличок (картки);
в) 3-й рівень складності - більш складні силуети, які складаються з 6 до 13 паличок (картки);
г) 4-й рівень складності - складні з великою кількістю деталей, які складаються з 10 до 14 паличок (картки).
Інструкція: «Подивися, що зображено на цьому малюнку (візерунок, будиночок і т.д.)? Візьми палички і виклади з них точно такий самий візерунок (будиночок ...). При викладанні будь уважний. Приступай до роботи ».
Викладання візерунка з мозаїки
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати за зразком.
Обладнання: мозаїка, зразок.
Опис: дитині пропонують за зразком викласти з мозаїки: цифри, літеру, простий візерунок і силует.
Інструкція: «Подивися, на цьому малюнку зображена цифра (буква, візерунок, силует). З мозаїки потрібно викласти таку саму цифру (літеру, візерунок, силует), як на малюнку. Будь уважний. Приступай до роботи ».
Нанизування намистинок
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики пальців.
Обладнання: зразок для нанизування намиста; намистинки, відповідні зразком, або однаково нарізані шматочки кольорової ізоляції товстого дроту; для ускладнення завдання - великий бісер.
Опис. Дитині пропонують за зразком нанизувати намисто.
Інструкція: «Подивися на ці намальовані намисто. Ти хочеш сам зібрати намисто? Я дам тобі намистинки і дріт, на яку потрібно нанизувати один за одним намистинки точно так, як вони виглядають на малюнку ».
Примітка. Робота з великим бісером часто викликає у дітей труднощі. Можливо, використання великого бісеру тільки у випадку добре розвиненою моторики руки і як усложняющий елемент гри.
Лото
Мета: розвиток довільної уваги.
Обладнання: 48 фішок із зображенням предметів (тварин, птахів) і 6 карт із зображенням цих же предметів.
Опис. Карти лунають всім учасникам. Ведучий, виймаючи по одній фішці з мішечка, називає предмет (тварину, птицю), зображений на фішці. Граючий, у якого на карті зображений цей предмет, бере фішку і закриває нею відповідну клітинку карти. Виграє той, хто першим закриє всі клітинки своєї картки.
Інструкція: «Зараз ми пограємо в« Лото ». Сядьте за великий спільний стіл хто, де хоче. Кожному з вас я роздам по одній карті, на якій зображені знайомі вам предмети (тварини, птахи). Я буду ведучою. Будьте уважні. З мішечка я буду виймати по одній фішці, на якій зображений один з предметів, і називати його. У кого з вас на карті виявиться точно такий же предмет, який зображений на фішці, повинен сказати: «У мене є». У цьому випадку я віддам йому цю фішку, якої необхідно буде закрити клітинку на своїй карті з таким же зображенням. Так ми будемо грати до тих пір, поки хто-небудь з вас не закриє першу всі клітинки-картинки своєї картки. Він і стане переможцем ».
Примітка. На першому етапі гри ведучий є дорослий, надалі роль ведучого зможе зайняти дитина.
Опиши одного
Дві дитини або дитина з кимось із дорослих стає спиною один до одного і по черзі описують зачіску, обличчя, одяг іншого; з'ясовується: хто опинився точніше при описі один одного.
Вудка
Діти стають в коло, дорослий у центрі. В руках у нього шнур довжиною близько метра з прив'язаним на кінці м'яким м'ячиком або набивним мішечком. За сигналом: «Ловлю!» - Дорослий обертає шнур, поступово його, подовжуючи так, щоб мішечок потрапив під ноги граючим. При наближенні мішечка діти повинні підстрибнути. Якщо мішечок торкнувся ніг що грає, значить, він попався на вудку і повинен йти в середину кола і обертати шнур до тих пір, поки когось не зловить.
За новими місцях!
Гравці стають у коло, кожен в намальований гурток. Дорослий каже: «На прогулянку!» Всі діти йдуть за ним у колоні по одному під розученого пісню або врозтіч. За командою дорослого: «За новим місцях!» - Грають розбігаються по гуртках. Кожен повинен встати на новий гурток. Зайняли місця останніми програють.
Вправа "Лампи" 5-8 років
Мета: розвиток уваги.
Матеріал: роздрукований бланк методики.
Інструкція: на основі тільки зорового простежування ліній, потрібно відшукати відповідну кожному вимикача лампу.
ІГРИ НА РОЗВИТОК СЛУХОВИЙ
УВАГИ
Розвідники
Мета: розвиток моторно-слухової пам'яті, координації рухів.
Обладнання: стільці.
Опис. У кімнаті розставляються стільці певним чином. У грі беруть участь: розвідники, командир, загін (інші діти). Дитина - «розвідник» придумує маршрут (проходження між розставлених стільців), а «командир» запам'ятавши дорогу, повинен провести загін.
Інструкція: «Зараз ми пограємо. Один з вас буде розвідником і придумає маршрут, по якому командир повинен провести загін. Будьте уважні, намагайтеся запам'ятати маршрут ».
Примітка. Для знайомства з грою дорослий бере роль «розвідника» на себе.
Їстівне - неїстівне
Мета: формування уваги, знайомство з властивостями предметів.
Обладнання: м'яч, крейда.
Опис. У залежності від названого предмета їстівний він чи ні) дитина повинна ловити або відбивати м'яч, кинутий йому дорослим.
Інструкція: «Зараз ми пограємо. Я буду називати предмети (наприклад, яблуко, стілець і т.д.). Якщо названий предмет їстівний, то ви повинні спіймати м'яч і пересунутися вперед на одну клітку, намальовану крейдою. Якщо названий предмет неїстівний, то ви повинні відбити кинутий м'яч, а потім пересунутися вперед на одну клітинку. Якщо дано неправильну відповідь (м'яч не спійманий, хоча предмет їстівний, або спійманий, хоча предмет неїстівний), то грає залишається в колишньому класі. Та дитина, який першим приходить в останній клас, стає ведучим ».
Примітка. Якщо ви граєте з двома-трьома дітьми, то класів може бути намальовано до 10, а якщо граєте з чотирма-п'ятьма дітьми, то намалювати треба 5-6 класів.
Приклади назв предметів для гри: м'яч, апельсин, вікно, сир, лялька, цибуля, книга, пиріжок, котлета, будинок, мило, тістечко, булочка, помідор, огірок, ножиці і т.д.
Слухаємо тишу
Пропонується всім послухати тишу, а потім визначити, хто і що почув у тиші.
5. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 3 до 6 років
Пропоновані завдання для діагностики розвитку уваги можна використовувати і як розвиваючих вправ для занять з дітьми. У завданнях не наводяться кількісні критерії для оцінки уваги. У залежності від того, чи справляється дитина чи ні з яким-небудь типом завдань, треба добирати йому вправи подібного типу для розвиваючих занять.
Завдання повинні бути яскравими, барвистими, а заняття з діагностики і тренування уваги бажано проводити з дітьми дошкільного віку в ігровій формі і не довше, ніж 15 хвилин на день.
1. До першого типу методик відносяться всілякі завдання на знаходження схожості та відмінностей картинок, пошук парних зображень:
2. До другої групи належать завдання на визначення змін, перестановок, які сталися на картинці (щось прибрали, додали, замінили або поміняли місцями - треба вказати, що змінилося):
3. Третій тип завдань: знаходження різних геометричних фігурок, "захованих" на картинці:
4. Всілякі лабіринти. Дітлахам молодшого віку (3-4 рочки) дозволяється простежувати шлях олівцем або пальчиком, старші діти повинні намагатися стежити тільки очима:
5.
6. Завдання на знаходження нісенітниць, невідповідностей на картинках ("Що переплутав художник?"). Тут також діагностується рівень розвитку мислення дитини, її знання про світ:
7.
6. Завдання на діагностику пам'яті та уваги: дитині на короткий час (30 секунд) пред'являється або картинка з зображенням різних предметів або справжні предмети (якісь речі можуть бути парними). Після цього картинку прибирають і дитина по пам'яті повинен відповісти на питання, які стосуються показаних йому предметів або їх зображень. Наприклад:
Після цього картинку прибирають, і дитина повинна відповісти на питання:
- Які предмети намальовані на картинці?
- Скільки вишень ти бачив на картинці?
- Що ти бачив, ручку чи олівець?
- Скільки цукерок на картинці?
7. Відповіді на питання по картинці, опис того, що на ній зображено:
Відповідай на питання:
- Які тварини намальовані на картинці?
- Які тварини живуть у нас, а які в теплих країнах?
- Яких тварин на малюнку два?
- Яка тварина з тих, яких ти бачиш, ходить на двох ногах?
У цьому завданні (втім, як і в більшості інших, описаних в даному розділі методик) для більш повної характеристики рівня концентрації уваги фіксується характер процесу розглядання (цілеспрямованість, активність, зацікавленість роботою і пр.), зосередженість і спостережливість.
8. Завдання на діагностику вибірковості уваги:
Список літератури
1. Петровський А.В., Ярошевський М.Г.. Психологія: Учебнікдля студ. вищ. пед. навч. закладів - М.: Видавничий центр «Академія», 2001
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб.: «Пітер», 2001
3. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день: розвиток уваги та уяви дошкільників. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 2000 р.
4. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академія", 1996
5. http://azps.ru/tests/indexch.html
6. http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00/l_01a011.shtml
"Знайди два однакових малюнка"
Мета: розвиток уваги.
Матеріал: бланки методики.
Інструкція: у кожному з п'яти завдань дані схожі малюнки, які чимось відрізняються один від одного. Але двоє з цих малюнків абсолютно однакові. Які саме малюнки повністю ідентичні, дитина і повинен визначити.
Привчайте дитину послідовно і планомірно порівнювати між собою всі малюнки в завданні. Тут важливо, щоб дитина навчилася швидко і точно знаходити ознаки, елементи, за якими малюнки відрізняються один від одного.
Примітка: в першому і в другому завданні малюнки мають тільки 2 ознаки відмінності, у третьому завданні їх вже 3; в четвертому та п'ятому завданні - 4 ознаки відмінності. Бажано, щоб при виконанні даної вправи дитина не просто знайшов однакові малюнки, але і назвав ознаки, за якими відрізняються картинки в кожному завданні.
Викладання паличок
Мета: розвиток довільної уваги, дрібної моторики пальців.
Обладнання: рахункові палички (шматки товстої ізоляційної дроту, трубочки для коктейлів і т.д.), зразок візерунка.
Опис. Дитині пропонують за зразком викласти візерунок чи силует з паличок (листи 13-14).
а) 1-й рівень складності - візерунки в один рядок (картки);
б) 2-й рівень складності - прості силуети, які складаються з 6 до 12 паличок (картки);
в) 3-й рівень складності - більш складні силуети, які складаються з 6 до 13 паличок (картки);
г) 4-й рівень складності - складні з великою кількістю деталей, які складаються з 10 до 14 паличок (картки).
Інструкція: «Подивися, що зображено на цьому малюнку (візерунок, будиночок і т.д.)? Візьми палички і виклади з них точно такий самий візерунок (будиночок ...). При викладанні будь уважний. Приступай до роботи ».
Викладання візерунка з мозаїки
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати за зразком.
Обладнання: мозаїка, зразок.
Опис: дитині пропонують за зразком викласти з мозаїки: цифри, літеру, простий візерунок і силует.
Інструкція: «Подивися, на цьому малюнку зображена цифра (буква, візерунок, силует). З мозаїки потрібно викласти таку саму цифру (літеру, візерунок, силует), як на малюнку. Будь уважний. Приступай до роботи ».
Нанизування намистинок
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики пальців.
Обладнання: зразок для нанизування намиста; намистинки, відповідні зразком, або однаково нарізані шматочки кольорової ізоляції товстого дроту; для ускладнення завдання - великий бісер.
Опис. Дитині пропонують за зразком нанизувати намисто.
Інструкція: «Подивися на ці намальовані намисто. Ти хочеш сам зібрати намисто? Я дам тобі намистинки і дріт, на яку потрібно нанизувати один за одним намистинки точно так, як вони виглядають на малюнку ».
Примітка. Робота з великим бісером часто викликає у дітей труднощі. Можливо, використання великого бісеру тільки у випадку добре розвиненою моторики руки і як усложняющий елемент гри.
Лото
Мета: розвиток довільної уваги.
Обладнання: 48 фішок із зображенням предметів (тварин, птахів) і 6 карт із зображенням цих же предметів.
Опис. Карти лунають всім учасникам. Ведучий, виймаючи по одній фішці з мішечка, називає предмет (тварину, птицю), зображений на фішці. Граючий, у якого на карті зображений цей предмет, бере фішку і закриває нею відповідну клітинку карти. Виграє той, хто першим закриє всі клітинки своєї картки.
Інструкція: «Зараз ми пограємо в« Лото ». Сядьте за великий спільний стіл хто, де хоче. Кожному з вас я роздам по одній карті, на якій зображені знайомі вам предмети (тварини, птахи). Я буду ведучою. Будьте уважні. З мішечка я буду виймати по одній фішці, на якій зображений один з предметів, і називати його. У кого з вас на карті виявиться точно такий же предмет, який зображений на фішці, повинен сказати: «У мене є». У цьому випадку я віддам йому цю фішку, якої необхідно буде закрити клітинку на своїй карті з таким же зображенням. Так ми будемо грати до тих пір, поки хто-небудь з вас не закриє першу всі клітинки-картинки своєї картки. Він і стане переможцем ».
Примітка. На першому етапі гри ведучий є дорослий, надалі роль ведучого зможе зайняти дитина.
Опиши одного
Дві дитини або дитина з кимось із дорослих стає спиною один до одного і по черзі описують зачіску, обличчя, одяг іншого; з'ясовується: хто опинився точніше при описі один одного.
Вудка
Діти стають в коло, дорослий у центрі. В руках у нього шнур довжиною близько метра з прив'язаним на кінці м'яким м'ячиком або набивним мішечком. За сигналом: «Ловлю!» - Дорослий обертає шнур, поступово його, подовжуючи так, щоб мішечок потрапив під ноги граючим. При наближенні мішечка діти повинні підстрибнути. Якщо мішечок торкнувся ніг що грає, значить, він попався на вудку і повинен йти в середину кола і обертати шнур до тих пір, поки когось не зловить.
За новими місцях!
Гравці стають у коло, кожен в намальований гурток. Дорослий каже: «На прогулянку!» Всі діти йдуть за ним у колоні по одному під розученого пісню або врозтіч. За командою дорослого: «За новим місцях!» - Грають розбігаються по гуртках. Кожен повинен встати на новий гурток. Зайняли місця останніми програють.
Вправа "Лампи" 5-8 років
Мета: розвиток уваги.
Матеріал: роздрукований бланк методики.
Інструкція: на основі тільки зорового простежування ліній, потрібно відшукати відповідну кожному вимикача лампу.
ІГРИ НА РОЗВИТОК СЛУХОВИЙ
УВАГИ
Розвідники
Мета: розвиток моторно-слухової пам'яті, координації рухів.
Обладнання: стільці.
Опис. У кімнаті розставляються стільці певним чином. У грі беруть участь: розвідники, командир, загін (інші діти). Дитина - «розвідник» придумує маршрут (проходження між розставлених стільців), а «командир» запам'ятавши дорогу, повинен провести загін.
Інструкція: «Зараз ми пограємо. Один з вас буде розвідником і придумає маршрут, по якому командир повинен провести загін. Будьте уважні, намагайтеся запам'ятати маршрут ».
Примітка. Для знайомства з грою дорослий бере роль «розвідника» на себе.
Їстівне - неїстівне
Мета: формування уваги, знайомство з властивостями предметів.
Обладнання: м'яч, крейда.
Опис. У залежності від названого предмета їстівний він чи ні) дитина повинна ловити або відбивати м'яч, кинутий йому дорослим.
Інструкція: «Зараз ми пограємо. Я буду називати предмети (наприклад, яблуко, стілець і т.д.). Якщо названий предмет їстівний, то ви повинні спіймати м'яч і пересунутися вперед на одну клітку, намальовану крейдою. Якщо названий предмет неїстівний, то ви повинні відбити кинутий м'яч, а потім пересунутися вперед на одну клітинку. Якщо дано неправильну відповідь (м'яч не спійманий, хоча предмет їстівний, або спійманий, хоча предмет неїстівний), то грає залишається в колишньому класі. Та дитина, який першим приходить в останній клас, стає ведучим ».
Примітка. Якщо ви граєте з двома-трьома дітьми, то класів може бути намальовано до 10, а якщо граєте з чотирма-п'ятьма дітьми, то намалювати треба 5-6 класів.
Приклади назв предметів для гри: м'яч, апельсин, вікно, сир, лялька, цибуля, книга, пиріжок, котлета, будинок, мило, тістечко, булочка, помідор, огірок, ножиці і т.д.
Слухаємо тишу
Пропонується всім послухати тишу, а потім визначити, хто і що почув у тиші.
5. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 3 до 6 років
Пропоновані завдання для діагностики розвитку уваги можна використовувати і як розвиваючих вправ для занять з дітьми. У завданнях не наводяться кількісні критерії для оцінки уваги. У залежності від того, чи справляється дитина чи ні з яким-небудь типом завдань, треба добирати йому вправи подібного типу для розвиваючих занять.
Завдання повинні бути яскравими, барвистими, а заняття з діагностики і тренування уваги бажано проводити з дітьми дошкільного віку в ігровій формі і не довше, ніж 15 хвилин на день.
1. До першого типу методик відносяться всілякі завдання на знаходження схожості та відмінностей картинок, пошук парних зображень:
2. До другої групи належать завдання на визначення змін, перестановок, які сталися на картинці (щось прибрали, додали, замінили або поміняли місцями - треба вказати, що змінилося):
3. Третій тип завдань: знаходження різних геометричних фігурок, "захованих" на картинці:
4. Всілякі лабіринти. Дітлахам молодшого віку (3-4 рочки) дозволяється простежувати шлях олівцем або пальчиком, старші діти повинні намагатися стежити тільки очима:
5.
6. Завдання на знаходження нісенітниць, невідповідностей на картинках ("Що переплутав художник?"). Тут також діагностується рівень розвитку мислення дитини, її знання про світ:
7.
6. Завдання на діагностику пам'яті та уваги: дитині на короткий час (30 секунд) пред'являється або картинка з зображенням різних предметів або справжні предмети (якісь речі можуть бути парними). Після цього картинку прибирають і дитина по пам'яті повинен відповісти на питання, які стосуються показаних йому предметів або їх зображень. Наприклад:
Після цього картинку прибирають, і дитина повинна відповісти на питання:
- Які предмети намальовані на картинці?
- Скільки вишень ти бачив на картинці?
- Що ти бачив, ручку чи олівець?
- Скільки цукерок на картинці?
7. Відповіді на питання по картинці, опис того, що на ній зображено:
Відповідай на питання:
- Які тварини намальовані на картинці?
- Які тварини живуть у нас, а які в теплих країнах?
- Яких тварин на малюнку два?
- Яка тварина з тих, яких ти бачиш, ходить на двох ногах?
У цьому завданні (втім, як і в більшості інших, описаних в даному розділі методик) для більш повної характеристики рівня концентрації уваги фіксується характер процесу розглядання (цілеспрямованість, активність, зацікавленість роботою і пр.), зосередженість і спостережливість.
8. Завдання на діагностику вибірковості уваги:
Список літератури
1. Петровський А.В., Ярошевський М.Г.. Психологія: Учебнікдля студ. вищ. пед. навч. закладів - М.: Видавничий центр «Академія», 2001
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб.: «Пітер», 2001
3. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день: розвиток уваги та уяви дошкільників. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 2000 р.
4. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академія", 1996
5. http://azps.ru/tests/indexch.html
6. http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00/l_01a011.shtml