Дидактична гра у розвитку уваги у дошкільнят

Увага має зовнішнє вираження, що виявляється в ряді активних пристосувальних рухів для кращого сприйняття об'єкта. замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его. Людина приймає специфічну позу, вдивляється, вслухається, зайві рухи затримуються, дихання e сповільнюється; при зосередженому внутрішньому уваги людина деколи застигає в нерухомій позі, «затамувавши» дихання, його погляд ніби відсутній, спрямовується вдалину, завдяки чому навколишнє не відволікає його. [10; 72-73]

Для засвоєння будь-якого навчального матеріалу необхідна увага. Як висловився Ушинський, увагу «та двері, через які проходить все те, що тільки входить в душу людини зовнішнього світу». Якщо вчителю не вдається добитися уваги учням класу до того, що він пояснює на уроці, то він каже даремно, як та людина, що показує картину людям, повернувшись до неї спиною.

Часто скарги учнів на те, що їм «важко зрозуміти», «важко запам'ятати», говорять не про слабкість, кмітливості і пам'яті, а не про недоліки уваги. [21, 122]

Таким чином, увага - це головна умова для дисциплінованості, організованості розумової роботи, яку необхідно розвивати з допомогою спеціальних вправ і дидактичних ігор.

1.2 Особливості уваги дітей дошкільного віку

Характерною особливістю уваги дитини раннього дошкільного віку є те, що воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до більш прийнятною об'єктах. Увага в цьому віці, як правило, рідко виникає під впливом внутрішньо поставленого завдання або роздумів, тобто фактично не є довільним. [13; 103]

Зачатки довільного уваги зазвичай починають виявлятися наприкінці першого - початку другого року життя. Можна припустити, що виникнення і формування довільної уваги пов'язано з процесом виховання дитини. Навколишні дитину люди поступово привчають його виконувати не те, що йому хочеться, а те, що йому потрібно робити. На думку Н.Ф. Добриніна, в результаті виховання діти змушені звертати увагу на необхідну від них дія, і поступово у них, поки ще в примітивній формі, починає проявлятися свідомість.

Велике значення для розвитку довільної уваги має гра. У процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи по завданням гри і направляти свої дії відповідно до її правилами. Паралельно з довільною увагою на основі чуттєвого досвіду розвивається і мимовільне увагу. Знайомство з усе більшою й більшою кількістю предметів і явищ, поступове формування вміння розбиратися в найпростіших відносинах, постійні розмови з батьками, прогулянки з ними, ігри, в яких діти наслідують дорослих, маніпулювання іграшками та іншими предметами - все це збагачує досвід дитини, а разом з тим розвиває його інтереси і увагу. [11; 370]

Можна припустити, що з початком формування довільного уваги пов'язані внутрішньо регульоване сприйняття й активне володіння мовою. Зазвичай в онтогенезі становлення довільної уваги в його елементарних формах передує появі феномену езопової мови. На перших етапах переходу від зовні визначається до внутрішньо детермінованому увазі, тобто переходу від мимовільного до довільної уваги, важливе значення мають засоби, що управляють увагою дитини. Дошкільник раннього віку в змозі довільно керувати своєю увагою, якщо в поле його зору виявляються сигнали, що вказують йому на те, що необхідно утримувати в полі уваги. У розвитку довільної уваги дитині допомагають міркування вголос. Якщо дошкільника 4-5-річного віку просити постійно говорити або називати вголос те, що він повинен тримати в сфері своєї уваги, то дитина буде цілком здатна довільно і протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших об'єктах чи їх деталях.

Від молодшого до старшого дошкільного віку увагу дітей прогресує одночасно по багатьом різних характеристиках. Молодші дошкільники зазвичай розглядають привабливі для них картинки не більше 6-8 с, у той час як старші дошкільники здатні зосереджувати увагу на одному і тому ж зображенні в два-два з половиною рази довше, від 12 до 20 с. Те ж саме стосується часу занять однієї і тієї ж діяльністю у дітей різного віку. У дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні відмінності в ступені стійкості уваги у різних дітей, що, ймовірно, залежить від типу їхньої нервової діяльності, від фізичного стану та умов життя. Нервові і хворобливі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові, причому різниця в стійкості їх уваги може сягати півтора-двох разів. [13; 103]

1.3 Види дидактичних ігор, їх вплив на розвиток уваги дітей дошкільного віку

Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але так само узагальнює і закріплює їх. [20; 79]

Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, включаються в усі системи дошкільного виховання. [12, 115]

Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання особистості дитини.

Дидактична гра як соціокультурний феномен має свою історію і передається з покоління в покоління. Дидактичні ігри створювалися і створюються дорослими для розвитку дітей з урахуванням їхніх потреб, інтересів і можливостей. Діти отримують зміст гри в готовому вигляді і опановують їм як елементом культури. [5; 59]

Перші дидактичні ігри були створені народною педагогікою. До цих пір до числа улюблених дітьми відносяться народні ігри «Фанти», «Барви», «Що літає?» Та ін У них багато веселих жартів, гумору, і в той же час вони вимагають від дітей напруженої розумової роботи, змагання в кмітливості , уваги.

Система дидактичних ігор для дитячого саду вперше було створено Ф. Фребелем. Він високо цінував гру, вважав, її найважливішим засобом виховання і навчання дитини. Але розроблені їм гри були швидше сухими, нудними вправами, які придушували самостійність думки дитини і тим суперечили його ж поглядам на гру як вільну творчу діяльність.

У створенні сучасної системи дидактичних ігор треба відзначити роль Є.І. Тихеева, що розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім і розвитку мовлення. Ігри Тихеева пов'язані зі спостереженнями життя і завжди супроводжуються словом. [12, 115]

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприймань, формування уявлень, засвоєння знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх роль, що розвиває.

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей» ^1.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим. [22; 318]

У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.

ІГРИ З ПРЕДМЕТАМИ

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку відстороненого , логічного мислення.

Дітям молодшої групи дають предмети, що різко відрізняються один від одного по властивостях, так як малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами.

У середній групі в грі використовують такі предмети, у яких різниця між ними стає менш помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета. Граючи, діти набувають вміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати узори з різноманітних форм.

В іграх з ляльками у дітей формуються культурно-гігієнічні навички та моральні якості, скажімо, дбайливе ставлення до партнера по грі - ляльці, яке переноситься потім і на своїх однолітків, старших хлопців.

У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки), або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для гри в сім'ю, в будівельників, у колгоспників, в лікарню і ін У іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого робляться іграшки, про предмети, необхідних людям у різних видах їх діяльності, яку діти відображають у своїх іграх. Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом, вихователю вдається викликати в дітей інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як «Чиї це дітки?», «Від якого дерева лист?», «Хто швидше викладе узор з різних листочків? »,« Хто швидше зробить візерунок з камінчиків? »,« Збери букет з осіннього листя »,« Розклади листя по спадної величиною ». Вихователь організовує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, насінням, листям. У таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

Настільно-ДРУКОВАНІ ІГРИ Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, зовні нічим не відрізняються. Потім завдання ускладнюється: дитина »об'єднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом: наприклад, знайти серед усіх зображень два літаки, два яблука. І літаки, і яблука, зображені на картинці, можуть бути різні і за формою, і за кольором, але їх об'єднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.

Підбір картинок за спільною ознакою (Класифікація). Тут потрібен якийсь узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (в лісі, на городі)?» Діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їх зростання, об'єднують за цією ознакою картинки. Або гра «А що було потім?»: Діти підбирають ілюстрації до якої-небудь казці з урахуванням послідовності розвитку сюжетних дій.

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування.

Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний та порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін), вміння розповісти зв'язно про ті зміни, які відбулися з картинками, про їхній зміст.

Складання розрізних картинок і кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати в них уміння з окремих частин складати цілий предмет. Ускладненням в цих іграх може бути збільшення кількості частин, а також ускладнення змісту, сюжету картинок. Якщо в молодших групах картинки розрізають на 2-4 частини, то в середній і старших групах ціле ділять на 8-10 частин. При цьому для ігор в молодшій групі на картинці зображується один предмет: іграшка, рослина, предмети одягу та ін Для більш старших дітей на картинці змальовується вже сюжет із знайомих дітям казок, художніх творів. Основна вимога полягає в тому, щоб предмети на картинках були знайомі дітям. Наявність цілої картинки полегшує вирішення завдання. Тому для молодших груп необхідно давати дітям цілу картинку для розглядання, перш ніж буде дано завдання - скласти цілу картинку з її частин.

Опис, розповідь про зображення з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати не тільки мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, скажімо робітника, або до наслідування рухам тварини, її голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?" Дитина, який взяв у ведучого картку, уважно її розглядає, потім зображає звук та утворення (кішки, собаки, півня, жаби та ін.) Таке завдання дається в грі з дітьми молодшої групи.

У більш старших групах вирішуються завдання складніше: одні діти зображують дію, намальоване на картині, інші - відгадують, хто намальований на картині, що роблять там люди, наприклад марширують піонери, пожежники гасять пожежу, моряки пливуть по морю, будівельники будують будинок, оркестр грає на різних інструментах.

У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри

Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін

У молодших і середніх групах гри зі словом спрямовані в основному на розвиток мови, виховання правильної звуковимови, уточнення, закріплення й активізацію словника, розвиток правильного орієнтування в просторі.

У старшому дошкільному віці, коли у дітей починає активно формуватися логічне мислення, словесні ігри частіше використовують для формування розумової діяльності, самостійності у вирішенні завдань. Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі в вихованні та навчанні дітей старшого дошкільного віку, оскільки сприяють підготовці дітей до навчання в школі: розвивають вміння уважно слухати педагога, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене запитання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання у відповідності з поставленою задачею.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.

Таким чином сутність дидактичної гри полягає в тому, що діти вирішують розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, це підвищує його розумову активність.

У дидактичній грі формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності. У старшому дошкільному віці з урахуванням ігрових інтересів створюються інтелектуальні.

Дуже велике значення дидактичної гри для розумового виховання дітей. В іграх з іграшками, різними предметами, з картинками у дитини відбувається накопичення чуттєвого досвіду. Розбираючи і складаючи матрьошку, підбираючи парні картинки, він вчиться розрізняти і називати розмір, форму, колір та інші, ознаки предметів.

Захоплюючі дидактичні ігри створюють у дошкільнят інтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля, подолання труднощів приносять їм задоволення. Захоплення грою підвищує здатність до довільної уваги, загострює спостережливість, допомагає швидкому і міцному запам'ятовуванню. Все це робить дидактичну гру важливим засобом підготовки дітей до школи. [12; 116]

Таким чином дидактичні ігри сприяють розвитку всіх психічних процесів (пам'яті, мислення), а так само великий вплив чинять на розвиток уваги. У дидактичних іграх на увагу дитина виконує такі дії, які формують цілеспрямованість і стійкість уваги, тому що саме ці ігри завжди містять завдання і правила дії, які вимагають зосередженості. Для того щоб своєчасно розвивати у малюків певні якості уваги (цілеспрямованість, стійкість, зосередженість) і здатність керувати ним, потрібні спеціальні ігри, такі, де це завдання стоїть в центрі діяльності вихователя і дитини. У кожній з них цілеспрямованість, зосередженість і стійкість уваги є головною умовою ігрових дій з привабливими предметами і спілкування дітей один з одним. В одних випадках потрібно враховувати різні вимоги завдання («Раз, два, три - говори!"), В інших виділяти і тримати мета дії («Пальчик», «Хованки з іграшками»), в третіх вчасно перемикати увагу («Відгукнись, не лови гав! »,« Поїхали коробочки наші! "). Ігри («Чарівний столик» і «Проказа ведмедики-Шалунішка») вимагають від дітей особливої ​​зосередженості та стійкості уваги, оскільки в них малюки повинні помітити й усвідомити, що відбулися. [См. програми]

1.4 Методика проведення дидактичних ігор, що сприяють розвитку уваги дітей дошкільного віку

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дід. гри, її проведення і аналіз. (Завдання на мікрогрупи: написати основні компоненти кожного етапу дід. Гри).

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

• відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мовлення) та ін;

• встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;

• визначення найбільш зручного часу проведення дід. ігри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

• вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;

• визначення кол-ва грають (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

• підготовка необхідного дід-го матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки ...);

• підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;

• підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.

Проведення дидактичних ігор включає:

• ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

• пояснення ходу й правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;

• показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі);

• визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Міра особистої участі вихователя в грі визначається віком дітей, рівнем їхньої підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);

• підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, тому що за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість.

У кінці гри педагог запитує в дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають цього дня.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі. [2; 21]

2. Педагогічні умови розвитку уваги дітей дошкільного віку

2.1 Використання в педагогічному процесі дидактичних ігор, що сприяють розвитку уваги дітей дошкільного віку

Головне завдання дошкільного закладу у сфері навчання полягає в тому, щоб, починаючи з раннього віку, поряд з передачею дітям знань, умінь і навичок формувати певний рівень розумових здібностей, готувати дитину фізично і психічно до розумової роботи. У вирішенні цього завдання істотну допомогу і можуть надати дидактичні ігри.

Розглянемо зв'язок дидактичних ігор із заняттями. Наприклад, з дітьми молодшого дошкільного віку до заняття по знайомству з домашніми тваринами (корова, кінь) підбирається і проводиться гра «Дізнайся, хто в будиночку живе». Ця гра може бути проведена в день заняття (у другій половині дня) або на наступний день. Це залежить від наявності часу та розвитку дітей. Дидактична завдання цієї гри полягає в тому, щоб закріпити назви тварин, а пізніше завдання можна ускладнити - запропонувати дізнатися не тільки тварина, але і дитинчат цієї тварини (теля, лоша). Ігрове дія будується таким чином, щоб діти змогли дізнатися тварина по звуках голосу.

У середній групі можна провести заняття з завданням «Навчати дітей описувати предмет за основними ознаками (приділити особливу увагу матеріалу, з якого зроблений предмет)». У другій частині заняття, в ряді випадків, доцільно провести дидактичну гру «Чудесний мішечок». Зміст гри - знайомство з предметами. Дидактична задача в цій грі - закріплення уявлень дітей про матеріалі, з якого зроблена та чи інша іграшка. Одночасно з виконанням основної дидактичної задачі у дітей розвивається дотик, увагу, вміння застосувати в грі знання, які вони отримали під час цього заняття. Крім того, така гра сприяє розвитку мови і мислення. Ігрова дію - вийняти іграшку на дотик з красивого, «чудесного мішечка». Правила гри: дитина повинна вийняти тільки одну іграшку, яка йому сподобалася на дотик, вийнявши, назвати її, сказати, з чого вона зроблена, і розповісти про неї все, що він знає.

Гра «Чудесний мішечок» з зазначеної дидактичної завданням може бути проведена і через 2-3 дні. Ця ж гра може бути проведена і повторно, але з ускладненням дидактичної задачі. Так, наприклад, вихователька дає дитині завдання вийняти з мішечка гумову або пластмасову іграшку, а потім, коли будуть вийняті всі іграшки, діти групують їх за матеріалом, з якого іграшки зроблені, грають ними. При підготовці до цієї гри вихователю необхідно підібрати іграшки з певних матеріалів.

З дітьми старшого дошкільного віку широко використовуються словесні ігри, що вимагають великої уваги та розумової напруги. Наприклад, дидактична гра «Не помилися». У залежності від програмних завдань вихователька підбирає до гри узагальнюючі слова (поле, город, сад і т.д.). На заняттях знайомить дітей з тим, де і як колгоспники вирощують пшеницю, овес та інші культури. У другій частині заняття може бути проведена дидактична гра «Не помилися». У грі, поряд із знаннями, отриманими на даному занятті, можуть використовуватися і знання, отримані дітьми раніше, при знайомстві з городом і садом.

У підготовчій до школи групі після прямої подачі дітям знань на заняттях про овочі та фрукти, хлібобулочних виробах, шкільних приладді і т.д. може бути запланована і проведена дидактична гра «Магазин» або «Магазин самообслуговування» з дидактичною завданням закріплення назв шкільного приладдя або овочів і фруктів, а також інших предметів, що продаються в тому чи іншому магазині. Одночасно в цій грі діти закріплюють знання в рахунку, дізнаються, де можна купити необхідні предмети і що приготувати з овочів і фруктів. У них розвивається мова, мислення, товариські взаємини, дисциплінованість.
Однак необхідно відзначити, що цінність дидактичних ігор не обмежується тільки тим, що вони закріплюють і розширюють знання, розвивають розумові здібності дітей. [19]

2.2 Рекомендації з організації та методиці проведення дидактичних ігор, що сприяють розвитку уваги дітей дошкільного віку

При організації дидактичних ігор на увагу необхідні особливі форми керівництва ними з боку дорослого. На перших порах оволодіння малюками новими видами дидактичних ігор найбільш ефективним умовою їхнього розвитку є спільна гра дорослого з дітьми, у якій дорослий виступає в ролі ведучого. Діти з допомогою ведучого успішно виконують ігрові дії. Виграш у грі не виділяється: малюки не потребують право на переважну активність у грі.

Поступово вихователь стимулює самостійність дітей у грі. Необхідно мати достатню кількість ігрового матеріалу, щоб уникнути конфліктних ситуацій, які, як правило, руйнують гру дітей цього віку.

До чотирьох років діти поступово оволодівають вмінням здійснювати спільні ігрові дії за правилами, увага до яких посилюється присутністю однолітка. Оволодівши змістом дидактичних ігор під безпосереднім керівництвом дорослого, діти починають активно спостерігати за іграми інших дітей і цікавляться ними більш тривалий час. Хлопці молодшого дошкільного віку легше приймають і дотримуються правил рухливих ігор, вони пов'язані з роллю (зайчики стрибають, воробушки літа-ють). Крім того, правила, що передбачають руху, близькі дітям цього віку, тим більше що вони пов'язані з сюжетом: воробушки відлітають від автомобіля, а мишки тікають від кішки. Дуже важлива фіксація уваги дитини на досягненні результату гри: знайшов свій будиночок, підібрав віконце, не попався котові. Малюк реалізує потребу у спілкуванні в ході гри і одночасно збагачує свій ігровий досвід.

На п'ятому році життя діти можуть брати участь у спільних дидактичних іграх з правилами. Для більш успішного оволодіння ігровими уміннями їм також потрібна допомога дорослого. Вихователь, беручи участь в грі, може допомогти встановленню між дітьми партнерських відносин і зробити зміст гри зрозумілим кожному. При цьому необхідно пам'ятати, що пояснення і показ дорослого в силу його авторитету сприймаються дітьми як абсолютно правильні. Тому поступово слід передавати роль ведучого дітям.

Діти п'ятого року життя можуть приймати правила ігор без сюжетного їх оформлення.

Для участі в спільних іграх дитині необхідно оволодіти правилами, які встановлюють і регулюють спільну діяльність, а також порядком отримання виграшу.

Виграш для дітей цього віку необхідно матеріалізувати фішкою, фігуркою, іграшкою і т.п. При цьому слід заохотити всіх граючих, ніхто не повинен залишитися непоміченим.

У міру оволодіння дітьми ігровими уміннями вихователь може виступати в якості спостерігача за грою дітей. Спостереження за іграми можуть бути джерелом інформації про процес розвитку дітей, вивчення ефективності педагогічного процесу, індивідуальних і вікових особливостей дітей, їх соціальної активності, комунікативності.

Найбільшу складність для педагога процес включення до сюжетно-дидактичну гру дидактичних завдань. Це краще робити в ході гри, коли зміст дидактичних завдань відповідає логіці самої гри. Особливе мистецтво потрібно від вихователя при введенні в процес гри пізнавальних завдань. Для цього педагог може використовувати різні засоби, наприклад, для ознайомлення дітей з природою він персоніфікує природні явища: Светик, Капелька, Квіточка-семицветик. Безпосередню участь педагога в грі дає великий ефект, коли воно відбувається з ініціативи дітей, тоді дорослий у формі висловлювання, репліки, питання, пропозиції, затвердження, заохочення може внести в гру нового змісту. У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку особливе значення має дидактична лялька з набором одягу, меблів, посуду, яка має свою "квартиру". З нею вихователь може організовувати такі сюжетно-дидактичні ігри, як «Магазин», «Театр» і т.д.

Дуже важливо стимулювати висловлювання дітей, обмін думками між учасниками гри. Головне завдання вихователя полягає в тому, щоб діти отримували задоволення від пошуку рішення ігрових завдань. [16]

І так, для більш успішного розумового розвитку необхідно розвивати у дітей такий психічний процес як увага. Д ля цього необхідно:

1. Урізноманітнити вибір дидактичних ігор для розвитку уваги дошкільнят.

2. Проводити ігри та вправи з логічними картинками.

3. Використовувати в роботі загадки на розвиток уваги.

4. Проводити консультації для вихователів.

5. Проводити роботу з батьками.

Висновок

Отже, на підставі вище викладеного можна стверджувати, що гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка, тобто ті якості, які необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина може набувати нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це.

Ігри, спрямовані на розвиток уваги, формують у дитини вміння зосереджуватися на певних сторонах і явищах дійсності. (Без зосередження неможливо виконати будь-яку, навіть найпростішу роботу.)

Основні властивості уваги, які формуються вже в дошкільному віці, - це його стійкість, переключення і розподіл. Стійкість уваги означає здатність довго зосереджуватися на чому-небудь.

У дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної уваги до довільної. Мимовільна увага характерне тим, що воно викликається новими, привабливими і цікавими в даний момент для дитини предметами, Довільна увага передбачає вміння зосереджуватися на завданні, навіть якщо воно не дуже цікаво.

Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання особистості дитини.

За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах згідно з поставленим завданням.

І нарешті, це ігри, що допомагають підготувати дитину до школи. Це ігри, які розвивають у малюка елементарні математичні уявлення, знайомлять його зі звуковим аналізом слова, готують руку до оволодіння письмом.

І я сміливо можу стверджувати, що в розумовому розвитку важливу роль грає увагу, але розвивати його допомагають дидактичні ігри.

Таким чином, мета роботи досягнута, завдання виконано, матеріал даної роботи може бути використаний студентами коледжу при вивченні теми «Розумове виховання дошкільнят», а також вихователями дошкільних установ при плануванні роботи з пізнавальному розвитку дітей дошкільного віку.

Список літератури

1. Бондаренко А.К., Матусік А.І. «Виховання дітей у грі» [текст] .- М., 1983.

2. Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку» [текст] .- М., 1991.

3. Волчкова В.М. Конспекти занять, [текст] Воронеж, 2009.

4. Гавріна С.Є. »Школа для дошкільнят» (розвиваємо увагу 6-7 років). Р.-П., 2008.

5. Давидчук О.М. "Навчання та гра» [текст] .- М. 2006.

6. Дьяченко О.М., Агаєва Є.Л. «Чого у світі не буває?». - М. 1991.

7. Земцова О.М. «Знайди відмінності» (розвиваємо увагу 4-5 років), - М, 2007.

8. Карпухіна Н.А. конспекти занять. - Воронеж, 2007.

9. Колесникова О.В. математика для дітей 4-5 років, - М., 2008.

10. Крутецкий В.А. Психологія [текст] .- М., 1986.

11. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - З.п., 2001

12. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. [Текст] .- М., 1982.

13. Немов Р.С. Психологія 2 том. [Текст] - М., 1998.

14. Новосьолова С.Л. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку. [Текст] .- М., 1985

15. Поддьякова С.М. «Розумове виховання дітей дошкільного віку. [Текст] .- М., 1988.

16. Петерс В.А. Психологія та педагогіка [текст] - М., Велбі, проспект, 2005.

17. Панова О.М. дидактичні ігри молодший вік (випуск 2) - Воронеж, 2007.

18. Панова О.М. дидактичні ігри молодший вік (випуск 1) Воронеж, 2007.

19. Удальцова Є.І. «Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят» - Мінськ, 1976.

20. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М., 1997.

21. Чуйно Н.Я. розвиток уваги дошкільника. - М., 1992.

22. Ядешко В.І. Сохіна Ф.А, Дошкільна педагогіка. - М., 1986