МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Читинської ТОРГОВО-ЕКОНОМІЧНИЙ КОЛЕДЖ - філія ДОЗ ВПО
«Байкальський ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ І ПРАВА»
ДОПОВІДЬ
ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ У ПРОЦЕСІ ГУМАНІТАРНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
Автор: Л.Б. Тароева
викладач ЧітТЕК
філії ГОУ ВПО «БГУЕП»
2009
Зміст
Введення
1. Компетентнісний підхід у країнах Євросоюзу і США
2. Компетентнісний підхід у професійній освіті Росії
3. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу
Висновок
Рекомендації
Література
Введення
Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, і в першу чергу освіти, яке безпосередньо пов'язане з економікою через забезпечення підготовки продуктивних сил. Модернізація освіти - соціальний та культурний процес, що включає роботу по створенню нової системи цінностей і нових моделей освіти [1] *.
Традиційне знаннєвої освіта втрачає свою ефективність і доцільність. Перш за все, це обумовлено розвитком сучасного інформаційного суспільства, для якого характерні:
стрімке оновлення знань (обсяг нової інформації вже неможливо охопити навчальними програмами);
інформатизація професійної діяльності (добування інформації стає умовою існування будь-якого сучасного виробництва);
відсутність необхідності перевантажувати пам'ять знаннями «про запас» (сьогодні існують інформаційні сховища іншої природи, треба тільки вміти користуватися ними).
Сьогодні затребуваним стає освіта не на все життя, а через все життя. Стратегія модернізації освіти Російської Федерації передбачає, що в основу оновленого освіти будуть покладені «ключові компетентності», які є передумовою для розвитку та поширення компетентнісного підходу. Специфіка компетентнісного навчання полягає в тому, що засвоюється не готове знання, а формуються вміння, необхідні для вирішення задачі. При такому підході навчальна діяльність набуває дослідний або практико-перетворювальний характер і сама стає предметом засвоєння.
Компетентнісний підхід не є абсолютно новим для російської освіти. Орієнтація на освоєння умінь, узагальнених способів діяльності була провідною в роботах вітчизняних педагогів В.В. Краєвського, Г.П. Щедровицького, В.В. Давидова та їх послідовників [6]. Але дана орієнтація практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів. Тому сьогодні для реалізації компетентнісного підходу потрібна опора на міжнародний досвід, з урахуванням необхідної адаптації до традицій і потребам Російської держави.
* У квадратних дужках дано посилання на список літератури в кінці роботи. Цифри позначають порядковий номер джерел.
1. Компетентнісний підхід у країнах Євросоюзу і США
У світовій освітній практиці компетентність виступає
в якості центрального поняття, так як:
об'єднує інтелектуальну і навиковую складові освіти;
включає інтерпретацію змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»);
володіє інтегративної природою (охоплює ряд однорідних або близькоспоріднених знань і умінь, що відносяться до широких сфер культури і діяльності: інформаційної, правової і т.д.).
Освіта, орієнтоване на формування компетенцій, зародилося на рубежі 60-70-х років XX століття в США (competence-based education). Вперше поняття «компетенція» в освіті запропоновано професором Массачусетського університету М. Хомським в ході дослідження проблеми підвищення ефективності навчання мовної грамотності ( 1965 р .). З цього часу поняття «компетенція» і «компетентність» починають широко використовуватися при навчанні мови (в тому числі і нерідної), а також при підготовці фахівців в області менеджменту і підприємництва.
У США виділяють три основних компоненти компетентності: знання, вміння і цінності. При цьому в цій країні приділяється особлива увага компетентності в області нових інформаційних технологій. Це пов'язано з тим, що в умовах постійно зростаючої обсягу інформації, способів її доставки, особливо актуальним стає вміння відбирати, аналізувати та використовувати різноманітні, часто суперечливі дані.
У 1984 р . англійський учений Дж. Дорівнює висунув положення про те, що компетентнісний підхід має розглядатися на стику педагогічної і психологічної наук [10]. Саме Дж. Дорівнює запропонував першу систематизацію компетентнісного підходу за такими критеріями:
формування компетентності на різних вікових ступенях розвитку людини;
умови, необхідні для формування та розвитку компетентності.
У масовому порядку компетентнісний підхід у Великобританії почала реалізовуватися в 1995 році. У ньому чітко виділяються ключові компетенції - key skills, серцевинні (активні) компетенції - core skills, основні компетенції - base skills. При цьому ключові компетенції діляться на дві групи: комунікаційні (робота з інформаційними технологіями) і базові - компетенції широкого профілю (робота в групі, вміння приймати рішення і т.д.).
У Великобританії стандарт освіти не фіксує психолого досягнення учнів, як це прийнято в Росії, а визначає позитивний вектор розвитку учня. Відповідно, виділяються різні рівні підготовки. В ідеалі на вищому рівні випускник повинен вміти вибудовувати стратегію діяльності, оперативно вирішувати проблеми (ці дві перші вимоги стосуються не тільки професійної діяльності, а й повсякденного життя), управляти колегами і підтримувати їх мотивацію на ефективну роботу.
В останні роки в Німеччині і Австрії відбувається переорієнтація системи освіти на компетентнісний підхід. Особливу увагу приділяється трансформації форм навчання з метою формування ключових компетенцій (в німецькомовних країнах - ключові кваліфікації). Зміна форм навчання передбачає підвищення ініціативи й активності учнів, збільшення значимості ролі викладача в педагогічному процесі.
Аналіз компетентнісного підходу в країнах Євросоюзу і США показує, що в розвинених країнах під компетентнісний підхід розуміють вибудовування освітнього процесу з позицій розвитку особистості, через мотивацію її саморозвитку. Результати впровадження компетентнісного підходу за кордоном доводять, що даний підхід найбільшою мірою відповідає вимогам, що пред'являються до випускників систем загальної та професійної освіти, з боку особистості, роботодавців, держави, соціуму в цілому.
2. Компетентнісний підхід у професійній освіті Росії
Розвиток компетентнісного підходу в російській освіті відбувається в руслі загальносвітових тенденцій і положення про те, що проста трансляція знань, умінь і навичок вже недостатня для підготовки кваліфікованого фахівця. Сьогодні затребуваний фахівець, який не буде чекати інструкцій, а вступить у професійне життя з уже сформованим творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом. Саме компетентнісний підхід дає можливість переорієнтації освітнього процесу з переважного транслювання певної сукупності знань, умінь і навичок на створення умов для розвитку особистісного потенціалу, підготовки випускника до продуктивної самостійного дії в професійній сфері та повсякденному житті.
Базовими поняттями компетентнісного підходу є терміни «компетенція» і «компетентність». У російській педагогіці змістовне наповнення цих термінів до цих пір трактується неоднозначно. Багато педагогів дотримуються точки зору А.В. Хуторського [9]:
компетенція (у перекладі з латинської - відповідність, відповідність) - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних, щоб продуктивно діяти по відношенню до них;
компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмета діяльності.
У професійній освіті сьогодні також уточнюються і розширюються базові поняття компетентнісного підходу. Найбільш розробленим є підхід школи Е.Ф. Зеєра [3]:
компетенція - коло будь-яких повноважень, прав; відповідність особи
певному місці; здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог і очікуваннями;
компетентність - володіння колом знань, умінь, необхідних для реалізації цих повноважень.
Похідним від терміна «компетенція» виступає поняття «ключові компетенції», які розглядаються дослідниками як базові, універсальні, «ядерні» компетенції. Так, В.І. Байденко визначає їх як динамічні комбінації характеристик, здібностей і позицій, які виступають метою освітніх програм [2]. І.А. Зимова розуміє під «ключовими» такі узагальнено представлені компетенції, які забезпечують нормальне існування людини в соціумі, і представляє ключові компетенції як нову парадигму результату освіти, як результативно-цільову основу компетентнісного підходу [4]. У своїх роботах І.А. Зимова виділяє десять ключових компетенцій:
компетенція здоров'язбереження,
компетенція ціннісно-смисловий орієнтації у світі,
компетенція інтеграції,
компетенція громадянськості,
компетенція саморозвитку,
компетенція в області вчення і пізнання,
компетенція в галузі діяльності,
компетенція в галузі інформації,
комунікативна компетенція,
компетенція соціальної взаємодії,
Ключові компетенції за І.А. Зимової поділяються на три основні класи:
суб'єктно-особистісні компетенції - включають якості, що характеризують людину як особистість і суб'єкт спілкування та діяльності (компетенції в області здоров'я і фізичного стану, ціннісно-смислових орієнтацій, громадянськості, соціальної інтеграції, особистісної та діяльнісно рефлексії);
організаційно-діяльні компетенції - відносяться до соціальної взаємодії людини і соціального середовища, включають якості, що характеризують людину як суб'єкта діяльності та самоорганізації (компетенції в області вчення і пізнання, діяльності, інформації);
соціально-комунікативні компетенції - відносяться до діяльності людини і включають якості, що характеризують відносини людини і соціуму (компетенції спілкування, комунікації та соціальної взаємодії).
Для ключових компетенцій характерні такі властивості: багатофункціональність, надпредметні і міждисциплінарність, багатовимірність.
Багатофункціональність визначається тим, що компетентний фахівець може успішно вирішувати як професійні завдання, так і проблеми, що виникають в повсякденному житті та суспільного життя.
Надпредметні і міждисциплінарність пов'язані з можливостями компетентного фахівця використовувати отримані компетенції в різних сферах життєдіяльності, при необхідності застосовувати в сукупності дані різних дисциплін.
Багатомірність визначає необхідність формування у студентів не тільки когнітивних, але і креативних властивостей через розвиток інтелектуальних умінь: аналітичних, комунікативних, критичних і ін
Формування ключових компетенцій є першим напрямком компетентнісного підходу до сучасного освіти. Ключові компетенції передбачають підготовку фахівця через реалізацію Державного освітнього стандарту; розвиток міжпредметних знань і вмінь, в тому числі з інших спеціальностей; інформаційну, економічну, комунікативну та правову підготовку.
Другий напрямок - формування узагальнених предметних компетенцій. Узагальнені предметні компетенції відповідають за вміння використовувати зміст різних дисциплін при вирішенні конкретних завдань. У певному сенсі даний напрямок пов'язано з тенденцією до універсалізації освіти. При цьому розширюється кругозір студентів, формуються уміння шукати і знаходити нестандартні рішення проблем, що виникають у професійній діяльності та побутового життя.
Третім напрямком реалізації компетентнісного підходу є посилення практичного, прикладного характеру освіти - розвиток прикладних предметних компетенцій. Прикладні предметні компетенції пов'язані з діяльнісних характером професійної підготовки. На відміну від узагальнених предметних компетенцій у даному випадку формуються здатності ефективно використовувати у професійній діяльності конкретні знання та вміння по вивчених дисциплін. Цей напрямок є розвитком традиційної системи професійної освіти.
Четвертий напрямок - оволодіння життєвими навичками. Розвиток даного напряму передбачає підготовку до соціальної адаптації, яка не менш важлива, ніж професійна підготовка. Життєві навички важливі професіоналові для успішної соціалізації в суспільстві.
В цілому слід зазначити, що реалізація компетентнісного підходу спрямована на формування набору компетенцій відповідно до завдань професійної освіти. У документах Міністерства освіти і науки РФ наголошується, що «... основними результатами діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах »[1].
Таким чином, компетентнісний підхід у професійній освіті ставить в центр уваги питання особистісного розвитку майбутнього фахівця, забезпечує успішну адаптацію на ринку праці, у соціальному і професійному співтовариствах і відповідає сучасним вимогам модернізації освіти.
Формування та розвиток ключових компетенцій майбутніх фахівців може ефективно здійснюється тільки в процесі системного та цілеспрямованого навчання, в якому передбачені всі необхідні організаційно-педагогічні умови. Найважливішим із таких умов є моделювання цілісного педагогічного процесу.
Педагогічне моделювання - це процес створення моделі, в якій ієрархія структурних складових навчального процесу представлена в різних аспектах і різними засобами [5].
Моделлю є штучно створений об'єкт у вигляді схеми, фізичних конструкцій, знакових форм або формул, який, будучи подібний досліджуваного об'єкта (або явища), відображає і відтворює в більш простому вигляді його структуру [5].
Рис 1. Педагогічна модель формування ключових компетенцій як базових елементів компетентного фахівця
3. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу
Професійна освіта немислимо без відповідної гуманітарної підготовки майбутнього фахівця, яка визначає його особистісні якості, формує загальну культуру, орієнтовану на загальнолюдські цінності. Саме культурний вигляд особистості, її інтелект і є та основа, без якого немає справжнього фахівця, і не буде продовження ні економіки, ні політики, ні суспільства, ні держави, ні культури. Тому призначення гуманітарних дисциплін полягає у гармонійному поєднанні гуманітарної та професійної підготовки студентів, а також у розвитку розумового і морального потенціалу майбутнього фахівця.
З позиції компетентнісного підходу викладання гуманітарних дисциплін у професійній школі спрямоване на комплексне освоєння умінь і способів соціально-професійної діяльності, що забезпечує успішне функціонування людини в ключових сферах життєдіяльності в інтересах його самого і суспільства в цілому.
Формування ключових компетенцій у процесі гуманітарної підготовки студентів може ефективно здійснюватися при створенні певних організаційно-педагогічних умов.
До умов зазвичай відносять зовнішні і (або) внутрішні обставини, те, від чого що-небудь, залежить (С. І. Ожегов). Педагогічними умовами прийнято вважати зовнішні обставини, які забезпечують функціонування та розвиток процесу, що вимагає певного упорядкування - організації. Організація розуміється як процес досягнення визначеності в зовнішніх і внутрішніх відносинах систем, необхідної для забезпечення стійкості систем в змінному середовищі проживання [5].
Сам термін «організаційно-педагогічні умови» нерідко зустрічається в педагогічних дослідженнях. Аналіз науково-педагогічної літератури показує, що в даний час існують різні підходи до визначення терміна «організаційно-педагогічні умови». Зокрема, Є.І. Козирєва дає наступне визначення: організаційно-педагогічні умови - це сукупність об'єктивних можливостей, що забезпечує успішне вирішення поставлених завдань. Т.К. Клименко, Н.А. Переломова та інші вчені, досліджуючи проблеми інноваційного освіти на етапах професійної підготовки, виділяють зовнішні умови (створення інноваційного середовища, педагогізація навчально-виховного процесу з метою зміни інноваційного фону, насичення змісту духовними цінностями) і внутрішні умови (збільшення «ступенів свободи» особистості, нагромадження духовно-практичного досвіду, оволодіння продуктивними формами самосозідательной діяльності). М.М. Кузіна звертається до інноваційного методичного забезпечення як одному з організаційно-педагогічних умов у професійній освіті. Загальною складовою для всіх визначень є спрямованість умов на вдосконалення взаємодії учасників педагогічного процесу при вирішенні конкретних дидактичних завдань.
Основні організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі гуманітарної підготовки студентів представляють собою сукупність інноваційного освітнього середовища, структури та змісту навчально-методичного забезпечення процесу формування ключових компетенцій.
Інноваційність освітнього середовища досягається впровадженням у навчальний процес конкретних інноваційних технологій.
Структура та зміст навчально-методичного забезпечення процесу формування ключових компетенцій представлена наступними структурно-змістовними одиницями:
нормативна та навчально-програмна база (Державний освітній стандарт, набір ключових компетенцій відповідно до Державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за фахом, зразкові навчальні плани та програми, робочі плани і програми, тематичні плани та плани лекційних, семінарських та практичних занять відповідно до загального навчальним планом);
навчально-методичний комплекс, орієнтований на компетентнісний підхід (навчально-інформаційний та методичний матеріал: традиційна версія навчальної та навчально-методичної літератури та електронний варіант дидактичних засобів навчання, банк практичних робіт, проекти самостійної, дослідницької, творчої діяльності студентів, засоби контролю на паперовому носії і в електронному форматі, спрямовані не тільки на визначення рівня засвоєння знань, а й на виявлення здатності використовувати засвоєні знання на практиці);
моніторинг якості навчального процесу, що спирається на компетентнісний підхід (портфоліо професійно-особистісного розвитку студентів як одна з форм моніторингу, призначена для демонстрації, аналізу та оцінки знань, умінь, компетенцій, розвитку рефлексії, усвідомлення студентами результатів своєї діяльності та власної суб'єктної позиції).
Гуманітарна підготовка студентів Читинського торгово-економічного коледжу виконується дисциплінами гуманітарного циклу, передбаченими стандартом середньої професійної освіти. Мета гуманітарної підготовки учнів коледжу - єдність загальнокультурного, соціально-морального і професійного розвитку, саморозвитку та самоосвіти особистості майбутнього фахівця незалежно від конкретної спеціальності. Основним напрямком роботи викладачів гуманітарних дисциплін ЧітТЕК є поєднання засвоєння предметних знань, умінь і навичок з розвитком ключових компетенцій. Заняття з дисциплін гуманітарного циклу проводяться в нестандартних, активних та інтерактивних формах, націлених на формування студента як суб'єкта навчальної діяльності та виховання її як особистості, а також з використанням інноваційних технологій реалізації компетентнісного підходу в навчанні:
дисципліна «Філософія»
тема «Сенс життя» - ток-шоу;
тема «Наукові пізнання» - урок - гра;
тема «Філософія мистецтва - урок з використанням позиційної технології;
дисципліна «Основи етики»
тема «Любов як вища моральна цінність» - урок - дискусія
дисципліна «Екологія»
тема «Проблема збереження людських ресурсів» - урок - дискусія
дисципліна «Англійська мова»
теми «Основні особливості англійської мови», «Продовольчі товари та їх якісна характеристика» - уроки з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
тема «Магазини Великобританії і США. Гроші і валюта »- урок - конкурс« Валюта »
тема «Основи маркетингу» - інтегрований урок із застосуванням кейс-методу та інформаційно-комп'ютерних технологій
Головним видимою ознакою використання компетентнісного підходу в процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу в ЧітТЕК є перехід від технологій трансляції знань до активних технологіям, орієнтованим на продуктивний творчий процес.
Висновок
Розвиток сучасної економіки, в якій основним ресурсом стає мобільний і висококваліфікований людський капітал, вимагає досягнення нової якості освіти, що відповідає вимогам нової системи суспільних відносин і цінностей, нової економіки. У цьому контексті компетентнісний підхід дозволяє:
перейти у професійній освіті від орієнтації на відтворення знання до застосування та організації знання;
«Зняти» диктат об'єкта (предмета) праці (але не ігнорувати його);
поставити на чільне місце междисциплинарно-інтегровані вимоги до результату освітнього процесу;
пов'язати більш тісно цілі з ситуаціями застосовності (використовуваної) у світі праці;
орієнтувати діяльність випускників на нескінченну різноманітність професійних і життєвих ситуацій;
покласти в основу освіти стратегію підвищення гнучкості на користь розширення можливості працевлаштування і виконуваних завдань [2].
Враховуючи всі позитивні характеристики компетентнісного підходу, слід пам'ятати, що мова не йде про швидке і тотальне переході російської освіти на компетентнісно-орієнтоване навчання. Але ряд позицій, які відповідають напрямкам даного підходу, може реалізовуватися і сьогодні, наприклад, формування інформаційних і комунікативних здібностей, узагальнених навичок культурного громадянської поведінки, способів організації власної діяльності, якісне посилення практично-продуктивної спрямованості навчання та ін
Рекомендації
Продовжити впровадження в процес професійного навчання інноваційних методів та технологій реалізації компетентнісного підходу.
Розвивати спільну інтерактивну діяльність студента і викладача, а також студентські навички рефлексії: викладачеві Л.Б. Тароевой розробити методичні вказівки для студентів по створенню електронного мовного портфоліо.
Голові методичної комісії О.А. Цимбал продовжити роботу з узагальнення досвіду використання активних та інтерактивних методів навчання в Читинському торгово-економічному коледжі.
Література
1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року [Текст] / / Вісник освіти. - 2002. - № 6.
2. Байденко, В.І. Компетенції у професійній освіті: (до освоєння компетентнісного підходу): Метод. посібник. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 114 с.
3. Зеєр, Е.Ф. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід / Е.Ф. Зеєр, А.М. Павлова, Е.Е. Симанюк. - Москва: МПСІ, 2005. - 216 с.
4. Зимова, І. А. Компетентнісний підхід. Яке його місце в системі сучасних підходів до проблем освіти? (Теоретико-методологічний аспект) / І. О. Зимня / / Вища освіта сьогодні. - 2006. - N 8.
5. Карпічев, В.С. Організація і самоорганізація соціальних систем [Текст]. Словник / В.С. Карпічев. - М.: Видавництво РАГС, 2004.
6. Лопанова, Є.В. Компетентнісний підхід у навчанні: технології реалізації: Навчально-методичний посібник / Є.В. Лопанова, Т.Б. Робітників. - Омськ: Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.
7. Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою: вивчення, навчання, оцінка. - М: МЛУ (рос. версія), 2003. - 256 с.
8. Олейникова, О.Н. Розробка модульних програм, заснованих на компетенціях: навчальний посібник / О.М. Олейникова, А.А. Муравйова, Ю.В. Коновалова, Є.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 288с.
9. Хуторський, А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Текст] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал «Ейдос», 2002.
10. Дорівнює, Дж. Компетентність у сучасному суспільстві. - М.: Когіто-Центр, 2002.
11. Краєвський, В.В. Про культурологічному та компетентнісний підходах до формування змісту освіти / Доповіді 4-й Всеросійській дистанційної серпневої педагогічної конференції «Оновлення російської школи» (26 серпня - 10 вересня 2002 р .). - Http://www.eidos.ru/conf/
Читинської ТОРГОВО-ЕКОНОМІЧНИЙ КОЛЕДЖ - філія ДОЗ ВПО
«Байкальський ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЕКОНОМІКИ І ПРАВА»
ДОПОВІДЬ
ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ У ПРОЦЕСІ ГУМАНІТАРНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
Автор: Л.Б. Тароева
викладач ЧітТЕК
філії ГОУ ВПО «БГУЕП»
2009
Зміст
Введення
1. Компетентнісний підхід у країнах Євросоюзу і США
2. Компетентнісний підхід у професійній освіті Росії
3. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу
Висновок
Рекомендації
Література
Введення
Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, і в першу чергу освіти, яке безпосередньо пов'язане з економікою через забезпечення підготовки продуктивних сил. Модернізація освіти - соціальний та культурний процес, що включає роботу по створенню нової системи цінностей і нових моделей освіти [1] *.
Традиційне знаннєвої освіта втрачає свою ефективність і доцільність. Перш за все, це обумовлено розвитком сучасного інформаційного суспільства, для якого характерні:
стрімке оновлення знань (обсяг нової інформації вже неможливо охопити навчальними програмами);
інформатизація професійної діяльності (добування інформації стає умовою існування будь-якого сучасного виробництва);
відсутність необхідності перевантажувати пам'ять знаннями «про запас» (сьогодні існують інформаційні сховища іншої природи, треба тільки вміти користуватися ними).
Сьогодні затребуваним стає освіта не на все життя, а через все життя. Стратегія модернізації освіти Російської Федерації передбачає, що в основу оновленого освіти будуть покладені «ключові компетентності», які є передумовою для розвитку та поширення компетентнісного підходу. Специфіка компетентнісного навчання полягає в тому, що засвоюється не готове знання, а формуються вміння, необхідні для вирішення задачі. При такому підході навчальна діяльність набуває дослідний або практико-перетворювальний характер і сама стає предметом засвоєння.
Компетентнісний підхід не є абсолютно новим для російської освіти. Орієнтація на освоєння умінь, узагальнених способів діяльності була провідною в роботах вітчизняних педагогів В.В. Краєвського, Г.П. Щедровицького, В.В. Давидова та їх послідовників [6]. Але дана орієнтація практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів. Тому сьогодні для реалізації компетентнісного підходу потрібна опора на міжнародний досвід, з урахуванням необхідної адаптації до традицій і потребам Російської держави.
* У квадратних дужках дано посилання на список літератури в кінці роботи. Цифри позначають порядковий номер джерел.
1. Компетентнісний підхід у країнах Євросоюзу і США
У світовій освітній практиці компетентність виступає
в якості центрального поняття, так як:
об'єднує інтелектуальну і навиковую складові освіти;
включає інтерпретацію змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»);
володіє інтегративної природою (охоплює ряд однорідних або близькоспоріднених знань і умінь, що відносяться до широких сфер культури і діяльності: інформаційної, правової і т.д.).
Освіта, орієнтоване на формування компетенцій, зародилося на рубежі 60-70-х років XX століття в США (competence-based education). Вперше поняття «компетенція» в освіті запропоновано професором Массачусетського університету М. Хомським в ході дослідження проблеми підвищення ефективності навчання мовної грамотності (
У США виділяють три основних компоненти компетентності: знання, вміння і цінності. При цьому в цій країні приділяється особлива увага компетентності в області нових інформаційних технологій. Це пов'язано з тим, що в умовах постійно зростаючої обсягу інформації, способів її доставки, особливо актуальним стає вміння відбирати, аналізувати та використовувати різноманітні, часто суперечливі дані.
У
формування компетентності на різних вікових ступенях розвитку людини;
умови, необхідні для формування та розвитку компетентності.
У масовому порядку компетентнісний підхід у Великобританії почала реалізовуватися в 1995 році. У ньому чітко виділяються ключові компетенції - key skills, серцевинні (активні) компетенції - core skills, основні компетенції - base skills. При цьому ключові компетенції діляться на дві групи: комунікаційні (робота з інформаційними технологіями) і базові - компетенції широкого профілю (робота в групі, вміння приймати рішення і т.д.).
У Великобританії стандарт освіти не фіксує психолого досягнення учнів, як це прийнято в Росії, а визначає позитивний вектор розвитку учня. Відповідно, виділяються різні рівні підготовки. В ідеалі на вищому рівні випускник повинен вміти вибудовувати стратегію діяльності, оперативно вирішувати проблеми (ці дві перші вимоги стосуються не тільки професійної діяльності, а й повсякденного життя), управляти колегами і підтримувати їх мотивацію на ефективну роботу.
В останні роки в Німеччині і Австрії відбувається переорієнтація системи освіти на компетентнісний підхід. Особливу увагу приділяється трансформації форм навчання з метою формування ключових компетенцій (в німецькомовних країнах - ключові кваліфікації). Зміна форм навчання передбачає підвищення ініціативи й активності учнів, збільшення значимості ролі викладача в педагогічному процесі.
Аналіз компетентнісного підходу в країнах Євросоюзу і США показує, що в розвинених країнах під компетентнісний підхід розуміють вибудовування освітнього процесу з позицій розвитку особистості, через мотивацію її саморозвитку. Результати впровадження компетентнісного підходу за кордоном доводять, що даний підхід найбільшою мірою відповідає вимогам, що пред'являються до випускників систем загальної та професійної освіти, з боку особистості, роботодавців, держави, соціуму в цілому.
2. Компетентнісний підхід у професійній освіті Росії
Розвиток компетентнісного підходу в російській освіті відбувається в руслі загальносвітових тенденцій і положення про те, що проста трансляція знань, умінь і навичок вже недостатня для підготовки кваліфікованого фахівця. Сьогодні затребуваний фахівець, який не буде чекати інструкцій, а вступить у професійне життя з уже сформованим творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом. Саме компетентнісний підхід дає можливість переорієнтації освітнього процесу з переважного транслювання певної сукупності знань, умінь і навичок на створення умов для розвитку особистісного потенціалу, підготовки випускника до продуктивної самостійного дії в професійній сфері та повсякденному житті.
Базовими поняттями компетентнісного підходу є терміни «компетенція» і «компетентність». У російській педагогіці змістовне наповнення цих термінів до цих пір трактується неоднозначно. Багато педагогів дотримуються точки зору А.В. Хуторського [9]:
компетенція (у перекладі з латинської - відповідність, відповідність) - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних, щоб продуктивно діяти по відношенню до них;
компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмета діяльності.
У професійній освіті сьогодні також уточнюються і розширюються базові поняття компетентнісного підходу. Найбільш розробленим є підхід школи Е.Ф. Зеєра [3]:
компетенція - коло будь-яких повноважень, прав; відповідність особи
певному місці; здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог і очікуваннями;
компетентність - володіння колом знань, умінь, необхідних для реалізації цих повноважень.
Похідним від терміна «компетенція» виступає поняття «ключові компетенції», які розглядаються дослідниками як базові, універсальні, «ядерні» компетенції. Так, В.І. Байденко визначає їх як динамічні комбінації характеристик, здібностей і позицій, які виступають метою освітніх програм [2]. І.А. Зимова розуміє під «ключовими» такі узагальнено представлені компетенції, які забезпечують нормальне існування людини в соціумі, і представляє ключові компетенції як нову парадигму результату освіти, як результативно-цільову основу компетентнісного підходу [4]. У своїх роботах І.А. Зимова виділяє десять ключових компетенцій:
компетенція здоров'язбереження,
компетенція ціннісно-смисловий орієнтації у світі,
компетенція інтеграції,
компетенція громадянськості,
компетенція саморозвитку,
компетенція в області вчення і пізнання,
компетенція в галузі діяльності,
компетенція в галузі інформації,
комунікативна компетенція,
компетенція соціальної взаємодії,
Ключові компетенції за І.А. Зимової поділяються на три основні класи:
суб'єктно-особистісні компетенції - включають якості, що характеризують людину як особистість і суб'єкт спілкування та діяльності (компетенції в області здоров'я і фізичного стану, ціннісно-смислових орієнтацій, громадянськості, соціальної інтеграції, особистісної та діяльнісно рефлексії);
організаційно-діяльні компетенції - відносяться до соціальної взаємодії людини і соціального середовища, включають якості, що характеризують людину як суб'єкта діяльності та самоорганізації (компетенції в області вчення і пізнання, діяльності, інформації);
соціально-комунікативні компетенції - відносяться до діяльності людини і включають якості, що характеризують відносини людини і соціуму (компетенції спілкування, комунікації та соціальної взаємодії).
Для ключових компетенцій характерні такі властивості: багатофункціональність, надпредметні і міждисциплінарність, багатовимірність.
Багатофункціональність визначається тим, що компетентний фахівець може успішно вирішувати як професійні завдання, так і проблеми, що виникають в повсякденному житті та суспільного життя.
Надпредметні і міждисциплінарність пов'язані з можливостями компетентного фахівця використовувати отримані компетенції в різних сферах життєдіяльності, при необхідності застосовувати в сукупності дані різних дисциплін.
Багатомірність визначає необхідність формування у студентів не тільки когнітивних, але і креативних властивостей через розвиток інтелектуальних умінь: аналітичних, комунікативних, критичних і ін
Формування ключових компетенцій є першим напрямком компетентнісного підходу до сучасного освіти. Ключові компетенції передбачають підготовку фахівця через реалізацію Державного освітнього стандарту; розвиток міжпредметних знань і вмінь, в тому числі з інших спеціальностей; інформаційну, економічну, комунікативну та правову підготовку.
Другий напрямок - формування узагальнених предметних компетенцій. Узагальнені предметні компетенції відповідають за вміння використовувати зміст різних дисциплін при вирішенні конкретних завдань. У певному сенсі даний напрямок пов'язано з тенденцією до універсалізації освіти. При цьому розширюється кругозір студентів, формуються уміння шукати і знаходити нестандартні рішення проблем, що виникають у професійній діяльності та побутового життя.
Третім напрямком реалізації компетентнісного підходу є посилення практичного, прикладного характеру освіти - розвиток прикладних предметних компетенцій. Прикладні предметні компетенції пов'язані з діяльнісних характером професійної підготовки. На відміну від узагальнених предметних компетенцій у даному випадку формуються здатності ефективно використовувати у професійній діяльності конкретні знання та вміння по вивчених дисциплін. Цей напрямок є розвитком традиційної системи професійної освіти.
Четвертий напрямок - оволодіння життєвими навичками. Розвиток даного напряму передбачає підготовку до соціальної адаптації, яка не менш важлива, ніж професійна підготовка. Життєві навички важливі професіоналові для успішної соціалізації в суспільстві.
В цілому слід зазначити, що реалізація компетентнісного підходу спрямована на формування набору компетенцій відповідно до завдань професійної освіти. У документах Міністерства освіти і науки РФ наголошується, що «... основними результатами діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах »[1].
Таким чином, компетентнісний підхід у професійній освіті ставить в центр уваги питання особистісного розвитку майбутнього фахівця, забезпечує успішну адаптацію на ринку праці, у соціальному і професійному співтовариствах і відповідає сучасним вимогам модернізації освіти.
Формування та розвиток ключових компетенцій майбутніх фахівців може ефективно здійснюється тільки в процесі системного та цілеспрямованого навчання, в якому передбачені всі необхідні організаційно-педагогічні умови. Найважливішим із таких умов є моделювання цілісного педагогічного процесу.
Педагогічне моделювання - це процес створення моделі, в якій ієрархія структурних складових навчального процесу представлена в різних аспектах і різними засобами [5].
Моделлю є штучно створений об'єкт у вигляді схеми, фізичних конструкцій, знакових форм або формул, який, будучи подібний досліджуваного об'єкта (або явища), відображає і відтворює в більш простому вигляді його структуру [5].
Рис 1. Педагогічна модель формування ключових компетенцій як базових елементів компетентного фахівця
3. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу
Професійна освіта немислимо без відповідної гуманітарної підготовки майбутнього фахівця, яка визначає його особистісні якості, формує загальну культуру, орієнтовану на загальнолюдські цінності. Саме культурний вигляд особистості, її інтелект і є та основа, без якого немає справжнього фахівця, і не буде продовження ні економіки, ні політики, ні суспільства, ні держави, ні культури. Тому призначення гуманітарних дисциплін полягає у гармонійному поєднанні гуманітарної та професійної підготовки студентів, а також у розвитку розумового і морального потенціалу майбутнього фахівця.
З позиції компетентнісного підходу викладання гуманітарних дисциплін у професійній школі спрямоване на комплексне освоєння умінь і способів соціально-професійної діяльності, що забезпечує успішне функціонування людини в ключових сферах життєдіяльності в інтересах його самого і суспільства в цілому.
Формування ключових компетенцій у процесі гуманітарної підготовки студентів може ефективно здійснюватися при створенні певних організаційно-педагогічних умов.
До умов зазвичай відносять зовнішні і (або) внутрішні обставини, те, від чого що-небудь, залежить (С. І. Ожегов). Педагогічними умовами прийнято вважати зовнішні обставини, які забезпечують функціонування та розвиток процесу, що вимагає певного упорядкування - організації. Організація розуміється як процес досягнення визначеності в зовнішніх і внутрішніх відносинах систем, необхідної для забезпечення стійкості систем в змінному середовищі проживання [5].
Сам термін «організаційно-педагогічні умови» нерідко зустрічається в педагогічних дослідженнях. Аналіз науково-педагогічної літератури показує, що в даний час існують різні підходи до визначення терміна «організаційно-педагогічні умови». Зокрема, Є.І. Козирєва дає наступне визначення: організаційно-педагогічні умови - це сукупність об'єктивних можливостей, що забезпечує успішне вирішення поставлених завдань. Т.К. Клименко, Н.А. Переломова та інші вчені, досліджуючи проблеми інноваційного освіти на етапах професійної підготовки, виділяють зовнішні умови (створення інноваційного середовища, педагогізація навчально-виховного процесу з метою зміни інноваційного фону, насичення змісту духовними цінностями) і внутрішні умови (збільшення «ступенів свободи» особистості, нагромадження духовно-практичного досвіду, оволодіння продуктивними формами самосозідательной діяльності). М.М. Кузіна звертається до інноваційного методичного забезпечення як одному з організаційно-педагогічних умов у професійній освіті. Загальною складовою для всіх визначень є спрямованість умов на вдосконалення взаємодії учасників педагогічного процесу при вирішенні конкретних дидактичних завдань.
Основні організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі гуманітарної підготовки студентів представляють собою сукупність інноваційного освітнього середовища, структури та змісту навчально-методичного забезпечення процесу формування ключових компетенцій.
Інноваційність освітнього середовища досягається впровадженням у навчальний процес конкретних інноваційних технологій.
Структура та зміст навчально-методичного забезпечення процесу формування ключових компетенцій представлена наступними структурно-змістовними одиницями:
нормативна та навчально-програмна база (Державний освітній стандарт, набір ключових компетенцій відповідно до Державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за фахом, зразкові навчальні плани та програми, робочі плани і програми, тематичні плани та плани лекційних, семінарських та практичних занять відповідно до загального навчальним планом);
навчально-методичний комплекс, орієнтований на компетентнісний підхід (навчально-інформаційний та методичний матеріал: традиційна версія навчальної та навчально-методичної літератури та електронний варіант дидактичних засобів навчання, банк практичних робіт, проекти самостійної, дослідницької, творчої діяльності студентів, засоби контролю на паперовому носії і в електронному форматі, спрямовані не тільки на визначення рівня засвоєння знань, а й на виявлення здатності використовувати засвоєні знання на практиці);
моніторинг якості навчального процесу, що спирається на компетентнісний підхід (портфоліо професійно-особистісного розвитку студентів як одна з форм моніторингу, призначена для демонстрації, аналізу та оцінки знань, умінь, компетенцій, розвитку рефлексії, усвідомлення студентами результатів своєї діяльності та власної суб'єктної позиції).
Гуманітарна підготовка студентів Читинського торгово-економічного коледжу виконується дисциплінами гуманітарного циклу, передбаченими стандартом середньої професійної освіти. Мета гуманітарної підготовки учнів коледжу - єдність загальнокультурного, соціально-морального і професійного розвитку, саморозвитку та самоосвіти особистості майбутнього фахівця незалежно від конкретної спеціальності. Основним напрямком роботи викладачів гуманітарних дисциплін ЧітТЕК є поєднання засвоєння предметних знань, умінь і навичок з розвитком ключових компетенцій. Заняття з дисциплін гуманітарного циклу проводяться в нестандартних, активних та інтерактивних формах, націлених на формування студента як суб'єкта навчальної діяльності та виховання її як особистості, а також з використанням інноваційних технологій реалізації компетентнісного підходу в навчанні:
дисципліна «Філософія»
тема «Сенс життя» - ток-шоу;
тема «Наукові пізнання» - урок - гра;
тема «Філософія мистецтва - урок з використанням позиційної технології;
дисципліна «Основи етики»
тема «Любов як вища моральна цінність» - урок - дискусія
дисципліна «Екологія»
тема «Проблема збереження людських ресурсів» - урок - дискусія
дисципліна «Англійська мова»
теми «Основні особливості англійської мови», «Продовольчі товари та їх якісна характеристика» - уроки з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
тема «Магазини Великобританії і США. Гроші і валюта »- урок - конкурс« Валюта »
тема «Основи маркетингу» - інтегрований урок із застосуванням кейс-методу та інформаційно-комп'ютерних технологій
Головним видимою ознакою використання компетентнісного підходу в процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу в ЧітТЕК є перехід від технологій трансляції знань до активних технологіям, орієнтованим на продуктивний творчий процес.
Висновок
Розвиток сучасної економіки, в якій основним ресурсом стає мобільний і висококваліфікований людський капітал, вимагає досягнення нової якості освіти, що відповідає вимогам нової системи суспільних відносин і цінностей, нової економіки. У цьому контексті компетентнісний підхід дозволяє:
перейти у професійній освіті від орієнтації на відтворення знання до застосування та організації знання;
«Зняти» диктат об'єкта (предмета) праці (але не ігнорувати його);
поставити на чільне місце междисциплинарно-інтегровані вимоги до результату освітнього процесу;
пов'язати більш тісно цілі з ситуаціями застосовності (використовуваної) у світі праці;
орієнтувати діяльність випускників на нескінченну різноманітність професійних і життєвих ситуацій;
покласти в основу освіти стратегію підвищення гнучкості на користь розширення можливості працевлаштування і виконуваних завдань [2].
Враховуючи всі позитивні характеристики компетентнісного підходу, слід пам'ятати, що мова не йде про швидке і тотальне переході російської освіти на компетентнісно-орієнтоване навчання. Але ряд позицій, які відповідають напрямкам даного підходу, може реалізовуватися і сьогодні, наприклад, формування інформаційних і комунікативних здібностей, узагальнених навичок культурного громадянської поведінки, способів організації власної діяльності, якісне посилення практично-продуктивної спрямованості навчання та ін
Рекомендації
Продовжити впровадження в процес професійного навчання інноваційних методів та технологій реалізації компетентнісного підходу.
Розвивати спільну інтерактивну діяльність студента і викладача, а також студентські навички рефлексії: викладачеві Л.Б. Тароевой розробити методичні вказівки для студентів по створенню електронного мовного портфоліо.
Голові методичної комісії О.А. Цимбал продовжити роботу з узагальнення досвіду використання активних та інтерактивних методів навчання в Читинському торгово-економічному коледжі.
Література
1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року [Текст] / / Вісник освіти. - 2002. - № 6.
2. Байденко, В.І. Компетенції у професійній освіті: (до освоєння компетентнісного підходу): Метод. посібник. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 114 с.
3. Зеєр, Е.Ф. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід / Е.Ф. Зеєр, А.М. Павлова, Е.Е. Симанюк. - Москва: МПСІ, 2005. - 216 с.
4. Зимова, І. А. Компетентнісний підхід. Яке його місце в системі сучасних підходів до проблем освіти? (Теоретико-методологічний аспект) / І. О. Зимня / / Вища освіта сьогодні. - 2006. - N 8.
5. Карпічев, В.С. Організація і самоорганізація соціальних систем [Текст]. Словник / В.С. Карпічев. - М.: Видавництво РАГС, 2004.
6. Лопанова, Є.В. Компетентнісний підхід у навчанні: технології реалізації: Навчально-методичний посібник / Є.В. Лопанова, Т.Б. Робітників. - Омськ: Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.
7. Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою: вивчення, навчання, оцінка. - М: МЛУ (рос. версія), 2003. - 256 с.
8. Олейникова, О.Н. Розробка модульних програм, заснованих на компетенціях: навчальний посібник / О.М. Олейникова, А.А. Муравйова, Ю.В. Коновалова, Є.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 288с.
9. Хуторський, А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Текст] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал «Ейдос», 2002.
10. Дорівнює, Дж. Компетентність у сучасному суспільстві. - М.: Когіто-Центр, 2002.
11. Краєвський, В.В. Про культурологічному та компетентнісний підходах до формування змісту освіти / Доповіді 4-й Всеросійській дистанційної серпневої педагогічної конференції «Оновлення російської школи» (26 серпня - 10 вересня