Оглядові теми за творами російської літератури xx століття - Професія вчителя як я її розумію

Існує невірне судження,
що зайва доброзичливість
псує дітей: вони меча,
за доброту платять непослухом
і не бояться покарань.
Я. Корчак
Над проблемами педагогіки люди роздумували ще в глибокій старовині; нині існує безліч напрямків, шкіл, стилів викладання.
У Японії, наприклад, перевага віддається методу, в просторіччі іменується "забивання цвяхів". Дитині пропонується заучувати уроки майже напам'ять і у відповіді не імпровізувати, не відхилятися від тексту лекцій, підручника. Будь-яке самостійне рішення викликає удар, як по капелюшку цвяха молотком, з боку вчителя, батьків. Якщо учень завзято пручається такого навчання, не підкоряючись натиску старших, його переводять в іншу школу, де навчання проводиться набагато демокра тичне, за більш широку програму. Такі школи, виховують "забиті цвяхи", не афішуються, щоб не викликати у хлопців зі звичайних шкіл комплексу неповноцінності, але зате щедро фінансуються великими фірмами: саме звідти ці фірми (і навіть уряд) черпають свою майбутню інженерну та адміністративну еліту.
В Америці широко практикуються школи з кількома класами однієї вікової групи, але з різноспрямованим навчанням. Учень сам вибирає приємний, цікавий для нього клас. У школі, скажімо, сім шостих класів, і в кожному свій напрямок: в одному гуманітарне, в іншому - технічне, в третьому - біологічне, в наступному увага приділяється практичним навичкам, вмінню працювати з механізмами, інструментами Обрано один з класів-екологічного, до Приміром, напрямки, - учень з часом може змінити захоплення, перейти до класу комп'ютерної чи іншої спрямованості. Щоправда, йому доведеться з профілюючих предметів наздоганяти інших.
Є, звичайно, в Америці й інші школи - платні та безкоштовні - з іншими програмами і методами навчання. Метод "вільного вибору" (хоча широко застосовувати його в нашій країні не дозволяють нестачу коштів і відсутність розумних керівників у системі "наросвіти") можливий для використання в окремому класі, де вимоги до різних учням з різних предметів також будуть різними.
Необхідно зауважити, що, готуючи викладачів, їх недостатньо глибоко знайомлять з практикою ігрового навчання І прийом "граючи, вчитися; навчаючись, грати" вони використовують в основному для малюків. Хоча підлітки, старшокласники не менш дитсадівців орієнтовані на гру, на отримання знань не тільки у вербальній системі, але й по всій осі координат сприйняття: сенсорно, мнемонічних, графічно, містично, гіпнотично.
Будь-яка гра-це моделювання ситуації минулого, теперішнього або майбутнього. Граючи, дитина вчиться жити. Якщо така гра пов'язана з конкретним предметом (фізика, біологія, література), він сприймає навчання цієї дисципліни як навчання життя і запам'ятовує всерйоз і надовго.
На мій погляд, тлумачення вчителя як шкільного викладача не зовсім правильно. Будь-який батько - вчитель; вихователь, масовик в парку, старший брат (сестра) в багатодітній родині, тренер в спорт секції - всі вони в тій чи іншій мірі вчителя.
Давню сентенцію "Навчаючи, ми самі вчимося" можна вважати епіграфом цього твору. І суть його зводиться до проблеми виховання та навчання Людини.
Можна порадити вчителям нашого часу частіше звертатися до минулого. Не тільки тому, що "все нове - це добре забуте старе", але й з причини непотрібності заново винаходити велосипед. Моральність "Маленького принца" не зменшується з часом, а інтелект громадянина Стародавніх Афін не поступався розуму жителя Москви або Тмутаракані.
Треба більш ретельно ознайомитися з практикою виховання в інших країнах Зовсім немає потреби копіювати ці практичні прийоми сліпо - візьмемо на озброєння краще. Треба частіше говорити високі слова. Уже тому, що їх високість останнім часом перекручена, принижена. Але дитина, в серці якого немає любові до Батьківщини, людей, ніколи не стане повноцінною людиною. Страшно, коли духовність і високі поняття підмінюються грубою матерією вещизма. Варвар з автоматом замість дубини і золотим ланцюгом замість шнурка з іклами ведмедя залишається варваром.