МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Полтавський державний педагогічний інститут
ім. В.Г. Короленка
Кримський психолого-педагогічний факультет
Наукова організація педагогічної праці
(Курсова робота)
Роботу виконала студент
_____ Курсу групи ____
Мельников В.М.
Науковий керівник:
______________________
Сімферополь
2008
Полтавський державний педагогічний інститут
ім. В.Г. Короленка
Кримський психолого-педагогічний факультет
Наукова організація педагогічної праці
(Курсова робота)
Роботу виконала студент
_____ Курсу групи ____
Мельников В.М.
Науковий керівник:
______________________
Сімферополь
2008
План
1.1. Сутність наукової організації праці вчителів
1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога
1.3. Теорія і практика організації управління процесом педагогічної діяльності
2. Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці в практику
2.1. Принципи і методи організації педагогічного дії
2.2. Принципи та методи вимірювання процесу і результатів педагогічної праці
3. Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1. Питання загальної організації праці вчителя в школі
3.2. Організація праці вчителя в процесі підготовки до занять
3.3. Досвід удосконалення організації навчального процесу
3.4. Організація навчального виховного процесу
3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи
4. Комплексний підхід до організації діяльності учня
4.1. Основні засоби організації діяльності учня
4.2. Удосконалення організації за видами діяльності
4.3. Основні фактори, що визначають діяльність учнів
5. Техніка організації особистої праці
Висновок
Список використаних джерел
Введення
1. Основи наукової організації педагогічної праці1.1. Сутність наукової організації праці вчителів
1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога
1.3. Теорія і практика організації управління процесом педагогічної діяльності
2. Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці в практику
2.1. Принципи і методи організації педагогічного дії
2.2. Принципи та методи вимірювання процесу і результатів педагогічної праці
3. Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1. Питання загальної організації праці вчителя в школі
3.2. Організація праці вчителя в процесі підготовки до занять
3.3. Досвід удосконалення організації навчального процесу
3.4. Організація навчального виховного процесу
3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи
4. Комплексний підхід до організації діяльності учня
4.1. Основні засоби організації діяльності учня
4.2. Удосконалення організації за видами діяльності
4.3. Основні фактори, що визначають діяльність учнів
5. Техніка організації особистої праці
Висновок
Список використаних джерел
Введення
«Прекрасна дорога - йди у педагоги».Н.А. Добролюбов
Все починається в школі, а школа починається з вчителя.Гордість вчителя - найвища, найбільша безкорислива гордість на землі. Це гордість тих, хто віддає, хто щасливий, віддаючи, і віддаючи, збагачується. Не володіючи цим прекрасним безкорисливістю, не можна бути справжнім педагогом.
Вчителем не може бути той, хто не пам'ятає власного дитинства і нездатний легко і вільно переноситься в складний і своєрідний світ дитячих мрій, почуттів і переживань. Такий педагога буде відірваний від своїх вихованців. Вчитель за покликанням навічно прописаний в Країні Дитинства, він її бажаний і почесний громадянин. Але це зовсім не означає, що вчитель як то повинен пристосовуватися до дітей, плентатися в хвості їх інтересів, прагнень і потреб. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб з висот своєї освіченості та життєвої мудрості, опіраяс на висновки психології та педагогіки, творчо використовуючи їх у своєму повсякденному житті, проникати в самі далекі галактики дитячого світу, глибоко і четкр розуміти цей світ, будити, а не примушувати своїх вихованців на оволодіння знаннями, на добрі справи і вчинки.
Учительська професія в самому вищому сенсі гуманістична. Людина своєю працею перетворить природу. Але праця вчителя тим цінний і великий, що він формує природу самої людини.
Головне - це віра в свої сили, можливості. Щоб стати вчителем, треба закінчити педагогічне заклад. Щоб стати вчителем - організатором, необхідно освоїти основи наукової організації педагогічної праці.
На необхідність вивчення теорії НОТ свого часу вказувала Н. К. Крупська. Вона писала: «... організаційні звички виробляються в процесі роботи - не кинувшись у воду, не навчишся плавати. Проте, звідси жодним чином не випливає, що не треба вивчати того, як треба організовувати будь-яку роботу, не треба вивчати принципів організації праці ». Основи НОТ слід вивчати в органічній єдності з практичною діяльністю.
Той, хто бореться за впровадження НОП у школу, повинен не тільки розуміти які стоять перед ним складні й важкі завдання, але і бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, але й пристрасно бажати їх усунути.
Рішення завдань НОП, з одного боку, пов'язане з регламентацією, так як без цього немислимо управління навчально-виховним процесом, а з іншого боку вимагає творчого підходу. Це протиріччя діалектичне. Воно дозволяється успішно за умови, якщо педагогічна творчість є провідною стороною діяльності вчителя, якщо педагог володіє науковими методами праці.
Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити вчителя від рутинний операцій, від шаблону, навчити працювати творчо. А творчий стиль чужий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він припускає високу вимогливість до себе та інших, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму та формалізму. Творчий стиль в роботі вчителя - запорука того, що школа успішно впорається із завданням навчити кожного школяра навчається, жити і працювати.
1 Основи наукової організації педагогічної праці
1.1 Сутність наукової організації праці вчителів
Залучення вчителя до НОТ вимагає, перш за все, введення його в курс основних понять і категорій цієї галузі наукових знань.
Праця в широкому розумінні являє собою доцільну діяльність людини.
Праця в її більш вузькому сенсі - це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних чи духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність поділяють на фізичну і розумову, матеріальну і духовну, на гру, навчання, праця, спілкування і т.д.
Педагогічний праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють вчитель і учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні і духовні засоби, умови праці.
Дуже специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як уже зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня в навчальному процесі залежить від безлічі факторів. Серед них особливе значення має організованість і вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що в свою чергу є результатом навчання і виховання.
Організація. У самому загальному сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, а з іншого - як сукупність процесів чи дій, що ведуть до утворення і вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого.
Термін «педагогічний» в організації праці вказує на те, що загальні ідеї НОП у даному випадку трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. В організації будь-якої праці більше спільного, схожого в основному, ніж відмінного, специфічного.
Організованість - це комплексне, інтегративне властивість особистості вчителя, яке характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою і чужу діяльність, поведінку. Разом з тим це і певної якісний стан особистості, її можливостей здійснення впорядкованих дій і поведінки. Висока організованість вчителя - це такий рівень розвитку організаторських здібностей, який відповідає сучасним вимогам.
Термін «структура» у НОПТ не просто побудова чого-небудь, він включає наступні питання: з яких елементів, частин складається цілісна діяльність; в якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані. Цей свого роду алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.
Термін «система» у НОПТ також не проста сукупність елементів, не звичайне підсумовування їх властивостей. Це перш за все, їхні зв'язки і відносини (певна організованість). Саме зв'язку та відносини поєднують елементи в систему, породжують взаємодія між ними.
Чи можна прийняти за основу системи навчальних занять всім відому традиційну четирехелементную систему уроку? Історично склалася, вона відображає не тільки багатовіковий досвід вчителів, а й найважливіші організаційно-педагогічні та технологічні закономірності навчально-виховного процесу. У ній кожен елемент: опитування, що дозволяє вчителю отримати інформацію про засвоєння учнями минулого уроку, готовності до вивчення нового; вивчення нового, закріплення, покликане перевести найважливіше, істотне з короткочасної пам'яті в довготривалу; домашнє завдання, що ставить за мету завершити певний цикл діяльності.
Загальний приклад моделі системи педагогічної праці вчителя, яка в якості основних параметрів включає в себе:
- Цілі і завдання, що визначають діяльність системи;
- Зміст діяльності;
- Організацію і управління;
- Педагога, покликаного практично здійснити поставлені цілі та здачі діяльності, визначити її зміст і організацію;
- Учнів, навчання і виховання яких є метою даної системи;
- Матеріально-технічне забезпечення;
- Умови праці.
У практиці окремих вчителів, захоплених використанням НОПТ у своїй практичній діяльності, нерідко можна виявити набір випадкових, органічно не пов'язаних елементів. Позбавлена доцільною і міцної внутрішньої організації, така «система» не тільки малоефективна, але і не в стані взаємодіяти з іншими системами. Випадковий набір елементів - це в кращому випадку лише вихідний матеріал для формування системи. Утворювати її можуть не тільки елементи, які мають відповідну цілеспрямованість.
Науково організованим праця може називатися лише за умови, коли він заснований на сучасних досягненнях науки і практики, на всебічному методологічному аналізі процесів праці, комплексному використанні факторів, що дозволяють досягти максимального результату.
Забезпечити максимальну ефективність навчання та виховання при найкращому використанні часу, сил і засобів усіх учасників трудового процесу - ось головне завдання НОПТ.
У поняття НОП входить не вся наука, а та лише її частина, яка необхідна для організації процесу праці. Сюди входить не організація взагалі, а тільки організація конкретної діяльності, не праця взагалі, а лише його організація. Специфіку НОПТ, яка вивчає структури і системи організації педагогічної праці, методи їх формування та функціонування, визначає педагогіка. НОТ вчителя є галуззю педагогіки.
1.2 Закони та принципи наукової організації праці педагога
У НОТ виявлено три фундаментальні закони, які проявляються в будь-якій діяльності, у тому числі і педагогічної.
Перший з них говорить: Максимальна економія та ефективне використання часу.
Час-як основна міра процесу праці - категорія не тільки філософська, соціальна економічна, а й педагогічна.
Створення та ефективне використання сприятливих умов праці та відпочинку-другий закон НОТ.
Умови праці - це зовнішнє середовище, комплекс чинників - соціальних, психофізіологічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, без яких праця людини немислимий.
Тимчасова турбота про здоров'я і всебічному розвитку всіх учасників трудового процесу - третій фундаментальний закон НОТ. Саме він характеризує природу організації праці. Тобто можливість використовувати весь свій творчий потенціал на благо людей, суспільства.
Принципи НОПТ - це вихідні положення теорії організації педагогічної праці. До принципів НОПТ відносяться:
- Принцип організації дії
- Принцип організації виміру
- Принцип загальноорганізаційні призначення.
1.3 Теорія і практика організації управління процесом педагогічної діяльності
Управління розглядають, як цілеспрямоване, планомірне вплив ззовні на організований об'єкт або процес переведення системи з одного стану в інший.
Кожен сучасний керівник прагне осягнути науку управління, опанувати його науковими методами, досконало вивчити об'єкт управління і звичайно ж, мати можливості застосувати свої знання на практиці.
Якщо спробувати виявити головна ланка в ланцюзі проблем організації управління школою, то на мою думку, їм є організація педагогічної діяльності вчителя та учня НОТ.
Рішення завдань наукової організації праці вчителя і учня має не тільки тактичне, а й стратегічне значення. У другому випадку НОТ забезпечує на рівні сучасних вимог виховання високої організованості учнів, підготовку їх до життя, до праці.
Для вчителя практичний інтерес представляє питання про те, де саме в НОПТ «закладені» елементи управління педагогічною діяльністю, і коли в процесі праці виникає потреба у відносно самостійному вирішенні управлінських завдань.
Можна простежити, як у тій чи іншій конкретній педагогічній діяльності - в процесі її організації реалізується функція управління. В якості прикладу візьму урок - найпоширеніша спільна діяльність вчителя і учня.
Дзвінок. Учні входять до класу, сідають на сої місця і готуються до занять. Тут у наявності самоорганізація. У кожному конкретному випадку - краще або гірше - «спрацьовує» склався стереотип колективної діяльності учнів. Про управління можна говорити лише після того, як у класі з'являється вчитель.
Урок, як і будь-яка інша діяльність, починається з постановки мети. Щоб досягти поставленої мети у відповідності до змісту роботи, вимогами до навчання і виховання учнів, умовами в яких діяльність здійснюється, вчитель формує комплекс завдань, відповідних поставленої мети. Відповідно до цих завдань обираються доцільні методи, засоби, складаються організовані принципи планування.
Реалізуючи план, вчитель не просто прагне вирішити ту чи іншу організаційну завдання, а дотримується певного регламенту, встановленого в його плані на основі особистого досвіду. Одночасно він веде спостереження за процесом праці, реєструє в пам'яті все, що піддається звичайному спостереженню. Для отримання більш об'єктивної, достовірної інформації та здійснення зворотного зв'язку вчитель здійснює контроль. На всіх етапах уроку педагог прагне до досягнення найкращого результату.
1.1 Сутність наукової організації праці вчителів
Залучення вчителя до НОТ вимагає, перш за все, введення його в курс основних понять і категорій цієї галузі наукових знань.
Праця в широкому розумінні являє собою доцільну діяльність людини.
Праця в її більш вузькому сенсі - це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних чи духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність поділяють на фізичну і розумову, матеріальну і духовну, на гру, навчання, праця, спілкування і т.д.
Педагогічний праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють вчитель і учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні і духовні засоби, умови праці.
Дуже специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як уже зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня в навчальному процесі залежить від безлічі факторів. Серед них особливе значення має організованість і вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що в свою чергу є результатом навчання і виховання.
Організація. У самому загальному сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, а з іншого - як сукупність процесів чи дій, що ведуть до утворення і вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого.
Термін «педагогічний» в організації праці вказує на те, що загальні ідеї НОП у даному випадку трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. В організації будь-якої праці більше спільного, схожого в основному, ніж відмінного, специфічного.
Організованість - це комплексне, інтегративне властивість особистості вчителя, яке характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою і чужу діяльність, поведінку. Разом з тим це і певної якісний стан особистості, її можливостей здійснення впорядкованих дій і поведінки. Висока організованість вчителя - це такий рівень розвитку організаторських здібностей, який відповідає сучасним вимогам.
Термін «структура» у НОПТ не просто побудова чого-небудь, він включає наступні питання: з яких елементів, частин складається цілісна діяльність; в якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані. Цей свого роду алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.
Термін «система» у НОПТ також не проста сукупність елементів, не звичайне підсумовування їх властивостей. Це перш за все, їхні зв'язки і відносини (певна організованість). Саме зв'язку та відносини поєднують елементи в систему, породжують взаємодія між ними.
Чи можна прийняти за основу системи навчальних занять всім відому традиційну четирехелементную систему уроку? Історично склалася, вона відображає не тільки багатовіковий досвід вчителів, а й найважливіші організаційно-педагогічні та технологічні закономірності навчально-виховного процесу. У ній кожен елемент: опитування, що дозволяє вчителю отримати інформацію про засвоєння учнями минулого уроку, готовності до вивчення нового; вивчення нового, закріплення, покликане перевести найважливіше, істотне з короткочасної пам'яті в довготривалу; домашнє завдання, що ставить за мету завершити певний цикл діяльності.
Загальний приклад моделі системи педагогічної праці вчителя, яка в якості основних параметрів включає в себе:
- Цілі і завдання, що визначають діяльність системи;
- Зміст діяльності;
- Організацію і управління;
- Педагога, покликаного практично здійснити поставлені цілі та здачі діяльності, визначити її зміст і організацію;
- Учнів, навчання і виховання яких є метою даної системи;
- Матеріально-технічне забезпечення;
- Умови праці.
У практиці окремих вчителів, захоплених використанням НОПТ у своїй практичній діяльності, нерідко можна виявити набір випадкових, органічно не пов'язаних елементів. Позбавлена доцільною і міцної внутрішньої організації, така «система» не тільки малоефективна, але і не в стані взаємодіяти з іншими системами. Випадковий набір елементів - це в кращому випадку лише вихідний матеріал для формування системи. Утворювати її можуть не тільки елементи, які мають відповідну цілеспрямованість.
Науково організованим праця може називатися лише за умови, коли він заснований на сучасних досягненнях науки і практики, на всебічному методологічному аналізі процесів праці, комплексному використанні факторів, що дозволяють досягти максимального результату.
Забезпечити максимальну ефективність навчання та виховання при найкращому використанні часу, сил і засобів усіх учасників трудового процесу - ось головне завдання НОПТ.
У поняття НОП входить не вся наука, а та лише її частина, яка необхідна для організації процесу праці. Сюди входить не організація взагалі, а тільки організація конкретної діяльності, не праця взагалі, а лише його організація. Специфіку НОПТ, яка вивчає структури і системи організації педагогічної праці, методи їх формування та функціонування, визначає педагогіка. НОТ вчителя є галуззю педагогіки.
1.2 Закони та принципи наукової організації праці педагога
У НОТ виявлено три фундаментальні закони, які проявляються в будь-якій діяльності, у тому числі і педагогічної.
Перший з них говорить: Максимальна економія та ефективне використання часу.
Час-як основна міра процесу праці - категорія не тільки філософська, соціальна економічна, а й педагогічна.
Створення та ефективне використання сприятливих умов праці та відпочинку-другий закон НОТ.
Умови праці - це зовнішнє середовище, комплекс чинників - соціальних, психофізіологічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, без яких праця людини немислимий.
Тимчасова турбота про здоров'я і всебічному розвитку всіх учасників трудового процесу - третій фундаментальний закон НОТ. Саме він характеризує природу організації праці. Тобто можливість використовувати весь свій творчий потенціал на благо людей, суспільства.
Принципи НОПТ - це вихідні положення теорії організації педагогічної праці. До принципів НОПТ відносяться:
- Принцип організації дії
- Принцип організації виміру
- Принцип загальноорганізаційні призначення.
1.3 Теорія і практика організації управління процесом педагогічної діяльності
Управління розглядають, як цілеспрямоване, планомірне вплив ззовні на організований об'єкт або процес переведення системи з одного стану в інший.
Кожен сучасний керівник прагне осягнути науку управління, опанувати його науковими методами, досконало вивчити об'єкт управління і звичайно ж, мати можливості застосувати свої знання на практиці.
Якщо спробувати виявити головна ланка в ланцюзі проблем організації управління школою, то на мою думку, їм є організація педагогічної діяльності вчителя та учня НОТ.
Рішення завдань наукової організації праці вчителя і учня має не тільки тактичне, а й стратегічне значення. У другому випадку НОТ забезпечує на рівні сучасних вимог виховання високої організованості учнів, підготовку їх до життя, до праці.
Для вчителя практичний інтерес представляє питання про те, де саме в НОПТ «закладені» елементи управління педагогічною діяльністю, і коли в процесі праці виникає потреба у відносно самостійному вирішенні управлінських завдань.
Можна простежити, як у тій чи іншій конкретній педагогічній діяльності - в процесі її організації реалізується функція управління. В якості прикладу візьму урок - найпоширеніша спільна діяльність вчителя і учня.
Дзвінок. Учні входять до класу, сідають на сої місця і готуються до занять. Тут у наявності самоорганізація. У кожному конкретному випадку - краще або гірше - «спрацьовує» склався стереотип колективної діяльності учнів. Про управління можна говорити лише після того, як у класі з'являється вчитель.
Урок, як і будь-яка інша діяльність, починається з постановки мети. Щоб досягти поставленої мети у відповідності до змісту роботи, вимогами до навчання і виховання учнів, умовами в яких діяльність здійснюється, вчитель формує комплекс завдань, відповідних поставленої мети. Відповідно до цих завдань обираються доцільні методи, засоби, складаються організовані принципи планування.
Реалізуючи план, вчитель не просто прагне вирішити ту чи іншу організаційну завдання, а дотримується певного регламенту, встановленого в його плані на основі особистого досвіду. Одночасно він веде спостереження за процесом праці, реєструє в пам'яті все, що піддається звичайному спостереженню. Для отримання більш об'єктивної, достовірної інформації та здійснення зворотного зв'язку вчитель здійснює контроль. На всіх етапах уроку педагог прагне до досягнення найкращого результату.
2 Принципи і методи в впровадження наукової організації педагогічної праці в практику
2.1 Принципи та методи організації педагогічного дії
Організація процесу педагогічної праці спираються на методи, які випливають на таких вихідних положень НОТП, як формулювання мети і завдань (целіобразованіе), вибір доцільних форм і методів праці, науково обгрунтоване планування, вибір і доцільне використання техніки, засобів праці. Ці методи називаються організаційними, бо вони організую діяльність, і науковими, оскільки вони організують діяльність, і науковими, оскільки вони органічно злиті з науковою теорією.
Розглянемо методи і прийоми визначення мети і завдань окремих видів педагогічної діяльності.
Мета педагогічної праці - це знання про передбачуване результаті, ідеальне його подання, передбачення.
Завдання у педагогічній діяльності - це приватна мета, поставлена з урахуванням конкретних умов, це завдання на вихід до будь-якої частини спільної мети.
Якщо мета - ідеальна модель передбачуваного результату діяльності, то завдання як приватні цілі - це етапи до досягнення спільної мети, що характеризують сам процес праці. Компонентами будь-якої цілісної діяльності є мета, мотиви, засоби, умови та результати праці.
Мета діяльності повинна бути пов'язана не тільки зі змістом і мотивами, а й з усіма іншими компонентами - умовами, засобами, працею в цілому. Мета задає і зумовлює вибір методів і засобів діяльності. Проте автоматично це не досягається, для цього педагогові потрібні певний знання та вміння.
2.1 Принципи та методи організації педагогічного дії
Організація процесу педагогічної праці спираються на методи, які випливають на таких вихідних положень НОТП, як формулювання мети і завдань (целіобразованіе), вибір доцільних форм і методів праці, науково обгрунтоване планування, вибір і доцільне використання техніки, засобів праці. Ці методи називаються організаційними, бо вони організую діяльність, і науковими, оскільки вони організують діяльність, і науковими, оскільки вони органічно злиті з науковою теорією.
Розглянемо методи і прийоми визначення мети і завдань окремих видів педагогічної діяльності.
Мета педагогічної праці - це знання про передбачуване результаті, ідеальне його подання, передбачення.
Завдання у педагогічній діяльності - це приватна мета, поставлена з урахуванням конкретних умов, це завдання на вихід до будь-якої частини спільної мети.
Якщо мета - ідеальна модель передбачуваного результату діяльності, то завдання як приватні цілі - це етапи до досягнення спільної мети, що характеризують сам процес праці. Компонентами будь-якої цілісної діяльності є мета, мотиви, засоби, умови та результати праці.
Мета діяльності повинна бути пов'язана не тільки зі змістом і мотивами, а й з усіма іншими компонентами - умовами, засобами, працею в цілому. Мета задає і зумовлює вибір методів і засобів діяльності. Проте автоматично це не досягається, для цього педагогові потрібні певний знання та вміння.
Методика формулювання мети і завдань навчання і виховання учнів - це в жатом вигляді теорія целеобразованія в процесі педагогічної діяльності. Вона розкриває сутність самого процесу цілеутворення, закономірностей НОТП, і відповідає на питання, як правильно сформулювати мету і завдання педагогічної діяльності.
Скласти план - скорегувати роботу, зробити її організаційний креслення, модель, програму - допомагає метод планування педагогічної праці вчителя. Планування - тонкий процес розробки послідовних дій, сутність якого полягає в побудові системи навчальної чи виховної роботи з урахуванням усіх визначальних чинників.
Завдання НОТП - розглянути те спільне, що характерно для планування будь-педагогічної діяльності і може бути використано, як основа для розробки будь-якого плану з урахуванням специфіки майбутньої діяльності. Метод планування включає в себе операції по оцінці педагогічної обстановки з точки зору перспективних цілей, передбачення ходу і результатів роботи.
2.2 Принципи та методи вимірювання процесу і результатів педагогічної праці
Принцип нормування праці. Поняття «нормування» означає керівне початок, правило, зразок. У навчанні і вихованні без них не обійтися. Вирішенню завдань нормування педагогічної праці сприяє принцип нормування і його методи. Як вихідне положення наукової організації педагогічної праці, нормування визначає комплекс витрат, дій, необхідних для виконання заданого обсягу роботи при обліку певних організаційно-педагогічних і технічних умов.
Поняття «нормування» включає в себе три компоненти: витрати праці (праця), обсяг роботи і умова роботи.
У педагогічній праці є норми, які встановлені відповідними законами, директивними вказівками: тривалість робочого дня, відпусток, норми робочого навантаження вчителів різних предметів.
Сам же педагог повинен вміти нормувати навчальне заняття - за обсягом та складністю: мати навчальні програми, що визначають обсяг та складність змісту матеріалу, вказано час, необхідний для вивчення тієї чи іншої теми.
Якщо немає нормування, то немає і зразків, за якими перевіряється вчительська діяльність. Останнім часом у педагогічній літературі поряд з «нормуванням» вживається термін «стандартизація». Це поняття більш широке, оскільки включає в себе розробку і звичайних норм, та вимог до нерегламентованим видів педагогічної діяльності.
Майстерність вчителя визначають багато компонентів, в тому числі облік і контроль своєї педагогічної діяльності. НОПТ, розробляючи принципи і методи обліку, який належить цілеспрямовано спостерігати і вивчати. Це перший крок обліку та контролю. Другий полягає в тому, щоб зафіксувати факти, явища і події, виявлені в процесі спостереження. Третій крок - критичний аналіз результатів обліку, пора узагальнень і висновків, необхідних для прийняття оптимального рішення.
Облік і контроль - важливі функції педагогічної праці. Якщо облік - це система отримання вимірювань результатів праці, їх групування та аналізу відомостей, виражених насамперед у кількісних показниках, то педагогічний контроль пов'язаний з отриманням інформації про зміст, організації, процесі і результатах праці.
Основними шкільними методами контролю та обліку є спостереження, опитування, різні види контрольних робіт, розв'язування задач, опорні схеми і ін
Наукова організація праці тісно пов'язана з проблемою прийняття оптимальних рішень. З прийняттям рішень пов'язаний, в кінцевому рахунку, будь-який вибір. Якщо рішення приймається з урахуванням всіх обставин, умов, то його називають оптимальним, а сам процес вибору і прийняття такого рішення - оптимізацією.
Оптимальність, як складова частина системи принципів НОПТ і як провідний принцип групи виміру процесу та результатів праці допомагає знаходити найбільш сприятливе рішення, дія, способи, умова і результати. А це веде до гуманізації і в кінцевому рахунок - наукової організації праці.
Скласти план - скорегувати роботу, зробити її організаційний креслення, модель, програму - допомагає метод планування педагогічної праці вчителя. Планування - тонкий процес розробки послідовних дій, сутність якого полягає в побудові системи навчальної чи виховної роботи з урахуванням усіх визначальних чинників.
Завдання НОТП - розглянути те спільне, що характерно для планування будь-педагогічної діяльності і може бути використано, як основа для розробки будь-якого плану з урахуванням специфіки майбутньої діяльності. Метод планування включає в себе операції по оцінці педагогічної обстановки з точки зору перспективних цілей, передбачення ходу і результатів роботи.
2.2 Принципи та методи вимірювання процесу і результатів педагогічної праці
Принцип нормування праці. Поняття «нормування» означає керівне початок, правило, зразок. У навчанні і вихованні без них не обійтися. Вирішенню завдань нормування педагогічної праці сприяє принцип нормування і його методи. Як вихідне положення наукової організації педагогічної праці, нормування визначає комплекс витрат, дій, необхідних для виконання заданого обсягу роботи при обліку певних організаційно-педагогічних і технічних умов.
Поняття «нормування» включає в себе три компоненти: витрати праці (праця), обсяг роботи і умова роботи.
У педагогічній праці є норми, які встановлені відповідними законами, директивними вказівками: тривалість робочого дня, відпусток, норми робочого навантаження вчителів різних предметів.
Сам же педагог повинен вміти нормувати навчальне заняття - за обсягом та складністю: мати навчальні програми, що визначають обсяг та складність змісту матеріалу, вказано час, необхідний для вивчення тієї чи іншої теми.
Якщо немає нормування, то немає і зразків, за якими перевіряється вчительська діяльність. Останнім часом у педагогічній літературі поряд з «нормуванням» вживається термін «стандартизація». Це поняття більш широке, оскільки включає в себе розробку і звичайних норм, та вимог до нерегламентованим видів педагогічної діяльності.
Майстерність вчителя визначають багато компонентів, в тому числі облік і контроль своєї педагогічної діяльності. НОПТ, розробляючи принципи і методи обліку, який належить цілеспрямовано спостерігати і вивчати. Це перший крок обліку та контролю. Другий полягає в тому, щоб зафіксувати факти, явища і події, виявлені в процесі спостереження. Третій крок - критичний аналіз результатів обліку, пора узагальнень і висновків, необхідних для прийняття оптимального рішення.
Облік і контроль - важливі функції педагогічної праці. Якщо облік - це система отримання вимірювань результатів праці, їх групування та аналізу відомостей, виражених насамперед у кількісних показниках, то педагогічний контроль пов'язаний з отриманням інформації про зміст, організації, процесі і результатах праці.
Основними шкільними методами контролю та обліку є спостереження, опитування, різні види контрольних робіт, розв'язування задач, опорні схеми і ін
Наукова організація праці тісно пов'язана з проблемою прийняття оптимальних рішень. З прийняттям рішень пов'язаний, в кінцевому рахунку, будь-який вибір. Якщо рішення приймається з урахуванням всіх обставин, умов, то його називають оптимальним, а сам процес вибору і прийняття такого рішення - оптимізацією.
Оптимальність, як складова частина системи принципів НОПТ і як провідний принцип групи виміру процесу та результатів праці допомагає знаходити найбільш сприятливе рішення, дія, способи, умова і результати. А це веде до гуманізації і в кінцевому рахунок - наукової організації праці.
3 Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1 Питання загальної організації праці вчителя в школі
Учитель працює в колективі, отже, удосконалення його діяльності в першу чергу пов'язано з обший організацією праці в школі. Успіх у вирішенні цього питання приходить тоді, коли керівники школи, весь педагогічний колектив глибоко усвідомлюють, що провідним напрямком наукової організації їхньої праці є стимулювання і організація творчих пошуків учителів, постійне вдосконалення змісту та організації педагогічної діяльності.
Успіх педагогічної творчості залежить від поділу педагогічної праці. Рекомендується спочатку розділити відповідні види педагогічної діяльності між членами колектив, надавши кожному можливість виступити з ініціативою, слушною пропозицією. Досягти такого порозуміння і взаємодії, при якому і вчитель і весь колектив працювали над спільною програмою злагоджено, з найменшими витратами часу, сил і засобів. Такий поділ праці вимагає від адміністрації включитися в роботу за продуманим і цілеспрямованому підбору і розстановці кадрів, чіткому розподілу службових обов'язків, системи взаємодії в колективі.
Високий рівень колективної творчості, раціоналізація форм і методів педагогічної праці можливий у колективі, де праця обгрунтовано нормований, ретельно спланований, де на основі норм і плану передбачено контроль та облік.
Займатися улюбленою справою краще всього на добре організованому робочому місці. Робоче місце вчителя - невід'ємна частина навчально-виховного процесу. Якщо воно добре продумано, з сучасного облаштовано, працювати на ньому стає легше і приємніше. Удосконалення умов праці та відпочинку вчителів розглядається в НОПТ, як органічна частина навчально-виховного процесу.
Значення такого напрямку НОПТ - вдосконалення системи стимулів до праці. Навчання та виховання немислимо без планомірного і систематичного спонукання. У стимулюванні потребують і самі вчителі. НОПТ вимагає створення і вмілого використання чіткої системи морального стимулювання учительської праці. Практика показує, що такої системи в багатьох школах немає.
Удосконалення системи підвищення кваліфікації вчителів має першорядне значення, тому що забезпечує успіх всіх інших напрямів, озброюючи вчителя сучасними досягненнями науки і техніки (практики), сприяючи розвитку педагогічної творчості і майстерності.
Всі розглянуті напрямки НОП у творчому житті педагогічних колективів однаково важливі. Відсутність будь-якого з них знижує ефективність праці колективу. Високий загальний рівень організації праці в школі - застава і надійна основа вдосконалення праці вчителів та учнів.
3.2 Організація праці учнів у процесі підготовки до
занять
Підготовка вчителя до навчальних занять і виховним заходам - це початковий етап і дуже відповідальний момент будь-якої конкретної педагогічної діяльності. У ці години вчитель зайнятий вивченням відповідних матеріалів, вибирає орієнтовну основу діяльності, ретельно її розробляє, проектує.
Від підготовки вчителя до занять у вирішальній мірі залежить якість уроку. Можна сказати, що при слабкій підготовці вчитель збиває дихання «ще на старті», прирікаючи навчально-виховний процес на самоплив і стихійність.
Підготовка вчителя до занять у вирішальній мірі безпосередньо ніким не нормується і не контролюється. Час, необхідний для підготовки до занять, залежить від складності майбутнього заняття, від того наскільки освоєні вчителем застосовувані їм форми, методи і засоби праці, наскільки сприятливі умови діяльності, як учні ставляться до вчителя.
За рівнем підготовки до занять вчителів можна умовно розділити на три групи.
Перша група вчителів має певну систему роботи. Підготовку до занять вони ведуть в широкому плані, тобто вивчають не тільки все цінне зі свого предмету, але використовують і все нове у педагогіці, психології, методики та НОТП. У них до кожного заняття є багато заготовок, залишається лише відібрати потрібне.
Вчителів другої групи об'єднує те, що до кожного навчального заняття або виховного заходу вони прагнуть удосконалювати свою підготовку, але без певної системи.
До третьої групи відносяться вчителі, які особливо не обтяжують себе підготовкою до уроків. Нагромадивши певний досвід, вони роблять спроби вдосконалюватися проте не стільки в період підготовки, скільки в процесі заняття з учнями. У них процес підготовки до занять зазвичай складається з побіжного перегляду програми, підручника, посібників, переписування минулорічного плану. У результаті виробляється шаблон, який не дозволяє вчителю рости і вдосконалюватися.
Є серед вчителів і такі, які працюють нерівно. У різний час вони займають місце в різних групах, але більш тяжіють до проміжного. Важливо одне: серед них мало вчителів, система підготовки до занять, яких відповідала б вимогам НОПТ.
Отже, розглянемо, що означає підготуватися до занять у відповідності з вимогами НОПТ. Головне, зводиться до того, щоб осмислити найважливіші ідеї та принципи наукової організації педагогічної праці, сформувати чіткий режим дня, виділити в режимі праці та відпочинку найбільш «творчі годинник» для підготовки до занять. Недопрацювання в цій ланці обертається величезною втратою часу, помітним втратою у справі виховання.
Важливо, щоб у педагога і в школі, і вдома була сприятлива обстановка, були добре організоване робоче місце, достатня для підготовки до занять особиста бібліотека. Не менш важлива психологічна підготовка вчителя, яка багато в чому визначає успіх процесу праці та його кінцевий результат.
У будь-якої педагогічної діяльності, у тому числі і в підготовці педагога до занять, слід виділити наступні дії: орієнтовні, виконавські та оцінні.
Готуючись до завтрашніх уроків, вчителю необхідно, вчителю необхідно чітко і ясно сформулювати мету і завдання діяльності, вибрати доцільні методи і засоби, передбачити створення сприятливих умов праці. На орієнтовному етапі підготовки до занять важливо знайти відповіді на наступні запитання: що зробити, яким чином досягти цілей. Якими методами і засобами скористатися. За яких умов застосовувати.
Проектувальні діяльність полягає в розробці на орієнтовною основі обгрунтованого плану, інструментовок по найбільш складним і важким завданням. Розробка інструментовок - окремих індивідуальних завдань для сильних і слабких учнів - одне з першорядних педагогічних завдань. У процесі проектування вчитель знаходить відповіді на такі питання, як доцільність побудови тієї чи іншої діяльності, підбір варіантів інструментування, використання яких дозволяє організувати ефективну взаємодію вчителя і учня, вдало поєднувати індивідуальну, групову та колективну навчальну роботу учнів. У план також закладаються і певні нормативи, форми контролю та обліку, здійснювані в процесі виконання.
Програма виконавчих дій у процесі підготовки до занять розробляється з перспективою і відповідно фіксується в плані, але особливо детально і ретельно - у інструментування. Тут важливо розрахувати, на які знання, навички та вміння, звички і здібності учнів слід спертися, що з чим і яким зв'язати, які причинно-наслідкові зв'язки встановити, щоб досягти поставленої мети найкращим чином, яку діяльність організовувати, щоб зробити новий черговий крок у розвитку учнів.
Істота оціночного (завершального) етапу діяльності полягає в тому, що в процесі цієї дії в плані передбачається перевірка та оцінка перспективності досягнення поставленої мети і завдань, вивчається питання про те, якими засобами мета може перешкодити виконати роботу найкращим чином, що слід передбачити для подолання тих чи інших труднощів.
Методика цієї роботи в кожному конкретному випадку може бути іншою, однак комплекс робочих дій - єдиний для всіх. Дотримуючись цих рекомендацій, вчитель полегшує процес оволодіння методикою підготовки до навчальних занять і виховним заходам.
3.3 Досвід вдосконалення організації навчального процесу
Будь-яке заняття повинно бути зорієнтоване, спроектовано, інструментував, а потім - виконано, проаналізовано, оцінено. Така технологічна ланцюжок процесу педагогічної праці. Якщо підготовка до занять - це надзвичайно важлива частина навчально-виховного процесу, то навчальний процес - головне його ланка і не тільки тому, що складається майже на три чверті з планових занять і займає 90% часу спілкування вчителя з учнями.
Щоб повніше розкрити резерви, що криються в процесі організації навчальної праці вчителя та учнів, розглянемо окремі етапи навчальних занять з позиції їх наукової організації. Почнемо з опитування учнів. Вивченню нового зазвичай передує виявлення того, наскільки міцно засвоєні перш отримані знання, закріплені навички, сформовані вміння. Словом визначається рівень готовності до майбутнього заняття. Отримавши інформацію про готовність класу до вивчення нового матеріалу, можна виділити дві важливі організаційні проблеми: організацію навчального матеріалу та організацію навчальної діяльності учнів на занятті.
Організація навчального матеріалу дає можливість учашемуся розібратися в пропонованому матеріалі, укладати свої знання в певну перспективу, що робить їх набагато легше і органічніше засвоєними. Організація навчального матеріалу - це передусім завдання дидактична і методична. Організаційний аспект її полягає в тому, щоб вже в процесі підготовки з кожної теми були виділені: a) система понять, закономірностей або законів, що підлягають обов'язковому засвоєнню, б) система фактів, аргументів, доказів, необхідних для глибокого осмислення, розуміння системи понять і категорій , в) система практичних дій, що виробляє необхідні навички і вміння для встановлення зв'язку науки з практикою, життям.
Наукова організація матеріалу відразу цілими блоками, складовими структуру знань, полегшує їх сприйняття і запам'ятовування, дозволяє учням з маси інформації виділити головну, формувати систему знань.
Саме така організація навчального матеріалу дозволяє учням направити свою увагу на найістотніше в досліджуваному, створює орієнтири, за якими вони спрямовують свої розумові дії.
Вчитель повинен досконало знати свій предмет і перш за все його діалектичні основи, вміти передавати іншим сої знання, виділяти в явищі саме суттєве, важливе, роз'яснювати та допомагати учням засвоювати, запам'ятовувати і застосовувати отримані знання на практиці. Досягти цього можна, лише вивчаючи вікові особливості сприйняття і мислення хлопців, умови їх розвитку на кожному віковому етапі, обсяг і характер життєвого досвіду сучасних школярів.
«Необхідно володіти діалектичної основою науки, яка одна тільки до кінця може розкрити всю специфіку, всю особливість даної науки».
Часто саме в навчальному процесі руйнуються діалектичні зв'язки і відносини, які органічно притаманні кожному предмету, кожної шкільної дисципліни. Відновлюючи їх при вивченні того чи іншого матеріалу, ми тим самим більш економічно організуємо його і тим самим сприяємо більш глибокому і міцному засвоєнню.
Не менш важливою стороною навчального процесу є організація навчальної діяльності учнів на самому уроці. Розумно організований, навчальний процес створює особливий психологічний «поле», обстановку, яка надає емоційний вплив на учня, породжує дух здорового суперництва, ентузіазму, підвищуючи тим самим ефективність навчальної діяльності. Для успішної організації навчання вчителі прагнуть грунтовно вивчити учнів, їх вікові та індивідуальні особливості, темперамент, інтереси здібності, ставлення до справи, стан здоров'я та ін
Повторення та закріплення нового навчального матеріалу, оцінка і облік знань, навичок і вмінь учнів - заключна підсумкова частина уроку. НОПТ допомагає розкрити сучасні аспекти оцінної діяльності вчителя, робить її планомірної і систематичної, як і весь навчально-виховний процес. Оцінки в журналах і щоденниках - показники навчальної праці учнів, ефективності діяльності вчителя. Оцінка успішності, до якої окремі вчителі нерідко відносяться недбало, насправді важлива психолого-педагогічна проблема. Оцінка успішності учня повинна відображати кількість і якість знань, досягнень, навичок та вмінь в їх діалектичній єдності. Якість при цьому визначається як властивість об'єктивного знання з точки зору його відносної цінності, взаємозв'язків між частинами та іншими знаннями, а критерій якості розглядається як конкретні вказівки на те, як користуватися ним на практиці, в тому числі і для отримання нових знань.
3.1 Питання загальної організації праці вчителя в школі
Учитель працює в колективі, отже, удосконалення його діяльності в першу чергу пов'язано з обший організацією праці в школі. Успіх у вирішенні цього питання приходить тоді, коли керівники школи, весь педагогічний колектив глибоко усвідомлюють, що провідним напрямком наукової організації їхньої праці є стимулювання і організація творчих пошуків учителів, постійне вдосконалення змісту та організації педагогічної діяльності.
Успіх педагогічної творчості залежить від поділу педагогічної праці. Рекомендується спочатку розділити відповідні види педагогічної діяльності між членами колектив, надавши кожному можливість виступити з ініціативою, слушною пропозицією. Досягти такого порозуміння і взаємодії, при якому і вчитель і весь колектив працювали над спільною програмою злагоджено, з найменшими витратами часу, сил і засобів. Такий поділ праці вимагає від адміністрації включитися в роботу за продуманим і цілеспрямованому підбору і розстановці кадрів, чіткому розподілу службових обов'язків, системи взаємодії в колективі.
Високий рівень колективної творчості, раціоналізація форм і методів педагогічної праці можливий у колективі, де праця обгрунтовано нормований, ретельно спланований, де на основі норм і плану передбачено контроль та облік.
Займатися улюбленою справою краще всього на добре організованому робочому місці. Робоче місце вчителя - невід'ємна частина навчально-виховного процесу. Якщо воно добре продумано, з сучасного облаштовано, працювати на ньому стає легше і приємніше. Удосконалення умов праці та відпочинку вчителів розглядається в НОПТ, як органічна частина навчально-виховного процесу.
Значення такого напрямку НОПТ - вдосконалення системи стимулів до праці. Навчання та виховання немислимо без планомірного і систематичного спонукання. У стимулюванні потребують і самі вчителі. НОПТ вимагає створення і вмілого використання чіткої системи морального стимулювання учительської праці. Практика показує, що такої системи в багатьох школах немає.
Удосконалення системи підвищення кваліфікації вчителів має першорядне значення, тому що забезпечує успіх всіх інших напрямів, озброюючи вчителя сучасними досягненнями науки і техніки (практики), сприяючи розвитку педагогічної творчості і майстерності.
Всі розглянуті напрямки НОП у творчому житті педагогічних колективів однаково важливі. Відсутність будь-якого з них знижує ефективність праці колективу. Високий загальний рівень організації праці в школі - застава і надійна основа вдосконалення праці вчителів та учнів.
3.2 Організація праці учнів у процесі підготовки до
занять
Підготовка вчителя до навчальних занять і виховним заходам - це початковий етап і дуже відповідальний момент будь-якої конкретної педагогічної діяльності. У ці години вчитель зайнятий вивченням відповідних матеріалів, вибирає орієнтовну основу діяльності, ретельно її розробляє, проектує.
Від підготовки вчителя до занять у вирішальній мірі залежить якість уроку. Можна сказати, що при слабкій підготовці вчитель збиває дихання «ще на старті», прирікаючи навчально-виховний процес на самоплив і стихійність.
Підготовка вчителя до занять у вирішальній мірі безпосередньо ніким не нормується і не контролюється. Час, необхідний для підготовки до занять, залежить від складності майбутнього заняття, від того наскільки освоєні вчителем застосовувані їм форми, методи і засоби праці, наскільки сприятливі умови діяльності, як учні ставляться до вчителя.
За рівнем підготовки до занять вчителів можна умовно розділити на три групи.
Перша група вчителів має певну систему роботи. Підготовку до занять вони ведуть в широкому плані, тобто вивчають не тільки все цінне зі свого предмету, але використовують і все нове у педагогіці, психології, методики та НОТП. У них до кожного заняття є багато заготовок, залишається лише відібрати потрібне.
Вчителів другої групи об'єднує те, що до кожного навчального заняття або виховного заходу вони прагнуть удосконалювати свою підготовку, але без певної системи.
До третьої групи відносяться вчителі, які особливо не обтяжують себе підготовкою до уроків. Нагромадивши певний досвід, вони роблять спроби вдосконалюватися проте не стільки в період підготовки, скільки в процесі заняття з учнями. У них процес підготовки до занять зазвичай складається з побіжного перегляду програми, підручника, посібників, переписування минулорічного плану. У результаті виробляється шаблон, який не дозволяє вчителю рости і вдосконалюватися.
Є серед вчителів і такі, які працюють нерівно. У різний час вони займають місце в різних групах, але більш тяжіють до проміжного. Важливо одне: серед них мало вчителів, система підготовки до занять, яких відповідала б вимогам НОПТ.
Отже, розглянемо, що означає підготуватися до занять у відповідності з вимогами НОПТ. Головне, зводиться до того, щоб осмислити найважливіші ідеї та принципи наукової організації педагогічної праці, сформувати чіткий режим дня, виділити в режимі праці та відпочинку найбільш «творчі годинник» для підготовки до занять. Недопрацювання в цій ланці обертається величезною втратою часу, помітним втратою у справі виховання.
Важливо, щоб у педагога і в школі, і вдома була сприятлива обстановка, були добре організоване робоче місце, достатня для підготовки до занять особиста бібліотека. Не менш важлива психологічна підготовка вчителя, яка багато в чому визначає успіх процесу праці та його кінцевий результат.
У будь-якої педагогічної діяльності, у тому числі і в підготовці педагога до занять, слід виділити наступні дії: орієнтовні, виконавські та оцінні.
Готуючись до завтрашніх уроків, вчителю необхідно, вчителю необхідно чітко і ясно сформулювати мету і завдання діяльності, вибрати доцільні методи і засоби, передбачити створення сприятливих умов праці. На орієнтовному етапі підготовки до занять важливо знайти відповіді на наступні запитання: що зробити, яким чином досягти цілей. Якими методами і засобами скористатися. За яких умов застосовувати.
Проектувальні діяльність полягає в розробці на орієнтовною основі обгрунтованого плану, інструментовок по найбільш складним і важким завданням. Розробка інструментовок - окремих індивідуальних завдань для сильних і слабких учнів - одне з першорядних педагогічних завдань. У процесі проектування вчитель знаходить відповіді на такі питання, як доцільність побудови тієї чи іншої діяльності, підбір варіантів інструментування, використання яких дозволяє організувати ефективну взаємодію вчителя і учня, вдало поєднувати індивідуальну, групову та колективну навчальну роботу учнів. У план також закладаються і певні нормативи, форми контролю та обліку, здійснювані в процесі виконання.
Програма виконавчих дій у процесі підготовки до занять розробляється з перспективою і відповідно фіксується в плані, але особливо детально і ретельно - у інструментування. Тут важливо розрахувати, на які знання, навички та вміння, звички і здібності учнів слід спертися, що з чим і яким зв'язати, які причинно-наслідкові зв'язки встановити, щоб досягти поставленої мети найкращим чином, яку діяльність організовувати, щоб зробити новий черговий крок у розвитку учнів.
Істота оціночного (завершального) етапу діяльності полягає в тому, що в процесі цієї дії в плані передбачається перевірка та оцінка перспективності досягнення поставленої мети і завдань, вивчається питання про те, якими засобами мета може перешкодити виконати роботу найкращим чином, що слід передбачити для подолання тих чи інших труднощів.
Методика цієї роботи в кожному конкретному випадку може бути іншою, однак комплекс робочих дій - єдиний для всіх. Дотримуючись цих рекомендацій, вчитель полегшує процес оволодіння методикою підготовки до навчальних занять і виховним заходам.
3.3 Досвід вдосконалення організації навчального процесу
Будь-яке заняття повинно бути зорієнтоване, спроектовано, інструментував, а потім - виконано, проаналізовано, оцінено. Така технологічна ланцюжок процесу педагогічної праці. Якщо підготовка до занять - це надзвичайно важлива частина навчально-виховного процесу, то навчальний процес - головне його ланка і не тільки тому, що складається майже на три чверті з планових занять і займає 90% часу спілкування вчителя з учнями.
Щоб повніше розкрити резерви, що криються в процесі організації навчальної праці вчителя та учнів, розглянемо окремі етапи навчальних занять з позиції їх наукової організації. Почнемо з опитування учнів. Вивченню нового зазвичай передує виявлення того, наскільки міцно засвоєні перш отримані знання, закріплені навички, сформовані вміння. Словом визначається рівень готовності до майбутнього заняття. Отримавши інформацію про готовність класу до вивчення нового матеріалу, можна виділити дві важливі організаційні проблеми: організацію навчального матеріалу та організацію навчальної діяльності учнів на занятті.
Організація навчального матеріалу дає можливість учашемуся розібратися в пропонованому матеріалі, укладати свої знання в певну перспективу, що робить їх набагато легше і органічніше засвоєними. Організація навчального матеріалу - це передусім завдання дидактична і методична. Організаційний аспект її полягає в тому, щоб вже в процесі підготовки з кожної теми були виділені: a) система понять, закономірностей або законів, що підлягають обов'язковому засвоєнню, б) система фактів, аргументів, доказів, необхідних для глибокого осмислення, розуміння системи понять і категорій , в) система практичних дій, що виробляє необхідні навички і вміння для встановлення зв'язку науки з практикою, життям.
Наукова організація матеріалу відразу цілими блоками, складовими структуру знань, полегшує їх сприйняття і запам'ятовування, дозволяє учням з маси інформації виділити головну, формувати систему знань.
Саме така організація навчального матеріалу дозволяє учням направити свою увагу на найістотніше в досліджуваному, створює орієнтири, за якими вони спрямовують свої розумові дії.
Вчитель повинен досконало знати свій предмет і перш за все його діалектичні основи, вміти передавати іншим сої знання, виділяти в явищі саме суттєве, важливе, роз'яснювати та допомагати учням засвоювати, запам'ятовувати і застосовувати отримані знання на практиці. Досягти цього можна, лише вивчаючи вікові особливості сприйняття і мислення хлопців, умови їх розвитку на кожному віковому етапі, обсяг і характер життєвого досвіду сучасних школярів.
«Необхідно володіти діалектичної основою науки, яка одна тільки до кінця може розкрити всю специфіку, всю особливість даної науки».
Часто саме в навчальному процесі руйнуються діалектичні зв'язки і відносини, які органічно притаманні кожному предмету, кожної шкільної дисципліни. Відновлюючи їх при вивченні того чи іншого матеріалу, ми тим самим більш економічно організуємо його і тим самим сприяємо більш глибокому і міцному засвоєнню.
Не менш важливою стороною навчального процесу є організація навчальної діяльності учнів на самому уроці. Розумно організований, навчальний процес створює особливий психологічний «поле», обстановку, яка надає емоційний вплив на учня, породжує дух здорового суперництва, ентузіазму, підвищуючи тим самим ефективність навчальної діяльності. Для успішної організації навчання вчителі прагнуть грунтовно вивчити учнів, їх вікові та індивідуальні особливості, темперамент, інтереси здібності, ставлення до справи, стан здоров'я та ін
Повторення та закріплення нового навчального матеріалу, оцінка і облік знань, навичок і вмінь учнів - заключна підсумкова частина уроку. НОПТ допомагає розкрити сучасні аспекти оцінної діяльності вчителя, робить її планомірної і систематичної, як і весь навчально-виховний процес. Оцінки в журналах і щоденниках - показники навчальної праці учнів, ефективності діяльності вчителя. Оцінка успішності, до якої окремі вчителі нерідко відносяться недбало, насправді важлива психолого-педагогічна проблема. Оцінка успішності учня повинна відображати кількість і якість знань, досягнень, навичок та вмінь в їх діалектичній єдності. Якість при цьому визначається як властивість об'єктивного знання з точки зору його відносної цінності, взаємозв'язків між частинами та іншими знаннями, а критерій якості розглядається як конкретні вказівки на те, як користуватися ним на практиці, в тому числі і для отримання нових знань.
Успішна оціночна діяльність на уроці можлива лише при наявності чіткої зворотного зв'язку, коли на кожному етапі уроку вчитель отримує інформацію про засвоєння теми і в якійсь мірі вимірює успіхи всіх і кожного. Не втрачає свого значення і комплексна оцінка, яка виставляється учневі після додаткового опитування з урахуванням всієї його діяльності (поурочний бал).
Істотне значення має організація домашніх завдань. Батьки, вчителі, окремі вчені скаржаться на перевантаження школярів домашніми завданнями. Існує думка про те, що домашні завдання взагалі не потрібні, що треба встигати все робити на уроці і навчити підростаюче покоління самостійно оволодівати знаннями. Перевантаження учнів домашніми завданнями виникає з різних причин. Частіше за все із-за поганої організації праці.
Психофізіологія вимагає, щоб у процесі діяльності обов'язково враховувався її чіткий режим. Для самостійної навчальної діяльності це означає підкріплення знань через певної час, вироблення відповідних навичок, формування необхідних умінь, тобто того, чого далеко не завжди можна досягти на уроках. Звідси випливає, що обсяг і характер домашніх завдань повинні бути самим серйозним чином продумані і індивідуалізовані з урахуванням специфіки предмета та вікових особливостей учнів.
У результаті дослідження учених і творчих пошуків педагогів розроблено і впроваджується в практику ряд нових підходів до навчання учнів: програмоване навчання, проблемне навчання та інші. Зупинимося на питанні організації впровадження нових підходів навчання в практику, тому що впровадження наукових ідей є не менш важливе завдання НОПТ, ніж їх розробка.
Нових підходів до навчання в достатку, а результати їх впровадження, як правило, мало відчутні.
Причин такого становища багато. Однак головна з них пов'язана з відсутністю розробки предметно-методичного рівня кожного з нових підходів з урахуванням вікових особливостей учнів. Позначається і непідготовленість вчителів до їх сприйняття, а часом і просто ігнорування організаційного аспекту цієї проблеми.
Поява нових напрямків у навчанні породило ряд проблем. Перша з них полягає у визначенні меж поширення того чи іншого підходу його реальних можливостей для вирішення різних типів навчальних завдань.
Друга проблема полягає у співвідношенні старих і нових підходів до навчання У вирішенні цієї проблеми НОПТ виходить з того, що не все традиційне відразу і повністю застаріває, а все нове не виникає на порожньому місці. У процесі взаємодії нових і традиційних підходів останні, виступаючи в нових зв'язках і відносинах стають більш досконалими.
Суть третього проблеми пов'язана з виявленням відносин між новими підходами до навчання учнів.
Ввести педагогів, керівників шкіл в сутність організаційного аспекту аналізованої проблеми - значить допомогти їм визначити логіку і структуру організації навчального процесу. НОПТ, пропонуючи загальну схему впровадження нових підходів до навчання, перш за все рекомендує ретельно вивчити даний метод, усвідомити його творчу сутність.
3.4 Організація виховного процесу
У вузькому, педагогічному сенсі виховання відносно самостійно, хоча і тісно пов'язане з навчанням оскільки навчання є виховують. Але як не велике виховне значення навчання, воно не адекватно вихованню. Виховання є в деяких випадках окрема область, відмінна від методики викладання, що підтверджується багаторічною практикою всієї системи народної освіти нашої держави.
Сучасна психологія як основних видів діяльності людини називає гру, навчання, праця і спілкування, вказуючи, що для кожного віку характерний певний вид діяльності. Виховання підростаючого покоління здійснюється через ці основні види діяльності. Для того, щоб забезпечити всебічно виховання учнів, потрібна організація їх всебічної діяльності, а не проста сукупність різнохарактерних заходів. Виховні заходи, як відомо, доповнюють, розширюють, пов'язують воєдино, піднімають на якісно новий рівень знання, навички, вміння, установки та інші якості особистості, сформовані в основних видах діяльності. Звичайно, є й окремі заходи, що мають велике самостійне виховне значення.
Виховні заходи - одна з важливих частин виховної роботи. Їх не слід переоцінювати, що нерідко призводить до переходу з однієї крайності в іншу. Так, одні вчителі замість організації різнобічної діяльності учнів обмежуються окремими виховними заходами, тим самим зводячи нанівець самостійну діяльність хлопців. Інші неправильно вважають, що варто лише добре організувати навчальний процес, як відпаде необхідність у спеціальній виховній діяльності.
Оскільки учень розвивається і формується в діяльності, то головне завдання полягає в тому, щоб найкращим чином організувати ті види діяльності, які у цьому віці, як встановлено психологам, ефективно розвивають і формують особистість школяра. Навіть вчителі-початківці легко справляються з окремими педагогічними заходами, але на жаль, далеко не всі в змозі добре організувати цілісну, а тим більше колективну діяльність учнів. Тому слід звернутися до НОПТ, її рекомендаціям щодо організації виховання школярів у процесі навчання. Для школяра навчальна діяльність є основною і провідною на цілих десять років. Варто організувати творчо пошуки педагогічних колективів, спрямовані на вдосконалення організації навчально-виховного процесу, всієї навчальної діяльності.
У досвідченого вчителя вся позаурочна навчальна діяльність, навіть додаткові заняття, якщо в них виникає потреба, не є простим продовженням уроку не за формою, ні за змістом. Ця нова форма роботи, де змінюються рольові функції педагога, зростає час безпосереднього спілкування з учнем, а також самостійність і активність школярів.
Коли мова йде про додаткове занятті то не тільки педагог, але і учні повинні знати з якою метою воно проводиться, які завдання необхідно вирішити.
Велике місце в шкільному житті приділяється організації і такий позанавчальної виховної роботи, як класні години, відвідування театрів, музеїв, походи по місцях бойової та трудової слави, екскурсії на природу, на виробництво, військово-спортивні ігри, туристичні подорожі.
3.5 Організація наукової, методичної та громадської роботи
У цей розділ входить широке коло питань роботи вчителя, пов'язаний з громадською діяльністю школи. Належить розібратися в структурі, знання якої необхідно як керівнику школи, так і кожному педагогові, що займається науковою організацією педагогічної праці.
Організація наукової, методичної та громадської роботи покликана забезпечити активну участь в наступних видах діяльності:
-В системі політичної освіти та професійної самоосвіти
- У процесі творчого пошуку педагогічного колективу
- У діяльності шкільного методичного об'єднання вчителів
- У роботі методичного об'єднання класних керівників
- У громадській діяльності безпосередньо в школі.
Творча праця вчителя в єдності з планомірним і систематичним самоосвітою і самовихованням сприяє порівняно швидкому професійному зростанню і тим самим полегшує громадську діяльність, яка одночасно є потужним стимулом подальшої творчої діяльності.
Наукова організація педагогічної праці стає ефективною лише за умови комплексного підходу до організації діяльності вчителя та учнів. Практичне завдання керівників школи полягає в тому, щоб організувати впровадження в навчально-виховний процес досягнень науки і передового досвіду (включаючи НОПТ і на її основі), щоб працювати сьогодні краще, ніж сьогодні.
4 Комплексний підхід до організації діяльності учнів
4.1 Основні засоби організації діяльності учнів
Режим дня учня - з точки зору фізіології та гігієни - є точно встановлений розпорядок життя, що передбачає правильне чергування протягом доби праці, відпочинку, харчування і сну, дотримання правил особистої гігієни.
Формуванням режиму дня школяра займаються вчителі, батьки, і звичайно, самі учні. Мало хто з вихователів у формуванні режиму дня бачить якусь істотну проблему. У системі НОПТ режим дня це невід'ємна частина навчально-виховного процесу, нормативна основа життя і діяльності учня. Хлопці у яких правильно організований відпочинок, правильно організовано вільний час, по іншому навчаються.
Практична діяльність, пов'язана з формуванням режиму дня школяра, починається зі з'ясування, хто з учнів має режим дня і наскільки цей режим відповідає обгрунтованим вимогам, хто і як його виконує. Після вивчення загального стану необхідно уточнити шляхом бесід, спостережень, а іноді й експерименту. Потім на основі примірних режимних моментів і схем режимів для учнів проводяться бесіди з учнями і батьками про режим дня, його значення в справі навчання і виховання. З'ясовується чи є режим дня в інших членів родини, яка їхня узгодженість і т.п.
Розробляється режим дня, як правило, самими учнями (у початкових класах - за допомогою батьків), а коректується вчителем, класним керівником. До цього режим дня узгоджується з батьками. Узгодженість з ними, безсумнівно буде сприяти його здійсненню.
Таким чином, з точки зору НОПТ формування режиму дня учня розглядається як важлива педагогічна задача, пов'язана з організацією виховання і самовиховання.
Робоче місце учня - це зона його трудової діяльності і в школі і вдома. Це не просто стілець, стіл чи парта, але і їх розміщення, обладнання, оснащення відповідно до вікових та індивідуальними особливостями учнів. У цій зоні повинно бути зручно і цікаво працювати не тільки протягом робочого дня, але і впродовж багатьох років навчання. Забезпечити НОТ школяра без доцільно організованого робочого місця неможливо.
З позицій НОПТ робоче місце - поняття більш широке, ніж зона навчальної праці учня. У системі НЗП робоче місце - фактор підвищення рівня організації праці учня, фактор його виховання. Саме тут реалізуються передові функції режиму дня, вирішуються питання ефективності навчальної праці, формуються цінні якості особистості - точність, акуратність, ощадливість і т.д.
Трудиться на добре обладнаному і оснащеному робочому місці, що відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, легко і приємно. Підготовлене робоче місце створює підвищений емоційний стан, що в сою чергу сприяє задоволеності праці, формує позитивне ставлення до процесу праці, знижує стомлюваність.
У школі справи з організацією робочих місць йдуть в цілому незадовільно. У школах, де введена кабінетна система занять більше уваги звертають на зовнішній вигляд кабінету, ніж на організацію робочого місця вчителя або учня.
Техніка організації особистої праці це комплекс автоматизованих прийомів, найпростіших пристосувань і технічних засобів, що дозволяють підвищити рівень організації самостійної діяльності учня.
Мета-ядро організації будь-якої діяльності, тому що в ній як би прихована життєва енергія, необхідна для виконання тієї чи іншої роботи.
Завдання з точи зору НОТП - Це доручення, завдання, яке слід виконати на основі певних завдань.
Важливим вихідним положенням НОТ школяра є вміння доцільно вибрати і використовувати методи і прийоми діяльності. Щоб швидше і ефективніше досягти поставленої мети і вирішити виникаючі по ходу завдання, важливо знайти і вміло застосувати відповідні методи і прийоми праці.
Планування - чергове вихідне положення НОТ. Сутність його полягає в тому, щоб з розрізнених частин створити цілісну систему роботи, визначити необхідний її обсяг і зміст, розрахувати скільки буде потрібно часу для її виконання.
Важливо також навчити розрахунку роботи в часі. Нормування вимагає сама природа людської діяльності: без вироблення певних норм не можна оцінювати працю, розробляти обгрунтований план. Нормування - це не тільки шлях до поліпшення процесу праці, а й спосіб вимірювання його ефективності.
У розвитку учнів дуже велика роль обліку і контролю, що дозволяють (при наявності обгрунтованого нормування) завжди мати об'єктивну інформацію про стан процесу праці, бачити причини своїх успіхів і невдач, попереджати відставання.
4.2 Удосконалення організації за видами діяльності
Організація навчальної діяльності учнів під керівництвом вчителя є програмою, планомірної і систематичної діяльності, в процесі якої педагог озброює учнів основами наук. Процес навчання, здійснюваний учителем і учнями, ефективний лише за умови їх активного взаєморозуміння і колективної діяльності учнів.
Сутність організації навчальної діяльності полягає в умінні вчителя забезпечити творчу активність і самостійність учнів. Це особливо важливо в нинішніх умовах, коли обсяг необхідних для людини знань різко і швидко зростає і вже неможливо робити ставку тільки на засвоєння певної суми фактів. На вирішальне місце зараз претендує вміння школярів самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової і політичної інформації.
Головний метод придбання знань - свідоме їх осмислення і засвоєння.
4.3 Основні фактори, що визначають діяльність учнів
Почнемо розмову з сім'ї та її соціального оточення. Нині основна маса батьків - це освічені люди, що має як правило середню або вищу освіту. Виросли матеріальна забезпеченість і соціальне благополуччя кожної сім'ї. Велика роль відводиться у справі виховання трудовим колективам і громадськості. Школа перестав бути єдиним постачальником інформації. На допомогу їй прийшли нові потужні засоби інформації - друк, радіо, телебачення.
Телевізійне мовлення - одне з масових засобів інформації та пропаганди, виховання та організації дозвілля населення. Телебачення для багатьох стало надійним супутником життя, особливо в умовах відсутності багатодітній сім'ї, дитячого колективу, коли під час відсутності батьків діти залишаються наодинці з телевізором.
Радіомовлення - це найбільш поширений засіб політичного, культурного, навчального та пізнавального впливу.
Важливим засобом масової інформації в середовищі школярів є дитяча періодична преса.
5 Техніка організації особистої праці
Поняття «техніка особистої праці» включає в себе сукупність засобів, знарядь праці, а також простих, але скоєних пристосувань, автоматизованих прийомів, застосовуваних у процесі педагогічної діяльності та сприяють підвищенню її ефективності.
Основне призначення техніки особистої праці педагога в тому, щоб зробити вчителя сильніше, розширити і збільшити його можливості в досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної технікою полягає в тому, щоб зробити вчителя сильніше, розширити і збільшити його можливості в досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної техніки полягає в відшліфовуванні, доведенні прийомів праці до стану досконалого досвіду, який при подальшому вживанні не вимагає істотних витрат часу та енергії, реалізується майже автоматично. У цьому випадку робота протікає швидко, легко, точно.
Без техніки особистої роботи успіх педагогічної діяльності в наш час немислимий взагалі. Чим солідніше власний арсенал засобів і досконаліше техніка особистої роботи, тим більше вивільняється часу для творчого зростання, підвищення педагогічної майстерності.
Істотне значення має організація домашніх завдань. Батьки, вчителі, окремі вчені скаржаться на перевантаження школярів домашніми завданнями. Існує думка про те, що домашні завдання взагалі не потрібні, що треба встигати все робити на уроці і навчити підростаюче покоління самостійно оволодівати знаннями. Перевантаження учнів домашніми завданнями виникає з різних причин. Частіше за все із-за поганої організації праці.
Психофізіологія вимагає, щоб у процесі діяльності обов'язково враховувався її чіткий режим. Для самостійної навчальної діяльності це означає підкріплення знань через певної час, вироблення відповідних навичок, формування необхідних умінь, тобто того, чого далеко не завжди можна досягти на уроках. Звідси випливає, що обсяг і характер домашніх завдань повинні бути самим серйозним чином продумані і індивідуалізовані з урахуванням специфіки предмета та вікових особливостей учнів.
У результаті дослідження учених і творчих пошуків педагогів розроблено і впроваджується в практику ряд нових підходів до навчання учнів: програмоване навчання, проблемне навчання та інші. Зупинимося на питанні організації впровадження нових підходів навчання в практику, тому що впровадження наукових ідей є не менш важливе завдання НОПТ, ніж їх розробка.
Нових підходів до навчання в достатку, а результати їх впровадження, як правило, мало відчутні.
Причин такого становища багато. Однак головна з них пов'язана з відсутністю розробки предметно-методичного рівня кожного з нових підходів з урахуванням вікових особливостей учнів. Позначається і непідготовленість вчителів до їх сприйняття, а часом і просто ігнорування організаційного аспекту цієї проблеми.
Поява нових напрямків у навчанні породило ряд проблем. Перша з них полягає у визначенні меж поширення того чи іншого підходу його реальних можливостей для вирішення різних типів навчальних завдань.
Друга проблема полягає у співвідношенні старих і нових підходів до навчання У вирішенні цієї проблеми НОПТ виходить з того, що не все традиційне відразу і повністю застаріває, а все нове не виникає на порожньому місці. У процесі взаємодії нових і традиційних підходів останні, виступаючи в нових зв'язках і відносинах стають більш досконалими.
Суть третього проблеми пов'язана з виявленням відносин між новими підходами до навчання учнів.
Ввести педагогів, керівників шкіл в сутність організаційного аспекту аналізованої проблеми - значить допомогти їм визначити логіку і структуру організації навчального процесу. НОПТ, пропонуючи загальну схему впровадження нових підходів до навчання, перш за все рекомендує ретельно вивчити даний метод, усвідомити його творчу сутність.
3.4 Організація виховного процесу
У вузькому, педагогічному сенсі виховання відносно самостійно, хоча і тісно пов'язане з навчанням оскільки навчання є виховують. Але як не велике виховне значення навчання, воно не адекватно вихованню. Виховання є в деяких випадках окрема область, відмінна від методики викладання, що підтверджується багаторічною практикою всієї системи народної освіти нашої держави.
Сучасна психологія як основних видів діяльності людини називає гру, навчання, праця і спілкування, вказуючи, що для кожного віку характерний певний вид діяльності. Виховання підростаючого покоління здійснюється через ці основні види діяльності. Для того, щоб забезпечити всебічно виховання учнів, потрібна організація їх всебічної діяльності, а не проста сукупність різнохарактерних заходів. Виховні заходи, як відомо, доповнюють, розширюють, пов'язують воєдино, піднімають на якісно новий рівень знання, навички, вміння, установки та інші якості особистості, сформовані в основних видах діяльності. Звичайно, є й окремі заходи, що мають велике самостійне виховне значення.
Виховні заходи - одна з важливих частин виховної роботи. Їх не слід переоцінювати, що нерідко призводить до переходу з однієї крайності в іншу. Так, одні вчителі замість організації різнобічної діяльності учнів обмежуються окремими виховними заходами, тим самим зводячи нанівець самостійну діяльність хлопців. Інші неправильно вважають, що варто лише добре організувати навчальний процес, як відпаде необхідність у спеціальній виховній діяльності.
Оскільки учень розвивається і формується в діяльності, то головне завдання полягає в тому, щоб найкращим чином організувати ті види діяльності, які у цьому віці, як встановлено психологам, ефективно розвивають і формують особистість школяра. Навіть вчителі-початківці легко справляються з окремими педагогічними заходами, але на жаль, далеко не всі в змозі добре організувати цілісну, а тим більше колективну діяльність учнів. Тому слід звернутися до НОПТ, її рекомендаціям щодо організації виховання школярів у процесі навчання. Для школяра навчальна діяльність є основною і провідною на цілих десять років. Варто організувати творчо пошуки педагогічних колективів, спрямовані на вдосконалення організації навчально-виховного процесу, всієї навчальної діяльності.
У досвідченого вчителя вся позаурочна навчальна діяльність, навіть додаткові заняття, якщо в них виникає потреба, не є простим продовженням уроку не за формою, ні за змістом. Ця нова форма роботи, де змінюються рольові функції педагога, зростає час безпосереднього спілкування з учнем, а також самостійність і активність школярів.
Коли мова йде про додаткове занятті то не тільки педагог, але і учні повинні знати з якою метою воно проводиться, які завдання необхідно вирішити.
Велике місце в шкільному житті приділяється організації і такий позанавчальної виховної роботи, як класні години, відвідування театрів, музеїв, походи по місцях бойової та трудової слави, екскурсії на природу, на виробництво, військово-спортивні ігри, туристичні подорожі.
3.5 Організація наукової, методичної та громадської роботи
У цей розділ входить широке коло питань роботи вчителя, пов'язаний з громадською діяльністю школи. Належить розібратися в структурі, знання якої необхідно як керівнику школи, так і кожному педагогові, що займається науковою організацією педагогічної праці.
Організація наукової, методичної та громадської роботи покликана забезпечити активну участь в наступних видах діяльності:
-В системі політичної освіти та професійної самоосвіти
- У процесі творчого пошуку педагогічного колективу
- У діяльності шкільного методичного об'єднання вчителів
- У роботі методичного об'єднання класних керівників
- У громадській діяльності безпосередньо в школі.
Творча праця вчителя в єдності з планомірним і систематичним самоосвітою і самовихованням сприяє порівняно швидкому професійному зростанню і тим самим полегшує громадську діяльність, яка одночасно є потужним стимулом подальшої творчої діяльності.
Наукова організація педагогічної праці стає ефективною лише за умови комплексного підходу до організації діяльності вчителя та учнів. Практичне завдання керівників школи полягає в тому, щоб організувати впровадження в навчально-виховний процес досягнень науки і передового досвіду (включаючи НОПТ і на її основі), щоб працювати сьогодні краще, ніж сьогодні.
4 Комплексний підхід до організації діяльності учнів
4.1 Основні засоби організації діяльності учнів
Режим дня учня - з точки зору фізіології та гігієни - є точно встановлений розпорядок життя, що передбачає правильне чергування протягом доби праці, відпочинку, харчування і сну, дотримання правил особистої гігієни.
Формуванням режиму дня школяра займаються вчителі, батьки, і звичайно, самі учні. Мало хто з вихователів у формуванні режиму дня бачить якусь істотну проблему. У системі НОПТ режим дня це невід'ємна частина навчально-виховного процесу, нормативна основа життя і діяльності учня. Хлопці у яких правильно організований відпочинок, правильно організовано вільний час, по іншому навчаються.
Практична діяльність, пов'язана з формуванням режиму дня школяра, починається зі з'ясування, хто з учнів має режим дня і наскільки цей режим відповідає обгрунтованим вимогам, хто і як його виконує. Після вивчення загального стану необхідно уточнити шляхом бесід, спостережень, а іноді й експерименту. Потім на основі примірних режимних моментів і схем режимів для учнів проводяться бесіди з учнями і батьками про режим дня, його значення в справі навчання і виховання. З'ясовується чи є режим дня в інших членів родини, яка їхня узгодженість і т.п.
Розробляється режим дня, як правило, самими учнями (у початкових класах - за допомогою батьків), а коректується вчителем, класним керівником. До цього режим дня узгоджується з батьками. Узгодженість з ними, безсумнівно буде сприяти його здійсненню.
Таким чином, з точки зору НОПТ формування режиму дня учня розглядається як важлива педагогічна задача, пов'язана з організацією виховання і самовиховання.
Робоче місце учня - це зона його трудової діяльності і в школі і вдома. Це не просто стілець, стіл чи парта, але і їх розміщення, обладнання, оснащення відповідно до вікових та індивідуальними особливостями учнів. У цій зоні повинно бути зручно і цікаво працювати не тільки протягом робочого дня, але і впродовж багатьох років навчання. Забезпечити НОТ школяра без доцільно організованого робочого місця неможливо.
З позицій НОПТ робоче місце - поняття більш широке, ніж зона навчальної праці учня. У системі НЗП робоче місце - фактор підвищення рівня організації праці учня, фактор його виховання. Саме тут реалізуються передові функції режиму дня, вирішуються питання ефективності навчальної праці, формуються цінні якості особистості - точність, акуратність, ощадливість і т.д.
Трудиться на добре обладнаному і оснащеному робочому місці, що відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, легко і приємно. Підготовлене робоче місце створює підвищений емоційний стан, що в сою чергу сприяє задоволеності праці, формує позитивне ставлення до процесу праці, знижує стомлюваність.
У школі справи з організацією робочих місць йдуть в цілому незадовільно. У школах, де введена кабінетна система занять більше уваги звертають на зовнішній вигляд кабінету, ніж на організацію робочого місця вчителя або учня.
Техніка організації особистої праці це комплекс автоматизованих прийомів, найпростіших пристосувань і технічних засобів, що дозволяють підвищити рівень організації самостійної діяльності учня.
Мета-ядро організації будь-якої діяльності, тому що в ній як би прихована життєва енергія, необхідна для виконання тієї чи іншої роботи.
Завдання з точи зору НОТП - Це доручення, завдання, яке слід виконати на основі певних завдань.
Важливим вихідним положенням НОТ школяра є вміння доцільно вибрати і використовувати методи і прийоми діяльності. Щоб швидше і ефективніше досягти поставленої мети і вирішити виникаючі по ходу завдання, важливо знайти і вміло застосувати відповідні методи і прийоми праці.
Планування - чергове вихідне положення НОТ. Сутність його полягає в тому, щоб з розрізнених частин створити цілісну систему роботи, визначити необхідний її обсяг і зміст, розрахувати скільки буде потрібно часу для її виконання.
Важливо також навчити розрахунку роботи в часі. Нормування вимагає сама природа людської діяльності: без вироблення певних норм не можна оцінювати працю, розробляти обгрунтований план. Нормування - це не тільки шлях до поліпшення процесу праці, а й спосіб вимірювання його ефективності.
У розвитку учнів дуже велика роль обліку і контролю, що дозволяють (при наявності обгрунтованого нормування) завжди мати об'єктивну інформацію про стан процесу праці, бачити причини своїх успіхів і невдач, попереджати відставання.
4.2 Удосконалення організації за видами діяльності
Організація навчальної діяльності учнів під керівництвом вчителя є програмою, планомірної і систематичної діяльності, в процесі якої педагог озброює учнів основами наук. Процес навчання, здійснюваний учителем і учнями, ефективний лише за умови їх активного взаєморозуміння і колективної діяльності учнів.
Сутність організації навчальної діяльності полягає в умінні вчителя забезпечити творчу активність і самостійність учнів. Це особливо важливо в нинішніх умовах, коли обсяг необхідних для людини знань різко і швидко зростає і вже неможливо робити ставку тільки на засвоєння певної суми фактів. На вирішальне місце зараз претендує вміння школярів самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової і політичної інформації.
Головний метод придбання знань - свідоме їх осмислення і засвоєння.
4.3 Основні фактори, що визначають діяльність учнів
Почнемо розмову з сім'ї та її соціального оточення. Нині основна маса батьків - це освічені люди, що має як правило середню або вищу освіту. Виросли матеріальна забезпеченість і соціальне благополуччя кожної сім'ї. Велика роль відводиться у справі виховання трудовим колективам і громадськості. Школа перестав бути єдиним постачальником інформації. На допомогу їй прийшли нові потужні засоби інформації - друк, радіо, телебачення.
Телевізійне мовлення - одне з масових засобів інформації та пропаганди, виховання та організації дозвілля населення. Телебачення для багатьох стало надійним супутником життя, особливо в умовах відсутності багатодітній сім'ї, дитячого колективу, коли під час відсутності батьків діти залишаються наодинці з телевізором.
Радіомовлення - це найбільш поширений засіб політичного, культурного, навчального та пізнавального впливу.
Важливим засобом масової інформації в середовищі школярів є дитяча періодична преса.
5 Техніка організації особистої праці
Поняття «техніка особистої праці» включає в себе сукупність засобів, знарядь праці, а також простих, але скоєних пристосувань, автоматизованих прийомів, застосовуваних у процесі педагогічної діяльності та сприяють підвищенню її ефективності.
Основне призначення техніки особистої праці педагога в тому, щоб зробити вчителя сильніше, розширити і збільшити його можливості в досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної технікою полягає в тому, щоб зробити вчителя сильніше, розширити і збільшити його можливості в досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної техніки полягає в відшліфовуванні, доведенні прийомів праці до стану досконалого досвіду, який при подальшому вживанні не вимагає істотних витрат часу та енергії, реалізується майже автоматично. У цьому випадку робота протікає швидко, легко, точно.
Без техніки особистої роботи успіх педагогічної діяльності в наш час немислимий взагалі. Чим солідніше власний арсенал засобів і досконаліше техніка особистої роботи, тим більше вивільняється часу для творчого зростання, підвищення педагогічної майстерності.
Висновок
Про НОТ говорять досить багато і згадують досить часто, але рідко по справжньому вдаються до її допомоги. Будь-яка ініціатива вчителя буде підтримана, зустрінута зі схваленням, якщо вона розпочнеться зі справи, з виконання певної роботи. Єдність слова і справи-важлива передумова успіху.
Впроваджуючи НОПТ, окремі вчителі прагнуть одразу ж охопити трохи чи не все, виконати як можна більший обсяг роботи, забуваючи, що саме НОПТ вимагає починати з малого, поетапно. У рішенні задач НОПТ є небезпека захоплення не тільки великим обсягом роботи, а й прагненням зробити все якомога швидше. Треба пам'ятати: «краще менше, та краще».
Про НОТ говорять досить багато і згадують досить часто, але рідко по справжньому вдаються до її допомоги. Будь-яка ініціатива вчителя буде підтримана, зустрінута зі схваленням, якщо вона розпочнеться зі справи, з виконання певної роботи. Єдність слова і справи-важлива передумова успіху.
Впроваджуючи НОПТ, окремі вчителі прагнуть одразу ж охопити трохи чи не все, виконати як можна більший обсяг роботи, забуваючи, що саме НОПТ вимагає починати з малого, поетапно. У рішенні задач НОПТ є небезпека захоплення не тільки великим обсягом роботи, а й прагненням зробити все якомога швидше. Треба пам'ятати: «краще менше, та краще».
Література (використовувана)
1. Все починається з вчителя / За ред. проф. Равкіна З.І., - М: Просвітництво, 1998
2. Керженцев П.М., Принципи організації праці, - М: 1999
3. Демакова І.Д., З вірою в учня, - М: Освіта, 2001
4. Раченко І.П. НОТ вчителя, - М: Освіта, 2002
5. Сухомлинський В.А., Серце віддаю дітям, - М: 1972
Додаткова:
1. Леві Л., Мистецтво бути собою
2. Педагогічний пошук: досвід, проблеми, знахідки, - М: Педагогіка, 1990
3. Зотов Н.Д., Моральне самовизначення особистості, М: Знання, 1983.
1. Все починається з вчителя / За ред. проф. Равкіна З.І., - М: Просвітництво, 1998
2. Керженцев П.М., Принципи організації праці, - М: 1999
3. Демакова І.Д., З вірою в учня, - М: Освіта, 2001
4. Раченко І.П. НОТ вчителя, - М: Освіта, 2002
5. Сухомлинський В.А., Серце віддаю дітям, - М: 1972
Додаткова:
1. Леві Л., Мистецтво бути собою
2. Педагогічний пошук: досвід, проблеми, знахідки, - М: Педагогіка, 1990
3. Зотов Н.Д., Моральне самовизначення особистості, М: Знання, 1983.