Наукова організація контролю

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Московський Державний Педагогічний Університет
Реферат з сучасних методів оцінювання на тему:
"Наукова організація педагогічного контролю".
Виконав:
Перевірив:
Москва, 2008.

ЗМІСТ
Введення .. 3
Необхідність вивчення принципів контролю. 3
Цілі і функції контролю. 8
Види контролю з фізики для окремих вікових груп. 22
Висновок .. 27
Література .. 29

Введення

Необхідність вивчення принципів контролю

Яку частину процесу навчання представляє собою перевірка знань учнів?
Головне в змісті навчання - знання. Тільки на їх основі можна утворювати інші елементи змісту навчання - вміння і навички. Навчання кожному знання завжди починається з того, що вчитель так чи інакше вперше знайомить учнів з даними новим знанням, а учні первинно сприймають його. Це ознайомлення учнів з новим знанням і первинне сприйняття його учнями є перша найближча дидактична мета, яку постійно ставить перед собою і так чи інакше досягає всякий вчитель.
Але навчання, як відомо, не обмежується тільки тим, що учень сприймає нове знання. Сприйняте повинно бути достатньо міцним, щоб його можна було успішно застосовувати в майбутній діяльності.
Тому слідом за ознайомленням учнів з новим знанням і первинним сприйняттям його учнями вчитель ставить перед собою другу дидактичну мету - мета вдосконалення цього знання в учнів (закріплення, систематизація і т.д.). Саме після першого сприйняття знання учень, оперуючи абстрактним мисленням, порівнює нове знання зі старим, виділяє в ньому особливе і загальне, встановлює необхідні зв'язки між новим і раніше засвоєними знаннями, застосовує нове знання до практики. Разом з тим відбувається і закріплення нового знання в пам'яті учня (заучування, повторення).
Але ось вчитель і учень виконали відому роботу з удосконалення раніше сприйнятого учнем даного знання. Закінчено чи цим процес навчання щодо цього знання? Ні, не закінчений. Засвоєння знань Тобто, процес для учня - суб'єктивний. Тут навіть при гарній постановці роботи вчителя завжди може трапитися, що засвоєне учнем знання, суб'єктивно здається їй правильним, насправді, об'єктивно, може опинитися в якійсь мірі неправильним або неповним. Рівень засвоєння учнем того чи іншого знання тільки тоді може бути правильно встановлено, коли це знання буде зовні виражено і виміряна об'єктивним критерієм. Це і робить перевірка знань, під час якої учень виявляє своє знання перед учителем та однокласниками і де воно, це знання, вимірюється вчителем у відповідності з об'єктивними вимогами шкільної програми й підручника.
Так з закономірною необхідністю постає перед учителем третій найближча дидактична мета - мета перевірки знань учнів. Перевірка знань, отже, не доповнення до процесу навчання - це необхідна частина шляху пізнання, яким учитель веде, а учень іде у процесі навчання.
Таким чином, контроль знань (а також умінь і навичок) учнів є важливим елементом процесу навчання і виховання школярів, їм визначається результативність, ефективність навчання, і природно, що різні сторони його залучають постійна увага педагогічної науки і практики роботи шкіл і вчителів.
У процесі перевірки знань учнів перед учителем відкриваються великі можливості для вдосконалення процесу навчання, оскільки перевірка як дієвий засіб боротьби за міцні та усвідомлені знання учнів дозволяє краще вивчити учнів, їх індивідуальні особливості. Вона сприяє розвитку мови і мислення школярів, їх інтересу до навчання.
Організація перевірки та обліку знань істотно впливає на регулярність занять учнів предметом, ретельність виконання завдань. Учні зацікавлені у перевірці своїх знань, так як кожен учень хоче, щоб за процесом його праці стежили, помічали помилки, сприяли швидкому їх виправлення. Учень бажає бачити свій власний ріст і результати своєї праці, тому перевірка надає виховує дію, яке важко переоцінити.
З усього вищесказаного видно, що дуже важливо детально розглянути, яке місце займають перевірка, облік і оцінка знань, умінь і навичок учнів у процесі навчання, які потенційні можливості для навчання, розвитку та виховання закладені в ній, як ці можливості можна розвинути і використовувати для підвищення успішності навчання.
Таким чином, в даному доповіді ставиться завдання виявлення основних видів, форм і методів перевірки, оптимальних для використання в VII-XI класах взагалі і на уроках фізики зокрема. Також необхідно відповісти на питання: Якими критеріями керуються, плануючи контрольні етапи? На які знання треба спиратися, щоб скласти і провести ефективний контроль знань і вмінь учнів?
Короткий огляд основних понять і термінів, що відносяться до контролю.
Очевидно, що для кращого розуміння ідеї перевірки знань учнів, необхідно в першу чергу розібратися з основними термінами та поняттями, що часто зустрічаються в даній області дидактики. Для початку розглянемо власне поняття перевірки.
Слово "перевірка" у російській мові означає дію, що має на меті з'ясувати що-небудь, упевнитися в правильності чи помилковості чого-небудь за допомогою спеціальних дій. Що стосується школи, то тут перевірка - це посвідчення вчителя в обсязі, якість знань учнів, їх загальних і спеціальних здібностях. Перевірка знань має величезне освітнє і виховне значення.
Розглянемо ще одне поняття, яке в деякій мірі близько поняттю перевірки - "діагностика". Взагалі, поняття діагностики найбільш широке поширення одержало на Заході. Під діагностикою розуміють якесь об'єднання контролю та перевірки. Діагностуються при цьому як знання, вміння та навички, так і рівень вихованості і якості особистості (мають на увазі під собою вміння оцінки та самооцінки з точки зору критичного ставлення, а також навички спілкування). Таким чином, в процесі діагностики вивчається цілком вся особистість учня.
У Росії більше поширення отримав власне контроль. При цьому дуже цікаво розглянути співвідношення понять контролю та перевірки. Так, наприклад, М.М. Терьохін у своїх методичних розробках говорить, що контроль - це "складний дидактичний комплекс ... послідовно змінюють один одного видів педагогічної діяльності". [7, с.5] На думку автора в цей комплекс входять перевірка і оцінка знань, виставлення оцінки, а також облік знань і успішності учнів. Крім того, тут же сказано про те, що "вчитель контролює знання у всіх основних ланках навчального процесу, використовуючи для цього різні види перевірки" [7, с.7]. Це означає, що категорія контролю розглядається автором як більш загальна, а перевірка виступає тут як форма втілення контролю. У свою чергу в підручнику з педагогіки під ред. П.І. Пидкасистого йдеться про те, що "перевірка і оцінка знань - складова частина процесу навчання, здійснюється шляхом систематичного контролю за навчальною діяльністю учнів ..." [2, с.397] З визначення можна відзначити, що в даному випадку пріоритет контролю далеко не очевидний. Однак всі автори відзначають контролюючу функцію перевірки, що говорить про те, що перевірка повинна здійснювати мети контролю, а не навпаки. Крім того, слід також додати, що в ряді літературних джерел поняття контролю та оцінки взагалі розглядаються як синоніми.
Таким чином, аналізуючи різні підходи до співвідношення понять контролю і перевірки, зупинимося на підході, відмічаючи категорію контролю як більш загальну. Це можна пояснити тим, що перевірка має на меті тільки що-небудь з'ясувати (виходячи з визначення перевірки), в той час як контроль являє собою складний комплекс, що включає і безліч інших дій. У подальшому в цій роботі під контролем будемо розуміти якесь об'єднання перевірки і оцінки.
Перейдемо тепер до розгляду поняття оцінки. Є.І. Перовський у своїй монографії оцінкою знань учнів називає "вираження відносини між тим, що учень знає з даних питань програми, і тим, що він повинен знати з цих питань до даного моменту навчання". [1, с.442] Оцінка є і процес і результат. Як процес вона входить у процес перевірки, складаючи особливу його бік; як результат вона завершує процес перевірки. Перевірка є підставою для оцінки.
Слід зазначити, що у педагогічному побуті поняття оцінки часто ототожнюється з поняттям оцінного бала, або відмітки. Тим часом ці поняття істотно різні і змішувати їх не слід. Відмітка є ні що інше, як одна з форм вираження відношення між тим, що учень повинен знати і тим, що він знає, тобто одна з форм вираження оцінки. Тому в літературі оцінка і відмітка розглядаються як дві різні категорії. Наприклад, М.М. Терьохін ставить ці поняття одне за одним, включаючи їх на рівних в поняття контролю. Однак у даній роботі будемо дотримуватися такої позиції, при якій поняття оцінки включає в себе поняття позначки. Таким чином, оцінка буде визначатися як якесь об'єднання позначки та оціночного судження (усне висловлювання).
Ще одне поняття, яке хотілося б розглянути в даному розділі - поняття обліку. Спочатку даний термін використовувався в якості синоніма перевірки. Однак ряд авторів висловлювався проти такого використання поняття: "цей термін ... погано відображає суть тих явищ, які він покликаний позначати". [1, с. 50] Є.І. Перовський підкреслює те, що термін "облік", визначальною ознакою якого є кількісний ознака, не може правильно відображати суть процесу, при якому виявляються також і якісні сторони з'ясування рівня знань і успішності учнів. У результаті цей термін був незабаром замінений терміном "перевірка" ("контроль"). Тим не менш, вживання поняття обліку цілком доречно, коли ми говоримо про якусь формальної фіксації даних, отриманих викладачем в результаті перевірки, оцінки та виставлення оцінки. Про такому обліку, зокрема говорить М.М. Терьохін.
Отже, в результаті аналізу основних понять, що зустрічаються в міркуваннях про нашу проблему, ми з'ясували, що в даній роботі ми будемо розуміти під контролем, перевіркою і оцінкою знань учнів. У подальшому дія, що виконується з метою з'ясування обсягу та якості знань учнів, будемо позначати поняттям "перевірка". Поняття "контроль" буде вживатися як більш узагальнене.

Цілі і функції контролю

Контроль знань і вмінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що контроль є так званою "зворотним зв'язком" між вчителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю знань і умінь учнів: 1) діагностування та коригування знань та вмінь учнів; 2) облік результативності окремого етапу процесу навчання; 3) визначення підсумкових результатів навчання на різному рівні.
Уважно подивившись на викладені вище цілі контролю знань і умінь учнів, можна побачити, що це є цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною дійовою особою в процесі навчання будь-якого предмету є учень, сам процес навчання - це придбання знань і умінь учнями, отже, все, що відбувається на уроках, зокрема й контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим. Контроль повинен сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителеві, а як етап, на якому учень може зорієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання і вміння відповідають пропонованим вимогам. Отже, до цілей вчителя ми повинні додати мета учня: переконатися, що набуті знання і вміння відповідають пропонованим вимогам. Ця мета контролю, по-моєму, є основною.
Може здатися, що зміна цілей контролю знань і умінь учнів - чисто теоретичне питання і нічого не міняє на практиці. Однак це не так. Якщо вчитель буде ставитися до контролю як до діяльності, важливої ​​для учнів, сама форма проведення його, обговорення результатів, перевірки може бути іншою. Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення відміток може здійснюватися самими учнями. При такій формі перевірки вони відчувають значущість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні позначок розвиваються самокритичність і відповідальність. Такий вид роботи ніколи б не з'явився, проте, якби вчитель розглядав мети контролю знань і умінь учнів лише як діагностування та обліку знань.
З іншого боку видається незрозумілим, як вчитель може коригувати знання та вміння учнів, тобто поповнювати брак знань учнів, на контрольному етапі. Контрольні заходи можуть лише для діагностики наявності знань і умінь, але не для їх коригування. Контрольний етап має свої, цілком певні завдання, і не варто намагатися вкладати в його рамки завдання наступного етапу роботи. Тільки після того, як з'ясовано недоліки у знаннях і уміннях учнів на контрольному етапі, можна говорити про подальшу коригування, якщо вона необхідна.
Відповідно до зауважень, наведених вище, цілі контролю знань і умінь учнів можна сформулювати наступним чином: 1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають пропонованим вимогам; 2) отримати інфор-мацію про те, засвоєно чи ні кожним учнем фізичні знання, зазначені в освітній мети вивчення теми (циклу знань); чи навчилися учні видам діяльності, зазначених у цілі щодо розвитку вивчення теми (циклу знань). При такому формулюванні цілей контрольного етапу навчання стає ясно, що він несе в собі лише одне завдання: облік результативності навчання і виявлення його прогалин, якщо вони є, як учителем, так і, що не менш важливо, самими учнями.
Перевірка знань є сполучною ланкою між учнем і вчителем на протязі, всього уроку. Залежно від мети перевірки та місця її в навчальному процесі, від методів і засобів, за допомогою яких проводиться перевірка, вона може виконувати різні функції: ориентирующую, діагностують, навчальну, виховну, розвиваючу і контролюючу. Так як будь-яка перевірка може виконувати одночасно декілька функцій (тільки одні в більшому ступені, а інші - меншою), то зробити чітку класифікацію перевірок по їхніх функцій досить важко. У кожному конкретному випадку умовно можна виділяти одну-дві головні функції, які визначаються метою, змістом і методами перевірки.
Розглянемо основні функції перевірки знань і вмінь учнів, а також їх роль у навчальному процесі.
Контролююча функція вважається однією з основних функцій контролю. Її суть полягає у виявленні стану знань, умінь і навичок учнів, передбачених програмою, на даному етапі навчання. Контролююча функція перевірки зростає при виконанні учнями самостійних і контрольних робіт.
Сутність навчальною, або розвивальної, функції перевірки полягає в тому, що при виконанні контрольних завдань учні вдосконалюють і систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, на яких учні застосовують знання і вміння в нову ситуацію або пояснюють фізичні явища, сприяють розвитку мовлення та мислення, уваги і пам'яті школярів. Навчальна функція перевірки - основна при вивченні нового матеріалу, тому всі питання повинні бути спрямовані не стільки на перевірку, скільки на засвоєння, уточнення і закріплення головного, основного в досліджуваному матеріалі.
Розвиваюча функція перевірки виявляє вміння розпоряджатися своїми знаннями й уміннями. Найбільш повно вона проявляється при виконанні учнями доповідей, узагальнень і висновків.
Орієнтує функція перевірки полягає в тому, що її результати дають можливість вчителю направляти діяльність учнів на подолання прогалин та недоліків у їх знаннях і на подальше просування в освоєнні програмного матеріалу. За допомогою перевірки перед вивченням нового матеріалу вчитель виявляє знання і вміння учнів, які повинні бути опорними для розуміння та засвоєння нового. Така перевірка - теж є орієнтує для вчителя, тому що дозволяє встановити достатність або недостатність опорних знань учнів і ступінь їх готовності до сприйняття нового матеріалу.
При поясненні перевірка є "зворотним зв'язком" між учнями та вчителем. Щоб виділити головне в досліджуваному матеріалі, затримати увагу школярів на основних питаннях, вчителя рекомендується при поясненні ставити запитання учням. У цьому теж є орієнтуюча функція перевірки, так як вона, з одного боку, орієнтує учнів на виділення головного матеріалу, а з іншого - інформує вчителя про засвоєння учнями цього головного на кожному уроці.
Діагностична функція, іноді виділяється як самостійна, близька орієнтовною. Вона полягає в тому, що вчитель може не тільки проконтролювати рівень знань і умінь учнів, але ще і з'ясувати причини виявлених прогалин, щоб згодом їх усунути. Діагностична функція перевірки дозволяє виявити не тільки знання або незнання, але і встановити причини хороших чи слабких знань і умінь. Для посилення діагностичної спрямованості перевірки необхідно при складанні завдань виходити з припущень про причини достоїнств і недоліків у знаннях і уміннях учнів.
Виховує функція перевірки реалізується у вихованні почуття відповідальності, зібраності, дисципліни учнів; допомагає організувати найкращим чином свій час. Виховна функція перевірки є першим і найважливішим видом звітності школяра про своїх навчальних успіхи.
Функції контрольного етапу повинні відповідати сформульованим завданням контролю. Визначивши завдання як тільки лише діагностування знань і вмінь учнів, отриманих ними протягом вивчення даної теми (циклу знань), функціями контролю можна назвати контролюючу і ориентирующую. Сюди можна додати ще й виховує функцію, тому що будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль, дійсно, привчає нас до кращого організації своєї діяльності, до дисципліни і відповідальності.
Загальнотеоретичні принципи.
Перевірка знань як частина процесу навчання характеризується деякими істотними рисами, властивими тільки її і ніякої іншої частини цього процесу. Розглянемо ці риси.
Перша з цих рис відноситься до вчителя. Тут слід зазначити, що хоча вчитель, перевіряючи знання учнів, виявляє рівень їх досягнень, він не може не усвідомлювати, що цей рівень є не тільки результат роботи самих учнів, але і результат його власної роботи з навчання їх цих знань. Перевіряючи знання своїх учнів, вчитель в той же час перевіряє і себе, своє вміння викладати. Тому, щоб цілком правильно перевірити знання своїх учнів, вчителю мало добре знати своє предмет, методику його викладання і індивідуальні особливості своїх учнів. Йому треба ще подолати суб'єктивний підхід до справи, треба абстрагуватися від усвідомлення того, що в тому чи іншому рівні цих знань, можливо недостатньому, винен і він, йому треба подивитися на плоди своєї праці як би сторонніми очима, інакше кажучи, - підійти до них неупереджено, об'єктивно. Це створює для вчителя складну психологічну ситуацію, подібної до якої немає при здійсненні ним інших частин процесу навчання. Наявність цієї специфічної труднощі пред'являє до вчителя деякі особливі вимоги, що відносяться не тільки до застосовуваної ним методику перевірки знань, але і до деяких рис його морального обличчя.
Друга суттєва характерна риса, властива перевірці знань учнів як особливої ​​частини процесу навчання, відноситься до психологічному стану учнів під час перевірки. На відміну від інших частин процесу навчання це стан характеризується тут підвищеною емоційністю.
Сила і характер емоційного стану учнів у зв'язку з перевіркою їх знань дуже різні. В одних - це легке, приємне збудження, свого роду творчий підйом, мобілізуючий всі інтелектуальні здібності, в інших - це страх, боязнь, що гальмують розумові сили. Зрозуміло, всі сильні, нездорові прояви цих заворушень - результат неправильної постановки перевірки, ускладнюється в окремих випадках не цілком нормальними відносинами між вчителем та учнем. Проте завжди треба пам'ятати, що межа між здоровим і нездоровим хвилюванням невловима і вельми рухома - вона різна для різних учнів і навіть для одного і того ж учня в різних умовах його роботи. Знаючи це, вчитель повинен бути завбачливим і трохи в цьому відношенні. Радикальний шлях вирішення даного питання полягає в тому, щоб всією системою виховної роботи, ставленням вчителя до учнів і методикою перевірки і оцінки домогтися того, щоб учні не тільки не боялися перевірки їх знань, а бажали її, бажали як проби своїх сил, як способу побачити своє просування по шляху подолання труднощів навчального справи.
Наступною специфічною рисою перевірки знань учнів як особливої ​​частини навчального процесу є своєрідне застосування в ній загальнодидактичних принципах індивідуального підходу до учнів. Про це буде сказано трохи нижче.
Перейдемо тепер до наступного по суті питання - розглянемо основні принципи перевірки знань.
Перш за все слід домовитися, що треба розуміти під принципом перевірки. Оскільки мова йде про принципи перевірки знань учнів, а не про принципи навчання взагалі, то очевидно, що під цими принципами слід розуміти тільки такі теоретичні положення, які, грунтуючись на певних закономірностях, що лежать в основі відправлення специфічних функцій перевірки, повинні служити керівними началами в практичної діяльності вчителя з реалізації цих функцій. Ті положення, які охоплюють коло явищ, що виходять за ці межі, вже тільки через це не можуть вважатися принципами перевірки знань.
Принцип перевірки - це таке теоретичне положення, яке відноситься до всієї перевірці, тобто і до її змісту, і до методів, і до форм, а не тільки до якої-небудь однієї її стороні або частини: методичної, організаційної і т.д. У цьому останньому випадку ми можемо мати методичний принцип перевірки, організаційний принцип і т.д., але не принцип перевірки в цілому.
В основі всякого принципу перевірки знань повинна лежати правильно зрозуміла деяка найбільш загальна закономірність в прояві специфічних функцій перевірки, оскільки саме в них виявляється суть перевірки як особливої ​​частини процесу навчання. Аналіз практики показує, що цих найбільш загальних закономірностей є дві: 1) чим об'єктивніше перевірка, тим краще вона здійснює свою ориентирующую функцію; 2) чим регулярніше перевірка, тим краще вона здійснює свою дисциплінуючу функцію. Цим визначаються і принципи перевірки знань учнів.
Перший з цих принципів - об'єктивність перевірки, тобто така постановка перевірки, яка здатна встановити справжні, дійсні знання учня (учнів) з даного програмного питання (питань). Маючи це на увазі, вчитель повинен у будь-якому акті перевірки виходити з того, що його головна мета у цей момент - як можна правильніше виявить ступінь засвоєння учнями певних знань, необхідних програмою. Готуючи всякого роду перевірочні завдання, вчитель має виходити не з того, що його учні можуть відповісти, написати, зробити і т.п., а з того, що вони повинні знати і вміти з даного питання в даний момент. Ніякі інші міркування і мотиви не повинні надавати тут, так само як і в самому акті перевірки, ні найменшого впливу.
Особливо важливо тут застосування по можливості рівних за своєю складністю заходів виявлення знань, коли на уроці перевіряються знання всіх або багатьох учнів класу. Застосування в цих випадках такого заходу сприятиме кращому розумінню рівня даних знань у різних учнів, а це в свою чергу дозволяє правильніше судити про рівень знань всього класу за даними програмних питань. Рівну за труднощі міру виявлення знань учнів найлегше застосувати при письмовій перевірці. Деякі види цієї перевірки вже за самим своїм характером дають вчителю таку міру, навіть більше того: дають йому абсолютно єдину міру. У більшості ж випадків учителі воліють користуватися завданням з одним або декількома варіантами. Якщо ці варіанти равнотрудни, то інтереси перевірки від цього не страждають, якщо ж вони різні за труднощі, то якість перевірки погіршується.
Перейдемо до другого принципом перевірки - її регулярності, під якою ми розуміємо рівномірність і достатню частоту.
В основі принципу регулярності перевірки знань учнів лежить зазначена закономірність: чим регулярніше перевірка, тим сильніше виявляється друга її специфічна функція - виховувати і зміцнювати в учнів почуття відповідальності за свій навчальний працю, дисциплінованість їх у цій праці. Звідси і значення даного принципу. Тільки слідуючи йому, можна практично ефективно реалізувати цю важливу специфічну функцію перевірки і тим суттєво підняти рівень всього процесу навчання в цілому. Тільки така перевірка може тримати учнів у стані постійної ділової напруженості, не дозволяючи їм послаблювати свою волю до навчання. Навпаки, варто припустити нерегулярність в цій справі, як учні в одні періоди будуть перенапружуватися від зусиль, а в інші будуть відчувати себе вільними від відповідальності за свій навчальний справу; велика напруга швидко змінюється у них малої діловою активністю, що межує з неробством. Регулярна перевірка, привчаючи учнів до постійного навчальної праці, тим самим буде охороняти їх від перевантаження, надто частої супутниці нерегулярності в роботі учня.
Крім того, регулярність перевірки є одним з істотних умов вироблення в учнів спокійного ставлення до перевірки, що дуже важливо для правильності її результатів. І, нарешті, чим регулярніше перевіряють учня, тим швидше він опановує відповідними вміннями і навичками. Дуже важливо і ретельне планування перевірки як необхідна умова її регулярності.
Залишається розглянути питання про застосування у перевірці знань учнів таких загальних принципів навчання, як принцип активності учнів у процесі навчання, принцип свідомості їх у цьому процесі і принцип індивідуального підходу до учнів. У тісному зв'язку зі специфічними принципами перевірки названі загальні принципи навчання складають ті керівні начала, слідуючи яким тільки й можна створити ефективну методику перевірки знань учнів.
Види, методи і форми перевірки взагалі і, зокрема, з фізики.
Перевірка знань, умінь і навичок учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. Вона дозволяє встановити достоїнства і недоліки у знаннях і уміннях учнів і на їх основі керувати навчальним процесом, удосконалюючи методи та види роботи вчителя і учня. Правильно здійснювана перевірка дозволяє зменшити навчальне навантаження школярів, оскільки орієнтує їх на засвоєння головного в навчальній інформації, що дозволяє розвантажити їх пам'ять від другорядних відомостей.
Таким чином, для найбільшої оптимальності необхідно якесь упорядкування перевірочної діяльності, приведення в систему видів, форм і методів перевірки.
Основними методами перевірки знань і вмінь учнів з фізики є усна, письмова, практична і графічна. Іноді останню включають в перші два методи (усну та письмову), і тоді виділяють три методи: письмовий, усний і практичний. Але в курсі фізики велика увага приділяється формуванню умінь читати і будувати графіки залежності між фізичними величинами, отже, графічний метод для предмета фізики є необхідним.
До основних видів перевірки знань і вмінь учнів відносять поточну і підсумкову. Поточна перевірка проводиться систематично з уроку в урок, а підсумкова - по завершенню теми, чверті, року або шкільного курсу. Випускні іспити також відносяться до підсумкової перевірки. Однак іноді види перевірки визначають не тільки за обсягом перевіряється навчального матеріалу, але й за кількістю охоплених учнів (індивідуальна, групова, класова, масова). Останньою користуються в основному органи народної освіти, коли перевіряють знання великої кількості учнів шкіл району, міста, області, республіки або країни. Для вчителя результати масових перевірок можуть служити орієнтиром у визначенні своїх досягнень. Якщо знання та вміння учнів за своїм рівнем такі ж, як і результати масової перевірки, то успіхи клас можна вважати середніми, якщо краще масових - високими, а якщо гірше - низькими.
Ряд авторів під "виглядом" перевірки розуміють вид завдань (контрольна письмова робота, тести-завдання з вибором відповіді, лабораторна та практична робота, залік, фізичний диктант і т.д.) або вид діяльності учнів (доповідь-повідомлення, рішення задач, розповідь учня, відповіді учнів у процесі бесіди тощо). Перелічені та інші види завдань та діяльності учнів у педагогічній літературі часто називають формами перевірки.
Розглянемо більш детально види перевірки знань.
Поточна перевірка: виконує кілька важливих функцій. Для вчителя це засіб самоперевірки. Результати перевірки успішності дозволяють коригувати методику навчання, день на день домагатися поставленої мети навчання. Для школярів і їх батьків позначки за успішність є сигналами, стимулюючими навчальну роботу. Для поточної перевірки можуть бути використані всі методи, але найчастіше вона проводиться за допомогою індивідуального або фронтального усного опитування. Велике місце в поточній перевірці приділяється і вирішення завдань (біля дошки або самостійно). Набагато рідше використовуються демонстраційний і лабораторний експерименти; нечасто перевіряються вміння вирішувати експериментальні завдання, читати і будувати графіки, систематизувати та інтерпретувати експериментальні дані.
Підсумкова перевірка: основною метою ставить об'єктивне виявлення результатів навчання, які дозволяють визначити відповідність або невідповідність дійсних результатів навчання запланованим у програмі. Підсумкова перевірка успішності виконує не тільки функції контролю. У процесі виконання підсумкових перевірочних робіт школярі вчаться виділяти головне в навчальному матеріалі. При підготовці до підсумкової перевірки йде повторення, закріплення, поглиблення і систематизація знань, що дозволяє підняти їх на новий рівень. При систематизації та узагальненні знань формуються важливі інтелектуальні вміння учнів. Підсумкова перевірка з фізики найчастіше проводиться у вигляді письмових контрольних робіт, які складаються з розрахункових і якісних задач або завдань з вибором відповідей, завдань з вимогою заповнити пропуск і т.д. У практику роботи шкіл в старших класах увійшли і такі форми підсумкової перевірки знань та вмінь як заліки, семінари, доповіді.
Повернемося тепер до форм перевірки знань учнів. Щоб вони служили контролю та орієнтації, навчання, виховання і розвитку школяра, кожну форму перевірки необхідно піддати аналізу і уточнення.
Усна перевірка знань, умінь і навичок учнів дозволяє найбільш повно здійснити навчальну функцію перевірки, дає великий матеріал вчителю для пізнання учня, його індивідуальних особливостей. Але в той же час при усній перевірці вчитель відчуває труднощі в оцінці виявлених знань. Труднощі в методичному відношенні пов'язані з відбором матеріалу за змістом, формою постановки питань, їх кількістю; залежністю оцінок, що виставляються різним учням одного і того ж класу та різних класів від їх загальної успішності; втратою уваги всього класу до відповіді одного учня. Тому при підготовці до усної перевірки вчитель повинен ретельно відбирати матеріал за змістом, заздалегідь формулювати питання, визначати вимоги до відповідей учнів. Слід також продумати шляхи організації активної діяльності всіх учнів класу в процесі перевірки, створення при цьому на уроці ділової, доброзичливою і спокійної обстановки.
На уроках фізики усна перевірка знань учнів здійснюється у вигляді фронтальної та індивідуальної перевірки. При фронтальній усній перевірці за короткий час перевіряється стан знань учнів всього класу з певного питання або групи питань. Фронтальну усну перевірку вчителі використовують для з'ясуванні готовності класу до вивчення нового матеріалу, для визначення сформованості понять, для перевірки домашніх завдань, для поетапної або остаточної перевірки навчального матеріалу, щойно розробленого на уроці. Мета, яку ставить вчитель при організації фронтальної перевірки, визначає її місце на уроці, а обсяг, глибина і повнота перевіряється матеріалу - час, що відводиться на перевірку.
Індивідуальна усна перевірка дозволяє виявити правильність відповіді за змістом, його послідовність, повноту і глибину, самостійність суджень і висновків, ступінь розвитку логічного мислення, культуру мовлення учня. Ця форма перевірки використовується для поточного і тематичного обліку. Її зміст складає навчальний матеріал, який учні повинні викласти у вигляді розгорнутого оповідання із застосуванням висновків, доказів, математичних викладок, з викреслюванням схем і графіків, з аналізом розглянутих фізичних явищ, з постановкою експерименту. Питання, що задаються учням при індивідуальній усній перевірці, припускають розгорнуту відповідь з використанням математичного апарату, вміння використовувати знання в навчальній практиці.
Письмова перевірка дозволяє за короткий час перевірити знання великої кількості учнів одночасно. Її специфічна особливість - велика об'єктивність у порівнянні з усною, так як легше здійснити рівність заходи виявлення знань. Для письмовій перевірки можна вибрати загальну для всіх шкіл систему питань, визначити критерії оцінки роботи учнів, що призводить до більш повного здійснення контролюючої і орієнтує функцій перевірки.
Основний недолік письмовій перевірки знань полягає у відсутності безпосереднього контакту між вчителем і учнем в процесі її здійснення, що не дозволяє вчителю безпосередньо спостерігати за процесом мислення учнів, в обмеженості її змісту.
Письмова перевірка на роках фізики може проводитися у формі фізичних диктантів, а також контрольних, самостійних та перевірочних письмових робіт. Фізичні диктанти як форма письмовій перевірки знань одночасно великої кількості учнів отримала в даний час широке поширення в школах. Фізичні диктанти дають можливість підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу, до уроків вирішення завдань, провести узагальнення вивченого, є одним із засобів перевірки свідомості виконання домашнього завдання, дозволяють виявити вміння школярів застосовувати знання в навчальній практиці при вирішенні завдань, підготовленість до виконання експерименту. Фізичні диктанти представляють собою перелік питань, які вчитель диктує учням і на які вони відразу ж повинні написати відповідь. Обсяг диктантів, їх кількість, послідовність визначаються особливостями перевіряється теми курсу фізики, її навчальними завданнями, віковими особливостями учнів. Диктанти знімають частину навантаження з інших форм перевірки знань.
Контрольні роботи з фізики проводяться з метою визначення кінцевого результату в навчанні вмінню застосовувати знання для вирішення завдань певного типу з даної теми або розділу. Зміст контрольних робіт складають як текстові, так і експериментальні завдання. Контрольні роботи - обов'язкова і систематична форма перевірки та обліку. Їх слід проводити з основних тем шкільного курсу фізики.
Форми графічної та практичної перевірки зустрічаються на практиці, на жаль, набагато рідше двох вищеназваних. Більш того, метод графічної перевірки з усіх методів перевірки знань найменш розроблений в нашій літературі. Що стосується практичної перевірки, то тут можна відзначити декілька особливостей цього методу. Практичний - найкращий метод, за допомогою якого вчитель може встановити, наскільки даний учень вміє застосовувати отримані ним знання на практиці. Змушуючи учнів застосовувати засвоєні ними знання у своїй навчально-трудової практики, ця форма дозволяє вірніше за все виявити правильність і ступінь свідомості їх засвоєння учнями. По широті застосування метод практичної перевірки поступається попереднім. Ті можуть застосовуватися з усіх предметів, це тільки по тих, які мають справу з матеріальними об'єктами і явищами, доступними учням не тільки для споглядання, а й для активних дій з ними. Разом з тим цей метод менш економний у часі, ніж усна або письмова перевірка. І, нарешті, практичні перевірочні роботи учнів - єдиний метод, який вимагає певної матеріальної бази. Цими "мінусами", ймовірно, можна пояснити порівняно невелику поширеність даного методу перевірки в школах.

Види контролю з фізики для окремих вікових груп

Перевірка знань і вмінь учнів VII - VIII класів. Специфіка навчання фізики на першому ступені її курсу в середній школі визначається тим, що цей курс є підготовчим і учні вперше приступають до систематичного вивчення основ науки фізики. Тому разом з великими для всього середньої освіти цілями і завданнями для першого ступеня завжди актуальною є задача підготовки учнів до подальшого продовження освіти з фізики в середній школі, технікумі, професійному училищі, а також підготовки учнів до вивчення інших предметів - хімії, біології, математики, суспільствознавства. Для вирішення цих завдань необхідно озброювати учнів знаннями певної суми фактів, фізичних термінів, величин і одиниць, потрібних для вимірювання і для встановлення зв'язків між фактами; навчити розуміння й знання цих зв'язків і вмінню застосовувати їх до пояснення явищ, що зустрічаються в природі, побуті, техніці ; навчити поводження з фізичними приладами та вимірювальними інструментами і прищепити вміння перевіряти або встановлювати деякі закономірності шляхом самостійного лабораторного експерименту.
Однією з найважливіших складових підготовки учнів до навчання фізики на другому ступені є розвиток фізичного мислення; це завдання набула особливої ​​актуальності в останній час у зв'язку з тим, що в умовах швидкого розвитку науки і техніки змінюється характер праці людини, а, отже, повинен змінитися і характер підготовки до праці.
Зміна ступеня актуальності завдань освіти з фізики викликало необхідність перегляду змісту і структури курсу фізики середньої школи та посилення методів і прийомів, що підвищують активізацію навчання. Оскільки ці завдання навчання фізики знайшли своє відображення в змісті і методах викладання, то вони повинні бути враховані у змісті та методах контролю.
Зв'язок змісту і методів перевірки знань учнів з новим змістом освіти на першому ступені навчання фізики може йти за такими напрямками: 1) особливо ретельно слід перевіряти знання основних стрижневих питань курсу, їх необхідно і більш ретельно закріплювати; 2) досить велику увагу слід приділяти контролю знань про будову речовини; 3) орієнтування курсу на розвиток мислення учнів, умінь застосовувати отримані знання для пояснення явищ, для самостійного поповнення знань може бути відображена в системі перевірки знань у вигляді спеціальних вимог до відповіді учня.
Основними формами перевірки знань у цих класах є усне опитування, письмова контрольна робота, лабораторна робота. У зв'язку з актуалізацією завдання розвитку умінь самостійно поповнювати знання в даний час до основних форм відносять і перевірку вмінь самостійно працювати з підручником.
Перевірка знань і вмінь IX класу. Тут найбільш вдалими формами перевірки будуть усна перевірка знань, контрольні письмові роботи, письмові завдання з вибором варіанта відповіді (тести), а також лабораторні роботи.
Усної перевіркою виявляють найважливіші результати навчально-виховного процесу з фізики. Завдання усній перевірки мають різні цілі. Вони перевіряють знання учнями експериментальних фактів, визначень, понять і формулювань законів, а також засвоєння школярами зв'язків між явищами, поняттями та законами та сформованість умінь.
В усній перевірці, як і в будь-якій іншій, важливо враховувати, що не весь матеріал курсу фізики повинен бути засвоєний з однаковою глибиною. Вимоги до знань і вмінь учнів з конкретних питань механіки визначені програмою курсу фізики; у програмних вимогах до результатів навчання особлива увага звертається на перевірку сформованості умінь раціонального праці. Для подальшого вдосконалення цих умінь школярів важливо, щоб усні перевірочні завдання передбачали роботу учнів з підручником, довідником та іншими посібниками.
У навчальному процесі найчастіше застосовують завдання, які одночасно перевіряють і знання, і вміння. Але у відповіді школяра може враховуватися тільки той компонент, який відповідає цілям цієї перевірки. Щоб визначити розуміння вивченого питання учнем, необхідно перевірити засвоєння фундаментальних експериментальних фактів, визначень понять, формулювань і формул законів. Оволодіння специфічними прийомами роботи з підручником або іншою літературою, методами дослідження механічних явищ базується на розумінні зв'язків між експериментальними фактами, поняттями, законами. Тому для перевірки глибини засвоєння навчального матеріалу учнями завдання ділять на рівні. Такий поділ допомагає вчителеві в організації перевірки та оцінюванні відповідей учнів.
Серед різних засобів перевірки знань учні в IX класі використовують тестові завдання. Такі завдання особливо зручні для підсумкового контролю та проведення поелементного аналізу знань учнів. Вони не вимагають багато часу для відповіді, тому придатні для перевірки великого за обсягом матеріалу. У кожне завдання, розраховане на один урок, входить до 15 - 25 питань. Це дозволяє досить повно перевірити засвоєння основних питань теми. Оскільки якість виконання такого завдання оцінюється лише за кількістю вірних відповідей, то з'являється можливість стандартизації до знань школярів. Використовуючи статистичні методи обробки результатів проведення таких робіт, можна оцінити колективні завдання школярів по кожному елементу програми. У цьому і полягатиме поелементний аналіз знань учнів.
Перевірка знань і вмінь X класу. У X класі вивчається ряд тем, засвоєння яких в основному перевіряється усно. Письмові контрольні роботи з ними не проводяться або проводяться рідко. Розглянемо застосування усного опитування по цих компонентів навчального матеріалу.
При перевірці засвоєння понять, законів та висновків слід мати на увазі, що правильна їх формулювання учнями іноді відображає необхідний, але далеко недостатній рівень засвоєння матеріалу. Часто при усному опитуванні необхідно ставити додаткові питання для перевірки розуміння теорії та вміння застосовувати сформульовані визначення на практиці.
Перевірка рівня сформованості практичних умінь учнів X класу, передбачених програмою, може бути здійснена в кінці навчального року на одному з останніх занять фізичного практикуму. Однією з форм такої перевірки може служити спеціально складена контрольна практична робота.
Перевірка знань і вмінь учнів XI класу. В курсі фізики XI класу є такі теми, які вивчаються в основному на якісному рівні ("Механічні хвилі", "Електромагнітні хвилі", "Випромінювання і спектри"). Знання учнів з таких тем доцільно перевіряти усно. Однак і в таких темах як "Механічні коливання", "Електромагнітні коливання", "Геометрична оптика" та в інших завжди є питання, перевірка яких проводиться на уроках усно. Усна відповідь, як правило, супроводжує рішення задач біля дошки, демонстрацію експерименту і т.д.
Провідне значення при проведенні усного опитування набуває перевірка і оцінка таких якостей знань учнів, як системність, усвідомленість, і таких умінь, як аналіз та узагальнення досліджуваного матеріалу. Тому велика увага приділяється питанням, що дозволяє виявити ці якості.
Особливе значення в XI класі має формування діалектико-матеріалістичного світогляду. Уявлення про матеріальність світу, про невичерпність властивостей матерії, про зв'язок між матерією і рухом і т.д. сприяють формуванню наукової картини світу, створення матеріалістичного ставлення до природи і процесу її пізнання.
Крім даної форми перевірки знань тут також залишаються письмові контрольні роботи, тести, практичні контрольні роботи.

Висновок

У процесі становлення радянської школи наукові погляди на проблему перевірки знань учнів неодноразово змінювалися, пройшовши складний шлях від повного її заперечення до визнання. Відповідно до сучасної педагогічної концепції перевірка знань є необхідна, але особлива частина процесу навчання, де своєрідно представлений весь цей процес, а не тільки його методична чи організаційна сторона. У цьому сенсі перевірка знань стоїть поруч з такими частинами процесу навчання, якими є: 1) ознайомлення учнів з новим знанням і його первинне сприйняття учнями; 2) удосконалення цього знання.
Для того щоб перевірка знань і умінь виконувала свої функції, щоб за її результатами можна було судити, наскільки досягнення учнів відповідають вимогам, вона повинна бути регулярною, об'єктивної і всебічної.
Різнобічно впливаючи на навчальну роботу учнів, перевірка знань має великий вплив і на роботу вчителя. Вона орієнтує вчителя у досягненнях та недоліках його викладання, тим самим допомагаючи йому удосконалювати свою подальшу роботу, особливо організацію повторення пройденого. Вона стимулює вчителя до більш ретельної підготовки до уроків і до поліпшення роботи над собою, над підвищенням свого учительського майстерності. Вона допомагає вчителю краще пізнати індивідуальні особливості своїх учнів і тим полегшити собі індивідуальний підхід до них.
За результатами перевірки, висловлюваним в оціночних балах, батьки учнів можуть легше орієнтуватися у навчальних успіхи своїх дітей і, орієнтуючись, більш правильно допомагати школі в справі навчання їх.
Нарешті, результати перевірки і оцінки, взяті в масштабі району, області, країни, допомагають відповідним державним органам, керівним школою, орієнтуватися в рівні навчальної роботи всіх шкіл даного типу і тим допомагають цим органам приймати необхідні заходи до подальшого підвищення цього рівня.

Література

1. Перовський Є.І. Перевірка знань учнів з фізики. М.: АПН РРФСР, 1960.
2. "Педагогіка" під ред. П.І. Пидкасистого. М.: Педагогічне товариство Росії, 2003.
3. "Контроль знань учнів з фізики" за ред. В.Г. Розумовського і Р.Ф. Криво-Шапова. М.: "Просвіта", 1982.
4. "Перевірка й оцінка успішності учнів з фізики" за ред. В.Г. Розумовського. М.: "Просвіта", 1996.
5. О.В. Онопрієнко. Перевірка знань, умінь і навичок учнів з фізики в середній школі. М.: "Просвіта", 1988.
6. М.М. Терьохін. Перевірка, оцінка і облік знань, умінь і навичок учнів (методичні розробки для студентів з педагогіки). М.: МГПИ, 1985.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
90.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Наукова організація фінансово-господарського контролю і аудиту
Наукова організація педагогічної праці
Наукова організація праці студента
Наукова організація праці студентів
Організація податкового контролю
Організація фінансового контролю в Україні
Організація і методика податкового контролю
Організація фінансового контролю на підприємстві
Організація контролю у відділі мерчендайзинга
© Усі права захищені
написати до нас