Реферат
на тему
«Місце і роль ВНЗ в системі безперервної освіти»
Зміст
Сутність безперервної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Основні принципи і завдання безперервної освіти ... ... ... ... ... .. 5
Структура безперервної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
Безперервне педагогічна освіта ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
У XXI ст. концепція освіти протягом усього життя придбала ключове значення. Вона є відповіддю на виклик, який кидає нам світ, де зміни відбуваються настільки швидко. Необхідність відновлювати освіту, професійну підготовку виникає щоразу, коли людина стикається з нововведеннями, що з'являються в його професійному та особистому житті. Така необхідність набуває все більшої актуальності.
Для держави і суспільства безперервна освіта стає провідною сферою соціальної політики щодо забезпечення сприятливих умов загального та професійного розвитку людини, механізмом відтворення професійного та культурного потенціалу, умовою розвитку суспільного виробництва.
Для кожної людини безперервна освіта має стати процесом формування і задоволення її пізнавальних запитів, духовних потреб, розвитку задатків і здібностей у різних навчальних закладах, за допомогою різних видів і форм навчання, а також шляхом самоосвіти і самовиховання. Адже становлення особистості, як стверджував свого часу Я.А. Коменський, відбувається як у період її соціально-психологічного і фізіологічного дозрівання, розквіту і стабілізації, так і в періоди старіння організму.
Вища школа надає різнобічну вплив на всі сфери російського освіти: забезпечує функціонування різних ланок освіти шляхом підготовки педагогічних і науково-педагогічних кадрів, проведення наукових досліджень з різних проблем, а також підготовка підручників, навчальних посібників тощо
Сутність безперервної освіти
Ідея безперервної освіти займає помітне місце в ряду прогресивних ідей культури XX ст. Загальнолюдська і філософська значущість цієї ідеї велика, так як сенс її полягає в тому, щоб забезпечити кожній людині постійний розвиток, вдосконалення, творче оновлення протягом всього життя, а значить, забезпечити процвітання всього суспільства. Саме тому держави і сьогодні шукають свою модель безперервної освіти. Першу розробку його теоретичних основ здійснили П. Ленграндом, Е. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареялі, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.
Ідея безперервної освіти - дітище XX ст., Але її витоки можна знайти у стародавніх філософів - Конфуція, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.
Безперервна освіта розвивалося як феномен практики і як педагогічна концепція. Вперше концептуально оформлена ця ідея була представлена на конференції ЮНЕСКО в 1965 р. відомим теоретиком безперервної освіти П. Ленграндом. На підставі його повідомлення були розроблені рекомендації з даного питання. У 1972 р. ЮНЕСКО робить наступний крок: слухається доповідь комісії, що працювала під керівництвом Е. Фора, на тему «Вчитися, щоб бути». З середини 1970-х рр.. ідея безперервної освіти знаходить підтримку майже в усіх країнах, стає основним принципом освітніх реформ.
Центральною ідеєю безперервної освіти є розвиток людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом всього його життя. Ця ідея, усвідомлена суспільством, стає системоутворюючим фактором безперервної освіти.
Безперервним є освіта, всеохопне за повнотою, індивідуалізоване за часом, темпами та спрямованості, що надає кожному право і можливості реалізації власної програми його отримання та поповнення протягом всього життя.
Розробка теоретичних основ безперервної освіти актуалізувала виникнення галузевих концепцій безперервної освіти. Однією з них стала концепція безперервної педагогічної освіти. Поява її було викликано діяльністю ЮНЕСКО, а також увагою, проявленим у 1980-і рр.. державними органами до даного питання. Ідея безперервної освіти була закладена в «Основах законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту» (1984) і в рішеннях з'їздів вчителів, обговорювалася народними депутатами на сесіях і розглядалася у пресі. Вона стала ключовою ідеєю реформи народної освіти.
Розробкою концептуальних основ безперервної педагогічної освіти в Радянському Союзі займалися наукові колективи в Москві, Петербурзі, Хабаровську, Пензі, Мінську, Гродно. Однією з перших була представлена Концепція безперервної педагогічної освіти, підготовлена групою вчених і викладачів Московського державного педагогічного інституту ім. Леніна під керівництвом академіка В.А. Сластенина. Дана Концепція, схвалена в 1989 р. Державним комітетом СРСР по народному утворенню як моделі-орієнтира для вузів, пропонувала загальну парадигму педагогічної освіти, висувала нові цілі і завдання, розглядала етапи (ланки) педагогічної підготовки.
Основні принципи і завдання безперервної освіти
В основі функціонування безперервної освіти лежать такі принципи, що визначають його специфіку: гуманізму, демократизму, мобільності, випередження, відкритості, безперервності.
Принцип гуманізму свідчить про спрямованості освіти до людини, про свободу вибору особистістю форм, термінів, видів навчання, підвищення кваліфікації, самоосвіти. Цей принцип реалізується через створення сприятливих можливостей для розвитку творчої індивідуальності кожної людини. Людина розглядається як мета суспільного прогресу.
Принцип демократизму передбачає доступність освіти в будь-якому віці завдяки різноманіттю форм навчання, у відповідності з інтересами, можливостями і потребами. Він забезпечує свободу переходу з одного навчального закладу до іншого, прискорене завершення навчання та підвищення кваліфікації; означає рівні права всіх громадян, незалежно від станово-класової приналежності, національних особливостей, стану здоров'я, на освіту і розвиток. Даний принцип передбачає демократизацію всіх сторін життєдіяльності освітніх установ, рівноправні відносини суб'єктів педагогічного процесу.
Принцип мобільності виражається в різноманітті засобів, способів, організаційних форм системи безперервної освіти, їх гнучкості та готовності до швидкої перебудови відповідно до потреб виробництва, суспільства, людини. Він орієнтує на використання різних продуктивних методичних систем і технологій.
Принцип випередження, спираючись на наукове прогнозування, вимагає більш швидкого і гнучкого розвитку, перебудови навчальних закладів та установ системи безперервної освіти по відношенню до потреб суспільної практики, мобільного оновлення їх діяльності. Цей принцип орієнтує на широке і активне використання нових форм, методів, засобів навчання та перепідготовки фахівців, на включення новаторських підходів до цього процесу.
Принцип відкритості системи безперервної освіти вимагає від навчальних закладів розширення діяльності шляхом залучення до навчання і підвищення кваліфікації нетрадиційної аудиторії, вільних слухачів. При цьому виникає необхідність працювати з різними віковими верствами і групами населення, які відрізняються рівнем освіти і професійної підготовки, ставленням до освіти, життєвими устремліннями, що вимагає створення додаткових факультетів, інститутів, відділень, курсів з підвищення освіти і кваліфікації, проведення семінарів, клубних занять вихідного дня не тільки в навчальному закладі, а й за його межами, а також організації телевізійних і відеопрограм. Відкритість навчальних закладів та освітніх систем забезпечується наявністю різноманітних за рівнем, змістом, спрямованістю освітньо-виховних програм.
Принцип безперервності освіти є систематизирующим. Навчальні заклади, працівники освіти та підвищення кваліфікації, науки і виробництва повинні переглянути погляд на роль і місце освіти в житті людини і суспільства. Необхідно подолати орієнтацію на поверхневу «енциклопедичність» змісту, перевантаження інформаційним і фактологічним матеріалом. У змісті освіти повинні знайти відображення проблеми розвитку суспільства, виробництва, науки, культури. Освіта повинна бути спрямована в майбутнє. Колишній девіз «Знання на все життя» поступається місцем новому - «Знання через все життя».
Запропонована система принципів безперервної освіти не є вичерпною, з часом вона буде доповнена з урахуванням потреб, нових поворотів у розвитку освіти.
Структура безперервної освіти
У структурі безперервної освіти можна виділити дві підсистеми: основна і додаткова освіта. У свою чергу, основна і додаткова освіта може бути загальним і професійним. Отже, виходить чотири підсистеми освіти: основне загальне, основне професійне, додаткове загальне, додаткове професійне. Дана структура, описана Піоновой Р.С. [5], представлена на рис.1.
Рис. 1. Структура безперервної освіти
Відносини між елементами підсистеми основного освіти будуються за принципом ієрархії, кожне наступне ланка дає освіту більш високого рівня. У підсистемі додаткової освіти ланки самостійні і незалежні, існують паралельно один одному. Додаткова освіта не є утворенням більш високого рівня в порівнянні з основним. У кожній з підсистем є основні і додаткові, основні і паралельні, державні та недержавні навчальні заклади та підвищення кваліфікації, установи культури, спорту, туризму і т.д.
Безперервне педагогічну освіту
Говорячи про проблему безперервної освіти, необхідно зупинитися на такому важливому пункті, як безперервне педагогічну освіту.
Безперервне педагогічна освіта - це соціально-педагогічна система взаємопов'язаних форм, етапів, засобів, способів підготовки вчителя, підвищення його професійної майстерності, розвитку особистісних якостей і здібностей протягом усього життя.
У рамках безперервної педагогічної освіти висуваються і розглядаються три етапи (ланки) професійного становлення вчителя, які функціонують в органічній єдності, утворюючи таку систему:
I етап - допрофессіонал'ная підготовка;
II етап - професійна освіта;
III етап - послевузовское освіту.
Рис. 1. Структура неперервної педагогічної освіти
Література
1. Бурлакова-Топоркова М.В. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов н / Д, 1998.
2. Зінченко Г.П. Безперервна освіта - веління часу. - М, 1988.
3. Калінкін Є.В. Вища школа в системі безперервної освіти: Наук.-теорет. посібник. - М., 1990.
4. Лукашенко М. Вертикальна інтеграція в системі освіти / / Вища освіта в Росії. - 2002. - № 3. - С. 10-24.
5. Піонова Р.С. Педагогіка вищої школи. - Мн., 2005.
6. Ситдикова Л.М. Внутріфірмове безперервна освіта та участь університетів у ньому / / Розвиток стратегічного підходу до управління в російських університетах. - Казань, 2001. - С. 317-321.
7. Токмовцева М.В. Ступенева професійна освіта в Росії / / Закон. - 2006. - № 4. - С. 34-39.
8. Філатова Л.О. Переемственность загальної та середньої та вищої освіти / / Педагогіка. - 2004. - № 8. - С. 63-68.
9. Шленов Ю., Мосічева І., Шестак В. Безперервна освіта в Росії / / Вища освіта в Росії. - 2005. - № 3. - С. 36-49.
на тему
«Місце і роль ВНЗ в системі безперервної освіти»
Зміст
Сутність безперервної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Основні принципи і завдання безперервної освіти ... ... ... ... ... .. 5
Структура безперервної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
Безперервне педагогічна освіта ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
У XXI ст. концепція освіти протягом усього життя придбала ключове значення. Вона є відповіддю на виклик, який кидає нам світ, де зміни відбуваються настільки швидко. Необхідність відновлювати освіту, професійну підготовку виникає щоразу, коли людина стикається з нововведеннями, що з'являються в його професійному та особистому житті. Така необхідність набуває все більшої актуальності.
Для держави і суспільства безперервна освіта стає провідною сферою соціальної політики щодо забезпечення сприятливих умов загального та професійного розвитку людини, механізмом відтворення професійного та культурного потенціалу, умовою розвитку суспільного виробництва.
Для кожної людини безперервна освіта має стати процесом формування і задоволення її пізнавальних запитів, духовних потреб, розвитку задатків і здібностей у різних навчальних закладах, за допомогою різних видів і форм навчання, а також шляхом самоосвіти і самовиховання. Адже становлення особистості, як стверджував свого часу Я.А. Коменський, відбувається як у період її соціально-психологічного і фізіологічного дозрівання, розквіту і стабілізації, так і в періоди старіння організму.
Вища школа надає різнобічну вплив на всі сфери російського освіти: забезпечує функціонування різних ланок освіти шляхом підготовки педагогічних і науково-педагогічних кадрів, проведення наукових досліджень з різних проблем, а також підготовка підручників, навчальних посібників тощо
Сутність безперервної освіти
Ідея безперервної освіти займає помітне місце в ряду прогресивних ідей культури XX ст. Загальнолюдська і філософська значущість цієї ідеї велика, так як сенс її полягає в тому, щоб забезпечити кожній людині постійний розвиток, вдосконалення, творче оновлення протягом всього життя, а значить, забезпечити процвітання всього суспільства. Саме тому держави і сьогодні шукають свою модель безперервної освіти. Першу розробку його теоретичних основ здійснили П. Ленграндом, Е. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареялі, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.
Ідея безперервної освіти - дітище XX ст., Але її витоки можна знайти у стародавніх філософів - Конфуція, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.
Безперервна освіта розвивалося як феномен практики і як педагогічна концепція. Вперше концептуально оформлена ця ідея була представлена на конференції ЮНЕСКО в 1965 р. відомим теоретиком безперервної освіти П. Ленграндом. На підставі його повідомлення були розроблені рекомендації з даного питання. У 1972 р. ЮНЕСКО робить наступний крок: слухається доповідь комісії, що працювала під керівництвом Е. Фора, на тему «Вчитися, щоб бути». З середини 1970-х рр.. ідея безперервної освіти знаходить підтримку майже в усіх країнах, стає основним принципом освітніх реформ.
Центральною ідеєю безперервної освіти є розвиток людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом всього його життя. Ця ідея, усвідомлена суспільством, стає системоутворюючим фактором безперервної освіти.
Безперервним є освіта, всеохопне за повнотою, індивідуалізоване за часом, темпами та спрямованості, що надає кожному право і можливості реалізації власної програми його отримання та поповнення протягом всього життя.
Розробка теоретичних основ безперервної освіти актуалізувала виникнення галузевих концепцій безперервної освіти. Однією з них стала концепція безперервної педагогічної освіти. Поява її було викликано діяльністю ЮНЕСКО, а також увагою, проявленим у 1980-і рр.. державними органами до даного питання. Ідея безперервної освіти була закладена в «Основах законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту» (1984) і в рішеннях з'їздів вчителів, обговорювалася народними депутатами на сесіях і розглядалася у пресі. Вона стала ключовою ідеєю реформи народної освіти.
Розробкою концептуальних основ безперервної педагогічної освіти в Радянському Союзі займалися наукові колективи в Москві, Петербурзі, Хабаровську, Пензі, Мінську, Гродно. Однією з перших була представлена Концепція безперервної педагогічної освіти, підготовлена групою вчених і викладачів Московського державного педагогічного інституту ім. Леніна під керівництвом академіка В.А. Сластенина. Дана Концепція, схвалена в 1989 р. Державним комітетом СРСР по народному утворенню як моделі-орієнтира для вузів, пропонувала загальну парадигму педагогічної освіти, висувала нові цілі і завдання, розглядала етапи (ланки) педагогічної підготовки.
Основні принципи і завдання безперервної освіти
В основі функціонування безперервної освіти лежать такі принципи, що визначають його специфіку: гуманізму, демократизму, мобільності, випередження, відкритості, безперервності.
Принцип гуманізму свідчить про спрямованості освіти до людини, про свободу вибору особистістю форм, термінів, видів навчання, підвищення кваліфікації, самоосвіти. Цей принцип реалізується через створення сприятливих можливостей для розвитку творчої індивідуальності кожної людини. Людина розглядається як мета суспільного прогресу.
Принцип демократизму передбачає доступність освіти в будь-якому віці завдяки різноманіттю форм навчання, у відповідності з інтересами, можливостями і потребами. Він забезпечує свободу переходу з одного навчального закладу до іншого, прискорене завершення навчання та підвищення кваліфікації; означає рівні права всіх громадян, незалежно від станово-класової приналежності, національних особливостей, стану здоров'я, на освіту і розвиток. Даний принцип передбачає демократизацію всіх сторін життєдіяльності освітніх установ, рівноправні відносини суб'єктів педагогічного процесу.
Принцип мобільності виражається в різноманітті засобів, способів, організаційних форм системи безперервної освіти, їх гнучкості та готовності до швидкої перебудови відповідно до потреб виробництва, суспільства, людини. Він орієнтує на використання різних продуктивних методичних систем і технологій.
Принцип випередження, спираючись на наукове прогнозування, вимагає більш швидкого і гнучкого розвитку, перебудови навчальних закладів та установ системи безперервної освіти по відношенню до потреб суспільної практики, мобільного оновлення їх діяльності. Цей принцип орієнтує на широке і активне використання нових форм, методів, засобів навчання та перепідготовки фахівців, на включення новаторських підходів до цього процесу.
Принцип відкритості системи безперервної освіти вимагає від навчальних закладів розширення діяльності шляхом залучення до навчання і підвищення кваліфікації нетрадиційної аудиторії, вільних слухачів. При цьому виникає необхідність працювати з різними віковими верствами і групами населення, які відрізняються рівнем освіти і професійної підготовки, ставленням до освіти, життєвими устремліннями, що вимагає створення додаткових факультетів, інститутів, відділень, курсів з підвищення освіти і кваліфікації, проведення семінарів, клубних занять вихідного дня не тільки в навчальному закладі, а й за його межами, а також організації телевізійних і відеопрограм. Відкритість навчальних закладів та освітніх систем забезпечується наявністю різноманітних за рівнем, змістом, спрямованістю освітньо-виховних програм.
Принцип безперервності освіти є систематизирующим. Навчальні заклади, працівники освіти та підвищення кваліфікації, науки і виробництва повинні переглянути погляд на роль і місце освіти в житті людини і суспільства. Необхідно подолати орієнтацію на поверхневу «енциклопедичність» змісту, перевантаження інформаційним і фактологічним матеріалом. У змісті освіти повинні знайти відображення проблеми розвитку суспільства, виробництва, науки, культури. Освіта повинна бути спрямована в майбутнє. Колишній девіз «Знання на все життя» поступається місцем новому - «Знання через все життя».
Запропонована система принципів безперервної освіти не є вичерпною, з часом вона буде доповнена з урахуванням потреб, нових поворотів у розвитку освіти.
Структура безперервної освіти
У структурі безперервної освіти можна виділити дві підсистеми: основна і додаткова освіта. У свою чергу, основна і додаткова освіта може бути загальним і професійним. Отже, виходить чотири підсистеми освіти: основне загальне, основне професійне, додаткове загальне, додаткове професійне. Дана структура, описана Піоновой Р.С. [5], представлена на рис.1.
| ОСНОВНА ОСВІТА | ДОДАТКОВА ОСВІТА | |||||||
| Професійне | Професійне | |||||||
| Докторантура Аспірантура | Підвищення кваліфікації | |||||||
| Магістратура Бакалаврат | Перепідготовка | |||||||
| Вища | ||||||||
| Професійно-технічне | ||||||||
| Середня спеціальна | ||||||||
| Загальне | Загальне | |||||||
| Середнє | Загальнокультурна підготовка, фізкультура, спорт, туризм, мистецтво і т.д. | |||||||
| Дошкільний | ||||||||
Відносини між елементами підсистеми основного освіти будуються за принципом ієрархії, кожне наступне ланка дає освіту більш високого рівня. У підсистемі додаткової освіти ланки самостійні і незалежні, існують паралельно один одному. Додаткова освіта не є утворенням більш високого рівня в порівнянні з основним. У кожній з підсистем є основні і додаткові, основні і паралельні, державні та недержавні навчальні заклади та підвищення кваліфікації, установи культури, спорту, туризму і т.д.
Безперервне педагогічну освіту
Говорячи про проблему безперервної освіти, необхідно зупинитися на такому важливому пункті, як безперервне педагогічну освіту.
Безперервне педагогічна освіта - це соціально-педагогічна система взаємопов'язаних форм, етапів, засобів, способів підготовки вчителя, підвищення його професійної майстерності, розвитку особистісних якостей і здібностей протягом усього життя.
У рамках безперервної педагогічної освіти висуваються і розглядаються три етапи (ланки) професійного становлення вчителя, які функціонують в органічній єдності, утворюючи таку систему:
I етап - допрофессіонал'ная підготовка;
II етап - професійна освіта;
III етап - послевузовское освіту.
| I етап | Дитячі дошкільні установи, школи, гімназії, ліцеї, педагогічні класи | |
| Допрофесійна підготовка | ||
| II етап | Педучилища, педколеджу, педінститути, університети, інженерно-педагогічні факультети | |
| Основне професійну освіту | ||
| III етап | ||
| Аспірантура, докторантура, ІПК, ФПК, курсова мережа | ||
| Післявузівська освіта |
Рис. 1. Структура неперервної педагогічної освіти
Література
1. Бурлакова-Топоркова М.В. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов н / Д, 1998.
2. Зінченко Г.П. Безперервна освіта - веління часу. - М, 1988.
3. Калінкін Є.В. Вища школа в системі безперервної освіти: Наук.-теорет. посібник. - М., 1990.
4. Лукашенко М. Вертикальна інтеграція в системі освіти / / Вища освіта в Росії. - 2002. - № 3. - С. 10-24.
5. Піонова Р.С. Педагогіка вищої школи. - Мн., 2005.
6. Ситдикова Л.М. Внутріфірмове безперервна освіта та участь університетів у ньому / / Розвиток стратегічного підходу до управління в російських університетах. - Казань, 2001. - С. 317-321.
7. Токмовцева М.В. Ступенева професійна освіта в Росії / / Закон. - 2006. - № 4. - С. 34-39.
8. Філатова Л.О. Переемственность загальної та середньої та вищої освіти / / Педагогіка. - 2004. - № 8. - С. 63-68.
9. Шленов Ю., Мосічева І., Шестак В. Безперервна освіта в Росії / / Вища освіта в Росії. - 2005. - № 3. - С. 36-49.