РЕФЕРАТ
«Домашні завдання і розвиток творчих здібностей учнів за допомогою домашніх завдань»
2010
1. Домашні завдання: працю і творчість
Стала готувати даний реферат і згадала пісеньку. Пам'ятаєте: «Нам вчитель задає з іксами завдання, кандидат наук і той над завданням плаче». Адже не далека від істини ця пісенька, коли стверджує пріоритет домашніх завдань, що підсилюють перевантаженість наших учнів. Школяр чисто фізично не може підготувати все те, що задали його вчителя. Але справа тут не тільки в обсязі, а й у стереотипно-шаблонному характер самого завдання, виконувати яке не тільки важко, а й жахливо нудно. Крім цього, ми часто не показуємо учневі найважливішого: навіщо йому це потрібно? Ось і виходить, що з дуже ефективним засобом навчання і самоосвіти ми, вчителі, перетворюємо домашні завдання в пряму їх протилежність. Не випадково деякі педагоги ратують за те, щоб зовсім скасувати домашні завдання. Прихильники такого рішення стверджують, що домашні завдання ставлять тому, що на уроці вчитель часом не справляється зі своїми обов'язками і, компенсує це великим обсягом домашнього завдання. А частина вчителів вважає, що мало задавати - автоматично визнавати другорядність свого предмета. Але набагато важливіше не те, скільки поставлено додому, а що і як задано. Набагато частіше вчитель не замислюється над різноманіттям функцій і можливостей домашніх завдань, не оцінює їх роль і значення у справі виховання та навчання школяра і задає за звичкою параграфи, пункти, вправи, будучи глибоко впевнений, що приказка «Повторення - мати навчання» абсолютна і всеосяжна . А коли так, то знову ж таки, якщо і задаси трохи більше, то це зовсім не страшно.
Такий підхід настільки ж закономірний, як і шкідливий. Шкідливий тому, що призводить до перевантаження учнів, до втрати інтересу до навчальної роботи і до внутрішнього неприйняття самого факту необхідності виконувати домашню роботу. А закономірний він з тієї причини, що в педагогічному інституті дуже часто про методику домашніх завдань говорять побіжно. Приділяють цій проблемі стільки ж часу, скільки він сам, прийшовши до школи, на своїх уроках буде відводити цього важливого моменту уроку, тобто дві-три хвилини в самому кінці заняття, а то й після дзвінка.
Чарльз Дарвін говорив: «Думаю, що всі скільки-небудь цінне, чого я навчився, придбано мною шляхом самоосвіти». Судячи по собі - це дійсно так. Пропрацювавши вже 18 років у школі, я переконалася в тому, що продумане, зважене цікаве домашнє завдання здатне творити просто дива. А щоб воно було таким, треба, щоб виконуючи роботу, учень відчув би смак хоч і крихітного, але особисто їм самим зробленого для себе відкриття, а значить, зрозумів би, що він не машина, зобов'язана виконувати певну роботу, а людина, якій ця робота може приносити радість і користь.
Що люблять 10-11 річні хлопці? Звичайно, грати, подорожувати, шукати скарби, розгадувати таємниці, придумувати незвичайні історії ... Так треба дати їм цю можливість! Але від домашнього завдання відмовлятися все-таки не варто. Його необхідно лише грамотно використовувати у своїй роботі, наприклад, так:
Ø дане на початку або в середині уроку домашнє завдання допоможе спрямувати увагу учнів у потрібне русло вчителю, підготує сприйняття нового матеріалу;
Ø правильно підготовлене і організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці з нудної і нудною необхідності в захоплюючу і корисну по-своєму незамінну з точки зору самоосвіти учня роботу;
Ø зробити наступний урок, на якому воно буде вислухана і підтверджено, значно змістовніші, ефективніше цікавіше;
Ø дасть можливість гармонійно пов'язати кілька уроків в єдину систему;
Ø зробити придбання знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання в інструмент пізнання;
Ø надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.
Творчі здібності розвиваються тільки у творчій діяльності учнів. Іншого шляху немає.
2. Домашнє завдання - проблема?
Як часто ввечері в сім'ях можна почути запитання: «Ти зробив уроки?» Нерідко домашні завдання стають темою батьківських зборів, візиту батьків до школи. Деякі батьки скаржаться, що їхні діти роблять уроки по 3-4 години, а деякі обурюються, що задають мало або домашнє завдання - найчистіше формалізм. Воно лише завантажує учня, але нічого нового не дає йому. Далеко не всі домашні завдання мають однакову освітню цінність. Звичка до регулярної самостійної роботи, виконання завдань різної складності - ось що відноситься до цілей, які ми переслідуємо, даючи завдання додому.
Виконанням домашніх завдань триває розпочата на уроці робота по засвоєнню навчального матеріалу та його закріплення. Але на відміну від роботи в класі вона носить характер суто індивідуальної самостійної діяльності. При цьому кожен учень, будучи не скутим тимчасовими рамками, може виконувати завдання у звичному для себе темпі, користуватися більш відповідних засобів.
Проблеми організації домашньої навчальної роботи пов'язані з подоланням властивих їй типових недоліків: перевантажень, одноманітності видів діяльності, невиконання домашніх завдань.
Передумови для подальшого підвищення ефективності домашніх завдань сприятливі: батьки та учні усвідомлюють їх необхідність. Якщо на питання про те, приготував чи дитина уроки, він відповідає: «Нам сьогодні не задали», - це викликає подив або навіть недовіру батьків.
Часто домашні завдання бувають нудними. Треба розуміти, що домашні завдання зовсім не повинні постійно приносити задоволення, треба вчити формули, визначення, докази теорем, відпрацьовувати навички вирішення завдань та інших завдань, але ж вічно сухі і нудні речі в кінці кінців відбивають бажання робити уроки. Якщо домашнє завдання не продумано, то воно може навчити халтурити, обманювати, несумлінно ставитися до своїх обов'язків. Проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це розв'язні проблеми. Вирішити їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогоднішнього дня.
Як зробити, щоб домашні завдання допомагали школярам оволодіти основними знаннями?
Перш за все, відзначимо, що за обсягом домашні завдання не повинні перевищувати допустимих навантажень, визначених статутом загальноосвітньої установи на основі рекомендацій, погоджених з органами охорони здоров'я. При цьому в сукупності на виконання обов'язкових домашніх завдань з усіх предметів учні повинні витрачати в день в V-VI класах до 1,5 години; в VII-IX класах - до 2 годин; в X-XI класах - до 2,5 годин. Причому загальний час на роботу в класі і вдома не повинно займати у дітей більше 8 годин на день. Тому компонування обов'язкового домашнього завдання з математики слід здійснювати так, щоб витрати часу на його виконання не перевищували приблизно 40% урочного часу в V-VI класах, 50% - у VII-IX класах; 60% - в X-XI класах. Не рекомендується давати домашні завдання на вихідні та святкові дні.
Прагнучи до підвищення якості та ефективності уроку, слід виконувати основне правило: немає необхідності ставити на будинок те, що досягнуто на уроці. Домашнє завдання потрібно давати тоді, коли його необхідність суворо обгрунтована. Треба точно знати, яку мету переслідує домашнє завдання. Це важливо для мотивування заданої роботи учням. Школяр працює зовсім по-іншому, коли знає, з якою метою він виконує домашнє завдання. Наприклад, як вчитель, я повинна запитати себе: чого я хочу домогтися, коли вимагаю від учнів побудувати те чи інше тіло? Чи повинні мої учні, виконуючи домашнє завдання, розвивати своє просторова уява чи мова йде про їх умінні поводитися з циркулем, косинцем, транспортиром або іншими інструментами? Основний напрямок моєї роботи я повинна визначити і при плануванні домашнього завдання. Інакше завдання буде спонтанно витікати з уроку, а в цьому випадку я не зможу обгрунтувати, чого ж я, власне, хотіла добитися, даючи таке завдання.
3. Домашнє завдання і всебічний розвиток особистості
Домашнє завдання повинно служити розвитку особистості учнів. Щоб обгрунтувати необхідність домашнього завдання з педагогічної точки зору, потрібно виявити взаємозв'язок між видами діяльності, пропонованим домашнім завданням і тими особистісними якостями, які повинні розвиватися в цій діяльності.
Людина розвивається у діяльності і через діяльність. звідси висновок: домашнє завдання, залучаючи школярів до діяльності, стимулює їх особистісний розвиток. Це звучить банально, так як домашнє завдання не виконується саме по собі, але бувають випадки, коли з тих чи інших причин окремі учні чи цілі класи не виконують домашню роботу. І тут, природно, немає сенсу чекати запланованих результатів. А списування завдань в однокласників і уроки, приготовлені батьками? Необхідно подумати про те, який дефіцит розвитку особистості може настати, якщо діяльність, яку передбачає домашнє завдання, не здійснюється або здійснюється небажаним чином.
У діяльності особистість себе проявляє і розвиває в єдності всіх своїх сторін. Якщо я задала дітям завдання, то при її вирішенні потрібні і розвиваються не тільки математичні навички та здібності, але й одночасно математична і внематематіческая ерудиція, загальні інтелектуальні здібності, навички читання і письма, певне відношення до цієї задачі, до математичної науки, до навчання у школі як до громадського обов'язку. Тут діють і разом з тим відчувають вплив: інтереси та нахили, навички, мотиви, почуття і такі риси характеру, як дисциплінованість, витримка, почуття відповідальності і обов'язку. Будь-яке домашнє завдання - якщо школяр виконує його сам - надає комплексну дію на розвиток особистості.
Щоб обгрунтувати необхідність будь-якого домашнього завдання, потрібно:
Ø визначити властивості особистості, розвитку яких служить завдання, і довести, що розвиток цих властивостей входить в завдання уроку;
Ø довести, що об'єктивні вимоги, висунуті завданням, стимулюють формування саме необхідних якостей і відповідають рівню розвитку класу або (при диференційованому домашньому завданні) окремого учня.
Ø пояснити, чому неможливо, небажано або недоцільно виконання цього завдання на уроці.
Наші навчальні плани націлені на всебічний розвиток особистості школяра: кожен предмет вносить у цей процес свій специфічний внесок. З одного боку, знання і вміння є невід'ємною частиною, основою, передумовою для розвитку особистісних якостей. З іншого - разом із зростанням знань і розвитком умінь удосконалюються і особистісні якості.
Отже: будь-яке домашнє завдання, спрямоване на засвоєння всіма учнями основних знань і вмінь, впливає і на становлення особистості. Я вже говорила, що регулярні домашні завдання сприяють розвитку в учнів самодисципліни, почуття обов'язку та сили волі. Добре, коли вчитель має це на увазі.
Необхідно також знати іманентне комплексний вплив окремих дидактичних функцій. Тренування і повторення розвивають пам'ять і автоматизують навички. Якщо при виконанні вправ школярам доводиться долати труднощі, це розвиває витримку, наполегливість і силу волі. Процес застосування знань може надавати аналогічний вплив, а крім того, підвищувати гнучкість мислення і розвивати конструктивно-творчу фантазію, вміння аргументувати. Контроль, оцінка і самоконтроль формують почуття обов'язку і відповідальності, виховують скромність, самокритичність. Але не варто цілком покладатися на ці іманентні впливу, керуючись девізом: «Моя справа - дати знання і навчити, все інше прийде саме».
З потреб суспільного розвитку, випливають і вимоги до сучасного уроку, а отже, і до домашнього завдання. До цих вимог належать такі:
Ø розуміння всіма дітьми необхідності постійно здобувати знання, так як наростаючий темп наукового прогресу вимагає систематичного підвищення кваліфікації;
Ø розвиток у всіх учнів творчих здібностей, перш за все у науково-технічній галузі, тому що від успіхів в техніці та економіці залежить розвиток усієї нашої країни;
Ø моральна установка, що спонукає бути кращим самому та зробити краще навколишніх.
Необхідно у міру дорослішання учнів надавати їм більше можливостей випробувати себе при самостійному оволодінні новими знаннями і вміннями, а також при їх комплексному застосуванні. Комплексне застосування вимагає від учителя пов'язувати завдання не просто з темою одного розділу, з одним правилом, але знаходити завдання, для виконання яких необхідні знання і вміння з різних розділів програми. У цьому можуть допомогти завдання з варіантів єдиного державного іспиту. Актуальними є також вправи, що вимагають застосування знань і вмінь з різних предметів. Такі завдання, безумовно, розкривають необмежені можливості для творчих пошуків вчителі старших класів. Головна проблема, щоб учні, закінчуючи школу, зберігали потреба в постійній самоосвіті. Домашні завдання, по суті, - ключ до вирішення цієї проблеми.
Творчі здібності розвиваються у творчій діяльності учнів. Іншого шляху немає. Творча діяльність передбачає репродуктивні і рецептивні дії, але не обмежується ними, а вимагає самостійних пошуків, проб, оригінального мислення щодо знань або подій, які є новими, принаймні, для школярів. Самостійність у постановці та вирішенні проблеми - істотні ознаки творчої діяльності. Створення проблемних ситуацій на уроці закладає основу для проблемних домашніх завдань, спрямованих на розвиток творчих здібностей школярів, самостійне рішення проблеми, пошук оптимальних шляхів, що виводять до конкретного результату. Більшість школярів говорять про таких завданнях, що вони приносять їм задоволення. Однак застосовуються на практиці такі завдання дуже рідко.
Виконання будь-якого завдання вимагає трудового напруги. Уміння правильно розподіляти свої сили, мобілізуючи волю, наполегливість, щоб домагатися результатів, відточуючи поступово, привчаючи трудитися щодня. Однак, ставлячи завдання додому, вчитель повинен враховувати, в якій мірі розвинене це вміння хлопців, підвищувати трудове навантаження непомітно, без надмірного перенапруження.
Я зупинилася на окремих проблемах виховання особистості, оскільки шляхи розвитку тих чи інших особистісних якостей специфічні. Але це не означає, що для розвитку кожного з них потрібно строго певний вид домашнього завдання. Шляхи розвитку мають спільні риси, і закономірність комплексного впливу діяльності відіграє свою роль. Вибираючи домашнє завдання, слід виходити з:
Ø соціально-детермінованих цілей всебічного розвитку особистості;
Ø реального розвитку конкретного класу;
Ø індивідуальних (сильних і слабких) сторін окремих учнів.
Слід ретельно продумувати, на які з цілей звернути увагу, які види діяльності необхідно розвивати, як підібрати домашні завдання, в якій формі і кому його задати, як його мотивувати. Існують проблеми розвитку, що стосуються всіх учнів даного класу. У такому випадку виправдано фронтальне домашнє завдання. Інші проблеми розвитку стосуються окремих школярів. Коли мова йде про виховує ролі домашнього завдання, то доводиться говорити про цілу систему педагогічної стратегії. Щоб домашнє завдання впливало індивідуально, вона і має бути індивідуальним, що вимагає від вчителя доброго знання своїх вихованців. Оптимальний розвиток кожного учня навряд чи можливе без індивідуальних, особливих домашніх завдань.
4. Домашнє завдання теж потрібно планувати!?
На практиці переважає спонтанність, домашні завдання не плануються, тому й завдання всі однакові. Але з іншого боку, іноді домашнє завдання випливає з проблеми, створеної на уроці, яку можна вирішити і вдома. Необхідно коригувати плани залежно від ситуативних умов. Орієнтуючи вчителів на планування домашніх завдань, існує небезпека відокремлень. Набагато важливіше, щоб планування уроків було перспективним. Домашнє завдання безпосередньо залежить від рівня оволодіння учнями матеріалом, і його важко планувати заздалегідь. Але якщо ставитися метою розвиток особистісних якостей школярів і індивідуальний вплив на учнів, тоді слід виробити довгострокову стратегію і те, що не виходить на уроці, має бути заздалегідь заплановано в якості домашнього завдання. Планування домашнього завдання - необхідна складова частина планування всього навчального процесу, безпосередньо залежить від нього. Якщо я дала завдання додому, то повинна його перевірити. Якщо я заздалегідь планую експериментальну роботу, учні повинні мати можливість повідомити на уроці про її результати. Деякі колеги не пропонують учням робити доповіді, кажучи, що у них часу на уроці ці доповіді вислуховувати. Але не слід так легко зупинятися перед труднощами. Те, що необхідно для розвитку особистості школяра, має бути присутнім на уроці. Швидше треба запитати: чи не можна планувати хід уроку так, щоб залишався час і для доповідей, підготовлених учнями вдома? Отже: якщо я задала щось на будинок, це обов'язково впливає на мою підготовку наступного уроку, я повинна правильно розподілити час. Якщо це не вдається, краще взагалі відмовитися від домашнього завдання.
Якщо при великому обсязі матеріалу з математики відводиться мало годин, проблему можна вирішити тільки за умови рівномірного розподілу матеріалу по всіх уроків і концентрованому пред'явленні нового, що дозволяє економити час уроку. «Домашні завдання і розвиток творчих здібностей учнів за допомогою домашніх завдань»
2010
1. Домашні завдання: працю і творчість
Стала готувати даний реферат і згадала пісеньку. Пам'ятаєте: «Нам вчитель задає з іксами завдання, кандидат наук і той над завданням плаче». Адже не далека від істини ця пісенька, коли стверджує пріоритет домашніх завдань, що підсилюють перевантаженість наших учнів. Школяр чисто фізично не може підготувати все те, що задали його вчителя. Але справа тут не тільки в обсязі, а й у стереотипно-шаблонному характер самого завдання, виконувати яке не тільки важко, а й жахливо нудно. Крім цього, ми часто не показуємо учневі найважливішого: навіщо йому це потрібно? Ось і виходить, що з дуже ефективним засобом навчання і самоосвіти ми, вчителі, перетворюємо домашні завдання в пряму їх протилежність. Не випадково деякі педагоги ратують за те, щоб зовсім скасувати домашні завдання. Прихильники такого рішення стверджують, що домашні завдання ставлять тому, що на уроці вчитель часом не справляється зі своїми обов'язками і, компенсує це великим обсягом домашнього завдання. А частина вчителів вважає, що мало задавати - автоматично визнавати другорядність свого предмета. Але набагато важливіше не те, скільки поставлено додому, а що і як задано. Набагато частіше вчитель не замислюється над різноманіттям функцій і можливостей домашніх завдань, не оцінює їх роль і значення у справі виховання та навчання школяра і задає за звичкою параграфи, пункти, вправи, будучи глибоко впевнений, що приказка «Повторення - мати навчання» абсолютна і всеосяжна . А коли так, то знову ж таки, якщо і задаси трохи більше, то це зовсім не страшно.
Такий підхід настільки ж закономірний, як і шкідливий. Шкідливий тому, що призводить до перевантаження учнів, до втрати інтересу до навчальної роботи і до внутрішнього неприйняття самого факту необхідності виконувати домашню роботу. А закономірний він з тієї причини, що в педагогічному інституті дуже часто про методику домашніх завдань говорять побіжно. Приділяють цій проблемі стільки ж часу, скільки він сам, прийшовши до школи, на своїх уроках буде відводити цього важливого моменту уроку, тобто дві-три хвилини в самому кінці заняття, а то й після дзвінка.
Чарльз Дарвін говорив: «Думаю, що всі скільки-небудь цінне, чого я навчився, придбано мною шляхом самоосвіти». Судячи по собі - це дійсно так. Пропрацювавши вже 18 років у школі, я переконалася в тому, що продумане, зважене цікаве домашнє завдання здатне творити просто дива. А щоб воно було таким, треба, щоб виконуючи роботу, учень відчув би смак хоч і крихітного, але особисто їм самим зробленого для себе відкриття, а значить, зрозумів би, що він не машина, зобов'язана виконувати певну роботу, а людина, якій ця робота може приносити радість і користь.
Що люблять 10-11 річні хлопці? Звичайно, грати, подорожувати, шукати скарби, розгадувати таємниці, придумувати незвичайні історії ... Так треба дати їм цю можливість! Але від домашнього завдання відмовлятися все-таки не варто. Його необхідно лише грамотно використовувати у своїй роботі, наприклад, так:
Ø дане на початку або в середині уроку домашнє завдання допоможе спрямувати увагу учнів у потрібне русло вчителю, підготує сприйняття нового матеріалу;
Ø правильно підготовлене і організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці з нудної і нудною необхідності в захоплюючу і корисну по-своєму незамінну з точки зору самоосвіти учня роботу;
Ø зробити наступний урок, на якому воно буде вислухана і підтверджено, значно змістовніші, ефективніше цікавіше;
Ø дасть можливість гармонійно пов'язати кілька уроків в єдину систему;
Ø зробити придбання знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання в інструмент пізнання;
Ø надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.
Творчі здібності розвиваються тільки у творчій діяльності учнів. Іншого шляху немає.
2. Домашнє завдання - проблема?
Як часто ввечері в сім'ях можна почути запитання: «Ти зробив уроки?» Нерідко домашні завдання стають темою батьківських зборів, візиту батьків до школи. Деякі батьки скаржаться, що їхні діти роблять уроки по 3-4 години, а деякі обурюються, що задають мало або домашнє завдання - найчистіше формалізм. Воно лише завантажує учня, але нічого нового не дає йому. Далеко не всі домашні завдання мають однакову освітню цінність. Звичка до регулярної самостійної роботи, виконання завдань різної складності - ось що відноситься до цілей, які ми переслідуємо, даючи завдання додому.
Виконанням домашніх завдань триває розпочата на уроці робота по засвоєнню навчального матеріалу та його закріплення. Але на відміну від роботи в класі вона носить характер суто індивідуальної самостійної діяльності. При цьому кожен учень, будучи не скутим тимчасовими рамками, може виконувати завдання у звичному для себе темпі, користуватися більш відповідних засобів.
Проблеми організації домашньої навчальної роботи пов'язані з подоланням властивих їй типових недоліків: перевантажень, одноманітності видів діяльності, невиконання домашніх завдань.
Передумови для подальшого підвищення ефективності домашніх завдань сприятливі: батьки та учні усвідомлюють їх необхідність. Якщо на питання про те, приготував чи дитина уроки, він відповідає: «Нам сьогодні не задали», - це викликає подив або навіть недовіру батьків.
Часто домашні завдання бувають нудними. Треба розуміти, що домашні завдання зовсім не повинні постійно приносити задоволення, треба вчити формули, визначення, докази теорем, відпрацьовувати навички вирішення завдань та інших завдань, але ж вічно сухі і нудні речі в кінці кінців відбивають бажання робити уроки. Якщо домашнє завдання не продумано, то воно може навчити халтурити, обманювати, несумлінно ставитися до своїх обов'язків. Проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це розв'язні проблеми. Вирішити їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогоднішнього дня.
Як зробити, щоб домашні завдання допомагали школярам оволодіти основними знаннями?
Перш за все, відзначимо, що за обсягом домашні завдання не повинні перевищувати допустимих навантажень, визначених статутом загальноосвітньої установи на основі рекомендацій, погоджених з органами охорони здоров'я. При цьому в сукупності на виконання обов'язкових домашніх завдань з усіх предметів учні повинні витрачати в день в V-VI класах до 1,5 години; в VII-IX класах - до 2 годин; в X-XI класах - до 2,5 годин. Причому загальний час на роботу в класі і вдома не повинно займати у дітей більше 8 годин на день. Тому компонування обов'язкового домашнього завдання з математики слід здійснювати так, щоб витрати часу на його виконання не перевищували приблизно 40% урочного часу в V-VI класах, 50% - у VII-IX класах; 60% - в X-XI класах. Не рекомендується давати домашні завдання на вихідні та святкові дні.
Прагнучи до підвищення якості та ефективності уроку, слід виконувати основне правило: немає необхідності ставити на будинок те, що досягнуто на уроці. Домашнє завдання потрібно давати тоді, коли його необхідність суворо обгрунтована. Треба точно знати, яку мету переслідує домашнє завдання. Це важливо для мотивування заданої роботи учням. Школяр працює зовсім по-іншому, коли знає, з якою метою він виконує домашнє завдання. Наприклад, як вчитель, я повинна запитати себе: чого я хочу домогтися, коли вимагаю від учнів побудувати те чи інше тіло? Чи повинні мої учні, виконуючи домашнє завдання, розвивати своє просторова уява чи мова йде про їх умінні поводитися з циркулем, косинцем, транспортиром або іншими інструментами? Основний напрямок моєї роботи я повинна визначити і при плануванні домашнього завдання. Інакше завдання буде спонтанно витікати з уроку, а в цьому випадку я не зможу обгрунтувати, чого ж я, власне, хотіла добитися, даючи таке завдання.
3. Домашнє завдання і всебічний розвиток особистості
Домашнє завдання повинно служити розвитку особистості учнів. Щоб обгрунтувати необхідність домашнього завдання з педагогічної точки зору, потрібно виявити взаємозв'язок між видами діяльності, пропонованим домашнім завданням і тими особистісними якостями, які повинні розвиватися в цій діяльності.
Людина розвивається у діяльності і через діяльність. звідси висновок: домашнє завдання, залучаючи школярів до діяльності, стимулює їх особистісний розвиток. Це звучить банально, так як домашнє завдання не виконується саме по собі, але бувають випадки, коли з тих чи інших причин окремі учні чи цілі класи не виконують домашню роботу. І тут, природно, немає сенсу чекати запланованих результатів. А списування завдань в однокласників і уроки, приготовлені батьками? Необхідно подумати про те, який дефіцит розвитку особистості може настати, якщо діяльність, яку передбачає домашнє завдання, не здійснюється або здійснюється небажаним чином.
У діяльності особистість себе проявляє і розвиває в єдності всіх своїх сторін. Якщо я задала дітям завдання, то при її вирішенні потрібні і розвиваються не тільки математичні навички та здібності, але й одночасно математична і внематематіческая ерудиція, загальні інтелектуальні здібності, навички читання і письма, певне відношення до цієї задачі, до математичної науки, до навчання у школі як до громадського обов'язку. Тут діють і разом з тим відчувають вплив: інтереси та нахили, навички, мотиви, почуття і такі риси характеру, як дисциплінованість, витримка, почуття відповідальності і обов'язку. Будь-яке домашнє завдання - якщо школяр виконує його сам - надає комплексну дію на розвиток особистості.
Щоб обгрунтувати необхідність будь-якого домашнього завдання, потрібно:
Ø визначити властивості особистості, розвитку яких служить завдання, і довести, що розвиток цих властивостей входить в завдання уроку;
Ø довести, що об'єктивні вимоги, висунуті завданням, стимулюють формування саме необхідних якостей і відповідають рівню розвитку класу або (при диференційованому домашньому завданні) окремого учня.
Ø пояснити, чому неможливо, небажано або недоцільно виконання цього завдання на уроці.
Наші навчальні плани націлені на всебічний розвиток особистості школяра: кожен предмет вносить у цей процес свій специфічний внесок. З одного боку, знання і вміння є невід'ємною частиною, основою, передумовою для розвитку особистісних якостей. З іншого - разом із зростанням знань і розвитком умінь удосконалюються і особистісні якості.
Отже: будь-яке домашнє завдання, спрямоване на засвоєння всіма учнями основних знань і вмінь, впливає і на становлення особистості. Я вже говорила, що регулярні домашні завдання сприяють розвитку в учнів самодисципліни, почуття обов'язку та сили волі. Добре, коли вчитель має це на увазі.
Необхідно також знати іманентне комплексний вплив окремих дидактичних функцій. Тренування і повторення розвивають пам'ять і автоматизують навички. Якщо при виконанні вправ школярам доводиться долати труднощі, це розвиває витримку, наполегливість і силу волі. Процес застосування знань може надавати аналогічний вплив, а крім того, підвищувати гнучкість мислення і розвивати конструктивно-творчу фантазію, вміння аргументувати. Контроль, оцінка і самоконтроль формують почуття обов'язку і відповідальності, виховують скромність, самокритичність. Але не варто цілком покладатися на ці іманентні впливу, керуючись девізом: «Моя справа - дати знання і навчити, все інше прийде саме».
З потреб суспільного розвитку, випливають і вимоги до сучасного уроку, а отже, і до домашнього завдання. До цих вимог належать такі:
Ø розуміння всіма дітьми необхідності постійно здобувати знання, так як наростаючий темп наукового прогресу вимагає систематичного підвищення кваліфікації;
Ø розвиток у всіх учнів творчих здібностей, перш за все у науково-технічній галузі, тому що від успіхів в техніці та економіці залежить розвиток усієї нашої країни;
Ø моральна установка, що спонукає бути кращим самому та зробити краще навколишніх.
Необхідно у міру дорослішання учнів надавати їм більше можливостей випробувати себе при самостійному оволодінні новими знаннями і вміннями, а також при їх комплексному застосуванні. Комплексне застосування вимагає від учителя пов'язувати завдання не просто з темою одного розділу, з одним правилом, але знаходити завдання, для виконання яких необхідні знання і вміння з різних розділів програми. У цьому можуть допомогти завдання з варіантів єдиного державного іспиту. Актуальними є також вправи, що вимагають застосування знань і вмінь з різних предметів. Такі завдання, безумовно, розкривають необмежені можливості для творчих пошуків вчителі старших класів. Головна проблема, щоб учні, закінчуючи школу, зберігали потреба в постійній самоосвіті. Домашні завдання, по суті, - ключ до вирішення цієї проблеми.
Творчі здібності розвиваються у творчій діяльності учнів. Іншого шляху немає. Творча діяльність передбачає репродуктивні і рецептивні дії, але не обмежується ними, а вимагає самостійних пошуків, проб, оригінального мислення щодо знань або подій, які є новими, принаймні, для школярів. Самостійність у постановці та вирішенні проблеми - істотні ознаки творчої діяльності. Створення проблемних ситуацій на уроці закладає основу для проблемних домашніх завдань, спрямованих на розвиток творчих здібностей школярів, самостійне рішення проблеми, пошук оптимальних шляхів, що виводять до конкретного результату. Більшість школярів говорять про таких завданнях, що вони приносять їм задоволення. Однак застосовуються на практиці такі завдання дуже рідко.
Виконання будь-якого завдання вимагає трудового напруги. Уміння правильно розподіляти свої сили, мобілізуючи волю, наполегливість, щоб домагатися результатів, відточуючи поступово, привчаючи трудитися щодня. Однак, ставлячи завдання додому, вчитель повинен враховувати, в якій мірі розвинене це вміння хлопців, підвищувати трудове навантаження непомітно, без надмірного перенапруження.
Я зупинилася на окремих проблемах виховання особистості, оскільки шляхи розвитку тих чи інших особистісних якостей специфічні. Але це не означає, що для розвитку кожного з них потрібно строго певний вид домашнього завдання. Шляхи розвитку мають спільні риси, і закономірність комплексного впливу діяльності відіграє свою роль. Вибираючи домашнє завдання, слід виходити з:
Ø соціально-детермінованих цілей всебічного розвитку особистості;
Ø реального розвитку конкретного класу;
Ø індивідуальних (сильних і слабких) сторін окремих учнів.
Слід ретельно продумувати, на які з цілей звернути увагу, які види діяльності необхідно розвивати, як підібрати домашні завдання, в якій формі і кому його задати, як його мотивувати. Існують проблеми розвитку, що стосуються всіх учнів даного класу. У такому випадку виправдано фронтальне домашнє завдання. Інші проблеми розвитку стосуються окремих школярів. Коли мова йде про виховує ролі домашнього завдання, то доводиться говорити про цілу систему педагогічної стратегії. Щоб домашнє завдання впливало індивідуально, вона і має бути індивідуальним, що вимагає від вчителя доброго знання своїх вихованців. Оптимальний розвиток кожного учня навряд чи можливе без індивідуальних, особливих домашніх завдань.
4. Домашнє завдання теж потрібно планувати!?
На практиці переважає спонтанність, домашні завдання не плануються, тому й завдання всі однакові. Але з іншого боку, іноді домашнє завдання випливає з проблеми, створеної на уроці, яку можна вирішити і вдома. Необхідно коригувати плани залежно від ситуативних умов. Орієнтуючи вчителів на планування домашніх завдань, існує небезпека відокремлень. Набагато важливіше, щоб планування уроків було перспективним. Домашнє завдання безпосередньо залежить від рівня оволодіння учнями матеріалом, і його важко планувати заздалегідь. Але якщо ставитися метою розвиток особистісних якостей школярів і індивідуальний вплив на учнів, тоді слід виробити довгострокову стратегію і те, що не виходить на уроці, має бути заздалегідь заплановано в якості домашнього завдання. Планування домашнього завдання - необхідна складова частина планування всього навчального процесу, безпосередньо залежить від нього. Якщо я дала завдання додому, то повинна його перевірити. Якщо я заздалегідь планую експериментальну роботу, учні повинні мати можливість повідомити на уроці про її результати. Деякі колеги не пропонують учням робити доповіді, кажучи, що у них часу на уроці ці доповіді вислуховувати. Але не слід так легко зупинятися перед труднощами. Те, що необхідно для розвитку особистості школяра, має бути присутнім на уроці. Швидше треба запитати: чи не можна планувати хід уроку так, щоб залишався час і для доповідей, підготовлених учнями вдома? Отже: якщо я задала щось на будинок, це обов'язково впливає на мою підготовку наступного уроку, я повинна правильно розподілити час. Якщо це не вдається, краще взагалі відмовитися від домашнього завдання.
5. На що слід звертати увагу учнів, даючи завдання додому?
Плановане вплив домашнє завдання надає тільки тоді, коли учні належним чином його виконують. Створити необхідні для цього умови, мотивувати ставлення школярів до домашньої роботи - ось головне завдання вчителя, що дає завдання додому. Що ж конкретно мається на увазі?
Значною мірою від мотивації школярів, орієнтує їх на самостійне регулярне виконання домашніх завдань, залежить педагогічний вплив таких завдань. При повідомленні домашнього завдання постає питання: на які потреби, звички, схильності, інтереси моїх учнів повинна я звернути увагу? Звичайно, не завжди слід докладно обгрунтовувати кожне пропоноване домашнє завдання. Такий підхід був би формальним і малоефективним. Немає необхідності пояснювати школярам, для чого, наприклад, вони повинні навчитися рахувати. Тому тут достатнім виявиться ясне вимогу і послідовний контроль. особливі заходи для мотивації необхідні тоді, коли у школярів виникають сумніви в доцільності цього завдання; якщо відсутня старанність і ретельність виконання домашньої роботи; якщо ставиться нове і незвичне для школярів завдання. Останнє, як правило, відноситься до завдань, розрахованим на тривалий час. Правила мотивації уроку та домашнього завдання одні й ті ж.
Якщо мова йде про пізнавальних завданнях, необхідна цікава постановка проблеми. Можна використовувати захоплення хлопчиків футболом для підготовки уроку: на уявного кола, де футбольні ворота утворюють хорду, знаходяться позиції шести нападників. У кого з гравців більше шансів забити гол? деякі учні спонтанно висловили припущення, що це залежить від відстані від кута до воріт і що у центрального нападаючого шансів більше. Я запропонувала перевірити цю гіпотезу будинку, накресливши і вимірявши кути. На наступному уроці можна було відчути, що учні виконали завдання не формально. З подивом і недовірою вони повідомили мені, що «кути рівні, але цього не може бути!» Учні якісно виконали завдання і був створений міцний базис для розуміння твердження: «Вписані кути, що спираються на одну хорду, рівні між собою».
Якщо мова йде про тренувальних завданнях, які наші учні називають нудними, то тут мотивуючим фактором може служити прагнення учнів до вдосконалення навичок. Мало хто з хлопців не хоче вміти якомога більше. Важливим є виховання в школярах почуття відповідальності за успіх уроку. Сильним мотивуючим фактором може бути розуміння учнями, що від якості їх домашньої роботи залежить, чи досягне урок наміченої мети. Це також відповідає часто недооцінюємо потреби учнів у довірі та відповідальності.
Чи виникає необхідність в мотивації, якщо виконання завдання вже розраховано на спеціальні інтереси або здібності учнів.
6. Чи всі учні зрозуміли завдання?
Якщо школярі повинні виконати домашнє завдання самостійно, тобто без сторонньої допомоги, то необхідно, щоб всі вони знали, що від них вимагається і очікується. Вдома у хлопців немає можливості перепитати вчителя, уточнити формулювання завдання. Якщо в учня виникає питання: «Та що ж нам треба зробити?» - Свідчить про те, що завдання було сформульоване вчителем недостатньо чітко. Формулювання типу «Прочитайте параграф з цієї теми!», «Повторіть те, що ми пройшли на уроці!», «Пошукайте матеріал на цю тему!» Без подальших уточнень неприйнятні. Подібні формулювання зустрічаються в основному тоді, коли вчитель не грунтовно підготувався до уроку і не продумав домашнє завдання. Багато вчителів намагаються упевнитися, що всі учні класу зрозуміли, яке завдання вони повинні виконати будинку. Мова йде не тільки про зміст завдання, але й про методи його виконання. Досвідчені вчителі часто спонукають учнів задавати питання до поставленого завдання. Вони надають також особливе значення тому, щоб завдання було завжди записано в щоденник або зошит. Я дуже часто роздаю картки з домашнім завданням, спираючись на індивідуальний підхід до кожного учня. А перед тематичними заліками або контрольними роботами обов'язково роздаю домашню контрольну роботу, яка теж підбирається індивідуально. Все одно я вимагаю записати в щоденник, коли здати ту чи іншу роботу, як оформляти і т.д. І ще один, але дуже важливий момент - не можна давати домашнє завдання по дзвінку або після дзвінка! Домашнє завдання після дзвінка - це більше, ніж «порушення етикету». Але й від завдання незадовго перед дзвінком або по дзвінку теж варто відмовитися. Тому що це веде до наступного:
Ø домашнє завдання не фіксується хлопцями чи фіксується частково і не всіма;
Ø у школярів немає можливості поставити запитання;
Ø вчитель не може дати необхідних пояснень, і змушений відмовитися від мотивації.
Домашнє завдання треба повідомляти тоді, коли воно найбільш вдало вписується в логіку уроку. При повідомленні домашнього завдання не варто виснажувати учнів, тому що це викликає у них почуття невпевненості і змушує нас, учителів, порушувати елементарну педагогічну етику.
7. Вчити вчитися!
Щоб систематично підвищувати рівень і якість розумової діяльності учнів, щоб активізувати їх самостійність, все більше вчителів приділяють особливу увагу застосуванню загальних принципів, необхідних для виконання завдання. Так, наприклад, рекомендую наступне:
Ø Як правильно працювати з текстом.
Ø Як працювати над завданням.
Ø Як доводити теорему.
Ø Як побудувати креслення до геометричної задачі.
Ø Як працювати з довідковою літературою.
Ø Як користуватися креслярськими інструментами.
Ø Як вирішувати завдання з параметрами, модулями і т.д.
Ø Як вирішити рівняння (лінійне, тригонометрическое, показове і т.д.)
Ø Як вирішити нерівність (тригонометрическое, показове і т.д.)
Ø Розробка алгоритмів вирішення різних завдань разом з учнями.
Дані пам'ятки та алгоритми зберігаються в класі і в зошитах для правил в учнів.
Школяр повинен засвоїти, що допоміжні навчальні засоби дійсно допомагають йому краще, швидше і ефективніше вчитися. Тому в завдання будь-якого уроку входить тренування уміння і виховання звички користуватися допоміжними засобами, про що не можна забувати і при плануванні домашніх завдань.
Отже: на уроці треба вчити школярів методам і техніці навчання; на будинок давати завдання, при виконанні яких учні свідомо застосовують ці методи; розвивати вміння учнів звертатися з допоміжними навчальними матеріалами.
Домашні завдання теж можна у міру необхідності диференціювати.
Про необхідність індивідуального підходу говорилося і постійно говориться у всіх педагогічних журналах, на педрадах і т.д. Розвиток індивідуальності кожного школяра - вимога, у реалізації якого домашнього завдання відводиться особлива роль. Про це вже йшлося, але оскільки диференційовані домашні завдання до цих пір зустрічаються в наших школах скоріше як виняток, я хотіла б повернутися до цієї проблеми.
Говорячи про оптимальному розвитку кожного школяра, я маю на увазі необхідність:
Ø використовувати індивідуальні схильності, здібності, сильні сторони кожного учня;
Ø виявляти особливо обдарованих учнів і цілеспрямовано розвивати їхні здібності.
Саме домашнє завдання дозволяє успішніше використовувати індивідуальні здібності і враховувати схильності кожного учня. Брати до уваги особливі інтереси слабоуспевающих і малоактивних учнів, використовувати ці інтереси, розвивати пов'язані з ними знання та здібності за допомогою цілеспрямованих домашніх завдань - от що необхідно для того, щоб розірвати зачароване коло: слабка відповідь - негативна оцінка - невдача - дезінтерес. Індивідуальна робота з учнями при виборі домашнього завдання передбачає диференційований підхід, звернення до конкретного школяреві, знання його особливостей, слабких і, в першу чергу, сильних сторін. У цьому суть: не загострювати увагу на можливі недоліки, так як вони і так постійно підкреслюються. Диференційовані домашні завдання задовольняють потребу учнів у тренуванні, дозволяють заповнити прогалини у знаннях. Для добре встигаючих і обдарованих школярів такі завдання сприяють розвитку їх здібностей, поглиблення їх знань. Цим я і займаюся ось уже десять років. Мені пощастило, що у класах, яких я працюю, сидять 8, 14, 16, іноді 24 учні. Звичайно, я знаю, на що здатний кожен мій учень.
Диференційовані домашні завдання вирішують і іншу важливу задачу. Вони можуть і повинні розкрити перед школярами переваги колективної діяльності. Групи учнів повинні бути гетерогенними, тобто охоплювати «сильних» і «слабких», активних і менш активних учнів. Наприклад, одна група повідомить про знайдені відомостях про Піфагора, інша доведе теорему Піфагора як у підручнику, третя - знайде інший доказ, четверта - покаже кілька ключових завдань, що вирішуються за допомогою теореми Піфагора. І в кожній групі знайдеться завдання кожному учневі за його знанням і можливостям.
Індивідуальні домашні завдання дозволяють випробувати почуття успіху тим школярам, які слабо встигають з математики. Такі завдання дає їм можливість проявити себе, свої сильні сторони, тим самим роблячи більш позитивним ставлення хлопців до навчання в школі.
Індивідуальні завдання не повинні даватися від випадку до випадку. Продумана їх система дає можливість невпевненим учням зміцнитися у своїх можливостях, сильним розвивати свої інтереси до глибокої захопленості, і тих і інших навчити самостійного пізнання.
При підготовці домашнього завдання кожен вчитель повинен з'ясувати, чи вимагає воно участі всіх учнів. Якщо ні - доречно диференціювати завдання.
Диференціація проявляється ще й у тому, що замість обов'язкових завдань окремі учні отримують поради для виконання добровільно обраної ними домашньої роботи. Якщо пробудити інтерес учнів до проблеми, то навіть складне домашнє завдання (наприклад, в 6 класі знайти, скільки діагоналей містить десятіугольнік!) Може бути поставлено в якості добровільного, і це швидше мобілізує сили школярів, ніж обтяжливе «обов'язкове завдання». Особливо часто у старших класах я застосовую вибіркові домашні завдання, які дозволяли краще враховувати інтереси та схильності, а також різні можливості кожного окремого учня. Але добровільність не повинна вести до того, щоб учні зовсім не займалися видами діяльності, необхідними для їх розвитку, «відмовлялися» від них, оскільки «завдання адже добровільне!». Добровільність завдання передбачає не менший, а більший внесок у розвиток особистості. Треба вивчити виховні можливості добровільного домашнього завдання і використовувати його для підвищення ефективності викладацької та виховної діяльності. І особливо важливо пов'язати якість виконання добровільного домашнього завдання з результативністю всього уроку та успішністю навчання всього класного колективу. Якщо домашнє завдання є цікавим і особистісно значущим, то час, витрачений на його підготовку, не грає особливої ролі для школяра. У цьому і полягає педагогічна цінність добровільного домашнього завдання.
8. Як вирішувати проблему контролю і оцінки домашнього завдання?
Педагогічний досвід вчить нас: переконайтеся, що задане вами на будинок домашнє завдання ви зможете потім перевірити і оцінити.
Це правило застосовується до цих пір не скрізь. Не завжди вчитель перевіряє, чи виконали школярі домашнє завдання. Ще рідше контролю піддається повнота, правильність і форма виконання завдання.
Контроль, оцінка домашнього завдання і виставлення позначки - разом з іншими факторами педагогічного процесу - є мотивуючими і мобілізуючими сили і здібності учнів. Якщо я відмовляюся від контролю домашнього завдання або ставлюся до нього недостатньо серйозно, я розчаровуюсь тим самим учня, оскільки ігнорую його роботу, його досягнення. Негативні наслідки такого роду слід очікувати особливо тоді, коли робота виконується учнем сумлінно, з повною віддачею, але вчитель систематично не звертає уваги на виконання домашнього завдання.
Звернемося до чотирьох проблем, особливо хвилюючим вчителів.
Кожен вчитель повинен прагнути до того, щоб його учні говорили про нього так: «У цей педагога можна і не намагатися забути зробити домашню роботу. Він ніколи не забуває, коли і яке завдання дає ». Необхідно вести справу так, щоб в учня ніколи не виникало сумнів, чи обов'язково він повинен виконувати це завдання. Кожне невиконане домашнє завдання, з яким вдалося «проскочити», працює на безвідповідальність.
Форми контролю домашнього завдання можуть бути різними:
Ø контроль письмових домашніх завдань під час самостійної роботи учнів на уроці: формально - у всіх, контроль змісту - в окремих учнів;
Ø непрямий контроль з допомогою тестів, математичних диктантів, самостійних робіт, у зміст яких включений матеріал, ідентичний заданому на будинок;
Ø контроль усних домашніх завдань в окремих учнів у той час, як всі інші обговорюють і доповнюють відповіді однокласників;
Ø позаурочна перевірка вчителем зошитів; тільки через перевірку зошитів вчитель може зробити висновок про вміння учнями оформляти завдання, які помилки допускаються найчастіше і т.д.;
Ø непрямий контроль, заснований на спостереженні за роботою учня на уроці, якщо передумовою для активності школяра було виконання домашнього завдання;
Ø взаємний контроль учнів при обміні зошитами (парна робота з використанням зразків або довідників);
Ø самоконтроль учнів: звірка виконаного домашнього завдання з написаним на дошці або з відтвореним за допомогою кодоскопа, комп'ютера правильним варіантом;
Ø у зразках оформлення домашнього завдання, заздалегідь відтворених на дошці, є пропуски. У процесі їх заповнення здійснюється перевірка виконання заданого додому;
Ø у зразках оформлення домашнього завдання, заздалегідь відтворених на дошці, навмисно допущені помилки, які треба виявити і виправити;
Ø контроль письмових робіт, який проводиться відмінно устигаючими хлопцями.
Яку форму контролю вибрати, залежить, з одного боку, від змісту, виду і мети домашнього завдання і, з іншого боку, від ставлення до них учнів.
Є загальне правило: якщо школярі усвідомлюють взаємозв'язок домашнього завдання з результатами свого навчання, відчувають залежність цих результатів від домашньої роботи, то контроль досягнень учнів є одночасно і контролем виконання домашнього завдання. Де ж такий взаємозв'язок діти ще не відчувають (наприклад, у 5 класі), де звичку до домашніх занять тільки належить виробити, де про домашнє завдання діти часто «забувають», необхідний строгий та послідовний контроль кожного окремого домашнього завдання. Там, де не перевіряється домашнє завдання, помилки, допущені при його виконанні, залишаються непоміченими і закріплюються в пам'яті учнів. Виправлені вчителем помилки, тим не менш, періодично повторюються, якщо учні не роблять роботу над помилками.
Іноді окремі учні перевіряють перед уроком виконання домашнього завдання та про результати перевірки повідомляють на початку уроку. Це виробляє і виховний ефект, якщо тільки не перетворюється на формальність. Учитель повинен бути впевнений, що контроль здійснено серйозно і повідомлення учня відповідає дійсності. Критичні оцінки самих учнів діють на їхніх однокласників сильніше, ніж вчителі. Але це може призвести до ябедничество, образам і відмови деяких учнів «про донос» на своїх однокласників. Всі форми перевірки домашнього завдання повинні добре бути продумані конкретно для кожного класу, а не здійснювати перевірку з уроку в урок однаково для всіх класів.
Але все ж таки необхідно, щоб вчитель сам брав участь у контролі, і його слово було б останнім і вирішальним. Це потрібно і тому, що результат виконання домашнього завдання виконує для вчителя подвійну функцію. По-перше, він є об'єктом контролю діяльності учнів, а по-друге, що ще більш важливо, - своєї власної діяльності на минулому уроці.
Правильно поставлене і оцінене домашнє завдання - основа для пошуків резервів у власному уроці. Домашні завдання дозволяють виявити успіхи і помилки у виборі методики, сигналізують про швидке просування учнів. Вони є необхідним засобом для підготовки конкретного уроку з урахуванням досягнутих результатів.
Звертаючись до педагогічного впливу домашніх завдань, хочу повторити: яким би способом ми з вами не перевіряли виконання роботи, критерієм залишається думка учнів, чи можна на вашому уроці «забути» приготувати домашнє завдання чи ні.
9. Що і як оцінювати?
Тут піде мова про проблему: за кожне чи домашнє завдання виставляється позначка? З неї випливають питання, на які не можна відповісти однозначно. Як правило, виходити треба з наступного: якщо учень самостійно виконав якусь роботу, яку вчитель перевірив, за неї має бути виставлена оцінка, іноді - як частина позначки за урок, іноді - як самостійна. Якщо це дифференцируемая робота, то оцінку виставити обов'язково, і в той же час «погану» оцінку не обов'язково виставляти. Але якщо вчитель не впевнений, що робота була виконана самостійно, що використовувався «решебник», яких з усіх предметів зараз вистачає, то оцінку можна поставити, але виставляти в журнал не обов'язково. Якщо я ставлю домашню контрольну роботу на місяць, потім перевіряю її, і обов'язково виділяю час для захисту своєї роботи: кожному учневі дається 3-4 завдання з даної роботи, а вони їх повинні вирішити швидко і правильно. Так як в контрольній роботі завдань 30 - 40, то яке саме дістанеться учневі, вгадати складно. За результатами даної захисту я виставляю оцінку в журнал.
Якщо учень прийшов на урок з невиконаним домашнім завданням, то в першу чергу я з'ясовую причину, по якій учень не зміг зробити завдання, і лише потім вирішую питання з відміткою. Не виключено, що я і сама винна в цьому. Колектив класу повинен сприймати оцінку як справедливу, тому у всьому треба спочатку розібратися, а потім вже приймати заходи.
І ще кілька порад:
Ø за допомогою постійного контролю домагайтеся, щоб в учнів не виникали сумніви, чи так обов'язково домашнє завдання;
Ø використовуйте різні форми контролю залежно від змісту, виду і мети домашнього завдання, а також відносини ваших учнів до виконання домашнього завдання;
Ø визначте, що і як ви будете оцінювати, чи будете за це ставити позначку, виходячи з конкретних умов, а також з огляду на виховний вплив оцінки;
Ø якщо учні не виконують домашнє завдання, шукайте причини і потім вирішуйте, як їх усунути;
Ø домагайтеся, щоб не зроблена в строк робота обов'язково була виконана пізніше.
На жаль, на практиці навчання математики нерідко використовуються види домашніх завдань не відрізняються різноманітністю: перевага віддається пов'язаних із засвоєнням знань і умінь загальним, обов'язковим, репродуктивним завданням. Цим ми обмежуємо можливості повноцінного вирішення завдань навчання, виховання та розвитку дітей.
Пошук шляхів вдосконалення організації домашньої роботи привів до необхідності використання системи домашніх завдань з вибору та творчих завдань. Наведу приклади таких завдань:
1. Складаю набір завдань з 4-5 завдань і теоретичного матеріалу. Обов'язково треба зробити весь теоретичний матеріал і два перші завдання. Завдання підбираються так, щоб їх складність поступово наростала. У цих умовах вдало вирішуються питання диференціації домашніх завдань. Тих, хто захоплюється математикою, такі завдання поволі долучають до систематичного інтенсивної праці.
2. Для індивідуальних домашніх завдань поряд з рішенням і складанням завдань різної складності, доцільно використовувати такі види робіт, як підготовка рефератів, бібліографій, доповідей, творів на задану тему, анотацій статей з журналів та книг.
3. Можна запропонувати учням виготовити різні креслення, таблиці, моделі геометричних фігур, вироби для кабінету математики.
4. Пропонується двом учням самостійне домашнє дослідження. Це може бути одна і та ж завдання, що вирішується декількома способами. Їм пропонується за два тижні представити вчителю свої рішення і потім викласти їх на уроці. Потім проводиться урок - бенефіс одного завдання. Учень знає, що від нього чекають гарне рішення, ось тут і спрацьовує творчість.
5. Я пропоную на будинок приклад з дій і кажу, що значення цього виразу і є номер вашого домашнього завдання. Можна запропонувати і рівняння, і знаходження значення виразу. Майже все завжди вирішують приклад до тих пір, поки не отримають правильну відповідь. Це добре працює в 5 - 6 класах.
6. На уроках геометрії при вивченні теми «Руху» я пропоную учням намалювати малюнок і відобразити його відносно прямої. Скільки ж способів вони знаходять: на прозорому папері копіюють зображення, вирізають, склеюють. Кожен шукає свій спосіб!
7. З приходом у школи комп'ютерних технологій даю деяким учням, у яких є комп'ютер удома, зобразити графіки функцій з модулями. Потім переглядаємо усім класом і вибираємо найбільш точні, красиві роботи. Такі завдання вибирають частіше хлопчики, навіть які «не дружать» з математикою.
8. Пропоную дітям розрахувати, скільки шпалер треба на їхню кімнату або який обсяг повітря в їхній квартирі.
9. Намалювати прямокутник 3 на 4 клітки і заштрихувати четверту його частину, потім дванадцяту. Скільки простору для творчості! Спочатку вони шаблонно заштриховують клітини, але варто лише підтримати хлопців, як через урок вони приносять з дому сміливі, оригінальні рішення. А якщо ще провести змагання: хто знайде більше всіх варіантів, то вони включаються в роботу і на перерві, а буває і на інших уроках.
10. Написання власної математичної казки, билини, оповідання, захоплюючої історії. Створення кіносценарію науково-популярного фільму, в якому б показувалося побудова геометричних фігур, як знайти відстань між перехресними прямими і.т.д. Все залежить від фантазії вчителя і його учнів.
11. Можна запропонувати учням будинку підготувати питання автору теореми, статті журналу, підручника, які допомогли б краще і глибше зрозуміти зміст або значення, особливості застосування у практичній діяльності. Відповідати на такі питання можуть і самі учні, а якщо у них виникнуть труднощі, то допоможе вчитель.
12. Існують так звані ділові ігри, в процесі яких на основі ігрового задуму моделюється реальна обстановка, в якій виконуються конкретні дії, вибирається оптимальний варіант розв'язання задачі та імітується його реалізація у практичному житті. Ділові ігри доцільно проводити в старших класах. Наприклад, ділова гра «Будівельник», що проводиться в 9 класі на тему: «Площі многокутників». Клас заздалегідь розбивається на бригади: столяри, постачальники, паркетники. Потрібно виконати роботу по настиланні підлог будівлі, що будується. Паркетні плитки мають форму прямокутних трикутників, паралелограмів і равнобокая трапецій. Першій бригаді треба виготовити плитки зазначених розмірів у певній кількості, другий - розрахувати, скільки треба плиток, а третьою - проконтролювати першу і другу бригади, тобто наперед треба знати, скільки і яких плиток їм знадобиться. Перемагає та бригада, яка вірно виконає правильний розрахунок. Так як в домі багато кімнат, то й роботи вистачить кожному учневі в бригаді. Будинки кожна бригада розподіляє обов'язки, хто і що буде робити. Це дуже хороший приклад колективної творчості.
13. Можна також запропонувати учням уявити себе вчителем і вдома вибрати оптимальний, з їхньої точки зору, варіант пояснення того чи іншого навчального матеріалу. Наприклад, з точки зору його подачі: через малюнок, схему, таблицю, досвід.
14. Дуже часто я застосовую в 5 - 6 класах таке домашнє завдання: ставлю текстову задачу, прошу її вирішити, а потім переформулювати. Придумати свій сюжет завдання, поміняти вихідні дані і тими, які треба знайти і т.д. Починаючи з 7 класу, ставлю будинку придумати для сусіда по парті рівняння, нерівності, тотожності, завдання на складні відсотки або геометричну задачу. Хлопці люблять такі завдання.
15. Багато хлопців бачать, як їхні дорослі члени сім'ї із захопленням розгадують кросворди, ребуси, японські кросворди, судоку. А чому б не запропонувати і самим хлопцям придумати посильний для них кросворд або ще яку-небудь головоломку? Особливо ефективні кросворди при повторенні та узагальненні вивченої теми. Кращі головоломки вирішуємо всім класом (для цього я завжди знайду час на уроці).
Крім освітнього, надзвичайно великий виховний потенціал творчих домашніх завдань. Адже вчитель дає знання перш за все для того, щоб виховати людину, особистість творчу, небайдужу. І в цій благородній справі творчі завдання - незамінний помічник. Головне, щоб у вчителя не гасло це світло творчості, щоб йому самому було все це цікаво. Якщо учні побачать, що вчителю теж цікаво, як виконується домашнє завдання, в якому вигляді воно підноситься, то вони будуть любити і вчителя і його предмет.
Список літератури
1. «Конструювання сучасного уроку математики», С.Г. Манвелов, Москва, «Просвещение», 2002.
2. «Форми навчальної роботи у середній школі», І.М. Чередов, Москва, «Просвещение», 1988.
3. «Спасибі за урок, діти!», А.А. Окунєв, Москва, «Просвещение», 1988.
4. «Домашні завдання», Х. Древелов та ін, Москва, «Просвещение», 1989.
5. «Як вирішувати проблему?», Д. Пойа, Москва, Держ. навчально-педагогічне видавництво Міносвіти РРФСР, 1961.
6. «Даю уроки математики», А.П. Карпо, Москва, «Просвещение», 1992.
7. «Дидактичні ігри на уроках математики», В.Г. Коваленко, Москва, «Просвещение», 1990.
Додаток
Домашня робота в 5 класі на тему: «Поділ». Варіант 1.
1. Обчисліть: (77792: 374 - 89) · 407.
2. Виконайте ділення із залишком: а) 7321: 10; б) 65049: 78.
3. Знайдіть:
а) ділене, якщо дільник дорівнює 7, неповне приватне - 12, а залишок - 3;
б) дільник, якщо ділене одно 137, неповне приватне - 19, а залишок - 4.
4. Від двох станцій, відстань між якими 640 км, вийшли одночасно назустріч один одному два потяги. Швидкість першого з них - 68 км / год, швидкість другого на 8 км / ч менше. Яку відстань пройшов до зустрічі поїзд, що рухався з меншою швидкістю?
5. При якому значенні k корінь рівняння KХ + 12 = 47 дорівнює 5?
Домашній тест.
Варіант 1. Одиниці виміру площ.
1. Знайти площу квадрата зі стороною 11 см.
1) 44 см 2; 2) 121 см 2; 3) 22 см 2, 4) 121 см.
2. Знайти площу прямокутника зі сторонами 6 см і 4 см.
1) 24 см 2; 2) 10 см 2; 3) 20 см 2, 4) 24 см.
3. Знайти периметр прямокутника, площа якого дорівнює 36 см 2, а одна зі сторін - 9 см.
1) 4 см, 2) 324 см, 3) 13 см; 4) 26 см.
4. Знайти площу фігури.
1) 14 см 2 2) 35 см 2, 3) 26 см 2, 4) 27 см 2.
Домашній тест «Геометрична прогресія». Варіант 2.
А1. Яка з послідовностей чисел є геометричною прогресією?
1) 2, 4, 6, 8, 10, 12 ... 2) Ѕ; - 1 / 3; 1 / 4; -1 / 5; 1 / 6; -1 / 7 ...
2) 3) 1; -3; 9; -27; 81; -243. 4) -2, 0, 0, 0, 0 ...
А2. Дана геометрична прогресія. Знайдіть b 6, якщо b 1 = -8, q = Ѕ.
1) 1 / 4, 2) - 1 / 4, 3) -1 / 8; 4) 1 / 8.
А3. Послідовність b 1; b 2; -5; b 4; b 5; -135 - геометрична прогресія. Знайдіть b 5.
1) 15; 2) -45; 3) 45; 4) 15.
А4. Знайдіть суму перших семи членів геометричної прогресії (b n): -1; Ѕ; ...
1) -127; 2)
А5. Знайдіть суму нескінченної геометричної прогресії (b n): -2; - 2 / 3; ...
1) 0,5; 2) -1,5; 4) 1,2; 4) 1,5.
Правильно поставлене і оцінене домашнє завдання - основа для пошуків резервів у власному уроці. Домашні завдання дозволяють виявити успіхи і помилки у виборі методики, сигналізують про швидке просування учнів. Вони є необхідним засобом для підготовки конкретного уроку з урахуванням досягнутих результатів.
Звертаючись до педагогічного впливу домашніх завдань, хочу повторити: яким би способом ми з вами не перевіряли виконання роботи, критерієм залишається думка учнів, чи можна на вашому уроці «забути» приготувати домашнє завдання чи ні.
9. Що і як оцінювати?
Тут піде мова про проблему: за кожне чи домашнє завдання виставляється позначка? З неї випливають питання, на які не можна відповісти однозначно. Як правило, виходити треба з наступного: якщо учень самостійно виконав якусь роботу, яку вчитель перевірив, за неї має бути виставлена оцінка, іноді - як частина позначки за урок, іноді - як самостійна. Якщо це дифференцируемая робота, то оцінку виставити обов'язково, і в той же час «погану» оцінку не обов'язково виставляти. Але якщо вчитель не впевнений, що робота була виконана самостійно, що використовувався «решебник», яких з усіх предметів зараз вистачає, то оцінку можна поставити, але виставляти в журнал не обов'язково. Якщо я ставлю домашню контрольну роботу на місяць, потім перевіряю її, і обов'язково виділяю час для захисту своєї роботи: кожному учневі дається 3-4 завдання з даної роботи, а вони їх повинні вирішити швидко і правильно. Так як в контрольній роботі завдань 30 - 40, то яке саме дістанеться учневі, вгадати складно. За результатами даної захисту я виставляю оцінку в журнал.
Якщо учень прийшов на урок з невиконаним домашнім завданням, то в першу чергу я з'ясовую причину, по якій учень не зміг зробити завдання, і лише потім вирішую питання з відміткою. Не виключено, що я і сама винна в цьому. Колектив класу повинен сприймати оцінку як справедливу, тому у всьому треба спочатку розібратися, а потім вже приймати заходи.
І ще кілька порад:
Ø за допомогою постійного контролю домагайтеся, щоб в учнів не виникали сумніви, чи так обов'язково домашнє завдання;
Ø використовуйте різні форми контролю залежно від змісту, виду і мети домашнього завдання, а також відносини ваших учнів до виконання домашнього завдання;
Ø визначте, що і як ви будете оцінювати, чи будете за це ставити позначку, виходячи з конкретних умов, а також з огляду на виховний вплив оцінки;
Ø якщо учні не виконують домашнє завдання, шукайте причини і потім вирішуйте, як їх усунути;
Ø домагайтеся, щоб не зроблена в строк робота обов'язково була виконана пізніше.
На жаль, на практиці навчання математики нерідко використовуються види домашніх завдань не відрізняються різноманітністю: перевага віддається пов'язаних із засвоєнням знань і умінь загальним, обов'язковим, репродуктивним завданням. Цим ми обмежуємо можливості повноцінного вирішення завдань навчання, виховання та розвитку дітей.
Пошук шляхів вдосконалення організації домашньої роботи привів до необхідності використання системи домашніх завдань з вибору та творчих завдань. Наведу приклади таких завдань:
1. Складаю набір завдань з 4-5 завдань і теоретичного матеріалу. Обов'язково треба зробити весь теоретичний матеріал і два перші завдання. Завдання підбираються так, щоб їх складність поступово наростала. У цих умовах вдало вирішуються питання диференціації домашніх завдань. Тих, хто захоплюється математикою, такі завдання поволі долучають до систематичного інтенсивної праці.
2. Для індивідуальних домашніх завдань поряд з рішенням і складанням завдань різної складності, доцільно використовувати такі види робіт, як підготовка рефератів, бібліографій, доповідей, творів на задану тему, анотацій статей з журналів та книг.
3. Можна запропонувати учням виготовити різні креслення, таблиці, моделі геометричних фігур, вироби для кабінету математики.
4. Пропонується двом учням самостійне домашнє дослідження. Це може бути одна і та ж завдання, що вирішується декількома способами. Їм пропонується за два тижні представити вчителю свої рішення і потім викласти їх на уроці. Потім проводиться урок - бенефіс одного завдання. Учень знає, що від нього чекають гарне рішення, ось тут і спрацьовує творчість.
5. Я пропоную на будинок приклад з дій і кажу, що значення цього виразу і є номер вашого домашнього завдання. Можна запропонувати і рівняння, і знаходження значення виразу. Майже все завжди вирішують приклад до тих пір, поки не отримають правильну відповідь. Це добре працює в 5 - 6 класах.
6. На уроках геометрії при вивченні теми «Руху» я пропоную учням намалювати малюнок і відобразити його відносно прямої. Скільки ж способів вони знаходять: на прозорому папері копіюють зображення, вирізають, склеюють. Кожен шукає свій спосіб!
7. З приходом у школи комп'ютерних технологій даю деяким учням, у яких є комп'ютер удома, зобразити графіки функцій з модулями. Потім переглядаємо усім класом і вибираємо найбільш точні, красиві роботи. Такі завдання вибирають частіше хлопчики, навіть які «не дружать» з математикою.
8. Пропоную дітям розрахувати, скільки шпалер треба на їхню кімнату або який обсяг повітря в їхній квартирі.
9. Намалювати прямокутник 3 на 4 клітки і заштрихувати четверту його частину, потім дванадцяту. Скільки простору для творчості! Спочатку вони шаблонно заштриховують клітини, але варто лише підтримати хлопців, як через урок вони приносять з дому сміливі, оригінальні рішення. А якщо ще провести змагання: хто знайде більше всіх варіантів, то вони включаються в роботу і на перерві, а буває і на інших уроках.
10. Написання власної математичної казки, билини, оповідання, захоплюючої історії. Створення кіносценарію науково-популярного фільму, в якому б показувалося побудова геометричних фігур, як знайти відстань між перехресними прямими і.т.д. Все залежить від фантазії вчителя і його учнів.
11. Можна запропонувати учням будинку підготувати питання автору теореми, статті журналу, підручника, які допомогли б краще і глибше зрозуміти зміст або значення, особливості застосування у практичній діяльності. Відповідати на такі питання можуть і самі учні, а якщо у них виникнуть труднощі, то допоможе вчитель.
12. Існують так звані ділові ігри, в процесі яких на основі ігрового задуму моделюється реальна обстановка, в якій виконуються конкретні дії, вибирається оптимальний варіант розв'язання задачі та імітується його реалізація у практичному житті. Ділові ігри доцільно проводити в старших класах. Наприклад, ділова гра «Будівельник», що проводиться в 9 класі на тему: «Площі многокутників». Клас заздалегідь розбивається на бригади: столяри, постачальники, паркетники. Потрібно виконати роботу по настиланні підлог будівлі, що будується. Паркетні плитки мають форму прямокутних трикутників, паралелограмів і равнобокая трапецій. Першій бригаді треба виготовити плитки зазначених розмірів у певній кількості, другий - розрахувати, скільки треба плиток, а третьою - проконтролювати першу і другу бригади, тобто наперед треба знати, скільки і яких плиток їм знадобиться. Перемагає та бригада, яка вірно виконає правильний розрахунок. Так як в домі багато кімнат, то й роботи вистачить кожному учневі в бригаді. Будинки кожна бригада розподіляє обов'язки, хто і що буде робити. Це дуже хороший приклад колективної творчості.
13. Можна також запропонувати учням уявити себе вчителем і вдома вибрати оптимальний, з їхньої точки зору, варіант пояснення того чи іншого навчального матеріалу. Наприклад, з точки зору його подачі: через малюнок, схему, таблицю, досвід.
14. Дуже часто я застосовую в 5 - 6 класах таке домашнє завдання: ставлю текстову задачу, прошу її вирішити, а потім переформулювати. Придумати свій сюжет завдання, поміняти вихідні дані і тими, які треба знайти і т.д. Починаючи з 7 класу, ставлю будинку придумати для сусіда по парті рівняння, нерівності, тотожності, завдання на складні відсотки або геометричну задачу. Хлопці люблять такі завдання.
15. Багато хлопців бачать, як їхні дорослі члени сім'ї із захопленням розгадують кросворди, ребуси, японські кросворди, судоку. А чому б не запропонувати і самим хлопцям придумати посильний для них кросворд або ще яку-небудь головоломку? Особливо ефективні кросворди при повторенні та узагальненні вивченої теми. Кращі головоломки вирішуємо всім класом (для цього я завжди знайду час на уроці).
Крім освітнього, надзвичайно великий виховний потенціал творчих домашніх завдань. Адже вчитель дає знання перш за все для того, щоб виховати людину, особистість творчу, небайдужу. І в цій благородній справі творчі завдання - незамінний помічник. Головне, щоб у вчителя не гасло це світло творчості, щоб йому самому було все це цікаво. Якщо учні побачать, що вчителю теж цікаво, як виконується домашнє завдання, в якому вигляді воно підноситься, то вони будуть любити і вчителя і його предмет.
Список літератури
1. «Конструювання сучасного уроку математики», С.Г. Манвелов, Москва, «Просвещение», 2002.
2. «Форми навчальної роботи у середній школі», І.М. Чередов, Москва, «Просвещение», 1988.
3. «Спасибі за урок, діти!», А.А. Окунєв, Москва, «Просвещение», 1988.
4. «Домашні завдання», Х. Древелов та ін, Москва, «Просвещение», 1989.
5. «Як вирішувати проблему?», Д. Пойа, Москва, Держ. навчально-педагогічне видавництво Міносвіти РРФСР, 1961.
6. «Даю уроки математики», А.П. Карпо, Москва, «Просвещение», 1992.
7. «Дидактичні ігри на уроках математики», В.Г. Коваленко, Москва, «Просвещение», 1990.
Додаток
Домашня робота в 5 класі на тему: «Поділ». Варіант 1.
1. Обчисліть: (77792: 374 - 89) · 407.
2. Виконайте ділення із залишком: а) 7321: 10; б) 65049: 78.
3. Знайдіть:
а) ділене, якщо дільник дорівнює 7, неповне приватне - 12, а залишок - 3;
б) дільник, якщо ділене одно 137, неповне приватне - 19, а залишок - 4.
4. Від двох станцій, відстань між якими 640 км, вийшли одночасно назустріч один одному два потяги. Швидкість першого з них - 68 км / год, швидкість другого на 8 км / ч менше. Яку відстань пройшов до зустрічі поїзд, що рухався з меншою швидкістю?
5. При якому значенні k корінь рівняння KХ + 12 = 47 дорівнює 5?
Домашній тест.
Варіант 1. Одиниці виміру площ.
1. Знайти площу квадрата зі стороною 11 см.
1) 44 см 2; 2) 121 см 2; 3) 22 см 2, 4) 121 см.
2. Знайти площу прямокутника зі сторонами 6 см і 4 см.
1) 24 см 2; 2) 10 см 2; 3) 20 см 2, 4) 24 см.
3. Знайти периметр прямокутника, площа якого дорівнює 36 см 2, а одна зі сторін - 9 см.
1) 4 см, 2) 324 см, 3) 13 см; 4) 26 см.
4. Знайти площу фігури.
1) 14 см 2 2) 35 см 2, 3) 26 см 2, 4) 27 см 2.
Домашній тест «Геометрична прогресія». Варіант 2.
А1. Яка з послідовностей чисел є геометричною прогресією?
1) 2, 4, 6, 8, 10, 12 ... 2) Ѕ; - 1 / 3; 1 / 4; -1 / 5; 1 / 6; -1 / 7 ...
2) 3) 1; -3; 9; -27; 81; -243. 4) -2, 0, 0, 0, 0 ...
А2. Дана геометрична прогресія. Знайдіть b 6, якщо b 1 = -8, q = Ѕ.
1) 1 / 4, 2) - 1 / 4, 3) -1 / 8; 4) 1 / 8.
А3. Послідовність b 1; b 2; -5; b 4; b 5; -135 - геометрична прогресія. Знайдіть b 5.
1) 15; 2) -45; 3) 45; 4) 15.
А4. Знайдіть суму перших семи членів геометричної прогресії (b n): -1; Ѕ; ...
1) -127; 2)
А5. Знайдіть суму нескінченної геометричної прогресії (b n): -2; - 2 / 3; ...
1) 0,5; 2) -1,5; 4) 1,2; 4) 1,5.