Розвиток творчих здібностей учнів третього класу корекційної школи VIII виду на основі

З усіх форм зв'язку з реальністю, уяву дитини має в однаковій мірі з уявою дорослого лише реальністю елементів, з яких воно будується. Як і у дорослого, виражений і реальний емоційний корінь уяви дитини; що ж стосується до двох інших форм зв'язку, то вони розвиваються тільки з роками, дуже повільно і дуже поступово. З моменту зустрічі двох кривих уяви і розуму в точці М подальший розвиток уяви йде, як показує лінія MN, паралельно лінії розвитку розуму ХВ. Те розбіжність, яке було характерне для дитячого віку, тут зникло, уяву, тісно з'єднавшись з мисленням, йде тепер з ним у ногу.
«Обидві ці інтелектуальні форми, - говорив Рібо, - стоять тепер один перед одним як конкуруючі сили». Діяльність уяви «триває, але попередньо перетворивши: воно пристосовується до раціональних умов, це вже не чисте уяву, а змішане». Однак так буває не у всіх, у багатьох розвиток отримує інший варіант, і це на кресленні символізується кривої MN1, швидко опускається вниз і знаменує занепад чи згортання уяви. Творча уява занепадає - це самий загальний випадок. Це, однак, лише регрес, але не знищення, тому що творча уява не зникає зовсім ні у кого, воно робиться тільки випадковістю. А особливо багато обдаровані уявою є винятком. [7, с.27-29]
Таким чином, з раннього дитинства ми повинні створити такі умови, при яких кожна дитина накопичив би багатий досвід, що дасть можливість підвищити рівень його уяви та творчих здібностей.
1.2 Психолого-педагогічні особливості молодших школярів з особливими освітніми потребами
Основна ідея всієї сучасної педагогіки полягає в тому, що відсталій дитині виховання потрібно більшою мірою, ніж нормального.
З'ясуємо, що собою представляють діти з особливими освітніми потребами та які особливості психіки даних дітей необхідно враховувати у їх вихованні та навчанні.
Дослідження вчених (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін) дають підстави відносити до розумової відсталості тільки ті стани, при яких відзначається стійке , необоротне порушення пізнавальної діяльності та особистості, викликане органічним ураженням кори головного мозку. [4]
Відхилення в інтелектуальному розвитку - це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така аномалія розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток та інші ВПФ.
Дослідження вищевказаних вчених показали, що у дітей з особливими освітніми потребами є грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю і особистість у цілому.
Для даних дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх однолітки нормальні, відчувають потребу в пізнанні, або не відчувають взагалі, тому що в період молодшого шкільного віку у таких дітей переважає ігрова діяльність. У результаті ці діти отримують неповні і, можливо, спотворені уявлення про навколишній.
Сприйняття школярів з особливими освітніми потребами характеризується: уповільненою, зниженою рухливістю нервових процесів, звуженням обсягу сприйманого матеріалу. Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, особливо у незнайомій, незвичній обстановці, довго не можуть вловити смисл і часто виявляються дезорієнтованими.
Дивлячись на будь-який об'єкт, аномальні діти не прагнуть грунтовно розібратися в його властивості та особливості; у них немає потреби вдивлятися, аналізувати і зіставляти його з іншими об'єктами; вони погано встановлюють зв'язки і відносини між предметами або їх частинами. У результаті сприйняття і розуміння навколишнього виявляються спрощеними і спотвореними.
У навчальній діяльності це призводить до того, що діти без стимулюючих питань педагога не можуть виконати доступне їх розумінню завдання.
Суттєвою перешкодою у пізнанні явищ і змін у природі учнями допоміжної школи є характерне для багатьох з них (особливо в молодших класах) відставання у фізичному розвитку (патологічна сповільненість, порушення зорово-рухової координації, розлади м'язового тонусу, порушення загальної та дрібної моторики). Ці недоліки негативно впливають на виховання дітей, особливо під час проведення уроків та занять у позаурочний час.
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. А мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Всі ці операції у дітей з особливими освітніми потребами недостатньо сформовані і мають своєрідні риси.
У результаті порушеного аналізу вони не можуть визначити зв'язки між частинами предмета; встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір, при аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки.
Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів: виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язки між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому.
Яскраво проявляються специфіка операцій порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез - а вони порушені. У підсумку вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками і часто - по несоотносімим.
Важко встановлювати відмінності в схожих предметах і загальне в відрізняються. Розумові операції розвиваються повільно і з труднощами. Для мислення дитини з відхиленнями в інтелектуальному розвитку характерна конкретність, ригідність (погана переключаемость з одного виду діяльності на іншу), некритичність.
Діти з відхиленнями в інтелектуальному розвитку зазвичай починають виконувати роботу, недослушав інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії.
Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливостями їхньої пам'яті. Основні процеси пам'яті (запам'ятовування, збереження і відтворення) у таких дітей мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку.
Вони краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки; у них пізніше, ніж у нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування. Воно у дитини уповільнено, потрібні багаторазові повторення.
У процесі навчання запам'ятовування може істотно поліпшитися, але ніколи не досягне норми.
Як відзначають Л.С. Виготський [7,8], М.С. Певзнер [4], слабкість пам'яті дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку проявляється в труднощах не стільки отримання та збереження інформації, скільки її відтворення. Відтворення - процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості.
Через нерозуміння логіки подій відтворення дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку носить безсистемний характер. Їм властиві незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування, що приводить дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку до помилок при відтворенні.
У даних дітей частіше, ніж у дітей в нормі, настає стан охоронного гальмування, виражені недоліки уваги: ​​звуження обсягу уваги, мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. З віком, під впливом навчання і виховання, обсяг уваги і його стійкість кілька поліпшуються.
Для успішного навчання таких дітей необхідно досить розвинену уяву. У дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку воно відрізняється неточністю і схематичність, так як їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі - і тому формування уяви йде на несприятливої ​​основі.
У дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку також вказано на недоліки у розвитку мовної діяльності, фізіологічною основою якої є порушення взаємодії між першою і другою сигнальними системами. У аномальних дітей страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Відзначаються труднощі сприйняття і розуміння мови. В результаті спостерігаються різні види розлади листи, труднощі оволодіння технікою читання, також знижена потреба в мовному спілкуванні. [14]
Також розумова відсталість проявляється і в порушенні емоційно-вольової сфери, яка має ряд особливостей: недорозвинення емоцій, відсутність відтінків переживань, нестійкість емоцій.
Такі найбільш характерні особливості перебігу пізнавальних та емоційно-вольових процесів дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Усі зазначені особливості психічної діяльності таких дітей носять стійкий характер, оскільки є результатом органічних уражень на різних етапах розвитку.
1.3 Можливості корекційно-розвивального навчання дітей з особливими освітніми потребами
Психологія діяльності глибоко вивчена дефектологами Г.М. Дульнєва [14], Б.І. Пінським [37] та ін Відзначаючи несформованість навичок навчальної діяльності, слід перш за все відзначити недорозвинення цілеспрямованості діяльності, а також труднощі самостійного планування власної діяльності. Аномальні діти приступають до роботи без необхідної попередньої орієнтування в ній, не керуються кінцевою метою.
Найважливішим напрямком теоретичних і практичних розробок в області олигофренопедагогики є дослідження особливостей, можливостей і педагогічних умов формування в учнів допоміжної школи вищих психічних функцій за допомогою корекційно - розвивального навчання.
Ж. Філіп, Поль-Бонкур ввели в науковий обіг термін коефіцієнт пристосування, виходячи з того, що процес виховання по суті є процесом пристосування до суспільного життя. На думку авторів, кінцева мета виховання таких дітей - подолання затримки у їх розвитку та виправлення недоліків останнього.
У олігофренопедагогіка трактування питань корекційно - розвивального навчання в різні часові періоди змінювалася. Так, в роботах А.М. Граборова (30-40-ті рр.) неодноразово вказувалося, що праця «забезпечує психічний розвиток дитини з особливими освітніми потребами».
Пізніше, в «Книзі для вчителя допоміжної школи» - 1995 роки Г.М. Дульнєв [14] включає завдання розвитку особистості дитини в число основних принципів навчання.
У більшості публікацій 60-70-х років розвиток учнів з особливими освітніми потребами не розглядається як самостійний дидактичний принцип, це питання обговорюється в них у зв'язку з корекційними завданнями навчання. У багатьох навчально-методичних роботах, адресованих педагогам допоміжної школи, як специфічної цільової установки навчання виділяється не розвиток дитини, а корекція його недоліків. Але в одній з останніх фундаментальних робіт з олігофренопедагогіка («Виховання та навчання дітей в допоміжній школі», під редакцією В. В. Воронкової, Москва, 1994) виховує і розвивальна спрямованість навчання знову віднесена до числа основних дидактичних принципів (автор глави - Є. А. Ковальова). [5]
Метою корекційної роботи є виправлення (доразвітіе) психічних і фізичних функцій аномальної дитини в процесі загального його освіти, підготовці до життя і праці.
Освіта включає в себе три основні частини: навчання, виховання та розвиток. Навчання безпосередньо спрямовано на засвоєння учнями досвіду, а виховання і розвиток здійснюються опосередковано. Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають єдине, органічно пов'язані один з одним, і виділяти, розмежовувати їх практично неможливо, та й недоцільно.
Оскільки розвиток учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то й коррекционное вплив буде присутній у цій діяльності. Отже, спеціальна, так само як і загальне, освіта триєдиної і складається з корекційного навчання, корекційного виховання і корекційного розвитку.
Корекційне навчання - засвоєння знань про шляхи та засоби подолання недоліків психічного та фізичного розвитку і засвоєння способів застосування отриманих знань.
Корекційна виховання - виховання типологічних властивостей і якостей особистості, інваріантних предметної специфіки діяльності (пізнавальної, трудової, естетичної та ін), що дозволяють адаптуватися в соціальному середовищі.
Корекційна розвиток - виправлення (подолання) вад розумового і фізичного розвитку, вдосконалення психічних і фізичних функцій.
Будь-яке навчання і виховання одночасно в якійсь мірі розвивають, що і відноситься і до корекційним процесам. Разом з тим корекція розвитку не зводиться тільки до засвоєння знань і навичок. У процесі спеціального навчання перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер. [24]
У ході корекційного розвитку накопичуються і змінюються стан і властивості особистості в міру того, як відбувається засвоєння нею соціального досвіду. У ході корекційної роботи розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати та регулювати свою діяльність, навички соціально - трудової орієнтування.
Вся система корекційно - педагогічної роботи покликана реабілітувати й соціально адаптувати аномального школяра до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним та активним трудівником, який нарівні з усіма людьми може включитися в трудову та громадську життя і приносити користь суспільству.
Корекція - є основою, органічним стрижнем усієї навчально - виховної роботи в спеціальній школі та в системі спеціальної освіти.
Цілі і завдання навчання і виховання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, з одного боку, спільні з завданнями виховання всіх дітей взагалі, з іншого - глибоко специфічні.
Загальні цілі і завдання для навчання і виховання всіх дітей - сприяння розвитку і виявлення позитивних сторін особистості, згладжування негативних, виховання дітей найбільш працездатними і корисними членами суспільства. Для дітей з особливими освітніми потребами ці цілі залишаються актуальними, але при їх здійсненні необхідно враховувати значно нижчий рівень досягнутих успіхів, застосовувати особливі методичні прийоми, приділяти увагу вихованню зовнішніх навичок і звичок культурної поведінки і самообслуговування.
Мета корекційно - виховної роботи з дітьми з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, в кінцевому рахунку, - їх соціальна адаптація, працевлаштування та подальше пристосування до життя. Необхідно, використовуючи всі пізнавальні можливості дітей, розвивати в них життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати в побуті і в спеціальних виробничих цехах просту роботу, жити по можливості в сім'ї і в трудовому колективі.
Досягнення поставлених цілей забезпечується вирішенням наступних основних завдань з дітьми допоміжної школи:
1. Завдання розвитку дітей допоміжної школи в процесі навчання.
Максимально можливий розвиток може бути досягнуто тільки при дотриманні ряду умов:
1.Проблема ранньої корекції аномальних дітей надзвичайно важлива. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами в дошкільному віці повинна бути спрямована на розвиток мови, предметної діяльності, ігри, навичок самообслуговування, цілеспрямованості дій, на впорядкування поведінки, контактності. Корекційне навчання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку в ранньому віці нерідко може привести до значних позитивних зрушень у розвитку дитини, що вплине на всю його подальшу долю.
2.Второй умова для сприятливого розвитку дитини - правильна організація його сімейного виховання.
3.Застосування адекватних програм і методів навчання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку відповідають можливостям і цілям їх виховання, - найважливіше і значною мірою вирішальна умова для розвитку всієї їх пізнавальної діяльності. Необхідно таке розвивальне навчання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, при якому у них здійснюється елементарний перенесення знань, виникає можливість застосування їх для вирішення нових аналогічних завдань. Для досягнення такого ефекту, навчання має бути розраховане на актуальний рівень розвитку дітей та можливості зони найближчого розвитку, повинно грунтуватися на провідній діяльності даного вікового періоду.
Все навчання повинно проводитися методом предметно - практичної діяльності учнів з мовним супроводом і повинно бути направлено на вироблення нехай примітивних, але осмислених, правильних уявлень з пройденого матеріалу і практичних умінь.
2. Завдання корекційно-виховної роботи - моральне виховання, формування правильної поведінки.
Необхідність соціальної адаптації дітей допоміжної школи, спілкування з середовищем нормальних людей ставить перед спеціальними установами серйозні завдання морального виховання, вироблення в них загальноприйнятих норм поведінки.
Часто спостерігаються у дітей допоміжної школи негативізм, упертість, агресивність, рухове психічне занепокоєння створюють великі труднощі їх виховання, ці негативні риси - зазвичай слідство не тільки органічних особливостей дитини, але й умов: безлад побуту, безлад вимог, поганий приклад, відсутність чіткого режиму. Тому для дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку ще важливіше, ніж для здорового, спокійна обстановка, систематичність вимог - все, що створює і закріплює у дітей необхідні звички.
3. Завдання трудового виховання і навчання.
Завдання трудового виховання і навчання відіграє головну роль у всій системі корекційної роботи з дітьми допоміжної школи. Основне завдання цього важливого розділу роботи - вироблення і вдосконалення трудових навичок, виховання необхідних установок поведінки, особистісних якостей.
Розумова відсталість розглядається як явище необоротне, але це не означає, що воно не піддається корекції. При правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі в умовах спеціальних установ відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Але все ж вони ніколи не досягнуть рівня розвитку, характерного для норми.
1.4 Трудове навчання молодших школярів у корекційної школі VIII виду
Ще півстоліття тому В.А. Сухомлинський писав: «Дитяче серце чуйно до заклику творити красу ... важливо тільки, щоб за закликом слідував працю.» [57, с.3].
Включення дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку в трудову діяльність з самого початку розвитку олігофренопедагогіки визнавалося одним з головних умов їх підготовки до самостійного життя, але роль праці розумілася неоднаково. В одних випадках праця розглядалася як засіб фізичного, розумового і морального виховання, в інших - як засіб активізації навчальної діяльності. Видатний російський дефектолог В.П. Кащенко вважав працю подібних дітей в першу чергу засобом задоволення потреби зростаючого організму в м'язовій діяльності.
Практична діяльність у її простих видах найбільш зрозуміла і доступна для дітей з особливими освітніми потребами. Тут все дано в наочному, легко сприймається вигляді. Різноманітність видів праці забезпечує різнобічну і активну роботу всіх аналізаторів.
Велике значення у визначенні трудових можливостей аномальної дитини і профілю доступного йому виду праці має його фізичний розвиток, розвиток його загальної та ручної моторики. Правильно організоване трудове навчання сприятливо впливає на фізичний розвиток дітей, сприяючи корекції їх рухових недоліків.
Завдання трудового виховання і навчання наступне:
1. Забезпечити максимально можливу для даної дитини самостійність у побутовому та санітарно - гігієнічному обслуговуванні себе;
2. Виробити позитивне ставлення до посильним видів праці, готовність до допомоги в господарсько - побутовому працю в сім'ї або спеціальній установі вміння виконувати нескладні види цієї праці;
3. Відповідна трудова підготовка дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку повинна дати можливість цим особам після закінчення навчання матеріально забезпечувати себе, жити в колективі, по можливості соціально адаптуватися в суспільстві.
У роки становлення вітчизняної допоміжної школи багато для розвитку в ній трудового навчання зробив О.М. Граборов. Він справедливо зазначав, що праця школярів з особливими освітніми потребами сприяє розвитку їх сприйняття, мислення, грає велику роль у справі виховання, є основним засобом корекції, а також вирішує завдання професійної підготовки.
Однак роботи олігофренопедагогов 30-40-х років (як і більш ранні), вказуючи на чільну роль трудової діяльності в справі навчання і виховання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, не розкривали того, яким же має бути праця учнів. Фактично в цих роботах проводилася думка про те, що суспільно корисна праця, незалежно від його методичної організації, має корекційно-розвиваюче і виховне значення. У той час ця ідея була покладена і в основу практики трудового навчання в допоміжних школах.
Дослідження 60-х років, проведені в НДІ дефектології, показали, що розвиток дитини з особливими освітніми потребами не можна розглядати як побічний результат його праці (Г.М, Дульнєв [16,22]). Ефективний розвиток можливо тільки в такому працю, який спеціально організований для вирішення цієї педагогічної задачі. Практика роботи допоміжних шкіл переконливо підтвердила це положення.
Трудове навчання, як і будь-яке інше навчання має свою методологію.
З словесних методів у трудовому навчанні найчастіше використовуються пояснення та бесіди, іноді застосовується розповідь учителя.
Мова вчителя в бесідах, поясненнях та оповіданні повинна бути продуманою, чіткої, гранично ясною, обсяг навчального матеріалу - невеликим, складність - оптимальною для даної групи учнів.
Розповідь - це оповідний виклад навчального матеріалу. Для нього характерні образність, емоційність, стрункість.
Спонукаючи дітей до активного слухання, вчитель звертається до них з питаннями, робить початок оповіданні інтригуючим, вказує на значимість і користь повідомляються відомостей, тобто вдається до прийомів, що активізує увагу учнів.
Вчитель вибирає найбільш виграшний для даного матеріалу спосіб викладу. Спонукаючи до активної розумової діяльності, вчитель зіставляє явища, пропонуючи шукати відмінності і схожість між ними. Таким чином розповідь поєднується з іншими словесними методами - поясненням і бесідою, а також наочними і практичними методами.
Бесіда - це спільне обговорення навчального матеріалу педагогом і учнем. Під час бесіди учням доводиться обмірковувати питання, стежити за висловлюваннями товаришів і готувати свої відповіді - така активізація розумової діяльності учнів на заняттях є головним достоїнством бесіди. У бесіді учням відводиться більш активна роль, ніж при розповіді, тому як метод навчання вона найбільш застосовувана на уроках праці в допоміжній школі.
До будь-якій розмові вчитель заздалегідь готує питання, продумує її хід і завершення. Якщо питання ставляться так, що можна обмежитися відповідями «так» чи «ні», бесіди не вийде.
Проводячи бесіди систематично, вчитель привчає школярів до вільного, достатньо аргументованого висловлення своїх думок з обговорюваних питань.
Пояснення - це короткий виклад доказове навчального матеріалу.
Для того щоб школярі з відхиленнями в інтелектуальному розвитку сприйняли пояснення вчителя, потрібні переконливі обгрунтування. Педагогу доводиться постійно пам'ятати, що увага учнів треба стимулювати.
Пояснення в більшості випадків поєднується з показом трудових дій, з демонстрацією різних наочних посібнику, з пробними діями учнів. Педагог звертається з питаннями до учнів, просить повторити наведені ним докази. Пояснення, а також показ дій з одночасним поясненням іноді слід повторити.
Словесні методи в трудовому навчанні в чистому вигляді застосовуються рідко, зазвичай вони поєднуються з наочними і практичними.
Наочні методи. До наочним методам навчання ставляться навчальна демонстрація, досліди, спостереження.
В допоміжній школі навчальна демонстрація обов'язково поєднується зі словесними методами. На уроках трудового навчання демонструються різні засоби наочності: натуральні зразки об'єктів праці та його зображення, інструменти, верстати, машини та їх зображення, різні інструкційні карти і тактильного кінестетичного сприйняття її (практичні методи).
Спостереження - це цілеспрямоване, більш-менш тривалий сприйняття предметів, явищ або процесів, що дає можливість помітити їх відмінні риси чи відбуваються в них зміни.
На уроках праці учні розглядають зразки виробів, різні наочні посібники, спостерігають за дією вчителя при показі ним трудових прийомів, за технологічним процесом під час екскурсій.
Важливим моментом в організації спостережень є обговорення його результатів, при цьому треба зуміти підвести учнів до правильних висновків і узагальнень, показуючи логічний хід думки. До отриманих-результатами спостережень потрібно багато разів повертатися, це послужить основою для міцного засвоєння знань.
Наочні посібники, що випускаються для інших типів навчальних закладів, повинні бути пристосовані до особливостей сприйняття і мислення школярів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку.
Для одного заняття з праці зазвичай потрібно багато різноманітної наочності. Враховуючи підвищену відволікання учнів спеціальної корекційної школи VIII виду, на кожному етапі заняття вчитель демонструє тільки ті наочні посібники, які необхідні для опрацювання даного навчального матеріалу. Допомоги, з якими робота закінчена та які не будуть потрібні на наступних етапах занять, забираються.
Робота з наочними посібниками носить активний-характер. Учні не тільки розглядають демонстровану наочність, а й активно діють з нею.
У трудовому навчанні широко застосовується інструктаж, який являє собою не стільки окремий метод, скільки сукупність методів, словесних і наочних, поєднання пояснення, наочного показу способів дії, демонстрації таблиць, схем і т. д. Особливість інструктажу в допоміжній школі полягає у необхідності багаторазового показу трудових дій і прийомів з обов'язковим обгрунтуванням послідовності дій і поясненням структури прийому.
Практичні методи. З практичних методів у трудовому навчанні використовуються різні вправи і лабораторні роботи, моделі, прилади, діапозитиви і діафільми, а також навчальні фільми. Все вищесказане відноситься як до занять на уроках, так і до занять гуртка.
Таким чином, ефективний розвиток можливо тільки в такому працю, який спеціально організований для вирішення корекційних завдань.
1.5 Гурткова робота з природним матеріалом як форма і метод розвитку творчих здібностей дітей з особливими освітніми потребами
Надія Костянтинівна Крупська в одній зі своїх робіт звертала увагу на те, що «... Треба зробити так, щоб праця була і цікавий і посильний, і в той же час, щоб це був творчу працю, а не тільки механічний». [25, c.299].
Отримані на уроці праці вміння та навички у роботі з природним матеріалом та інструментами діти можуть удосконалювати у позанавчальний час у гуртках.
Гурток - це центр дитячої творчості. Саме в гуртку можливо враховувати і максимально задовольняти індивідуальні запити учнів, розвивати особистість, виховувати любов до природи, мистецтва, творчого процесу. Зміст роботи гуртка може бути різноманітним, важливо тільки, щоб воно не дублювала, а доповнювало відповідні розділи і теми програм трудового навчання.
У гуртках бажано об'єднувати учнів, які мають певний інтерес до даного виду практичної діяльності і бажання займатися в даному гуртку. Але в нашому випадку таке бажання потрібно порушувати у школярів спеціальної корекційної школи VIII виду різними засобами: перспективою самостійного виготовлення красивих речей, можливістю придбати корисні знання і навички та ін
Багато в чому інтерес учнів до роботи в гуртку підтримується і розвивається в ході занять. Тому заняття потрібно планувати і проводити так, щоб учні дізнавалися нове, встигали виконувати намічену частина практичної роботи, їхні вироби дійсно були гарні і подобалися всім, обстановка була спокійною і доброзичливою, забезпечувалася свобода спілкування учнів один з одним і з керівником.
Дуже важливо, щоб керівник гуртка спільно з учнями складав план роботи. При його складанні педагог повинен захопити гуртківців перспективою виготовлення виробів, які вони самі вибрали з запропонованих керівником. У плані також передбачається збір природного матеріалу, екскурсії на різні виставки, парк, ліс, луг.
У гуртку педагог вирішує наступні завдання:
1. розвиток творчих здібностей учнів.
2. розширення художнього кругозору;
3. розвиток і поглиблення інтересів учнів;
4. розвиток комунікативних навичок на основі спільної творчої діяльності;
5. розвиток дрібної моторики;
6. розвиток мовлення учнів, збагачення активного словника школярів;
7. організація дозвілля учнів.
8. зміцнення фізичного та психічного здоров'я.
Всі ці та багато інших завдань успішно вирішуються при організації гуртка на основі роботи з природним матеріалом.
Казкова і різноманітна природа. Які багаті почуття переповнюють нас при зустрічі з нею! У будь-який час року вона відкриває свої принади no-різному, даючи простір фантазії і творчості, зміцнюючи ніжні і добрі почуття в дитині.
Природний матеріал сам по собі комора для фантазії і уяви. А якщо його поєднати з спритністю рук, то все можна оживити, дати як би друге життя. Гурткові заняття не просто трудовий процес, а створення художніх творів, що мають глибоке смислове зміст.
Потрібно прагнути виховати тонку і чутливу душу дитини, щоб він побачив незвичайне в звичайному, можливе в неможливому.
Завдання полягає в тому, щоб діти не тільки побачили цю майстерню, а одного разу увійшовши до неї, більше з нею не розлучалися.
А.С. Макаренко звертав увагу на важливість використання природного матеріалу у творчій діяльності дитини. Він писав: "... В іграшці-матеріалі є багато хорошого реалізму, але в той же час є простір для фантазії, не просто уяви, а великий творчої фантазії". [25]
У процесі систематичної праці рука дитини з особливими освітніми потребами стає більш впевненою, точної, а пальці - гнучкішими. При виготовленні виробів поступово накопичуються спеціальні уміння та навички. Недарма В.А. Сухомлинський писав: "Витоки здібностей та обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки". [8]
Художня творчість з використанням природного матеріалу складається з декількох компонентів: вивчення матеріалу, визначення прихованих можливостей даного матеріалу, визначення художнього задуму майбутньої вироби та безпосереднє здійснення цього задуму шляхом практичного створення виробів.
Кожна виріб має свій задум як за зовнішнім виглядом, так і за смисловим змістом, за ідейності. Дуже часто діти з відхиленнями в інтелектуальному розвитку не можуть знайти сюжет для своєї майбутньої роботи і пов'язати його з зовнішньою формою. Роль керівника заняття підказати цікаву думку і виразну форму.
Поєднувати глибоку ідейність із захоплюючою формою - таким є головне завдання керівника гуртка, що рекомендує ту чи іншу тему вироби. У дитячих виробах ця ідейність може виражатися примітивно, але така примітивність найбільш дохідлива до дитячого серця.
Де ж брати теми, сюжети для творчості? Головним джерелом для дитячих сюжетів є література: казки, вірші, байки, оповідання. Можна брати сюжети з життя. Проте ніколи не слід пов'язувати творчість дітей строго визначеними формами. Взявши за основу ідею керівника, хлопці можуть виконати її в найрізноманітніших формах. педагогу не варто перешкоджати вільно народжуваної творчої ініціативи дитини. Тільки в нашому випадку кожна ініціатива повинна бути проконтрольована.
Пошук творчої ідеї, задуму - виключно важливий шлях у розвитку у дітей з особливими освітніми потребами спостережливості, кмітливості, фантазії і творчого мислення, це не випадковий набуття вдалою думки, а складний творчий процес, обумовлений вимогами виховного процесу в гуртку.
Часто виникає питання, що є первинним і що вторинним: ідея, задум або матеріал, який своїми формами, зовнішнім виглядом підказує ідею, сюжет, форму, зовнішній вигляд майбутньої роботи. Інший раз задум є, а матеріал, що підходить для його здійснення, знайти дуже важко. Часто на пошуки його йде багато часу, а рішення приходить раптово.
Необхідно максимально прагнути до того, щоб природний матеріал звучав у роботі завдяки своєму характерному природному увазі з мінімальним втручанням у цю справу рук людських. У результаті спостережень діти встановлюють, що природа сама по собі є прекрасним скульптором, залишається тільки вгадати в її химерних створінь що-небудь схоже на предмети навколишнього світу і постаратися підсилити, підкреслити це подібність. Наприклад, жолудь. Він тим і хороший, що дуже вдало передає форму тіла маленького чоловічка. Маленький деревний гриб може ідеально постати у вигляді голови жаби.
А з чого краще зробити розбурхане море в роботі по казці про золоту рибку? Ясно, що старого можна зробити з зігнутою шишки, а берег зі шматка товстої кори, щоб він був схожий на розмиті морем скелі, а ось із чого зробити море? І виявилося, що якщо хвилі зробити з берести, то вони будуть чудово виглядати як хвилі, хоча матеріал анітрохи не прозорий і не схожий на воду.
Але буває і навпаки. Попалася пошкоджена кимось ялинова шишка. Виросла вона скоцюрблений, ні дати ні взяти, фігурка згорбленої старістю і нелегкою працею старенької. Це - народження творчого задуму. Слідом за цією шишкою пішла маленька зморщена шишка для старечі голови і т. д.
Таким чином, у творчій практиці іноді дозрілий задум потребує необхідного матеріалі, а інший раз матеріал своїми формами народжує задум.
Похід за природним матеріалом - це не просто захоплююча прогулянка, в якій діти йдуть при керівникові гуртом і бездумно споглядають навколишнє їх природу. Готуючи екскурсію, керівник чітко формулює її завдання, цілі, маршрут.
Під час збору природного матеріалу керівник спонукає хлопців уважно вдивлятися в навколишнє їх природу. Постійно повинні звучати питання: "На що схоже? Що нагадує?", Які можуть допомогти наштовхнути дітей на думку. Організований таким чином збір матеріалу дає можливість дітям активно сприймати його форму, колір, запахи, розвиває у хлопців допитливість, спостережливість, любов до рідної природи.
Обов'язково хлопцям треба нагадати правила збору матеріалу і дбайливого ставлення до рідної природи.
Матеріал зібрано, починаємо роботу з виготовлення виробів. Її слід починати з нагадування техніки безпеки (див. додаток). Потім хлопці одержують інструменти і робочі матеріали. Після цього керівник обговорює план роботи на це заняття. Зразки, які хлопці будуть робити, він попередньо виготовляє сам, щоб діти змогли їх уважно розглянути. Одночасно він розповідає, з яких деталей складається та чи інша виріб, з яких матеріалів їх треба робити.
Перш за все дитини потрібно навчити аналізувати зразок вироби. У ході аналізу увагу спрямовують на її зовнішні характерні особливості (колір, форма, величина), частини, на матеріал, з якого вона зроблена і з якого ще може бути виготовлена. Правильний і різносторонній аналізі структури готової вироби є важливою ланкою в роботі.
Потім аналізується процес виготовлення іграшки. Уточнюються основні етапи роботи: що за чим, з якого матеріалу, які інструменти потрібні. У міру накопичення досвіду можна переходити до схематичне замальовці іграшки. При створенні іграшок керівник рекомендує комбінувати природний матеріал.
У гуртку є широкі можливості формування творчих навичок гуртківців шляхом уважного і всебічного обговорення їхніх виробів. Діти є діти і тому кожен член гуртка хоче, щоб його робота привернула увагу товаришів, щоб вона їм сподобалася. Тому треба кожній роботі приділяти увагу, обговорити її. Така увага до робіт дітей особливо важливо в нашому випадку і має велике виховне значення.
Коли діти навчаться робити прості по конструкції іграшки, їм можна пропонувати більш складні вироби, з великою різноманітністю природного матеріалу, композиції. Їх продовжують вчити аналізувати майбутню іграшку за її малюнку, а потім малюнок замінюють моделлю. За допомогою моделі діти з'ясовують характерні ознаки і частини іграшки, яку їм належить зробити.
У роботі з дітьми використовуються загадки про сам природному матеріалі, про майбутні іграшках; прислів'я та приказки про працю, що збагачує словниковий запас учнів, розвиває мислення (див. додаток).
Особливу увагу слід звернути на дисципліну в гуртку. Вона повинна бути свідомою і високою і будуватися на бажанні хлопців брати участь у роботі гуртка.
Підготовка матеріалів, інструменту до роботи, прибирання приміщення після заняття - все це справа рук самих дітей, чергових по кружку і залежить від їх дисципліни.
Актуальна на даний момент популяризація дитячої творчості, яка повинна бути широкою і всебічної, щоб юні глядачі зацікавилися ним, щоб у них з'явилося бажання взятися за це захоплююча справа. З цією метою треба влаштовувати постійні і тимчасові виставки робіт гуртківців, наприклад, виставка "Природа і ми".
Устаткування таких виставок та чергування на них здійснюється силами учасників виставки. На таких виставках обов'язково мають бути книги відгуків, в яких відвідувачі зможуть написати свої враження про побачене і свої побажання юним учасникам. Такі відгуки дуже цінні для хлопців, як елемент натхнення їх на нові творчі звершення. А яке щастя для педагога бачити на обличчях цих дітей щиру радість, задоволення результатом своєї праці і праці своїх товаришів.
Всі вироби з природного матеріалу, різноманітні за технікою виготовлення і матеріалу, необхідного для роботи, можна розділити на наступні групи: конструювання з природного матеріалу; аплікація з природного матеріалу; ліплення з глини.
Конструювання - це художня техніка створення виробів шляхом з'єднання деталей один з одним.
У конструюванні іграшок, фігурок казкових героїв, тварин, людини використовується найрізноманітніший природний матеріал. Знайти його можна всюди: в лісі, в полі, на городі, в парку. Це шишки, жолуді, солома, коріння, гілки, черепашки і багато іншого.
Праця з використанням лісових матеріалів - один із шляхів залучення дітей до природи, шлях, на якому вони вчаться бачити природу через приховані можливості, через приховану красу цих матеріалів. Саме тому праця з лісовими матеріалами так приваблює до себе дітей різного віку.
Казковий світ лісових чоловічків, дивовижних тварин, птахів і готові композиції дарує нам ліс. Потрібно тільки розгледіти майбутні вироби ...
Вироби з шишок
У Росії росте багато дерев, що приносять восени чудові результати - шишки - один з найпоширеніших матеріалів, який використовується в виробах.
Застосовуються шишки ялини, сосни, ялиці, модрини, кедра, кипариса, ялівцю, тиса, вільхи. Збирати шишки треба до того, як вони розкрилися. Для того, щоб гулі не розкрилися (якщо це потрібно), їх треба покрити рідким столярним клеєм.
За формою і фактурою шишки чудово підходять для виготовлення деталей різних виробів, наприклад тулубів і головок чоловічків, мордочок тварин. Дрібні шишки використовуються як лапки тварин, зелені маленькі шишечки - як пташенята в гнізді.
Практично всі шишки добре піддаються обробці. При виготовленні виробів шишки пиляють, ріжуть, свердлять і склеюють.
Багато радості і захоплення викликають вироби з шишок у молодших школярів з особливими освітніми потребами.
Іграшки та вироби з жолудів.
Наша місцевість багата дубовими гаями, вони щоосені обдаровують нас своїми плодами - жолудями, які є чудовим виробним матеріалом, будучи свіжими, вони легко піддаються різанню, свердління.
Якщо пофантазувати, то можна влаштувати цілий «жолудевою місто» і заселити його вигаданими «жолудевим» жителями, звірами і птахами. Можна зробити для чоловічків жолудевою чайний сервіз, тоді з ними дітлахам можна буде грати, також як, наприклад, з лялькою Барбі і її друзями.
Вироби з горіхів.
Дуже подобається дітям працювати з горіхами і їх шкаралупою. Для роботи підходять всі види горіхів. Найчастіше використовуються волоські горіхи, лісові (фундук), рідше - кедрові, мигдаль, арахіс, фісташки. Сюди ж можна віднести і кісточки різних фруктів і ягід: персикові, абрикосові, вишневі, сливові, хурми. Найкраще заготовити горіхи різних видів і розмірів, так як це розширить можливості у виготовленні виробів. Горіхи можуть використовуватися як основний і як додатковий матеріал для виготовлення окремих деталей.
Шкаралупа волоського горіха - це тільце качечки, рибки, метелики, сови; при виготовленні ялинкових іграшок. Дуже оригінально виглядає новорічна ялинка, прикрашена лише такими іграшками. А як схожа шкаралупка волоського горіха на панцир черепахи!
Насіння-крилатки.
На клені, ясені та липі восени дозріває насіння-крилатки - необхідний для виробів матеріал. Заготовляють насіння-крилатки, коли вони дозріли, але ще мають зеленуватий колір і скріплені попарно. Якщо їх зібрати в цей період, то вони зберігаються в «робочому» стані довгий час.
Зберігати насіння-крилатки треба в картонній коробці, окремо від іншої сировини, і стежити за тим, щоб вони не пересохли, не потріскалися.
Без насіння-крилаток у творчості з природних матеріалів не обійтися. Вуха зайчиків і білок, чубчики на головах птахів, крила, хвостове оперення, прозорі крильця бабок, величаві журавлі, повітряні спіднички - все це дивовижні насіння-крилатки.
Аплікація - це художня техніка створення виробів шляхом приєднання деталей до тла.
Аплікація - один з найпоширеніших і звичних видів робіт у початковій школі. Для неї використовують солому, берест, тополиний пух, насіння-крилатки, пташине пір'я, зрізи гілок дерева, яєчну шкаралупу, лусочки шишок, зерна, шпон, жолуді та інші природні матеріали.
Аплікаційні роботи сприяють розвитку художнього бачення природи, закріплення уявлень про симетрії і асиметрії, вдосконалення уявлень про виразну композиції, розвитку почуття форми, ритму, співвідношення частин і цілого.
При роботі над аплікацією в учнів розвиваються такі психічні процеси, як увага, мислення, уява та ін а також окомір, моторика рук, координація рухів, формування уявлень про прийоми раціональної роботи, вдосконалення прийомів розмітки, вирізування, роботи з клеєм і ножицями. Робота над аплікацією допомагає виховувати акуратність і терплячість, розвивати творчі здібності учнів.
Аплікація з зрізів гілок
Аплікація з зрізів гілок доступна навіть дошкільнятам.
Нарізані керівником зрізи гілочок різних дерев і чагарників будуть неоднаковими за розміром, кольором кори і деревини. У тополі сірувато-зелена кора, у гілочок берези - чорна, у чорноплідної горобини - червоно-коричнева; у вільхи - рожево-перламутрова деревина, у бузини - темна.
Форма зрізів залежить від напрямку леза ножа під час їх нарізки. Якщо тримати ніж під прямим кутом, то вийдуть круглі зрізи, а якщо під гострим кутом, то овальні. Чим гостріше кут між гілочкою і ножем, тим довше будуть овали.
Для фону аплікації можна використовувати щільну кольорову або рисувальну папір. Більш серйозні і трудомісткі роботи вимагають для фону фанери або ДВП, які можна покрити морилкою або обробити кілька разів міцним розчином марганцівки, затонувати тушшю або гуашшю. Матеріалом для фону може стати картон або шпон.
Після підготовки фону необхідно зробити на ньому розмітку зображення і наклеїти зрізи по контуру деталі, повністю заповнюючи деталь.
Наклеєні в один або кілька шарів один на інший, зрізи створюють витончені рослинні композиційні оперення птахів, луску казкових драконів і прикрашають шкатулки, вази, панно, карнизи і т. д. на подкладной дошці.
Вироби з пташиного пір'я.
Декоративні панно, листівки, закладки для книг та інші саморобки можна виготовити з пір'я півнів і курей, папуг і канарок, лісових та співочих птахів.
Зібрані пташине пір'я потрібно розсортувати за величиною і кольором і зберігати окремо від інших природних матеріалів.
Якщо пір'я висохли, втратили вигляд, то, перш ніж почати майструвати виріб, потрібно розмочити їх в гарячій воді і працювати з вологими.
Пір'я птахів - дуже шляхетна і податливий в роботі матеріал, що дуже важливо для дітей з особливими потребами. Їх можна фарбувати в кольори будь-яких відтінків. З пір'я них виходять прекрасні квіти, птахи, метелики, листя. За допомогою ножиць, пінцета і розведеного желатину (замість клею) пір'ю можна надати будь-яку форму.
Композиції з насіння.
Для виробів підходять будь-які насіння трав, злаків, квітів. Всі вони розрізняються за формою, розмірами і квітам, і саме це дозволяє створювати оригінальні панно і картини, які заворожують дітей.
Взимку, навесні і на початку літа, коли насіння ще не дозріли, для виготовлення картин можна використовувати й інші незвичайні матеріали. Це - крупи, з яких господині варять каші і які, напевно, завжди є в будинку. Вони не такі різноманітні за кольором, але з них, пофантазувати, можна створити цікаві композицій. Крім того, манну і рисову крупу можна фарбувати. І не тільки тушшю, гуашшю або аніліновими фарбниками. Для цього підійдуть буряковий і вишневий сік, відвар цибулиння, зеленка, марганцівка, морилка для дерева. Всі ці барвники дозволяють не тільки отримувати різні кольори, але і різноманітні відтінки.
Аплікація з засушених рослин
В даний час широку популярність придбала аплікація з квітів, трав, листя, так звана флористика. Робота з цим матеріалом цілком доступна учнем і дітям дошкільного віку.
З засушених рослин можна виконати аплікації: предметні, сюжетні і декоративні. Це робиться як з цілих рослинних форм (з листя липи зробити яблука або з осіннього листя осики - гриби, з листя тополі - ріпку, а із зелені моркви - дерева), так і з окремих частин рослини.
У роботі велике значення має розміщення центральних елементів композиції. Закріплювати рослини відразу на тлі не рекомендується. Складену композицію треба прикрити аркушем паперу а через деякий час уважно подивитися на неї. Якщо робота вдала, можна приступати до закріплення рослин.
Аплікацію з засушених рослин потрібно висушити під невеликим вантажем.
Аплікація з тополиного пуху.
Пух тополі, який щовесни покриває «білим снігом» газони, вулиці міста, залітає у відкриті вікна будинків, викликаючи невдоволення жителів, виявляється, може і захоплювати їх. Іноді важко повірити, що картину робили лише за допомогою пуху без фарб, кисті і клею. Аплікації з тополиного пуху однотонні, ніжні, повітряні й витончені.
Вибираючи теми для аплікацій з пуху тополі, треба мати на увазі, що легше працювати, якщо мало деталей і якщо вони не дрібні. Тварин, птахів, рослини треба вибирати з пухнастою фактурою: зайченята, кошенята, каченята, курчата, плюшеві іграшки.
Аплікація з тирси.
У будь-якій школі при обробці деревини залишається багато тирси. Їх зазвичай викидають, хоча це хороший виробний матеріал. Мозаїку з тирси можна виконувати на кольоровому картоні, фанері, оксамитової папері. На основу переносять малюнок і невелику частину його змащують клеєм. Тирса попередньо офарблюють в потрібні кольори гуашшю. Потім на розмічений малюнок насипають тирсу потрібного кольору, коли клей трохи висохне, залишки тирси струшують. Техніка роботи з тирсою проста і цілком доступна учням початкових класів корекційної школи VIII виду.
Красиві, оригінальні роботи виходять з нефарбованих тирси з незначною підфарбовування окремих частин фломастером по вже готової мозаїці.
Аплікація з яєчної шкаралупи.
Прекрасним матеріалом для аплікаційної мозаїки є яєчна шкаралупа, яка дозволяє створити яскраві казкові картинки як на мініатюрних панно, так і на великих стендах. Декоративний абстрактний чи геометричний візерунок прикрасить вазочки, шкатулки, брошки.
Яєчну шкаралупу потрібно промити в теплій воді з милом, видаляючи внутрішню плівку, і висушити. Зберігати її можна у коробках з-під цукерок.
Шкаралупа добре піддається забарвленню, для цього її потрібно прокип'ятити в барвнику і виймати поступово, що дозволить отримати різну насиченість кольору, а можна затонувати відваром цибулевих пір'я, кави.
Для фону використовується картон, фанера, ДВП. На фон наноситься розмітку малюнка, змащується невелику ділянку зображення клеєм (ПВА, «Момент», «Універсальний»), накладається шматочок шкаралупи опуклою стороною вгору, потім потрібно злегка натиснути на шкаралупу, вона при цьому лопне, а шматочки розсунути пінцетом.
Спочатку заповнюється контур зображення, а потім - його внутрішня частина. Між шкарлупками необхідно залишати невеликі зазори, що додасть мозаїці легкість і легкість.
З скорлупок можна зробити аплікацію без застосування клею, що є спрощеним варіантом даної аплікації. Для цього на картон нанести тонкий шар пластиліну, нанести розмітку і втиснути шкарлупки.
Аплікація з лусочок шишок.
Квіти з лусочок шишок ялини або сосни прикрасять композицію з природного матеріалу. Луска стати в нагоді для зображення колючок їжака, оперення птахів, кольчуги богатиря, покрівлі сільської хати.
Луска треба починати відламувати від основи шишки. Якщо вони кришаться, шишку попередньо замочити в гарячій воді.
Для виготовлення квітки для панно треба на гурток з картону наклеїти лусочки, розташовуючи їх по колу. Луска зовнішнього кола наклеюються плазом, а внутрішнього - трохи піднятими, а лусочки, що знаходяться в центрі, приклеюються майже вертикально.
Для листя можна використовувати половинки скорлупок жолудів, а для сердцевінок - кісточки вишні.
Відмінно виглядають рамки зі шпони, попередньо наклеєного на паперову основу. Роботи з лусочок шишок потрібно покрити лаком.
Аплікація такого виду - прекрасний подарунок мамі або бабусі до свята 8 Березня.
Ліплення з глини - ще один з видів роботи з природним матеріалом.
Глина - це благодатний матеріал, на якому діти розвивають дрібну моторику руки, творча уява, мислення, мова, фантазію, художні здібності, естетичні почуття .. Маленькі грудочки глини творять чудеса: рука стає твердіше, впевненіше, руху точніше. Саме тому так важливі заняття з ліплення для дітей з особливими освітніми потребами.
На заняттях з ліплення керівнику гуртка необхідно враховувати специфіку даного виду трудової діяльності. Хоча на них вирішуються всі ті загальні та основні завдання, які характерні і для будь-якого іншого заняття гуртка, але вирішуються вони тут специфічними засобами, найбільш природними для такого роду занять.
З одного боку, ліплення є розділом програми трудового навчання, з іншого боку, її особливість полягає в тому, що вона близька до уроків малювання, тому що ліплення - один з видів образотворчого мистецтва. Цим пояснюється своєрідність змісту та методики даних занять. За змістом вони повинні бути більш художніми і менш технічними, ніж інші гурткові заняття.
У методичному відношенні на цих заняттях потрібно піклується не стільки про придбання учнями якихось строго певних умінь, скільки про розвиток індивідуальності, творчості та інтуїції кожної дитини.
Глина еластична, добре формується; висохле виріб володіє достатньою міцністю, зберігає форму, добре приймає будь-яку фарбу. Для занять з ліплення необов'язкові навіть спеціальні фартухи, тому що після висихання вона струшується без сліду.
Після того, як виріб виліплено, йому дають висохнути при кімнатній температурі, потім покривають водоемульсіонкой, а потім вже розфарбовують фарбами.
Оскільки одна з основних завдань гурткових занять з ліплення - розвиток творчих здібностей учнів, то необхідно перш за все дбати про те, щоб у процесі занять у них розвивалися певні якості особистості і розуму, а не про те, щоб діти виліпили якийсь виріб.
Величезну роль у вихованні патріотизму, національної гордості грає народна глиняна іграшка. Вона унікальна по своїй виразності і пластичності. У ньому важливо все: і цілісна дія образу на уяву і окремі елементи ритму, і яскравість, і зовнішня помітність.
При ліпленні народних іграшок, орнаментів, рельєфів діти знайомляться з народною творчістю, народними традиціями. Творчість народних майстрів виховує у хлопців естетичний смак, формує духовні потреби. Широкою популярністю користуються димковская, філімоновской, абашевской іграшки, які отримали свою назву по тих місцях, де їх роблять.
Діти особливо люблять ліпити, розписувати, а потім грати з іграшками-свистульки, пишними панянками, глиняними кониками, пташками, дивовижними козлика з небаченими ріжками, матрьошками, собачками, баранчиками.
Саме в гуртку з виготовлення іграшок і виробів з природного матеріалу відбувається безперервне, відкрите, вільне спілкування з дітьми, широко застосовуються ігри, бесіди, екскурсії в природу, пальчикова терапія, що сприяє розвитку творчих здібностей учнів молодших класів спеціально-корекційної школи VIII виду.
1.6 Загальний висновок до розділу
З раннього дитинства ми повинні створити такі умови, при яких кожна дитина накопичив би багатий досвід, що дасть можливість підвищити рівень його уяви та творчих здібностей.
Розумова відсталість розглядається як явище необоротне, але це не означає, що воно не піддається корекції. При правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі в умовах спеціальних установ відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Але все ж вони ніколи не досягнуть рівня розвитку, характерного для норми.
Ефективний розвиток можливо тільки в такому працю, який спеціально організований для вирішення корекційних завдань.
Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають у гуртковій роботі воєдино, органічно пов'язані один з одним, перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер, розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати і регулювати свою діяльність, навички соціально - трудової орієнтування.
Таким чином, величезний потенціал для розвитку творчих здібностей дітей з порушенням інтелекту має гурткова робота на основі природного матеріалу, так як на цих заняттях у дітей розвиваються творча уява, фантазія, дрібна моторика, мова, мислення, пам'ять, спостережливість і інші психічні функції.

Глава друга. Система корекційно-розвиваючої роботи з формування творчих здібностей учнів
2.1 Дослідження творчих здібностей дітей корекційної школи VIII виду
Для дослідження творчих здібностей дітей 3 класу корекційної школи VIII виду був проведений експеримент.
Мета даного експерименту - виявити рівень розвитку творчих здібностей учнів з особливими освітніми потребами (сприйняття, наочно-образного мислення, уяви, фантазії, уваги, спостережливості, сформованості навичок трудової діяльності), щоб розробити систему корекційних занять для розвитку творчого потенціалу цих дітей.
В експерименті брали участь учні 3 класів корекційної школи VIII виду міста Кулебаки. В експериментальну групу ввійшли 10 осіб. З них 6 хлопчиків та 4 дівчинки.
Альоша 1994 р . Р.
Віталік 1994 р . Р.
Лена 1994 р . Р.
Максим 1994 р . Р.
Федько 1994 р . Р.
Саша 1995 р . Р.
Юля 1994 р . Р.
Наташа 1993 р . Р.
Валя 1994 р . Р.
Вова 1994 р . Р.
До контрольної групи також увійшли 10 учнів. З них 5 хлопчиків та 5 дівчаток.
Микита 1994 р . Р.
Костя 1995 р . Р.
Віка 1994 р . Р.
Аліна 1994 р . Р.
Стьопа 1995 р . Р.
Маша 1994 р . Р.
Аня 1994 р . Р.
Настя 1995 р . Р.
Альоша 1994 р . Р.
Максим 1994 р . Р.
Для досягнення поставленої мети була розроблена наступна методика дослідження.
1.Методіка дослідження наочно-образного мислення «Лабіринт». (Додаток 1)
Мета: Визначення рівня розвитку наочно-образного мислення.
Інструкція: «Перед вами галявина, на ній намальовані три доріжки і будиночки в кінці кожної з них. Потрібно правильно знайти один будиночок і закреслити його. Щоб знайти цей будиночок, треба подивитися на лист (вказую на нижню частину сторінки, де воно поміщено). У листі намальовано, що треба йти повз травички, повз ялинки, повз грибка, тоді знайдете правильний будиночок. Знайдіть цей будиночок і закресліть його. »(Переходячи до другої задачі пропоную дітям перевернути листок)
Інструкція: «Тут теж три будиночки і знову треба знайти будиночок. Але лист тут інше: у ньому намальовано, як іти і куди повертати. »
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - впорався.
Низький рівень - одна помилка.
Дуже низький рівень - дві і більше помилок.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 3 осіб.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 5 людини.
Дуже низький рівень - 2 осіб.
У більшості дітей наочно-образне мислення перебуває на низькому і дуже низькому рівні розвитку.
2.Методика дослідження уваги. (Додаток 1.)
а) Тест «Корректурная проба».
Мета: Визначення обсягу і стійкості уваги.
Інструкція: «На бланку з літерами закресліть першу букву в кожному ряду. Ваше завдання: переглядаючи ряди літер зліва направо викреслити такі ж букви, як і перші.
Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин. "
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - до 10 помилок включно.
Низький рівень - від 10 до 15 помилок.
Дуже низький рівень - 15 і більше помилок.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 5 чоловік.
Низький рівень - 2 людини.
Дуже низький рівень - 3 людини.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 4 людини.
Низький рівень - 2 людини.
Дуже низький рівень - 4 людини.
Як показало дослідження, обсяг уваги дітей перебуває на низькому рівні розвитку, увага нестійка.
б) Методика «Будиночок». (Додаток 1.)
Мета. Визначення рівня розвитку довільної уваги.
Інструкція: «Подивися, тут намальований будиночок. Спробуй змалювати його точно за зразком ».
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - впорався.
Низький рівень - одна - три помилки чи неточності.
Дуже низький рівень - більше трьох помилок.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 1 людина.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 5 чоловік.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 2 людини.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 4 людини.
Ми бачимо, що рівень розвитку довільної уваги учнів є низьким.
За результатами дослідження можна зробити висновок, що обсяг уваги, його концентрація, довільну увагу знаходяться на низькому і дуже низькому рівні розвитку в більшості дітей як експериментальної, так і контрольної груп.
Таким чином, дітей треба зацікавити, утримати їх увагу на тривалий час, адже це - запорука успіху їх діяльності.
3.Методіка дослідження сприйняття, спостережливості, пам'яті. (Додаток 1.)
Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Мета. Визначення рівня розвитку сприйняття, спостережливості, пам'яті.
а) Складання фігури - силуету зайця за зразком.
Мета: Дослідити здатність дітей аналізувати, складати фігуру - силует, орієнтуючись на зразок.
Інструкція: «Подивіться на зразок. Скільки фігур знадобилося? Розкажіть з яких геометричних фігур зроблені тулуб, голова, вуха, лапи зайця. У вас у кожного є набір таких самих фігур. Постарайтеся скласти такого ж зайця ».
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - впорався.
Низький рівень - одну - дві помилки.
Дуже низький рівень - не впорався.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 4 людини.
Низький рівень - 4 чоловік.
Дуже низький рівень - 2 людини.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 2 людини.
Дана вправа показало, що більшість дітей не здатні працювати точно за зразком.
б) Складання довільної фігури - творче завдання.
Мета: Дослідити рівень розвитку уяви, творчих здібностей, навичок конструювання.
Інструкція: «Перед вами набір« Танграм ». Вам необхідно скласти будь-яку фігуру, використовуючи весь набір ».
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - впорався.
Низький рівень - одну - дві помилки.
Дуже низький рівень - не впорався.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 1 людина.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 4 людини.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 2 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 3 людини.
Багато дітей не справилися з творчим завданням, рівень їх уяви низький, навик конструювання недостатній.
4. Методика дослідження рівня розвитку усвідомленого сприйняття й мови. Вправа «Пожвавлення».
Мета: Дослідити рівень розвитку усвідомленого сприйняття й мови дітей.
Інструкція: «Уявіть собі яке-небудь тварина. Згадайте його звички. А тепер «пожвавите» картинку, щоб тварина почала рухатися, жити своїм життям.
Розкажіть нам про свій тваринний ».
Оцінка результатів проводиться за наступними критеріями:
Середній рівень - представив тварина і розповів про нього.
Низький рівень - представив тварина, але не розповів про нього.
Дуже низький рівень - не впорався
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 2 осіб.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 4 чоловік.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 5 людини.
Дуже низький рівень - 2 людини.
Дане завдання виявило, що усвідомлене сприйняття і мова знаходяться на низькому рівні розвитку.
Таким чином, проаналізувавши результати дослідження пізнавальних процесів, ми зробили висновок, що наочно-образне мислення, увагу, творчі здібності, навички конструювання, сприйняття, спостережливість, пам'ять, перебувають на низькому рівні розвитку і у дітей контрольної та експериментальної груп.
За результатами дослідження ми склали дві таблиці для контрольної та експериментальної груп, які дають уявлення про те, як кожна дитина впорався із запропонованими завданнями. Тут 1, 2, 3, 4, 5, 6 - номери завдань, де:
1 - «Лабіринт».
2 - «Корректурная проба».
3 - «Будиночок».
4 - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання фігури - силуету зайця за зразком
5. - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання довільної фігури - творче завдання.
6. - Вправа «Пожвавлення».
Таблиця 1. Результати констатуючого етапу експерименту експериментальної групи.

Таблиця 2. Результати констатуючого етапу експерименту контрольної групи.

З наведених таблиць 1-2 бачимо, що діти як у тій, так і в іншій групі знаходяться на низькому рівні розвитку творчих здібностей, уваги, мови. Серед них є навіть такі, хто не впорався з жодним із запропонованих завдань. Всього три людини з даних груп учнів впоралися з усіма завданнями, але при цьому допускали невеликі помилки і недоліки.
Процеси: увага, мислення, мова, творча уява у цих хлопців слабо розвинені і при розробці системи корекційно-розвиваючих занять необхідно буде враховувати і виявлений рівень розвитку дітей, і їхні індивідуальні психологічні особливості.
Для того, щоб більш наочно уявити собі загальну картину розвитку творчих здібностей учнів контрольної та експериментальної груп, побудуємо за результатами констатуючого етапу експерименту порівняльні діаграми по всіх трьох рівнів.
На діаграмах 1-3
вісь Х - номери завдань,
1 - «Лабіринт».
2 - «Корректурная проба».
3 - «Будиночок».
4 - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання фігури - силуету зайця за зразком
5. - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання довільної фігури - творче завдання.
6. - Вправа «Пожвавлення».
вісь Y - кількість осіб даного рівня.
Діаграми результатів констатуючого експерименту.
Діаграма 1. Середній рівень.
\ S
Діаграма 2. Низький рівень.
\ S
Діаграма 3. Дуже низький рівень.
\ S

З діаграм 1-3 видно, що в учнів експериментальної та контрольної груп результат виконання завдань знаходяться приблизно на одному рівні. Як у тій, так і в іншій групах більшість дітей потребували допомоги при виконанні завдань, а деякі так і не змогли з ними впоратися.
Таким чином, спостерігаючи за дітьми в експериментальній групі під час виконання ними завдань, а так само проаналізувавши результати експерименту, ми виділили три групи дітей з різними можливостями розвитку творчих здібностей.
До I групи належать Олена, Юля. Для них не склали праці запропоновані завдання, вони досить швидко включалися в роботу і виконали її з невеликими недоліками. Олена і Юля відчувають труднощі при використанні фразової мови, вміють планувати майбутню роботу. Дані діти здатні проконтролювати своїх товаришів і надати їм посильну допомогу. Це - майбутні помічники педагога.
II група - Віталік, Максим, Олександр, Наташа, Саша, Валя. Ці діти зазнають труднощів при виконанні експериментальних завдань. Їх увага знаходиться на низькому рівні, тому вони допустили помилки при роботі за зразком; мова знаходиться на низькому рівні розвитку, тому усвідомлене сприйняття слабко розвинене. Хлопці не змогли повною мірою впоратися з творчим завданням. При гуртковій роботі необхідно приділяти їм більше уваги, ніж дітям першої групи.
III група - Федя, Вова, які відчувають значні труднощі при виконанні всіх запропонованих завдань. Ці діти не розуміли інструкцій, починали роботу, не дослухавши їх. Зовсім не контролювали свою діяльність, тому не впоралися ні з одним завданням. Даним учням необхідно надавати особливу увагу і необхідну допомогу.
Таким чином, можна зробити висновок, що для розвитку творчих здібностей учнів експериментальної групи необхідна система корекційно-розвиваючих занять, яку ми будемо здійснювати при роботі гуртка на основі використання природного матеріалу.
2.2 Корекційно-розвиваюча робота з учнями 3 класу з особливими освітніми потребами щодо формування і розвитку творчих здібностей на заняттях гуртка «Умілі руки»
Природа завжди була добрим другом людини, вона давала йому одяг, їжу та дах над головою. Краса її надихала поетів, художників на створення найбільших творів.
Уміння бачити і відчувати красу рідної природи - велике щастя. Розвивати це вміння у дітей потрібно якомога раніше, тому що почуття прекрасного, простої людської доброти закладаються саме в дитинстві.
Привчаючись з дитинства бачити краси природи, дитина набуває чудове вміння сприймати красу мистецтва, розуміти і цінувати його, а також бажання створити щось своє, нове, неповторне. І така можливість є у хлопців, що займаються в гуртку «Умілі руки».
Пояснювальна записка
У сучасному світі дуже високо цінуватися все, що зроблено своїми руками. Порівняно нескладні прийоми виготовлення виробів з природних матеріалів робить даний напрямок творчості надзвичайно привабливим. Кожен має унікальну можливість висловити свої приховані таланти, поринути у світ безмежної фантазії, у світ краси і добра.
Робота з природним матеріалом має величезне значення для навчання і виховання дітей. Цей вид діяльності сприяє розвитку зорового сприйняття, пам'яті, образного мислення, виховує посидючість, удосконалює дрібну моторику рук, що дуже важливо для молодших школярів з особливими освітніми потребами.
Роботи, виконані з природних матеріалів, привертають до себе увагу, вносять різноманітність у побут дитини, щоразу, по-новому одухотворяючи його. Прикрашаючи письмовий стіл або книжкову полицю, вироби нагадують про природу та її красу.
У гуртку «Умілі руки» розвиваються творчі здібності молодших школярів з особливими освітніми потребами. Правильно спланована робота гуртка дає можливість дітям безпосередньо брати участь у творчому процесі і є одним з важливих факторів розвитку фантазії, уяви, творчого мислення.
Програма гуртка розрахована на один рік навчання в 3-їхніх класах корекційної школи VIII виду.
Заняття проводяться з групою з 10 чоловік, один раз на тиждень по 1,5 години з перервою.
У програму входять наступні види робіт з природним матеріалом: конструювання (з шишок, жолудів, горіхів, і т. д.), аплікація (з насіння-крилаток, зрізів гілок, пташиних пір'я, зерен, тополиного пуху, тирси, яєчної шкаралупи, лусочок шишок і т. д.), ліплення з глини, які передбачають знайомство і роботу з матеріалами, інструментами і пристосуваннями: ножицями, шилом, пінцетом, пензликами, стеками, підкладними дошками, серветками і т. д; вивчення способів і прийомів роботи. Велика увага приділяється виготовленню виробів, за задумом і поданням.
Завдання побудовані з поступовим ускладненням технології виготовлення виробів, що сприяє всебічному розвитку даних дітей.
Цілі і завдання
Основною метою програми гуртка є розвиток творчих здібностей дітей.
Завдання програми:
1. створення оптимальних умов для розвитку творчих здібностей дітей;
2. розвиток працьовитості
3. розширення художнього кругозору;
4. розвиток і поглиблення інтересів школяра;
5. розвиток творчого мислення учнів
6. розвиток комунікативних навичок на основі спільної творчої діяльності
7. розвиток дрібної моторики
8. розвиток мовлення учнів, збагачення активного словника школярів
9. організація дозвілля учнів
10. зміцнення фізичного та психічного здоров'я
Методичне забезпечення
Програма гуртка включає в себе систему занять по роботі з природним матеріалом, які проводяться на основі програмного матеріалу з додаванням елементів творчості та новизни.
Основні методи, які використовуються на заняттях: спостереження за навколишньою дійсністю, бесіда, розповідь, включення в трудову діяльність, розвиток самостійних дій, а також порівняно новий метод творчого проекту, адаптований до дітей з особливими освітніми потребами.
Основною формою роботи є заняття (ввідні, традиційні, практичні, повторення, узагальнення). Важливою формою роботи є екскурсія на природу та відвідування виставок прикладної творчості. У проведенні практичних занять використовуються індивідуальне і колективне творчість.
Рекомендовані теми в програмі розташовуються по їх зростаючої складності. На заняттях окремі діти можуть отримувати індивідуальні теми, більш прості або більш складні в порівнянні з іншими. Індивідуальний підхід дає можливість розкритися кожній дитині.
Теоретична частина дається у формі бесіди з переглядом ілюстративного матеріалу і підкріплюється практичним освоєнням теми. Значне місце в розмові займає розповідь педагога, і діти є безпосередніми її учасниками.
Основний час занять гуртка приділяється практичній роботі з виготовлення виробів та іграшок з природних матеріалів, у процесі якої розвивається естетичний смак, прищеплюються акуратність, посидючість, працьовитість.
У якості психологічного розвантаження і для розвитку інтелектуальних здібностей дітей використовуються ігри, загадки, і кожне заняття починається з новою прислів'я про працю.
Звіт про роботу учнів проводиться у формі виставок, відкритих занять, конкурсів.
Найбільша складність трудового навчання у допоміжній школі полягає у формуванні узагальнених умінь - здатності виконувати трудові завдання не тільки в певній ситуації, але й при зміні умов. Така особливість навчання обумовлена ​​інтелектуальною недостатністю школярів.
Знання та вміння гуртківців по закінченні занять у гуртку «Умілі руки».
Учні повинні

знати

вміти

Правила безпеки праці при роботі з колючими і ріжучими інструментами і пристосуваннями. Назва, призначення ручних інструментів для обробки природних матеріалів. Види природного матеріалу і правила їх збирання і зберігання. Технологію виготовлення аплікаційних робіт, конструювання і ліплення з глини. Правила особистої гігієни.

Дотримуватися правил безпеки праці та особистої гігієни під час роботи з природним матеріалом. Організувати робоче місце і дотримуватися порядку під час роботи (підбирати потрібні матеріали, інструменти та раціонально розміщувати їх на робочому місці). Творчо підходити до роботи, проявляти фантазію. Самостійно орієнтуватися в завданні і складати план роботи. Контролювати й оцінювати свою роботу. Вживати у мовленні технічну термінологію. Дотримуватися пропорції і розміри деталей виробу, правильно розташовувати їх у просторі.

Тематичний План

п / н	Тема заняття	Кількість годин
1	Організаційне заняття.	1
2	Екскурсія в парк.	1
3	Виріб з насіння-крилаток. «Бабка».	1
4	Конструювання з шишок. «Їжачок».	1
5	Конструювання з жолудів. «Чапля».	1
6	Аплікація з засушених листів «Метелик»	1
7	Конструювання з горіхів. «Кораблик»	1
8	Екскурсія на виставку	1
9, 10	Ліплення з глини. Хохломская ложка. Розпис вироби. Творче заняття.	2
11	Аплікація з тирси «Півник».	1
12	Конструювання з різних природних матеріалів. Композиція «Гуси-лебеді»	1
13	Аплікація з зрізів гілок. «Гілочка горобини»	1
14	Творчий проект. Виготовлення ялинкової іграшки «Метелик». Виготовлення ялинкових іграшок згідно творчому проекту.	1
15	Виготовлення ялинкових іграшок з соснових і ялинових шишок «Ліхтарики», «Лесовичок».	1
16	Виготовлення Різдвяної ялинки з великої розкритою соснової шишки.	1
17	Аплікація з яєчної шкаралупи «Сніговик».	1
18,19	Робота з глиною. Ліплення і розпис димковской іграшки «Коники».	2
20	Аплікація з насіння-крилаток. Композиція «Йоржі».	1
21	Подарунок татам до двадцять третього лютого. Аплікація з тополиного пуху «Кошеня».	1
22	Подарунок мамам до 8 березня. Конструювання з різних природних матеріалів. «Букет квітів».	1
23,24	Аплікація з насіння. Панно «Мухомори».	2
25	Аплікація з лусочок шишок. Панно «Букет»	1
26	Творче заняття. Вироби з різного природного матеріалу на вільну тему.	1
27	Популяризація дитячої творчості. Підсумкова виставка кращих дитячих робіт.	1

Програма гуртка «Умілі руки» на основі роботи з природним матеріалом.
1. Організаційне заняття.
«Умілі руки не знають нудьги»
Цілі: Ознайомити учнів з різними видами природних матеріалів, з виробами, які можна з них зробити, з інструментами, які їм потрібні, з технікою безпеки при роботі з ними; спланувати роботу гуртка.
2. Екскурсія в парк.
«Радій, грай, та діло знай».
Цілі: Зібрати природний матеріал; розвивати допитливість, спостережливість, бережливе ставлення до рідної природи.
3. Виріб з насіння-крилаток. «Бабка».
«Очі бояться, а руки роблять».
Цілі: Вчити працювати з насінням-крилатки, формувати вміння аналізувати многодетальний зразок, правилами особистої гігієни; розвивати окомір, фантазію і уяву дітей; коригувати дрібну моторику руки; виховувати інтерес до праці.
Матеріали:
насіння-крилатки, гілочки дерева, пластилін, насіння яблук.
Інструменти і пристосування:
ножиці, стека.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями.
Виставка кращих робіт.
4. Конструювання з шишок. «Їжачок».
«Робота хвалить майстра»
Цілі: Вчити працювати з шишками, орієнтуватися на зразок; розвивати творче мислення, уява; коригувати дрібну моторику руки; виховувати ініціативу, самостійність.
Матеріали: ялинові шишки, гілочки, кора дерева, гриб-трутовик, насіння яблука, пластилін.
Інструменти і пристосування: ножиці, стека, ніж (для керівника).
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями.
Виставка кращих робіт.
5. Конструювання з жолудів. «Чапля».
«Робив наспіх, зробив на сміх»
Цілі: Вчити працювати з шилом; знайомити з новим типом зразка - малюнком вироби; вчити встановлювати послідовність роботи; розвивати увагу і спостережливість, конструкторські навички, творчі здібності; виховувати почуття колективізму
Матеріали:
жолуді, крилатки, гілочки, чорний перець горошком, плюску жолудів.
Інструменти:
шило, ножиці.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, із шилом, правила особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
6. Аплікація з засушених листів «Метелик»
«Мало хотіти треба вміти».
Мета. Формувати практичні навички роботи з засушеними листям; вчити працювати за поданням, продовжувати вчити аналізу процесу роботи, розвивати уяву дітей, вміння орієнтуватися на аркуші паперу; формувати гігієнічні навички при роботі з клеєм.
Матеріали:
засушені листя, черешки кленового листя, клей.
Інструменти:
ножиці, пензлик, серветка, баночка для клею.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правила особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
7. Конструювання з горіхів. «Кораблик»
«Хто перший у праці, тому слава скрізь».
Мета. Вчити дітей робити іграшку з різноманітного природного матеріалу; вчити орієнтуватися на схему, порівнювати частини вироби, розвивати творче мислення, навички планування; закріплювати вміння контролювати свої дії; виховувати шанобливе ставлення до людей праці, вміння надавати допомогу один одному.
Матеріали:
Шкаралупа волоського горіха, гілочки, береста, пластилін.
Інструменти і пристосування:
Ножиці, шило, стека.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, із шилом, правила особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
8. Екскурсія на виставку
«З майстерністю люди не народжуються,
але здобутим майстерністю пишаються ».
Мета. Виховувати у дітей почуття патріотизму, любов до Батьківщини, вміння бачити прекрасне, прищеплювати естетичний смак, формувати інтерес до творчості народних майстрів і бажання виготовити схожі вироби.
9. Ліплення з глини. Хохломская ложка.
10. Розпис вироби. Творче заняття.
«Який майстер, така й робота."
Цілі: Знайомити дітей з новим природним матеріалом - глиною, з мистецтвом хохломских майстрів, вчити працювати за поданням, формувати вміння розписувати виріб, вносячи доповнення, проявляючи творчу фантазію; виховувати любов до народної творчості, естетичний смак; розвивати творче мислення; коригувати дрібну моторику руки .
Матеріали:
Глина, вода, водоемульсіонка, фарби.
Інструменти і пристосування:
Стеки, пензлики, баночка для води, серветки, підкладна дошка.
Правила особистої гігієни при роботі з глиною і фарбами.
Виставка кращих робіт.
11. Аплікація з тирси «Півник».
«Над чим постараєшся, тому і порадієш.»
Цілі: Ознайомити дітей з новим матеріалом - тирсою; удосконалювати навички роботи з клеєм; вчити працювати з шаблоном, розвивати дрібну моторику, вміння планувати роботу, виховувати творче ставлення до справи.
Матеріали:
Тирса, клей, картон, простий олівець, шаблон, яєчна шкаралупа ..
Інструменти і пристосування:
Пензлик, баночка для клею, ножиці, серветки.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, із шилом, правила особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
12. Конструювання з різних природних матеріалів.
Композиція «Гуси-лебеді»
«Людина від лінощів хворіє, а від праці здоровішає».
Цілі: Формувати в учнів уміння представляти композицію, вчити дітей робити вироби, використовуючи різний природний матеріал; розвивати фантазію, уяву, творчість; зміцнювати інтерес до роботи, доброзичливе ставлення дітей під час спільних дій.
Матеріали:
Жолуді з чашечками, береста, гілочки, дріт, пір'я, гриб-трутовик.
Інструменти і пристосування:
Шило, ножиці, плоскогубці (для керівника).
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, із шилом, правила особистої гігієни.
13. Аплікація з зрізів гілок. «Гілочка горобини»
«Праця - справа честі, будь завжди на першому місці».
Цілі: Вчити дітей працювати зі зрізами гілок, формувати вміння працювати по контурних лініях, правильно розташовуючи деталі, розвивати творчі здібності, окомір, формувати вміння планувати етапи роботи, виховувати акуратність, естетичний смак, відпрацьовувати навички роботи з голкою.
Матеріали:
гілки різних порід дерев, картон або фанера, клей.
Інструменти і пристосування:
гострий ніж (для керівника), голка, пензлик, серветки.
Повторення техніки безпеки при роботі з колючими предметами, правила особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
14. Творчий проект. Виготовлення ялинкової іграшки «Метелик».
Виготовлення ялинкових іграшок згідно творчому проекту.
«Є терпіння, буде і вміння».
Цілі: Ознайомити дітей з проектною діяльністю, розвивати зв'язне мовлення при захисті проекту, вміння виступати перед аудиторією, розвивати вміння слухати товариша і оцінювати його роботу, розвивати творчі здібності та ініціативу учнів, виховувати економне витрачання матеріалів.
Матеріали:
кольоровий папір, шкаралупа волоського горіха, дріт, нитки, пінопласт, клей.
Інструменти і пристосування:
ножиці, шило, пензлик, серветка.
Повторення техніки безпеки при роботі з колючими предметами, правила особистої гігієни.
15. Виготовлення ялинкових іграшок з соснових і ялинових шишок «Ліхтарики», «Лесовичок».
«Сім разів відміряй, один раз відріж».
Цілі: вчити дітей робити кілька варіантів однієї іграшки, формувати стійкий інтерес до роботи з шишками, вчити майструвати іграшки з використанням додаткових матеріалів, виховувати ініціативу, самостійність, розвивати спостережливість, творче мислення.
Матеріали:
соснові і ялинові шишки, жолуді, гілочки, береста, кольоровий папір, нитки, клей ..
Інструменти і пристосування:
Ножиці, шило, пензлик, серветка.
Повторення техніки безпеки при роботі з колючими і ріжучими інструментами, правил особистої гігієни.
Організація передноворічної виставки дитячої творчості.
16. Виготовлення Різдвяної ялинки з великої розкритою соснової шишки.
«Кожна справа любов'ю висвітлюється».
Цілі: узагальнювати знання дітей про свято Різдва, продовжувати працювати з шишками, вчити працювати за зразком і поданням, вносити доповнення, розфарбовувати шишки і прикрашати вийшли «ялинки» бісером і крупою різних злаків, розвивати творчі здібності, естетичний смак, виховувати комунікативні навички.
Матеріали:
великі розкриті соснові шишки, водоемульсіонка, рідка синька, бісер, крупа, клей, плюску жолудів, сірники без головок.
Інструменти і пристосування:
Пензлики, серветки, шило, ніж (для керівника).
Повторення техніки безпеки при роботі з колючими і ріжучими інструментами, правил особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
17. Аплікація з яєчної шкаралупи «Сніговик».
«Нашвидку зробити-переробляти."
Цілі: вчити правильно взаіморасполагать деталі, знайомити дітей з мозаїчною аплікацією з яєчної шкаралупи, вчити працювати з цим матеріалом, розвивати уяву, дрібну моторику руки, виховувати акуратність, працьовитість, самоконтроль.
Матеріали:
яєчна шкаралупа, пластилін, картон.
Інструменти і пристосування: пінцет, серветка, стека.
Повторення правил особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
18, 19. Робота з глиною. Ліплення і розпис димковской іграшки «Коники».
«Умілі руки роботи не бояться».
Цілі: ознайомлення з глиняною іграшкою як одним з видів народної творчості, продовження знайомства роботи з глиною і новими прийомами ліпки, розвивати дрібну моторику руки, творче мислення, уява, естетичний смак, виховувати любов до декоративно-прикладного мистецтва.
Матеріали:
глина, вода, водоемульсіонка, фарби.
Інструменти і пристосування:
стеки, пензлики, баночка для води, серветки, подлакдная дошка.
Правила особистої гігієни при роботі з глиною і фарбами.
Виставка кращих робіт.
20. Аплікація з насіння-крилаток. Композиція «Йоржі».
«Не сиди склавши руки, не буде нудьги. «
Цілі: удосконалювати навички роботи з крихкими насінням-крилатки, продовжувати вчити працювати за схемою, розміщувати об'єкти композиції, розвивати фантазію, дрібну моторику руки, окомір, виховувати акуратність, працьовитість, самоконтроль.
Матеріали:
насіння-крилатки, клей, блакитний картон.
Інструменти:
ножиці, пензлик, серветка.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правил особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
21. Подарунок татам до двадцять третього лютого. Аплікація з тополиного пуху «Кошеня».
«Очі облюбували, а руки зробили».
Цілі: знайомити дітей з новим видом природного матеріалу, вчити техніці роботи з тополиним пухом, розвивати увагу, дрібну моторику, фантазію дітей, ініціативу, творчість, увагу, виховувати посидючість, наполегливість у досягненні мети, акуратність, любов і повагу до батька.
Матеріали: тополиний пух, оксамитова папір.
Інструменти: пінцет, ножиці, олівець, шаблони.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правил особистої гігієни.
22. Подарунок мамам до 8 березня. Конструювання з різних природних матеріалів. «Букет квітів».
«Без хвилювання, без турботи не шукай радості від роботи».
Цілі: удосконалювати навички роботи за зразком з різними природними матеріалами, закріплювати навички з'єднання матеріалів, розвивати творче мислення, фантазію, увагу, дрібну моторику, вміння планувати етапи роботи, виховувати наполегливість у досягненні мети, любов і повагу до матері.
Матеріали: соснові шишки, пружні гілочки, береста, пінопласт, пластилін, клей.
Інструменти: ножиці, пензлик, шаблони, серветка.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правил особистої гігієни.
23, 24. Аплікація з насіння. Панно «Мухомори».
«Той праці не боїться, хто вміє працювати."
Цілі: знайомити дітей з використанням різних насіння, круп для виготовлення панно, вчити працювати з даними природним матеріалом і способами його забарвлення, розвивати спостережливість, творчі здібності, фантазію, увагу, дрібну моторику, виховувати посидючість, акуратність, самоконтроль, взаємоконтроль, доброзичливе ставлення один до одного.
Матеріали: крупи (рис, гречка, пшоно і т. д.), зеленка, марганцівка, клей, картон або фанера.
Інструменти: ножиці, пінцет, пензлики, шаблони, серветка.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правил особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
25. Аплікація з лусочок шишок. Панно «Букет»
«Хто любить трудитися, тому без справи не сидиться.»
Цілі: познайомити дітей з технікою роботи з лусочок шишок, орієнтуючись на малюнок, вчити правильно наклеювати лусочки, в залежності від їх місця розташування на панно, розвивати увагу, спостережливість, дрібну моторику, творче мислення, уяву, фантазію, виховувати працелюбність, посидючість, акуратність, естетичний смак.
Матеріали: ялинові та соснові шишки, гілочки, шкаралупа жолудів, клей, лак.
Інструменти: ножиці, пінцет, пензлики, серветки, баночка з водою для пензликів.
Повторення техніки безпеки при роботі з ножицями, правил особистої гігієни.
Виставка кращих робіт.
26. Творче заняття. Вироби з різного природного матеріалу на вільну тему.
«Всякому молодцю ремесло на-віч».
Цілі: вчити самостійно творчо мислити, вибирати природний матеріал згідно творчим задумом, самостійно планувати етапи роботи, розвивати творчу уяву, фантазію, самоконтроль, виховувати творчу ініціативу, бажання зробити саморобку якісно і акуратно.
Матеріали: різний природний матеріал, клей, лак, пластилін, водоемульсіонка, фарби.
Інструменти: ножиці, шило, голка, пінцет, пензлики, стеки, серветки, баночка з водою для пензликів.
Повторення техніки безпеки при роботі з колючими і ріжучими інструментами, правил особистої гігієни.
Популяризація дитячої творчості.
Підсумкова виставка кращих дитячих робіт.
Корекційно-розвиваюча робота з дітьми, що мають особливі освітні потреби, з розвитку творчих здібностей при гуртковій роботі на основі природного матеріалу будувалася у відповідності з наступними основними положеннями:
1. Активізація наочно-образного мислення шляхом введення в систему корекційно-розвиваючих занять завдань на виконання робіт за зразком і поданням.
2. Розвиток обсягу, стійкості і довільності уваги відбувається на кожному занятті за аплікаційними робіт, конструювання, ліплення, а також при відвідуванні виставок та проведенні екскурсій.
3. Підвищення рівня розвитку пам'яті, спостережливості і сприйняття досягається на заняттях з використанням зразків, малюнків, схем.
4. Так як на кожному занятті використовуються прислів'я про працю, це веде до розвитку мовлення гуртківців та збагаченню їх активного словникового запасу.
5. Робота з будь-яким природним матеріалом спрямована на вдосконалення та розвиток дрібної моторики руки, точності і координації рухів, акуратності.
6. Творчі завдання і робота за поданням сприяють розвитку фантазії, творчої уяви, ініціативності.
7. Колективна робота в гуртку закріплює комунікативні навички.
8. Шляхом проведення виставки кращих робіт у кінці заняття, формується адекватна самооцінка дітей і оцінка ними робіт товаришів,
9. диференційований підхід до дітей - з урахуванням сформованості знань, умінь і навичок, що здійснюється при роботі з природним матеріалом.
10. розвиток загальноінтелектуального умінь і навичок - активізація пізнавальної діяльності: розвиток зорового і слухового сприйняття, формування розумових операцій.
Таким чином формуючий етап експерименту був спрямований на розвиток рівня творчих здібностей учнів 3 класів на основі гурткової роботи з природним матеріалом, шляхом реалізації представленої вище програми.
Дана система корекційно-розвиваючих занять на основі гурткової роботи з природним матеріалом дозволить підвищити рівень розвитку уваги, уяви, усвідомленого сприйняття, наочно-образного мислення, спостережливості, пам'яті, дрібної моторики руки і т. д., що в цілому розвине творчі здібності дітей з особливими освітніми потребами.
Оцінка ефективності корекційно-розвивальної роботи
Оцінка ефективності корекційно-розвивальної роботи - мета контрольного етапу експерименту, під час проведення якого ми використовували ті ж методики, що й на констатирующем. Склад експериментальної та контрольної груп той же.
1. Методика дослідження наочно-образного мислення «Лабіринт». (Додаток 1)
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 6 чоловік.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 0 осіб.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 4 людини.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 2 осіб.
2. Методики дослідження уваги. (Додаток 1.)
а) Тест «Корректурная проба».
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 6 чоловік.
Низький рівень - 3 людини.
Дуже низький рівень - 1 людина.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 5 чоловік.
Низький рівень - 3 людини.
Дуже низький рівень - 2 людини.
б) Методика «Будиночок». (Додаток 1.)
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 4 чоловік.
Низький рівень - 5 людини.
Дуже низький рівень - 1 людина.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 2 людини.
3. Методика дослідження сприйняття, спостережливості, пам'яті. (Додаток 1.)
а) Складання фігури - силуету зайця за зразком.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 6 чоловік.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 0 осіб.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 4 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 1 людина.
б) Складання і наклеювання довільної фігури - творче завдання.
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 6 чоловік.
Низький рівень - 3 людини.
Дуже низький рівень - 1 людина.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 2 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 3 людини.
4. Методика дослідження рівня розвитку усвідомленого сприйняття й мови. Вправа «Пожвавлення».
Оцінка результатів в експериментальній групі:
Середній рівень - 5 чоловік.
Низький рівень - 4 людини.
Дуже низький рівень - 1 людина.
Оцінка результатів у контрольній групі:
Середній рівень - 3 людини.
Низький рівень - 5 чоловік.
Дуже низький рівень - 2 людини.
За результатами контрольного етапу експерименту ми склали дві таблиці 3-4 для контрольної та експериментальної груп, які дають уявлення про те, як кожна дитина впорався із запропонованими завданнями. Тут 1, 2, 3, 4, 5, 6 - номери завдань, де:
1 - «Лабіринт».
2 - «Корректурная проба».
3 - «Будиночок».
4 - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання фігури - силуету зайця за зразком
5. - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання довільної фігури - творче завдання.
6. - Вправа «Пожвавлення».
Таблиця 3. Результати контрольного етапу експерименту експериментальної групи.

Ім'я дитини.	Впорався.	Частково впорався.	Не впорався
Альоша		1, 2, 3, 4, 5, 6.
Віталік	2, 4, 5, 6.	1, 3,
Лена	1, 2, 3, 4, 5, 6.
Максим	2, 4, 5.	1, 3, 6.
Федько	1,	2, 3, 4, 5, 6.
Саша	1,	2, 3, 4, 5, 6.
Юля	1, 2, 3, 4, 5, 6.
Наташа	1, 2, 3, 4, 5, 6.
Валя	1, 2, 3, 4, 5, 6.
Вова		1, 4.	2, 3, 5, 6.

Таблиця 4. Результати контрольного етапу експерименту контрольної групи.

Ім'я дитини.	Впорався.	Частково впорався.	Не впорався
Микита	2, 4,	1, 3, 5, 6.
Костя			1, 2, 3, 4, 5, 6.
Віка	2, 3, 4, 6.	1, 5.
Аліна		1, 2, 3, 4, 6.	5.
Стьопа		4,	1, 2, 3, 5, 6.
Маша		1, 2, 3, 4, 5, 6.
Аня	1, 2, 3, 4. 5, 6.
Настя	1, 2. 3, 4, 5, 6.
Альоша	1, 2,	3, 4, 5, 6.
Максим	1	2, 3, 4, 5, 6.

З наведених таблиць 3-4 бачимо, що діти експериментальної групи практично всі впоралися із запропонованими завданнями з деякими недоліками. Тільки один учень не впорався з чотирма завданнями. Діти контрольної групи більше допускали помилок і більшість з них частково справилися із завданнями або не впоралися зовсім.
Дані результати представимо у вигляді діаграм і порівняємо їх з діаграмами результатів констатуючого етапу експерименту.
На діаграмах 4-9
вісь Х - номери завдань,
1 - «Лабіринт».
2 - «Корректурная проба».
3 - «Будиночок».
4 - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання фігури - силуету зайця за зразком
5. - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання довільної фігури - творче завдання.
6. - Вправа «Пожвавлення».
вісь Y - кількість осіб даного рівня.
Середній рівень.
Діаграма 4. Результати констатуючого етапу експерименту.
\ S
Діаграма 5. Результати контрольного етапу експерименту.
\ S

Таким чином, з отриманих діаграм 4-5, чітко видно, що на констатирующем етапі експерименту у дітей експериментальної групи рівень розвитку творчих здібностей був нижче, ніж у дітей контрольної групи, а на контрольному етапі гуртківці показали більш високий рівень розвитку творчих здібностей
Низький рівень.
Діаграма 6. Результатів констатуючого етапу експерименту.
\ S
Діаграма 7. Результати контрольного етапу експерименту.
\ S
Дані діаграми 6-7 показують, що низький рівень розвитку творчих здібностей для даних дітей є перехідним між середнім і дуже низьким. З одного боку, з нього переходять діти на середній рівень - він зменшується, а з іншого боку, в нього переходять діти з дуже низького рівня - він підвищується. Цей перехід більш виражений в експериментальній групі, ніж у контрольній.
Дуже низький рівень.
Діаграма 8. Результати констатуючого етапу експерименту.
\ S
Діаграма 9. Результати контрольного етапу експерименту.
\ S
Діаграми 8-9 дають уявлення про те, що кількість дітей експериментальної групи помітно зменшилося, шляхом переходу на більш високий рівень розвитку творчих здібностей, що стосується дітей контрольної групи, то рівень розвитку їх творчих здібностей залишився на колишньому рівні.
Тепер до I групи відносяться 5 осіб: Лена, Юля (були), і Наташа, Валя, Віталік, які перейшли з II групи. Вони виконали запропоновані завдання без особливих труднощів.
II група - Максим, Федя, Саша. Ці діти зазнають труднощів при виконанні експериментальних завдань. Їх увага знаходиться на низькому рівні, тому вони допустили помилки при роботі за зразком; мова знаходиться на низькому рівні розвитку, тому усвідомлене сприйняття слабко розвинене. Хлопці не змогли повною мірою впоратися з творчим завданням. При гуртковій роботі я буду приділяти їм більше уваги, ніж дітям першої групи.
III група - Олександр, Вова, які відчувають значні труднощі при виконанні всіх запропонованих завдань. Ці діти не розуміли інструкцій, починали роботу, не дослухавши їх. Зовсім не контролювали свою діяльність, тому не впоралися ні з одним завданням. Даним учням необхідно і далі надавати особливу увагу і необхідну допомогу.
Наведемо далі діаграми 10-15, показують динаміку розвитку здібностей дітей в експериментальній і контрольній групах.
Тут
вісь Х - номери завдань, де:
1 - «Лабіринт».
2 - «Корректурная проба».
3 - «Будиночок».
4 - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання фігури - силуету зайця за зразком
5. - Гра «Танграм» - «Геометричний конструктор».
Складання довільної фігури - творче завдання.
6. - Вправа «Пожвавлення».
вісь Y - кількість осіб даного рівня.

Діаграма 10. Динаміка розвитку дітей середнього рівня експериментальної групи.
\ S
Діаграма 11. Динаміка розвитку дітей середнього рівня контрольної групи.
\ S
З діаграм 10-11 видно, що спостерігається значне зростання кількості дітей середнього рівня в експериментальній групі при виконанні всіх завдань. У контрольній групі також спостерігається зростання, але він, по-перше, менш виражений, а по-друге, кількість дітей, що показали середній рівень розвитку творчих здібностей та уяви залишилося колишньою (стовпці № 5 і 6). Це доводить, що система корекційних занять гуртка «Умілі руки» сприяла розвитку у дітей експериментальної групи і загальних пізнавальних процесів, і творчих здібностей, на відміну від дітей контрольної групи, з якими заняття не проводилися.
Діаграма 12. Динаміка розвитку дітей низького рівня експериментальної групи.
\ S
Діаграма 13. Динаміка розвитку дітей низького рівня контрольної групи.
\ S
З діаграм 12-13 видно, що кількість дітей, які частково справилися з творчими завданнями (№ 5 і 6) в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапах експерименту однаково. Це сталося тому, що даний рівень розвитку творчих здібностей є перехідним між середнім і дуже низьким. З одного боку, з нього переходять діти на середній рівень - він зменшується, а з іншого боку, в нього переходять діти з дуже низького рівня - він підвищується.
Діаграма 14. Динаміка розвитку дітей дуже низького рівня експериментальної групи.
\ S
Діаграма 15 Динаміка розвитку дітей дуже низького рівня контрольної групи.
\ S
З діаграм 14-15 видно, що число дітей з дуже низьким рівнем розвитку в експериментальній групі значно зменшилася в порівнянні з результатами констатуючого етапу експерименту. Кількість дітей контрольної групи даного рівня зменшилася незначно, а при виконанні завдань 1 і 2 залишилося колишнім.
Таким чином, можна зробити висновок, що розроблена програма занять гуртка «Умілі руки» на основі роботи з природним матеріалом ефективна, оскільки дала позитивні результати розвитку творчих здібностей учнів 3-го класу з особливими освітніми потребами

2.3 Загальний висновок до розділу
На базі Кулебакской корекційної школи VIII виду нами був проведений експеримент, що складається з трьох етапів (констатуючого, формуючого та контрольного).
На першому етапі експерименту учням експериментальної та контрольної груп були запропоновані експериментальні завдання, які показали, що творчі здібності дітей мають низький розвитку.
На формуючому етапі експерименту, який проходив з вересня по березень місяць 2006 - 2007 р ., Проводилися заняття гуртка згідно запропонованій програмі.
Контрольний етап експерименту показав, що рівень розвитку творчих здібностей гуртківців помітно зріс, а у дітей контрольної групи залишився тим самим.
Апробована програма гуртка «Умілі руки» на основі роботи з природним матеріалом дозволила підвищити рівень розвитку уваги, уяви, усвідомленого сприйняття, наочно-образного мислення, спостережливості, пам'яті, дрібної моторики руки.
Таким чином, можна зробити висновок, що робота за програмою занять гуртка «Умілі руки» на основі роботи з природним матеріалом ефективна, оскільки дала позитивні результати розвитку творчих здібностей учнів 3 класів з особливими освітніми потребами

Висновок
Доведено, що для дорослих творчий процес - це створення нових суспільно значущих матеріальних і духовних цінностей, а для дітей - це відкриття суб'єктивно нового, тобто створення кожним своїх знань, умінь, навичок, прийомів творчої діяльності. Для дорослого важливий результат, для дитини же важливий сам процес.
Відомо, що найбільш інтенсивно процес творчого розвитку дітей з особливими освітніми потребами відбувається під час практичної діяльності. У дитячому творчості особлива увага приділяється розвитку образного мислення. Це є змістовною характеристикою творчої діяльності кожної дитини.
Дослідження вчених показали, що діти з особливими освітніми потребами мають порушення роботи всіх психічних функцій, і, як наслідок цього, низький рівень розвитку пізнавальної діяльності.
Аналіз наявних досліджень особистості дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку дозволяє констатувати, що в умовах спеціально організованого навчання і виховання в них накопичується певний життєвий досвід, що включає елементи художнього та естетичного розвитку. Ці емоційні і естетичні враження можуть стимулювати їх займатися творчістю.
Величезним потенціалом для розвитку творчих здібностей дітей з порушенням інтелекту має гурткова робота на основі природного матеріалу, так як на цих заняттях відбувається їх всебічний розвиток. Природний матеріал сам по собі комора для фантазії і уяви. А якщо його поєднати з спритністю рук, то все можна оживити, дати як би друге життя. Гурткові заняття не просто трудовий процес, а створення художніх творів, що мають глибоке смислове зміст.
Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають у гуртковій роботі воєдино, органічно пов'язані один з одним, перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер, розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати і регулювати свою діяльність, навички соціально - трудової орієнтування.
Метою роботи було вивчення розвитку творчих здібностей дітей з особливими освітніми потребами, розробка системи гурткових занять на основі природного матеріалу, яка враховує психолого-педагогічні особливості учнів.
Дана система творчих завдань різної складності - це засіб формування досвіду творчої діяльності. Тут діє принцип педагогіки: від простого до складного. Але темпи ускладнення залежать від індивідуальних особливостей наших дітей. Також у цій програмі здійснюється дифферинцировать підхід, як один з найважливіших педагогічних принципів.
Ця програма корекційно-розвиваючих занять на основі гурткової роботи з природним матеріалом дозволить підвищити рівень розвитку уваги, уяви, усвідомленого сприйняття, наочно-образного мислення, спостережливості, пам'яті, дрібної моторики руки і т.д., що в цілому розвине творчі здібності дітей з особливими освітніми потребами.
У результаті занять за розробленою програмою у дітей розвивається творчість, пов'язане з уміннями, навичками роботи з природним матеріалом, розширюється їх досвід, створюються міцні основи для творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, то більша і продуктивніше буде діяльність її уяви.
З вересня по березень місяць 2006 - 2007 р ., Проводилися заняття гуртка «Умілі руки» згідно запропонованій програмі.
На контрольному етапі експерименту було виявлено, що рівень розвитку творчих здібностей гуртківців помітно виріс у порівнянні з дітьми контрольної групи. [См. Діаграми 10-15]
З цього можна зробити висновок, що розроблена програма занять гуртка «Умілі руки» на основі роботи з природним матеріалом ефективна, оскільки дала позитивні результати розвитку творчих здібностей учнів 3 класів з особливими освітніми потребами
Таким чином, в результаті експерименту ми довели, що у школярів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку рівень творчих здібностей підвищується завдяки їх участі в гурткових заняттях на основі природного матеріалу. Позитивні результати контрольного етапу експерименту підтверджують висунуту нами гіпотезу, що спеціально розроблені заняття гурткової роботи з природним матеріалом дадуть можливість підвищити рівень розвитку творчих здібностей учнів 3 класу спеціальної корекційної школи VIII виду, яка і визначила процес дослідження.
Дану програму ми рекомендуємо використовувати для розвитку творчих здібностей дітей з особливими освітніми потребами керівникам гуртків, вчителям і батькам, при необхідності адаптувавши її.

Бібліографія
1. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М.. Як подолати труднощі в навчанні дітей. - М., Ось-89. 2003. С. 44-56, 172-175.
2. Бтажнокова І.М. Корекційні завдання та основні напрямки в організації виховного процесу в дитячому будинку (інтернат) для дітей з вадами інтелекту. / / Дефектологія. - 1995. - № 5 - с.30
3. Бтажнокова М.М. Програми та перспективи розвитку корекційної допомоги дітям з інтелектуальною недостатністю. / / Дефектологія. - 1994. - № 1 - с.11
4. Власова Т.А., Певзнер М. С. Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку. - М., Просвітництво, 1967.
5. Виховання і навчання дітей в допоміжній школі. / Під. Ред. Воронкової В.В. - М., Школа-Пресс., 1994. С. 19 - 256.
6. Виховання і навчання дітей з порушенням розвитку. / / Шкільна преса - 2002. - № 2. - С. 19.
7. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., Просвящение., 1991. С.3-91.
8. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти томах - М., 1983, - Т. 5, - С. 223-224.
9. Гульянц Е.К, Базік І.Я. Що можна зробити з природного матеріалу. - М., Просвящение., 1991. С. 21-105.
10. Гусакова М.А.. Аплікація. - М., Просвящение., 1987. С.5-119.
11. Демор Ж. Ненормальні діти. Виховання вдома і в школі. - М., 1909.
12. Дефектологія: Словник-довідник. / Под ред. Б. П. Пузанова; Сост. С. С. Степанов. - М., Нова школа, 1996.
13. Дубровіна І.В., Робоча книга шкільного психолога. - М, Просвящение, 1991. С. 90-163.
14. Дульнєв Г.М. Навчально-виховна робота в допоміжній школі. - М, Просвящение, 1981. С. 8-97.
15. Екжанова Є.А. Системний підхід до розробки програми корекційно - розвивального навчання дітей з порушенням інтелекту. / / Дефектологія. - 1999р. - № 6 - С.25.
16. Катаєва О.О., Стребелева Є.А. Дошкільна олігофренопедагогіка. - М., Освіта, 1988, С.39-140.
17. Козленко Н.А. Фізичне виховання в системі корекційно - виховної роботи допоміжної школи. / / Дефектологія. - 1991р. - № 2 - С.33.
18. Конишева Н.М. Ліплення в початкових класах. - М., Просвітництво, 1980, С.4.-64.
19. Кожаліева Ч.Б. Особливості змісту освіти у молодших розумово відсталих учнів шкільного віку. / / Дефектологія. - 1995р. - № 1 - с.42.
20. Корекційна роль навчання в допоміжній школі. / Под ред. Г. М. Дульнєва. - М., Педагогіка, 1971р.
21. Корекційне навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят. / Под ред. Л.П. Носкової - М., Педагогіка, 1989.
22. Крупська Н. К. / Пед. Соч. в 10-ти т. - М., - 1957, - Т. 4, - С. 299.
23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології - М., Просвітництво, 1990.
24. Ледньов В.С. Зміст освіти. - М., 1989, С. 47.
25. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М., - 1951, - Т. 5, - С. 116.
26. Маллер А.Р., Цікото Г.В. Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з глибокими порушеннями інтелекту. - М., Педагогіка, 1988, С.23-35.
27. Маллер А.Р. Стан і тенденції розвивального навчання і виховання глибоко розумово відсталих дітей. / / Дефектологія. - 1994р. - № 3 - С.28.
28. Малофєєв М.М. Стратегія і тактика перехідного періоду у розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти та державної допомоги дітям з особливими проблемами. / / Дефектологія. - 1997р. - № 6 - С.3.
29. Мачихіна В.Ф. Організаційно - педагогічні аспекти навчання і виховання розумово відсталих дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. / / Дефектологія. - 1992р. № 4 - с.19
30. Методичні рекомендації з проведення уроків трудового навчання в початкових класах. - М.-Ставрополь, 2005, С.8-55.
31. Новікова І.В., Базуліна Л.В.. 100 виробів з природного матеріалу. - Ярославль., Академія Холдинг., 2000. С. 4-149.
32. Освітні стандарти для спеціальних шкіл: відповідаємо на питання практиків. / / Дефектологія. - 1997р. - № 4 - С.43.
33. Осмоловський І.М., Гра на уроках. / / Початкова школа, - 2004 - № 5, - С.13.
34. Павлова Н.П. Трудове навчання в 1-3 класах допоміжної школи. М., Освіта, 1988. С. 155-156.
35. Перевертень Г.І.. Саморобки з різних матеріалів. М., Просвящение., 1985. С. 3-109.
36. Петрушина С.В. Освітні та розвиваючі можливості аплікації. / / Початкова школа, - 2004. - № 5 .- С. 36.
37. Пінський Б.І. Корекційно - виховне значення праці для психічного розвитку. - М., Педагогіка, 1985.
38. Плахова Н.С. Школа - підприємство: нові підходи до корекційної роботи з розумово відсталими школярами. / / Дефектологія. - 1995. - № 5 - С.39.
39. Положення про спеціальних загальноосвітніх школах - інтернатах (школах, класах) для дітей з вадами у фізичному і розумовому розвитку. / / Дефектологія. - 1991 - № 1 - С.3.
40. Програми для гуртків дитячої технічної творчості, - М., Профиздат, 1969., З 14-17.
41. Психологічні питання корекційної роботи в допоміжній школі. / Под ред. Ж. І. Шиф - М., Педагогіка, 1972.
42. Розвиток технічної творчості молодших школярів. / Под ред. П.М. Андріанова, М.А. Галагузова. - М., Просвітництво, 1990. С. 9-54.
43. Романіни В.І. Дидактичний матеріал з трудового навчання. - М., Просвітництво, 1990, С.9-11.
44. Рубінштейн С.Я. Психологія розумово відсталого школяра - М., Просвітництво, 1986. С. 3-150.
45. Творчість педагога в системі додаткової освіти. - Нижній Новгород., ТОВ педагогічні технології, 2003. Стор.31-40.
46. Тупаногов Б.К. Корекційно-педагогічна робота в системі освіти дітей з порушеннями розумового і фізичного розвитку. / / Дефектологія - 1994. - № 4 - С.9.
47. Турчинська К.М. Профорієнтація в допоміжній школі .- Київ, Радяньска школа, 1976., С. 104-195.
48. Філенко Ф.П.. Природні матеріали на уроках праці в початкових класах. - М., Просвящение, 1971 .- С. 4-5, С. 102, С. 143.
49. Філенко Ф.П. Вироби з природних матеріалів. - М., Просвітництво, 1976, С.4-58.
50. Цейтлін Н.Є. Рожневі Я.А. Спостереження і досліди на уроках праці. - М., Просвітництво, 1980. С. 36-81.
51. Черниш І.Г. Вироби з природних матеріалів. - М., АСТ-Пресс, 1999. С. 5-135.
52. Шабанова А.А.. Математика. Корекційно-розвиваючі заняття з учнями підготовчої групи і 1-2 класів початкової школи. - Волгоград. Учітель.2000. С. 220-230.
53. Шевченко С.Г. Корекційно - розвивальне навчання: Організаційно - педагогічні аспекти. - М., Гуманітарний видавничий центр Владос, 1999., С.64-70, С.75-87.
54. Щебликін І.К, Романіни В.І, Кагакова І.І.. Аплікаційні роботи в початкових класах. - М., Просвящение, 1990. С. 11-142.