План
Введення
1. Загальні питання формування особистості
2. Дисгармонійна особистість
Висновок
Список літератури
Введення
Відома мудрість, стала народною, говорить: «Не той батько, хто на світ справив, а той, хто виростив і уму-розуму вивчив». І дійсно, борг кожного батька полягає не тільки в догляді за ним, забезпечення умов для його фізичного розвитку, але й у вихованні його особистості. Індивідом людина народжується, а ось особистістю ставати. І від того, які соціально значущі якості, установки і цінності ми виховаємо у своїй дитині, такий і буде його особистість.
Сімейні взаємини є одним з головних умов гармонійного або дисгармонійного розвитку особистості. Науковцями і практиками було проведено велику кількість досліджень, в результаті яких сформувалося досить чітке уявлення про закономірності розвитку особистості дитини. Не менш багатий досвід і знання накопичені про відхилення або його дисгармонійному особистісному розвитку. Все це повинно в тій чи іншій мірі стати надбанням кожного батька, який прагне з самого початку серйозно підійти до виховання своєї дитини.
Мета реферату - розглянути фактори, що впливають на дисгармонійне розвиток особистості.
1. Загальні питання формування особистості
Під гармонійно розвиненої людської особистістю розуміють зазвичай особистість, що володіє певним світоглядом, усвідомити своє місце в суспільстві, свої життєві цілі, яка вміє самостійно діяти для реалізації цих цілей. Тому питання формування світогляду, самосвідомості та самостійності мають велике значення у вихованні особистості.
Не всяка людина є особистістю. Новонароджене немовля - це вже людина, але аж ніяк ще не особистість. Не можна також вважати особистістю дитини-ідіота. У глибокій старості люди залишаються особистостями, але якщо старість якої людини супроводжується атрофією або іншим ураженням головного мозку, він може і перестати бути особистістю.
Особистістю людина стає (і залишається) в міру того, як він починає (або зберігає можливість) віддавати собі звіт в тому, що робить, і може керувати своїми діями. Ця формула характеризує зрілу, гармонійну особистість. Особистість формується поступово.
Особистість формується під впливом тих суспільних відносин, тієї суспільного середовища, в якій відбувається розвиток дитини, тобто під впливом виховання в самому широкому сенсі цього слова, організованою дорослими власної діяльності дитини.
На різних етапах формування особистості дорослі люди вводять дитину в світ соціальної дійсності. У дитини під впливом соціальної ситуації його розвитку складається певна система мотивів і потреб.
Вроджені біологічні особливості організму дитини впливають на властивості його особистості. Надають, але аж ніяк не визначають її розвиток. Всякі зовнішні впливи діють на людину опосередковано, через внутрішні умови, важливий фізіологічний компонент цих внутрішніх умов складають властивостей нервової системи.
Отже, хоча стан і властивості нервової системи входять складовим елементом до комплексу умов, від яких залежить повноцінний розвиток особистості дитини, їх не слід розглядати як визначальні для розвитку особистості. Визначають розвиток особистості дитини суспільні умови його виховання, конкретна історична середовище, в якому він розвивається, його спосіб життя.
Цими положеннями теорії особистості, що розробляються російськими психологами, істотно відрізняються від деяких зарубіжних концепцій, що розглядають особистість і характер дитини як прямий наслідок його конституціональних, успадкованих властивостей.
При формуванні особистості школярів багато чого (але далеко не всі) може бути досягнуто за рахунок словесних пояснень, ознайомлення з емоційно впливають творами мистецтва і т.п. При нормальному розвитку особистості здорової дитини його потреби в умовах правильного виховання ростуть і ускладнюються, утворюючи складну, взаємопов'язану ієрархію. Не тільки розвиваються і все більш «олюднюються» елементарні органічні потреби, але формуються і ускладнюються різноманітні культурні специфічно людські потреби. Виникають інтереси і потреби пізнавального характеру: дитина хоче опановувати знаннями, читати книги, слухати музику, милуватися природою, творами мистецтва.
Найбільш складними людськими потребами, що формуються в наших школах, є такі, як потреба в позитивній громадській оцінці, у повазі з боку колективу, в корисному суспільству творчій праці, в самоповазі, тобто в переживанні своєї діяльності як відповідала прийнятим моральним нормам.
Інакше йде справа з розвитком вищих потреб у розумово відсталих дітей. Розумово відстала дитина, що не пройшов школи спеціального навчання і виховання, нічого не знає, не може і не хоче, тобто відсутні будь-які бажання, прагнення, потреби. Розумово відстала дитина, можливо, багато чого зміг би і дізнався б, якби тільки захотів, але вся біда в цій слабкості спонукань (у відсутності духовних інтересів і потреб. У багатьох з розумово відсталих школярів вкрай мало розвинена допитливість, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності.
Слабкість спонукань розумово відсталих дітей нерівномірна. Елементарні органічні потреби у більшості розумово відсталих дітей абсолютно адекватні, і їх спонукальна сила з роками все збільшується.
Навіть якщо не спостерігається расторможенности потягів, а тільки уповільнене і утруднене розвиток духовних потреб, слід говорити про дисгармонійному розвитку потреб. Саме ця дисгармоничность, інакше кажучи, непропорційний розвиток потреб представляє собою ключ до розуміння особливостей і труднощів розвитку особистості розумово відсталої дитини.
Істотний вплив на розвиток особистості надає формування її спрямованості. Поняття «спрямованість особистості» розшифровується як характеристика основних інтересів, потреб, схильностей, прагнень людини. До чого прагне учень, що закінчує допоміжну школу: чи хоче він працювати, читати, займатися спортом, або головні його устремління полягають у бажанні розважатися, споживати те, що можуть дати йому батьки та держава?
Трудове виховання слід розглядати як найважливіший фактор формування особистості. Це положення відноситься до всіх дітей і підліткам. По відношенню до дітей з неповноцінною або ослабленою нервовою системою праця являє собою також і вельми значне коригуючий відновне засіб. Праця сприяє розвитку критичності дітей, зміцненню навичок самоконтролю та підвищенню самооцінки. У процесі виготовлення якої-небудь речі школяр бачить свої досягнення і помічає свої помилки. Успішне виготовлення речі зміцнює віру у власні можливості. Самостійне виготовлення речей сприяє розвитку позитивної спрямованості особистості школяра.
Велике значення для формування особистості має колектив, в якому вона розвивається. Особистість, формуючись під впливом навколишньої дійсності, стає все більш незалежною від безпосереднього впливу сьогочасної ситуації. Так, наприклад, зрілий і свідомий юнак, опинившись у дурній компанії, не дасть себе вмовити піти на аморальна дія. Однак зрілою і свідомої особистістю ця людина не народився, а став під впливом усього свого способу життя в сім'ї, школі, серед друзів по трудовій діяльності.
Дисгармонійне розвиток деяких рис характеру дитини може бути обумовлено особливостями сімейних взаємин. Недооцінка батьками особливостей характеру дітей може сприяти не тільки посиленню конфліктності сімейних відносин, але і приводити до розвитку патохарактерологіческіх реакцій, неврозів, формування психопатичних розвитків на базі акцентуйованих рис. Деякі типи акцентуацій найбільш чутливо реагують або особливо уразливі відносно певних типів сімейних відносин.
2. Дисгармонійна особистість
Гармонійність особистості досягається лише в тому випадку, коли свідомі прагнення людини знаходяться в повній відповідності з його безпосередніми, часто навіть не усвідомлюваними їм самим бажаннями. Мотивуюча сила таких несвідомих утворень настільки велика, що в умовах суперечності зі свідомими прагненнями людини вони призводять до найгостріших афектних конфліктів, що викривляє і навіть ламає людську особистість.
Афективні переживання, що виникають в результаті конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій, за певних умов стають джерелом формування дисгармонической особистості.
Гострі емоційні реакції, негативістською поведінка найбільше властиві дітям, у яких в результаті минулого досвіду міцно склалася завищена самооцінка і відповідний їй завищений рівень домагань. Ці хлопці у що б то не стало прагнуть довести іншим і, головне, самим собі, що їх самооцінка вірна, що вони дійсно здатні домогтися бажаного, в тому числі і відповідної оцінки оточуючих.
Серед афективних дітей зустрічаються також школярі та з неадекватно заниженою самооцінкою, постійно бояться виявити свою уявну неспроможність. Такого роду невпевненість у собі виступає лише зворотною стороною прагнення до самоствердження і служить в якості захисного механізму проти можливості виявитися не на рівні наявних у дитини занадто високі домагання.
Емоційні переживання, пов'язані з тим, що дитина не хоче допустити у свідомість думка про свою неспроможність і тому відкидає свій неуспіх, викривлено сприймаючи і тлумачачи всі факти, що свідчать про його поразку, в сумі приводять до «афекту неадекватності». Діти з таким афектом дійсно не розуміють справжню причину ні своєї невдачі, ні свого емоційного стану. При цьому афект неадекватності особливо тривало тримається у тих дітей, уявна самовпевненість яких весь час підтримується часу їм або частковим успіхом. Так починає складатися дисгармонійна структура особистості дитини. У свідомості - висока самооцінка, високі домагання, бажання бути на рівні своїх уявних можливостей, як у своїх власних очах, так і в очах інших людей. А в області несвідомих психічних процесів - невпевненість у собі, яку дитина не хоче допустити до тями.
З віком в одних дітей виникає потреба виправдати свої особливості, і тоді вони починають перетворювати вади в чесноті, тобто ставитися до них як ціннісним. У цих випадках неузгодженість між свідомістю і поведінкою, здавалося б, зникає, проте насправді вона залишається, бо у таких дітей постійно виникають конфлікти з оточуючими людьми, сумніви і відчуття незадоволеності, пов'язане з уявною недооцінкою значущості їх особистості. Інші діти продовжують свідомо приймати засвоєні ними моральні цінності, які, перебуваючи у конфлікті з особливостями їх особистості, викликають у цих хлопців сварки з собою. У результаті з дітей з непереборним афектом формуються люди, що завжди знаходяться не в ладу з оточуючими і з собою, що володіють багатьма негативними рисами характеру. Нерідко з таких дітей виходять люди соціально не адаптовані, схильні до злочинів.
Висновок
Завершуючи роботу над рефератом, можна прийти до висновку, що дисгармонійний розвиток особистості обумовлене багатьма чинниками, такими як громадські відносини, вроджені біологічні особливості, спрямованість особистості, трудове виховання, колектив, сімейні взаємини.
Джерелом формування дисгармонической особистості при певних умовах стають афективні переживання, що виникають в результаті конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій.
Таким чином, люди з дисгармонической організацією особистості - це не просто індивіди з спрямованістю на себе. Це люди з подвійною спрямованістю, що перебувають у конфлікті з собою, люди з розщепленою особистістю, в яких свідома психічне життя і життя неусвідомлених афектів знаходиться в постійному протиріччі.
Список літератури
1. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М., 1996.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.,. 1998.
3. Зейгарник Б.В. Особистість і патологія діяльності. - М., 2001.
4. Рубінштейн С.Л. Шляхи та принципи розвитку психології. - М., 1995.
Введення
1. Загальні питання формування особистості
2. Дисгармонійна особистість
Висновок
Список літератури
Введення
Відома мудрість, стала народною, говорить: «Не той батько, хто на світ справив, а той, хто виростив і уму-розуму вивчив». І дійсно, борг кожного батька полягає не тільки в догляді за ним, забезпечення умов для його фізичного розвитку, але й у вихованні його особистості. Індивідом людина народжується, а ось особистістю ставати. І від того, які соціально значущі якості, установки і цінності ми виховаємо у своїй дитині, такий і буде його особистість.
Сімейні взаємини є одним з головних умов гармонійного або дисгармонійного розвитку особистості. Науковцями і практиками було проведено велику кількість досліджень, в результаті яких сформувалося досить чітке уявлення про закономірності розвитку особистості дитини. Не менш багатий досвід і знання накопичені про відхилення або його дисгармонійному особистісному розвитку. Все це повинно в тій чи іншій мірі стати надбанням кожного батька, який прагне з самого початку серйозно підійти до виховання своєї дитини.
Мета реферату - розглянути фактори, що впливають на дисгармонійне розвиток особистості.
1. Загальні питання формування особистості
Під гармонійно розвиненої людської особистістю розуміють зазвичай особистість, що володіє певним світоглядом, усвідомити своє місце в суспільстві, свої життєві цілі, яка вміє самостійно діяти для реалізації цих цілей. Тому питання формування світогляду, самосвідомості та самостійності мають велике значення у вихованні особистості.
Не всяка людина є особистістю. Новонароджене немовля - це вже людина, але аж ніяк ще не особистість. Не можна також вважати особистістю дитини-ідіота. У глибокій старості люди залишаються особистостями, але якщо старість якої людини супроводжується атрофією або іншим ураженням головного мозку, він може і перестати бути особистістю.
Особистістю людина стає (і залишається) в міру того, як він починає (або зберігає можливість) віддавати собі звіт в тому, що робить, і може керувати своїми діями. Ця формула характеризує зрілу, гармонійну особистість. Особистість формується поступово.
Особистість формується під впливом тих суспільних відносин, тієї суспільного середовища, в якій відбувається розвиток дитини, тобто під впливом виховання в самому широкому сенсі цього слова, організованою дорослими власної діяльності дитини.
На різних етапах формування особистості дорослі люди вводять дитину в світ соціальної дійсності. У дитини під впливом соціальної ситуації його розвитку складається певна система мотивів і потреб.
Вроджені біологічні особливості організму дитини впливають на властивості його особистості. Надають, але аж ніяк не визначають її розвиток. Всякі зовнішні впливи діють на людину опосередковано, через внутрішні умови, важливий фізіологічний компонент цих внутрішніх умов складають властивостей нервової системи.
Отже, хоча стан і властивості нервової системи входять складовим елементом до комплексу умов, від яких залежить повноцінний розвиток особистості дитини, їх не слід розглядати як визначальні для розвитку особистості. Визначають розвиток особистості дитини суспільні умови його виховання, конкретна історична середовище, в якому він розвивається, його спосіб життя.
Цими положеннями теорії особистості, що розробляються російськими психологами, істотно відрізняються від деяких зарубіжних концепцій, що розглядають особистість і характер дитини як прямий наслідок його конституціональних, успадкованих властивостей.
При формуванні особистості школярів багато чого (але далеко не всі) може бути досягнуто за рахунок словесних пояснень, ознайомлення з емоційно впливають творами мистецтва і т.п. При нормальному розвитку особистості здорової дитини його потреби в умовах правильного виховання ростуть і ускладнюються, утворюючи складну, взаємопов'язану ієрархію. Не тільки розвиваються і все більш «олюднюються» елементарні органічні потреби, але формуються і ускладнюються різноманітні культурні специфічно людські потреби. Виникають інтереси і потреби пізнавального характеру: дитина хоче опановувати знаннями, читати книги, слухати музику, милуватися природою, творами мистецтва.
Найбільш складними людськими потребами, що формуються в наших школах, є такі, як потреба в позитивній громадській оцінці, у повазі з боку колективу, в корисному суспільству творчій праці, в самоповазі, тобто в переживанні своєї діяльності як відповідала прийнятим моральним нормам.
Інакше йде справа з розвитком вищих потреб у розумово відсталих дітей. Розумово відстала дитина, що не пройшов школи спеціального навчання і виховання, нічого не знає, не може і не хоче, тобто відсутні будь-які бажання, прагнення, потреби. Розумово відстала дитина, можливо, багато чого зміг би і дізнався б, якби тільки захотів, але вся біда в цій слабкості спонукань (у відсутності духовних інтересів і потреб. У багатьох з розумово відсталих школярів вкрай мало розвинена допитливість, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності.
Слабкість спонукань розумово відсталих дітей нерівномірна. Елементарні органічні потреби у більшості розумово відсталих дітей абсолютно адекватні, і їх спонукальна сила з роками все збільшується.
Навіть якщо не спостерігається расторможенности потягів, а тільки уповільнене і утруднене розвиток духовних потреб, слід говорити про дисгармонійному розвитку потреб. Саме ця дисгармоничность, інакше кажучи, непропорційний розвиток потреб представляє собою ключ до розуміння особливостей і труднощів розвитку особистості розумово відсталої дитини.
Істотний вплив на розвиток особистості надає формування її спрямованості. Поняття «спрямованість особистості» розшифровується як характеристика основних інтересів, потреб, схильностей, прагнень людини. До чого прагне учень, що закінчує допоміжну школу: чи хоче він працювати, читати, займатися спортом, або головні його устремління полягають у бажанні розважатися, споживати те, що можуть дати йому батьки та держава?
Трудове виховання слід розглядати як найважливіший фактор формування особистості. Це положення відноситься до всіх дітей і підліткам. По відношенню до дітей з неповноцінною або ослабленою нервовою системою праця являє собою також і вельми значне коригуючий відновне засіб. Праця сприяє розвитку критичності дітей, зміцненню навичок самоконтролю та підвищенню самооцінки. У процесі виготовлення якої-небудь речі школяр бачить свої досягнення і помічає свої помилки. Успішне виготовлення речі зміцнює віру у власні можливості. Самостійне виготовлення речей сприяє розвитку позитивної спрямованості особистості школяра.
Велике значення для формування особистості має колектив, в якому вона розвивається. Особистість, формуючись під впливом навколишньої дійсності, стає все більш незалежною від безпосереднього впливу сьогочасної ситуації. Так, наприклад, зрілий і свідомий юнак, опинившись у дурній компанії, не дасть себе вмовити піти на аморальна дія. Однак зрілою і свідомої особистістю ця людина не народився, а став під впливом усього свого способу життя в сім'ї, школі, серед друзів по трудовій діяльності.
Дисгармонійне розвиток деяких рис характеру дитини може бути обумовлено особливостями сімейних взаємин. Недооцінка батьками особливостей характеру дітей може сприяти не тільки посиленню конфліктності сімейних відносин, але і приводити до розвитку патохарактерологіческіх реакцій, неврозів, формування психопатичних розвитків на базі акцентуйованих рис. Деякі типи акцентуацій найбільш чутливо реагують або особливо уразливі відносно певних типів сімейних відносин.
2. Дисгармонійна особистість
Гармонійність особистості досягається лише в тому випадку, коли свідомі прагнення людини знаходяться в повній відповідності з його безпосередніми, часто навіть не усвідомлюваними їм самим бажаннями. Мотивуюча сила таких несвідомих утворень настільки велика, що в умовах суперечності зі свідомими прагненнями людини вони призводять до найгостріших афектних конфліктів, що викривляє і навіть ламає людську особистість.
Афективні переживання, що виникають в результаті конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій, за певних умов стають джерелом формування дисгармонической особистості.
Гострі емоційні реакції, негативістською поведінка найбільше властиві дітям, у яких в результаті минулого досвіду міцно склалася завищена самооцінка і відповідний їй завищений рівень домагань. Ці хлопці у що б то не стало прагнуть довести іншим і, головне, самим собі, що їх самооцінка вірна, що вони дійсно здатні домогтися бажаного, в тому числі і відповідної оцінки оточуючих.
Серед афективних дітей зустрічаються також школярі та з неадекватно заниженою самооцінкою, постійно бояться виявити свою уявну неспроможність. Такого роду невпевненість у собі виступає лише зворотною стороною прагнення до самоствердження і служить в якості захисного механізму проти можливості виявитися не на рівні наявних у дитини занадто високі домагання.
Емоційні переживання, пов'язані з тим, що дитина не хоче допустити у свідомість думка про свою неспроможність і тому відкидає свій неуспіх, викривлено сприймаючи і тлумачачи всі факти, що свідчать про його поразку, в сумі приводять до «афекту неадекватності». Діти з таким афектом дійсно не розуміють справжню причину ні своєї невдачі, ні свого емоційного стану. При цьому афект неадекватності особливо тривало тримається у тих дітей, уявна самовпевненість яких весь час підтримується часу їм або частковим успіхом. Так починає складатися дисгармонійна структура особистості дитини. У свідомості - висока самооцінка, високі домагання, бажання бути на рівні своїх уявних можливостей, як у своїх власних очах, так і в очах інших людей. А в області несвідомих психічних процесів - невпевненість у собі, яку дитина не хоче допустити до тями.
З віком в одних дітей виникає потреба виправдати свої особливості, і тоді вони починають перетворювати вади в чесноті, тобто ставитися до них як ціннісним. У цих випадках неузгодженість між свідомістю і поведінкою, здавалося б, зникає, проте насправді вона залишається, бо у таких дітей постійно виникають конфлікти з оточуючими людьми, сумніви і відчуття незадоволеності, пов'язане з уявною недооцінкою значущості їх особистості. Інші діти продовжують свідомо приймати засвоєні ними моральні цінності, які, перебуваючи у конфлікті з особливостями їх особистості, викликають у цих хлопців сварки з собою. У результаті з дітей з непереборним афектом формуються люди, що завжди знаходяться не в ладу з оточуючими і з собою, що володіють багатьма негативними рисами характеру. Нерідко з таких дітей виходять люди соціально не адаптовані, схильні до злочинів.
Висновок
Завершуючи роботу над рефератом, можна прийти до висновку, що дисгармонійний розвиток особистості обумовлене багатьма чинниками, такими як громадські відносини, вроджені біологічні особливості, спрямованість особистості, трудове виховання, колектив, сімейні взаємини.
Джерелом формування дисгармонической особистості при певних умовах стають афективні переживання, що виникають в результаті конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій.
Таким чином, люди з дисгармонической організацією особистості - це не просто індивіди з спрямованістю на себе. Це люди з подвійною спрямованістю, що перебувають у конфлікті з собою, люди з розщепленою особистістю, в яких свідома психічне життя і життя неусвідомлених афектів знаходиться в постійному протиріччі.
Список літератури
1. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М., 1996.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.,. 1998.
3. Зейгарник Б.В. Особистість і патологія діяльності. - М., 2001.
4. Рубінштейн С.Л. Шляхи та принципи розвитку психології. - М., 1995.