Громадянське виховання школярів

Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .3
Глава 1. Теоретичні передумови громадянського виховання Раскольников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 5
§ 1. Історико - педагогічний аналіз розвитку громадянського виховання школярів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .5
§ 2. Суперечності досвіду громадянського виховання школярів ... ... ... .. ... 10
Глава 2. Прогнозування громадянського виховання в системі загальної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 13
§ 1. Тенденції та соціально-педагогічні умови розвитку громадянського виховання в сучасних загальноосвітніх установах ... ... ... ... ... 13
§ 2. Моделі громадянського виховання школярів ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... 15
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 23
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... .25

Введення
Зростання ролі громадянського суспільства в Росії, нові геополітичні реалії визначають замовлення системі освіти на формування соціально орієнтованого покоління росіян. Серед найважливіших завдань загальноосвітньої школи особливе значення має громадянська освіта і виховання. У зв'язку з цим необхідне глибоке теоретичне осмислення проблеми громадянського виховання підростаючого покоління, цілеспрямована робота по визначенню та реалізації умов для його громадянського становлення.
Необхідність глибокого уваги до проблеми громадянського виховання викликана також процесами, що відбуваються у молодіжному середовищі.
У науці створені передумови для вирішення означеної вище проблеми в працях класиків вітчизняної педагогіки (Л. С. Виготський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, К. Д. Ушинський та ін.)
Різні аспекти громадянського виховання представлені в роботах з теорії і методики виховання (Є. В. Бондаревська, В. Г. Бочарова, О. С. Богданова, Б. С. Гершунский, В. А. Караковський, Б. Т. Лихачов, Т . Н. Мальковской, Н. Д. Нікандров, Т. А. Стефановська, А. Н. Тубельскій, С. М. Чистякова, Г. М. Філонов, М. І. Шилова, Н. Є. Щуркова, Е.А . Ямбург та ін.) проблема становлення різних аспектів громадянської позиції обговорюється в дослідженнях Л.М. Боголюбова, Н.М. Воскресенської, Б.Ф. Гореліка, О.Ю. Лазебникова, В.І. Купцова, І.Л. Судакової, Я.В. Соколова, Г.Н. Філонова, Л.Л. Хоружої та ін
Аналіз наукових досліджень дозволяє констатувати їх безперечну теоретичну і практичну значимість для вирішення проблеми громадянського становлення особистості, проте слід зазначити, що більшість цих підходів були оформлені в другій половині XX століття і не відображають реалій сучасного етапу суспільного розвитку Росії. У сучасних умовах значимої виступає необхідність вирішення протиріч між суспільно-державним замовленням на виховання соціально активних громадян і недостатньою увагою сучасної школи до формування громадянської позиції учнів; між потребою підлітків у громадянській самореалізації та недостатньою розробленістю педагогічних умов становлення їх громадянської позиції у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.
Пошук шляхів вирішення даних протиріч робить актуальною обрану тему.
Мета роботи - виявити і обгрунтувати провідні парадигми становлення і розвитку громадянського виховання школярів в Росії, визначити сучасні тенденції та перспективні напрямки розвитку громадянського виховання.
У відповідності з поставленою метою в вирішувалися наступні завдання:
- Виконати науково-педагогічний аналіз досвіду громадянського виховання школярів;
- Визначити науково-практичний потенціал громадянського виховання в сучасній виховній практиці, розробити концептуальні основи побудови моделей.
Теоретичною основою дослідження слугували положення:
- Теорії персоналізації і розвитку особистості;
- Теорії формування громадянськості;
- Психолого-педагогічні концепції гуманістичної спрямованості та цілісного розвитку особистості в педагогічному процесі;
- Концепції регіоналізації освіти;
- Ідеї демократизації освіти.
Тема, мета, і завдання дослідження зумовили вибір комплексу методів дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження, аналіз та узагальнення досвіду педагогічної практики громадянського виховання.

Глава 1. Теоретичні передумови громадянського виховання школярів
§ 1. Історико-педагогічний аналіз розвитку громадянського виховання школярів
У Росії зміст поняття «громадянин» змінювалося протягом тривалого періоду і в даний час у педагогічній літературі не завжди можна знайти його чітко позначений сенс. Це можна пояснити тим, що громадянське суспільство в нашій країні перебуває в стадії становлення і дане поняття інтерпретовано в науковій літературі тільки з одного боку - юридичної, загальний зміст якої зводиться до того, що громадянином є людина, яка не тільки знає свої права і обов'язки, але і поважає права іншого, вбачаючи в цьому запорука прогресивного розвитку країни.
Суспільна потреба у громадянській освіті особистості зафіксована в ряді документів Міністерства освіти Російської Федерації. У них освіта визначається як єдність навчання і виховання, як процес оволодіння правилами і нормами загальноприйнятих відносин між індивідом і суспільством. При цьому метою громадянської освіти виступає підготовка учнів до відповідальної і осмисленого життя та діяльності у демократичній правовій державі, громадянському суспільстві. Міжнародні зобов'язання Росії, зокрема, її членство в Раді Європи, визнання юрисдикції Міжнародного суду з прав людини вимагають від громадян, суспільства незрівнянно більш високого рівня правової культури. Суспільству доведеться по-новому поглянути на спадкоємність поколінь в плані захисту національних інтересів Росії.
В історії громадянської освіти та виховання в Росії дослідники виділяють три великих етапи: царський (1901 - 1917 рр..), Радянський (початок 20-х - кінець 80-х років XX століття) і пострадянський (1991 -2005 рр..). [1 ]
На першому етапі основні завдання школи - підготовка учнів до праці, вузу тощо Другий етап умовно поділяється на чотири періоди, протягом яких мінялися ідеологічні установки, цілі і завдання навчання і виховання:
1. (20-ті - початок 30-х років). Вирішуються завдання загальної початкової освіти дітей та молоді, ліквідації безграмотності і малограмотності дорослого населення. Основні завдання школи також підготовка учнів до праці. Історико-педагогічний аналіз показує, що питання про створення після перемоги Жовтня трудової школи, яка в міру створення необхідних умов повинна була нарощувати темпи перетворення в трудову політехнічну, вирішувалося саме в руслі реалізації завдань громадянського виховання. Це простежується в намірі з'єднати участь школярів у продуктивній праці з теоретичним вивченням технічних і соціально-економічних основ виробництва, з розвитком навичок мислення, необхідних випускнику школи як майбутньому організатору виробництва, господареві індустріально країни, що розвивається.
Необхідністю підготовки «нового громадянина» було продиктовано і введення в 1922 р . програм Гуса, головна ідея яких полягала в тому, щоб органічно пов'язати навчання з посильним участю школярів в конкретних видах суспільно корисної діяльності, що має значення не тільки для колективу школи, але і для району, міста, прищеплювати школярам вміння безпосередньо в ході навчання не тільки споглядати навколишню дійсність, а й змінювати її на краще (Струмінський). Кожен навчальний концентр повинен був представляти собою етап «вростання» (Шульман) у суспільно-трудове життя пролетаріату і селянства. Принципово новим було те, що згідно з програмами ГУСа педагогічні колективи шкіл ставали безпосередніми організаторами участі школярів у суспільно корисної діяльності.
Для 1920-х рр.. були характерні такі тенденції розвитку практики громадянського виховання: організація колективного продуктивної праці та суспільно корисної діяльності (нерідко на шкоду навчанню) в єдності з політичним інформуванням, організацією учнівського самоврядування, високою активністю діяльності піонерських та комсомольських організацій.
2. (Середина 30-х - кінець 50-х років). Головним завданням цього періоду було проведення неповної середньої освіти дітей та молоді - спочатку семирічного, потім восьмирічного. Відновилося спільне навчання дівчаток і хлопчиків, вводилися нові навчальні плани і програми, активно розвивалися трудове навчання і виховання.
Цей етап в динаміці громадянського виховання обумовлений поверненням до патерналістської парадигмі формування особистості громадянина. Для цього етапу характерні обмеження демократичних засад діяльності школи, деформація відносин співробітництва між вчителями та учнями, звуження прав учнівського самоврядування, що в кінцевому рахунку призвело до припинення діяльності цих органів шкільної громадськості. В умовах командно-адміністративної системи була втрачена цільова установка на підготовку в процесі праці майбутніх господарів країни, у яких можна побачити одну з причин відмови від трудового характеру школи: уроки праці були скасовані, шкільні майстерні ліквідовані. Винятком з'явився досвід А.С. Макаренко, який організував у комуні ім. Ф.Е. Дзержинського виробництво, засноване на останніх досягненнях науки і техніки, з відносинами співуправління в процесі організації колективної праці.
Інтерес для дослідження становить той факт, що кризові моменти в громадянському вихованні були пов'язані саме з втратою трудової спрямованості роботи школи. Так, на початку 1950-х рр.. позначився результат довгих років відсутності зв'язку навчання з продуктивною працею, що виразилося в зниженні трудової мотивації молоді. Вища школа могла прийняти трохи більше третини випускників середньої школи, а батьки, діючи за традицією, що намітилася в 1930-х рр.., Орієнтували дітей виключно на продовження освіти у ВНЗ. Випускники шкіл рік за роком ніде не працювали, сподіваючись, що вдасться вступити до вузу. У даному випадку країна зіткнулася з феноменом соціальної невизначеності значної частини випускників шкіл, що руйнувало основи громадянського виховання. Необхідністю вирішити це протиріччя були продиктовані рішення листопадового ( 1958 р .) Пленуму ЦК КПРС і Закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР» (грудень 1958 р .), Висували в якості найважливішої функції школи підготовку технічно грамотних кадрів для промисловості і сільського господарства. Учні старших класів поєднували навчання з працею на виробництві та одночасно з атестатом зрілості отримували свідоцтво про набутою спеціальністю. Однак масовий перехід шкіл на виробниче навчання не відбувся через брак робочих місць для школярів. В умовах скорочення сфери домашнього праці та відмови школи від організації виробничої діяльності учнів старшокласники були приречені на роль споживачів, утриманців, що різко підірвало основу для виховання громадянськості.
3. (60-і - 70-ті роки). Введено восьмирічне обов'язкову освіту і одинадцятирічну повну середню, розширюється мережа вечірніх (змінних) шкіл робітничої молоді.
4. (70-е - кінець 80-х років). Реформа загальноосвітньої і професійної школи, мета якої - формування гармонійно розвиненої особистості через вдосконалення структури освіти.
У цей період відбувається втрата трудового змісту життєдіяльності школярів, опора в громадянському вихованні на переконання, вимога, заохочення і покарання, превалювання форм словесного впливу на свідомість; з 1990-х рр.. до теперішнього часу - відродження продуктивної праці школярів у ряді регіонів країни, використання у громадянському вихованні проектної діяльності.
У пострадянський період (1991 - 2005 роки) пріоритетною стає мета освіти особистості для її власного розвитку. Активно розвивається мережа приватних і платних шкіл. Знову організуються ліцеї, гімназії, коледжі.
Згідно стратегічній політиці, цивільно-правову освіту починається з дитячого саду і продовжується в середній школі. При цьому в рівній мірі значимі і прийнятні два реально існуючих у педагогічній теорії та практиці підходу до громадянської освіти і виховання: предметний і інтегрований. Прихильники інтегрованого підходу розглядають громадянська освіта як навчальний предмет і припускають включення до навчальних планів у рамках дисципліни «суспільствознавство» спеціальних цивільних курсів.
Предметний підхід до цивільному освіти означає викладання цивільних дисциплін в ряду інших шкільних дисциплін - граждановедение, суспільствознавство, економіка та ін
У ряді російських шкіл замість курсу «Суспільствознавство» було введено курс «Граждановедение». Відмінними рисами граждановедческіх курсів є скорочення блоку знань, акцентування ціннісних орієнтацій особистості, заохочення активності учнів, використання рольових ігор, проектних форм роботи, групових дискусій на основі відповідним чином структурованого змісту.
Державна політика в галузі громадянської освіти в пострадянський період визначена рішенням колегії Міносвіти Росії від 24 грудня 1994 р . «Про стратегію розвитку історичного та суспільствознавчої освіти в загальноосвітніх установах», конкретизована у методичному листі від 19 березня 1996 р . «Про цивільно-правову освіту та виховання учнів у загальноосвітніх закладах Російської Федерації».

§ 2. Суперечності досвіду громадянського виховання школярів
Вивчення стану громадянського виховання школярів дозволило виявити низку суперечностей, які залишаються бар'єрами на шляху створення системи виховання російського громадянина. До цих «тематичним» протиріччям додаються труднощі загального характеру:
- Вузька рання профілізація;
- Прагматизація середньої загальної освіти;
- Згортання справжньої гуманізації;
- Ігнорування ідеї формування і розвитку всіх сутнісних сил людської особистості як основи будь-якої спеціалізації;
- Розпад школи як інституту загальної освіти і виховання;
- Зростання правопорушень серед підлітків;
- Різке зниження рівня освіченості, загальної культури молоді.
Головний парадокс сучасного громадянського виховання: щоб виховати громадянина, потрібно оновити і оздоровити суспільство, і навпаки: щоб змінити суспільство, потрібно виховати громадянина. У цій ситуації виникає питання про те, наскільки нова концепція середньої освіти відповідає вимогам оновлення суспільства і в якому напрямку рухається школа. На думку Б. Лихачова, реорганізація середньої освіти здійснюється під гаслами гуманізації, гуманітаризації, демократизації. Проте залишається очевидною незатребуваність знань, схвалюється соціальне розшарування школи, проголошується розвиток обдарувань на основі глибокої диференціації та профільної підготовки.
На процес громадянського виховання впливають соціальне розшарування суспільства і суперечності, викликані цим процесом. З одного боку, декларуються ідеали свободи, рівності, справедливості, які вступають в протиріччя з морально і матеріально важкими умовами життя, відсутністю соціальної перспективи, неможливістю проявити себе в суспільстві. «Звідси соціальна пасивність, інфантильність, байдужість дітей та молоді ... специфічне розшарування на соціальні групи, групки, тусовки та неформальні об'єднання ».
Демократизація суспільно-політичного життя також впливає на характер громадянського виховання дітей. Очевидно протиріччя між застарілою, але звичної командно-адміністративною системою, а також відповідними системі відносинами і нової, незвичної, демократичною і, отже, демократичними відносинами. У дорослих і у дітей відсутній досвід життя в умовах демократії. Цьому потрібно вчитися і тому, й іншому поколінню. Вчитися поєднувати у собі, у сприйнятті життя суперечливі поняття: свобода і відповідальність, відкрита принциповість і толерантність, вміння переконувати і вміння поступатися. Причому слід пам'ятати, що демократії не можна навчитися один раз і назавжди. Для оволодіння стилем демократичних відносин потрібна постійна практика демократії. Цей процес досить складний з точки зору управління, бо він багатогранний, многоаспектен і неоднозначний.
Ще одну групу протиріч громадянського виховання відносять до духовно-ідеологічної сфери суспільного життя. У їх числі головні протиріччя виникають між гуманістичними ідеями оновлюваного російського суспільства та ідеологіями консерватизму, дрібнобуржуазної псевдореволюційної, націоналізму й навіть фашизму.

В умовах, коли мова йде про створення громадянського суспільства і про побудову правової держави, першочерговим завданням педагогіки як авангарду суспільного прогресу стає завдання виховання
гуманного, соціально-активного, в правовому і загальнокультурному плані грамотного і законослухняного громадянина держави, який поєднує в своїй свідомості інтереси держави зі своїми власними.
Громадянське виховання в сучасних умовах - цілеспрямований, морально обумовлений процес освоєння дітьми та молоддю навичок демократичного самоврядування, зміцнення відповідальності індивіда за політичний, моральний і правовий вибір, за підтримання законопорядку, обороноздатності країни, за максимальний розвиток особистістю власних творчих здібностей, їх реалізацію в інтересах прогресивного сталого розвитку суспільства і досягнення власного життєвого успіху.

Глава 2. Прогнозування громадянського виховання в системі загальної освіти
§ 1. Тенденції розвитку та соціально-педагогічні умови громадянського виховання в сучасних загальноосвітніх закладах
В даний час можна виявити такі тенденції розвитку громадянського виховання в сучасних загальноосвітніх закладах:
- Систематичне громадянська освіта в школах, демократично орієнтований уклад життя багатьох шкіл;
- Рух суспільно активних шкіл, відродження в ряді областей країни продуктивної праці школярів, створення розгалуженої мережі дитячих та молодіжних громадських організацій.
Всі ці тенденції можна визначити як прогнозні.
До соціально-педагогічних умов оптимізації громадянського виховання, ми відносимо, насамперед, послідовну реалізацію принципу з'єднання навчання з продуктивною працею, повернення до ідеї політехнічної освіти, організацію продуктивної праці школярів, їх допрофесійної підготовки, відродження в повному обсязі системи професійно-технічної освіти, розширення мережі технічних коледжів і ліцеїв, створення в школах ремісничих класів за типом дореволюційних для освоєння дітьми народних промислів, навичок роботи з різними інструментами, оволодіння інформаційно-комп'ютерними технологіями.
Російські педагоги розуміють, що знання можуть носити схоластичний характер, якщо не буде відповідним чином влаштований уклад життя школи. «У принципі школа до цих пір влаштована таким чином, - зазначає О. Н. Тубельской, - що вона ніяк не може формувати досвід нормального, правового, демократичного поведінки. У школах є алергія на так зване самоврядування. Біда полягає ще й у тому, що досвіду демократичної поведінки не мають не тільки діти, його не мають вчителя ». [2]
Таким чином, одним з неодмінних умов справді громадянської освіти та виховання є перебудова системи шкільної освіти на демократичній основі, внесення демократичних відносин в саму шкільне життя. Іншими словами - створення в школі демократичного устрою життя.
Основними елементами демократичного устрою є:
- Ідея пріоритету прав особистості, яка пронизує всю шкільну атмосферу - як зміст навчально-виховного процесу, так і всю шкільну організацію;
- Демократизація шкільного управління, посилення його педагогічного потенціалу, забезпечення широкої участі членів шкільного колективу в управлінні школою, створення можливостей для цивільної діяльності учнів не тільки в навчальному процесі, але і поза ним;
- Перетворення школи в співтовариство, відкрита як для зовнішнього світу, так і для учасників освітнього процесу;
- Широке участь учнів у розробці та вирішенні шкільних, місцевих та громадських проблем;
- Створення в школі середовища взаємоповаги, взаємної відповідальності всіх учасників освітнього процесу, конструктивного спілкування, діалогу, узгодження інтересів груп учасників шкільного життя, включаючи батьків та громадськість, заохочення вільного і відкритого обговорення організаційних принципів в житті колективу;
- Створення в школі середовища самовдосконалення та оновлення; правового простору (система формальних і неформальних норм і традицій), розвиток шкільного самоврядування, моделювання інститутів демократії;
- Врахування вікових особливостей та можливостей громадянського становлення особистості.
Крім того, ефективність громадянського виховання багато в чому залежить від тих педагогічних технологій, які використовуються педагогами в освітньому процесі. Завдання школи, інших освітніх структур, дитячих громадських організацій в період, коли йде переоцінка моральних цінностей суспільства, полягає у створенні умов для більш адекватного самовизначення молодої людини у виборі життєвих пріоритетів. Виникає необхідність у створенні такої психологічної атмосфери в найближчому соціумі, такої системи соціальних відносин, у яких зростає патріот, здатний не тільки оцінити і зрозуміти шлях розвитку країни, але і бачить свою перспективу участі в цьому процесі, організуючий продуктивну і соціально значиму діяльність.

§ 2. Моделі громадянського виховання школярів
Моделі громадянського виховання мають формуватися і розвиватися в рамках виховної системи школи, і займати особливе місце і набувати все більшого значення у зв'язку з демократичними перетвореннями в суспільстві, потребами в правовій культурі і конструктивному участь громадян в управлінні державою.
Випускник школи демократичної держави в процесі навчання має оволодіти знаннями про права людини, про державних і громадських інститутах, володіти вмінням критично мислити, аналізувати політичну ситуацію, співпрацювати з іншими людьми, долучатися до цінностей сучасної цивілізації, включно з повагою до прав інших і терпимість, виховувати в собі бажання брати участь у суспільно-політичному житті. Все це закладено в задачах виховують середовищ виховної системи школи.
Громадянське виховання тісно пов'язане з іншими аспектами виховного процесу, в першу чергу, з правовим. Процес правового виховання може бути представлений як процес правової соціалізації, що забезпечує присвоєння індивідом соціального досвіду, в результаті якого особистість набуває соціальні цінності, освоює способи соціально-адаптованого поведінки.
Педагогічна діяльність з організації соціальної практики і досвіду з урахуванням національних і культурних особливостей повинна дозволяти дитині пізнавати і розвивати свою індивідуальність, формувати відповідальне ставлення до себе і своїх вчинків, набувати й осмислювати особистий досвід толерантності та взаємодії в школі та навколишньому середовищі з іншими людьми. Все це повинно складатися в єдину виховну систему.
На мій погляд, виховна система, що має громадянську спрямованість - це система соціальна. Її ядро ​​- люди та їхні потреби, мотиви, інтереси, ціннісні орієнтації, дії, відносини. Все це працює на виховання громадянина і простежується через ідеї та принципи громадянського виховання.
Виховна система - це система педагогічна. Її функціонування пов'язане з реалізацією цілого ряду педагогічних завдань, для вирішення яких використовуються різноманітні форми, прийоми і методи педагогічної діяльності. Результати рішення виховних завдань свідчать про ефективність виховної системи та її складової частини - моделі громадянського виховання.
Виховна система школи - це система ціннісно-орієнтована. У концепції виховної системи закладено три групи цінностей, які виділилися з досвіду роботи і традицій школи і визначають суть громадянського виховання школярів.
Виховна система - це система цілісна й відкрита. Вона має безліч зв'язків і відносин з навколишнім соціальним і природним середовищем, що забезпечують функціонування і розвиток системи. Розширення виховного простору досягається у виховній системі за рахунок кооперативних зв'язків з установами та організаціями і допомагає громадянської соціалізації випускника школи.
Таким чином, мета громадянського виховання - підготовка учнів до відповідальної і осмисленої життєдіяльності в громадянському суспільстві демократичної правової держави, через створення умов для формування громадянської компетентності особистості, що володіє системою цінностей, яка визначає її поведінку, інтереси і вчинки і дозволяє їй активно і відповідально реалізовувати свої цивільні права та обов'язки.
Завдання громадянського виховання:
- Формувати глибокі і стійкі уявлення про світ, суспільство, державу, соціальних зв'язках і відносинах;
- Навчати навичкам демократичного управління державою, громадського контролю за всім, що відбувається в країні;
- Формувати раціональні взаємовідносини підростаючого людини з навколишнім світом
- Формувати особистісну установку на власну точку зору, свободу слова, почуття власної гідності;
- Розвивати лідерські якості особистості - відповідальність за доручену справу, за якість, а й уміння підкорятися більш компетентного в цьому питанні лідеру;
- Формувати психологічну готовність освоювати нові компетенції громадянського суспільства;
- Створювати умови для виховання правової самосвідомості і правової культури всіх учасників освітнього процесу;
- Сприяти розвитку якостей, навичок, моделі поведінки, мотивацій і установок, що дозволяють реалізовувати і відстоювати обрану позитивну систему цінностей.
Громадянське виховання в рамках виховної системи школи має спиратися на загальнолюдські, вічні моральні цінності. Такими є наступні фундаментальні поняття:
Земля - ​​спільний дім людства XXI століття, Земля людей і живої природи.
Вітчизна - єдина, унікальна для людини Батьківщина, дана йому долею і дісталася йому від предків.
Сім'я - початкова структурна одиниця суспільства, перша людська спільність дитини та природне середовище його розвитку.
Праця - основа людського буття, вид діяльності, адекватний сутності людини.
Знання - результат старанного і, перш за все, творчої праці, могутній засіб розвитку особистості.
Культура - духовне і матеріальне багатство, накопичене розвитком людських цивілізацій.
Світ - спокій і злагода між людьми, народами і державами, головна умова існування Землі і людства.
Людина - вища, абсолютна цінність, «міра всіх речей», об'єкт, суб'єкт і результат виховної системи школи.
Центральне місце у виховній системі школи має займати формування громадянської свідомості: відповідального ставлення до природи, до себе, як складової частини природи і суспільства, до оточуючого нас матеріальному світу, до живих істот навколо нас.
Ці цінності можуть бути присвоєні школярами, якщо будуть правильно втілені такі ідеї:
- Ідея узгодження цінностей поколінь,
- Ідея придбання навичок усвідомленого вибору і розуміння особистої відповідальності,
- Ідея оптимально організованої діяльності школярів. Кращий вихователь - це правильно організована діяльність. Дитина не повинна тільки споглядати і слухати, він повинен діяти. Тільки в дії набувається досвід життєдіяльності в громадянському суспільстві.
II група цінностей - цінності, що відображають культурно-історичну пам'ять.
На сучасному етапі, коли в Росії відбувається об'єднання навколо ідеї національної самосвідомості, історичної спадщини країни, особливу цінність набуває культурно-історична пам'ять поколінь, виховання патріотизму та громадянськості. Тут актуалізуються цілі патріотичного виховання, яке, передусім, спрямована на прийняття історії та культури Росії, ідентифікацію особи з цією культурою і формування гордості за культурні досягнення своєї країни. Важливо сформувати у школярів досвід активної соціальної дії, сприйняття своїх цивільних умінь, дій, досвіду захисту інтересів своєї групи.
III група - особистісні цінності.
Принципи цивільно-правового виховання:
1. Принцип гуманізації. Чи означає пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я, вільного розвитку особистості, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини.
2. Принцип розвитку. Грунтується на взаємозв'язку соціального та індивідуального розвитку. Воно забезпечує узгодження розвитку суспільства й особистості.
3. Принцип поваги індивідуальності особистості. Якщо придушувати індивідуальність, то особа не розкриється, її схильності і здібності не розвинуться.
4. Принцип колективної діяльності. Особистість повинна вміти узгоджуватися з іншими. У правильно організованої колективної діяльності формується почуття відповідальності за доручену справу, його якість; реалізуються лідерські якості, вміння підкорятися іншим
5. Принцип розумної вимогливості. Грунтується на розвитку правової самосвідомості, правової культури всіх учасників освітнього процесу. Можна все, що не суперечить закону, правилам шкільного розпорядку, не шкодить здоров'ю, не принижує гідність інших.
6. Принцип вікового підходу. Кожний віковий період позитивно відгукується на свої форми і методи виховного впливу.
7. Принцип стимулювання самовиховання. Кожен школяр повинен знати себе, навчитися критично розглядати свої вчинки, виховувати в собі почуття відповідальності. Завдання педагогів створити такі умови, де дитина набуде досвід планування та рефлексії своєї діяльності.
8. Принцип зв'язку з реальним життям. Справи, що організовуються і проводяться в школі, повинні стикатися з реальними справами селища, району, області, країни. Діти повинні відчувати себе громадянами Росії, діяти на її благо.
9. Принцип узгодження. Всі дії педагогів повинні бути узгоджені між собою, підпорядковані одній спільній меті. Крім того, кожен педагог повинен пам'ятати, що його педагогічний борг полягає в тому, щоб створити умови для узгодження дітей один з одним, дітей та їх батьків, формування толерантного ставлення до інших людей
На мій погляд, реалізація моделі громадянського виховання в рамках виховної системи школи сприятиме формуванню та розвитку громадянської відповідальності, соціальної активності учасників освітнього процесу, якщо:
- В моделі громадянського виховання будуть передбачені умови для формування особистості, яка характеризується активністю освоєння і перетворення навколишнього світу, високою самооцінкою, відкритістю і свободою своїх суджень і вчинків, повагою до законів держави;
- Додаткова освіта буде націлене на задоволення творчих, інтелектуальних, професійних і соціально-правових потреб учасників освітнього процесу;
- Буде шанобливе та уважне ставлення до захоплень, цінностей, культурним пріоритетам підлітків і старшокласників, до їх субкультурі, до їх світу; але разом з тим буде формуватися позитивне ставлення до загальнокультурним цінностей, традицій та історичної спадщини Вітчизни;
- Будуть створені оптимальні умови для спільної діяльності педагогів і учнів з співуправління школою, спільного створення норм і правил спільної діяльності, розвитку лідерських якостей;
- Буде враховуватися думка меншості при вирішенні загальношкільних справ.
Модель громадянського виховання повинна грунтуватися на Концепції модернізації російської освіти, Концепції виховної системи школи, враховувати і спиратися на такі документи:
- Рішення колегії МО РФ від 28.12.94 № 24 / 1 «Про стратегію розвитку історичного та суспільствознавчої освіти в загальноосвітніх установах»,
- Лист МО РФ від 19 березня 1996 року № 391/11 «Про цивільно-правову освіту учнів у загальноосвітніх закладах Російської Федерації»
- Інформаційно-методичний лист МО РФ від 19.03. № 391/11 «Про цивільно-правову освіту учнів у загальноосвітніх закладах Російської Федерації»,
- Лист МО РФ від 6 лютого 1995 року № 151/11 «Про громадянській освіті та вивченні Конституції Російської Федерації»
- Лист МО РФ від 07.04.95 № 385/11 «Про підвищення правової культури та освіти учнів у сфері виборчого права та виборчого процесу»,
- Програма розвитку виховання в системі освіти України на 1999-2001 роки, затверджена наказом Міносвіти Росії від 18.10.99 № 574,
- Інформаційно-методичний лист МО РФ від 02.04.02 № 13-51-28/13 «Про підвищення виховного потенціалу освітнього процесу в загальноосвітньому закладі».
Таким чином, дана модель виховання громадянськості в учнів передбачає виділення провідних світоглядних напрямів, які становлять основу їх світорозуміння, визначають ставлення до суспільства, самого себе і формуванню громадянського обов'язку. Збереження, розвиток і збагачення національних цінностей і традицій в усіх сферах духовної культури суспільства, особливо в сфері громадянської освіти та виховання, стають актуальними у світлі проблеми їх подальшого розвитку на основі єдності національних і загальнолюдських ідеалів. Процес цей перманентний і здійснюється протягом усього періоду навчання.

Висновок
Підводячи підсумок роботі узагальнимо вищевикладене. Зростання ролі громадянського суспільства в Росії, нові геополітичні реалії визначають замовлення системі освіти на формування соціально орієнтованого покоління росіян. Серед найважливіших завдань загальноосвітньої школи особливе значення має громадянська освіта і виховання. У зв'язку з цим необхідне глибоке теоретичне осмислення проблеми громадянського виховання підростаючого покоління, цілеспрямована робота по визначенню та реалізації умов для його громадянського становлення.
Суспільна потреба у громадянській освіті особистості зафіксована в ряді документів Міністерства освіти Російської Федерації. У них освіта визначається як єдність навчання і виховання, як процес оволодіння правилами і нормами загальноприйнятих відносин між індивідом і суспільством. При цьому метою громадянської освіти виступає підготовка учнів до відповідальної і осмисленого життя та діяльності у демократичній правовій державі, громадянському суспільстві. Міжнародні зобов'язання Росії, зокрема, її членство в Раді Європи, визнання юрисдикції Міжнародного суду з прав людини вимагають від громадян, суспільства незрівнянно більш високого рівня правової культури. Суспільству доведеться по-новому поглянути на спадкоємність поколінь в плані захисту національних інтересів Росії.
В історії громадянської освіти та виховання в Росії дослідники виділяють три великих етапи: царський (1901 - 1917 рр..), Радянський (початок 20-х - кінець 80-х років XX століття) і пострадянський (1991 -2005 рр..).
Вивчення стану громадянського виховання школярів дозволило виявити низку суперечностей, які залишаються бар'єрами на шляху створення системи виховання російського громадянина.
В даний час можна виявити такі тенденції розвитку громадянського виховання в сучасних загальноосвітніх закладах:
- Систематичне громадянська освіта в школах, демократично орієнтований уклад життя багатьох шкіл;
- Рух суспільно активних шкіл, відродження в ряді областей країни продуктивної праці школярів, створення розгалуженої мережі дитячих та молодіжних громадських організацій.
Всі ці тенденції можна визначити як прогнозні.
До соціально-педагогічних умов оптимізації громадянського виховання, ми відносимо, насамперед, послідовну реалізацію принципу з'єднання навчання з продуктивною працею, повернення до ідеї політехнічної освіти, організацію продуктивної праці школярів, їх допрофесійної підготовки, відродження в повному обсязі системи професійно-технічної освіти, розширення мережі технічних коледжів і ліцеїв, створення в школах ремісничих класів за типом дореволюційних для освоєння дітьми народних промислів, навичок роботи з різними інструментами, оволодіння інформаційно-комп'ютерними технологіями.
Однією з неодмінних умов справді громадянської освіти та виховання є перебудова системи шкільної освіти на демократичній основі, внесення демократичних відносин в саму шкільне життя. Іншими словами - створення в школі демократичного устрою життя.
Моделі громадянського виховання мають формуватися і розвиватися в рамках виховної системи школи, і займати особливе місце і набувати все більшого значення у зв'язку з демократичними перетвореннями в суспільстві, потребами в правовій культурі і конструктивному участь громадян в управлінні державою.

Література
1. Боголюбов Л.М. (Керівник), Кінкул'кін А.Т., Іванова Л.Ф., Кішенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко С.І., Алексашкіпа Л.Л., Летрова М.М., Вяземський Є.Є . Концепція громадянської освіти в загальноосвітній школі / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. - 2003, № 9.
2. Виховання громадянина в радянській школі. / Под ред. Г.Н. Філонова. - М.: Педагогіка, 1990.
3. Кузнєцова Л.В. Становлення і розвиток громадянського виховання школярів в Росії: Цілі, цінності, ефективність: Монографія. - М.: МГОПУ ім. М.А. Шолохова, 2005.
4. Крицька, Н. Ф. Сучасні тенденції розвитку громадянської освіти / / Інтегративний підхід до виховання громадянськості в системі неперервної освіти: матеріали Всерос. наук.-практ. конф., Кіров, квітень 2005. - К.: Вид-во ВятГГУ, 2005.
5. Молодцова, І.В. Педагогічні умови становлення громадянської позиції старшого підлітка / / Викладання історії в школі. - Москва, 2007. - № 1.
6. Проблеми правової освіти в загальноосвітніх установах / / Матеріали Всеросійської конф. - М.: Університет, 2001. - С.97-100.
7. Суколенов І.В. Теорія і практика громадянської освіти в загальноосвітніх установах (Історико-педагогічні аспекти): Дис.д-ра пед.наук. - М., 2002.
8. Савотіна Н.А. Громадянське виховання: традиції і сучасні вимоги / / Педагогіка. -2002. - № 4.