Державна освітня установа
Губернський коледж м. Похвистнево
Сергієвський філія
Курсова робота
На тему: «Вчитель іноземної мови. Майстерність і особистість ».
Суходіл 2009
Зміст
Введення
1. Педагогічна майстерність і особистість учителя
2. Вчитель іноземної мови. Майстерність і особистість
2.1 Особливості уроку іноземної мови
2.2 Вчитель іноземної мови як організатор міжкультурного спілкування
3. Професійно-педагогічне розвиток вчителя іноземної мови
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В даний час проблема викладання іноземної мови в школі є актуальною. Традиційно вважається, що успіх педагогічної діяльності залежить від знання педагогіки, свого предмета, від володіння його методикою. Психологи ж в останні десятиліття довели, що частина успіху залежить від уміння вчителя створювати в класі атмосферу взаєморозуміння, довіри, що сприяє контактам, розвитку, творчого спілкування.
Вчителі працюють, покладаючись в основному на інтуїцію, довіряючи своєму педагогічному дару. Але навіть найталановитіші іноді відчувають безпорадність і засуджують себе. Не завжди взаємини зі школярами приносять радість. Багато психологів бачать причину тому в авторитарності, що має місце в нашому суспільстві і, як наслідок, у школі. Спроби ж відмовитися від «командного» виховання і навчання обертаються анархією, хаосом. Таке протиріччя посилює роз'єднаність, тривогу. У результаті дорослі і діти не можуть знайти спільної мови.
Професійна діяльність вчителя визначається специфікою його професійно-предметних, особистісних (індивідуально-психологічних) та комунікативних (інтерактивних) якостей.
Професійної діяльності вчителя будь-якого предмета властиві такі функції:
розвиваюча;
виховує;
комунікативна;
гностична;
конструктивно-плануюча;
організаторська.
Разом з тим вчитель-предметник має особливої специфікою своєї професійної діяльності. Так, вчитель іноземної мови повинен мати високий рівень знань з іноземної мови, володіти лингвострановедческой та соціокультурної інформацією, методикою навчання іноземної мови та новими розробками в даній сфері. Що стосується знань з методики навчання іноземної мови, студента як майбутнього викладача необхідно не тільки навчити, як навчати фонетиці, лексиці, граматиці, видів мовної діяльності іноземною мовою, але також формувати у нього систему методичних понять, категорій, показати їх взаємозв'язок і взаємообумовленість.
У наш же час все більш актуальною стає орієнтація на розвиток індивідуальних здібностей кожного учня, на виховання інтелігентних, думаючих особистостей, схильних до самоосвіти. Стартовим майданчиком для цього може послужити адекватна організація процесу навчання, а саме - взаємодія вчителя з учнями як з рівними партнерами, особистостями, колективом особистостей. Коли вчитель діє на учня не як на об'єкт - не вирішує замість учня завдання, який потім лише повторює рішення, а вони разом вирішують її, причому вчитель лише допомагає, - досягається продуктивну взаємодію.
Але успішність навчання (і особливо, навчання іноземної мови) залежить не тільки від спільної узгодженої діяльності вчителя та учнів. Важливу роль відіграє також взаємодія учнів один з одним. Однак спільна навчальна робота дітей на уроці, передбачає звернення учнів один до одного, обмін думками, дійсно співпраця зустрічаються рідко. Діти працюють поруч, але не разом. Але саме взаємодія їх особистостей, а також особистості вчителя, що складається між ними порозуміння є психологічною основою співпраці на уроці.
Лише в умовах спільної творчої діяльності вчителя та учнів, що має для кожного з них особистісний сенс, тобто в умовах особистісного взаємодії, між ними складаються відносини партнерства, які проявляються у взаємозв'язку і взаємовпливі вчителя та учнів.
1. Педагогічна майстерність і особистість учителя
Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною. Вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
Основними характеристиками педагогічної діяльності вчителя та показниками його професійного росту можна назвати: педагогічну вправність і педагогічну майстерність. Під педагогічної умелостью слід розуміти такий рівень професіоналізму вчителя, який включає в себе докладне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією й системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні властивості і якості, що у своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів. [15]
Педагогічна умілість - це основа професіоналізму вчителя, без якої неможливо працювати в школі. Наступною сходинкою професійного зростання є педагогічна майстерність.
Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності вчителя є не що інше, як доведений ним до високого ступеня досконалості навчальна і виховна вмілість, яка проявляється в особливій отшліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально- виховного процесу. [15]
Хотілося б сказати ще про педагогічній творчості. Адже вчитель - це не тільки педагог, це ще й актор, художник, скульптор і т.д. Кожен урок для нього це спектакль, де він і головний герой, і постановник, і режисер. Від його вміння, знань, навичок і звичайно ж творчості залежить як пройде урок, як учні засвоять матеріал, з яким настрій прийдуть на наступний урок.
Педагогічна творчість характеризується внесенням у навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних модифікацій, раціоналізацією прийомів і методів навчання та виховання без будь-якої ломки педагогічного процесу.
Вищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. Воно органічно включає в себе внесення і реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів в процесі навчання і виховання і значно змінює і підвищує їх якість.
Учитель - не лише професія, суть якої транслювати знання, а висока місія створення особистості, ствердження людини в людині. У зв'язку з цим мета педагогічної освіти може бути представлена як безперервне загальне та професійний розвиток вчителя нового типу, що характеризують:
висока громадянська відповідальність і соціальна активність;
любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце;
справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими;
високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і прийняття творчих рішень;
потреба в постійній самоосвіті і готовність до нього; фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.
У діяльності вчителя ідейна переконаність визначає всі інші властивості і характеристики особистості, які виражають його соціально-моральну спрямованість. Зокрема, соціальні потреби, моральні та ціннісні орієнтації, почуття громадського обов'язку та громадянської відповідальності. Ідейна переконаність лежить в основі соціальної активності вчителя. Саме тому вона по праву вважається найбільш глибокої фундаментальної характеристикою особистості вчителя.
Учитель-громадянин вірний своєму народу, близький йому. Він не замикається у вузькому колі своїх особистих турбот, його життя безперервно пов'язана з життям села, міста, де він живе і працює. У структурі особистості вчителя особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості. Вона є тим каркасом, навколо якого компонуються основні професійно значущі властивості особистості педагога.
Професійна спрямованість особистості вчителя включає інтерес до професії вчителя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри і схильності. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя, який знаходить своє вираження в позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, у прагненні до оволодіння педагогічними знаннями й уміннями. Педагогічне покликання на відміну від педагогічного інтересу, який може бути і споглядальним, означає схильність, що виростає з усвідомлення здатності до педагогічної справи.
Наявність або відсутність покликання може виявитися лише при включенні майбутнього вчителя в навчальну або реальну професійно орієнтовану діяльність, бо професійна призначеного людини не обумовлена прямо і однозначно своєрідністю його природних особливостей. Між тим суб'єктивне переживання покликання до виконуваної або навіть обраної діяльності може виявитися досить значущим чинником розвитку особистості: викликати захопленість діяльністю, переконаність у своїй придатності до неї.
Таким чином, педагогічне покликання формується в процесі накопичення майбутнім вчителем теоретичного і практичного педагогічного досвіду і самооцінки своїх педагогічних здібностей. Звідси можна зробити висновок, що недоліки спеціальної (академічної) підготовленості не можуть служити приводом для визнання повної професійної непридатності майбутнього вчителя.
Основу педагогічного покликання складає любов до дітей. Це основоположне якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.
Серед таких якостей - педагогічний обов'язок і відповідальність. Керуючись почуттям педагогічного боргу, вчитель завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, всім, хто її потребує, в межах своїх прав та компетенції; він вимогливий до себе, неухильно дотримуючись своєрідного кодексу педагогічної моралі. Вищим проявом педагогічного боргу є самовідданість вчителя. Саме в ній знаходить вираз його мотиваційно-ціннісне ставлення до праці. Учитель, який має ця риса, працює, не рахуючись з часом, часом навіть із станом здоров'я. Яскравим прикладом професійної самовідданості є життя і діяльність А.С. Макаренко та В. О. Сухомлинського. Винятковий приклад самовідданості та самопожертви - життя і подвиг Януша Корчака, відомого польського лікаря і педагога, презревшего пропозиції фашистів залишитися в живих і зробив крок у піч крематорію разом зі своїми вихованцями. Взаємини вчителя з колегами, батьками і дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку і відчутті відповідальності, становлять сутність педагогічного такту, який є одночасно і відчуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, врівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя в будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідний стиль і тон, час і місце педагогічної дії, а також провести своєчасну їх коректування.
Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є тією основою, на якій виростають довірчі відносини між вчителями та учнями. Особливо виразно педагогічний такт проявляється в контрольно-оцінної діяльності педагога, де вкрай важливі особлива уважність і справедливість.
Педагогічна справедливість представляє собою своєрідне мірило об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості. В. О. Сухомлинський писав: "Справедливість - це основа довіри дитини до вихователя. Але немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистих інтересів, пристрастей, поривів. Щоб стати справедливим, треба до тонкощів знати духовний світ кожної дитини" ' .
Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою і концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать висловлювання "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй галузі" тощо, то у вчителя може бути єдиний і неподільний авторитет особистості.
Основу пізнавальної спрямованості особистості складають духовні потреби та інтереси. Одним з проявів духовних сил і культурних потреб особистості є потреба в знаннях. Безперервність педагогічного самоосвіти - необхідна умова професійного становлення та вдосконалення.
Один з головних чинників пізнавального інтересу - любов до предмета, що. Л. М. Толстой відзначав, що якщо "хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе, а ти виховаєш їх; але якщо ти сам не любиш її, то скільки б не змушував учити, наука не справить виховного впливу "'. Цю думку розвивав і В. О. Сухомлинський. Він вважав, що "майстер педагогічної справи настільки добре знає абетку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їхнє мислення, труднощі їх розумової праці ".
Сучасний вчитель повинен добре орієнтуватися в різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів і гіпотез, бачити близькі й далекі перспективи преподаваної науки.
2. Вчитель іноземної мови. Майстерність і особистість
2.1 Особливості уроку іноземної мови
У уроку іноземної мови своя специфіка, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати. В даний час глобальною метою оволодіння іноземною мовою вважається прилучення до іншої культурі та участь у діалозі культур. Ця мета досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання та прийоми, є відмінною рисою уроку іноземної мови.
Іншомовна комунікація базується на теорії мовленнєвої діяльності. Комунікативне навчання іноземної мови носить діяльнісний характер, оскільки мовне спілкування здійснюється за допомогою "мовної діяльності", яка, у свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах "соціального взаємодії" спілкуються людей. Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.
Діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови реалізується в умовах гуманістичного підходу до навчання. При такому підході створюються позитивні умови для активного і вільного розвитку особистості в діяльності. У загальному вигляді, ці умови зводяться до наступного:
учні отримують можливість вільного вираження своїх думок і почуттів у процесі спілкування;
кожен учасник спілкування залишається у фокусі уваги інших;
учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки і покарання.
При гуманістичному підході до навчання зникають характерні для процесу пізнавальні бар'єри, що знижують мотивацію учнів, спонукають їх до дратівливості.
Гуманістичний підхід передбачає навчання, центрированное на учня. Це означає, що вчення, а точніше, взаємодіючі між собою учні є центром пізнавальної активності на уроці.
Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити важливість взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на "входження" в інший культурний простір. Для такого навчання характерні, насамперед, нетрадиційні форми проведення занять.
Підвищення ефективності уроку іноземної мови.
Зміст, організація та проведення уроку іноземної мови визначають силу впливу на учнів навчально-виховного процесу.
Для підвищення дієвості уроку іноземної мови в сучасних умовах є багато можливостей.
До перших з них можна віднести навчання школярів прийомів навчання, способів пізнання іноземної мови, настільки необхідне для раціональної самостійної роботи учнів з оволодіння ім. Оволодіння будь-яким предметом взагалі, а іноземною мовою - в більшій мірі, можливо лише за умови активної діяльності кожного учня, залучення їх в саму мовну діяльність.
Відсутність у школярів природної потреби і необхідності користуватися вивчаються мовою в комунікативних цілях створює великі труднощі, як для вчителя, так і для них самих. Потреба може виникнути тільки за умови такої організації навчальної діяльності учнів, яка здатна викликати високу мотивацію, що забезпечує не тільки їх активність на уроці, але й зберігає свою воздейственная силу і в позаурочний час. Інтерес до предмета, бажання оволодіти ним залежать більшою мірою від того, яка технологія навчання використовується, як вчить учитель, і як навчаються у нього школярі.
Ретельна підготовка до уроку іноземної мови - це інша можливість підвищити його дієвість.
Оволодіння мовою здійснюється, насамперед, на уроці. Сучасний урок іноземної мови - це складне утворення. Підготовка і проведення його вимагають від вчителя великої затрати творчих сил.
По-перше, на уроці вирішуються багатопланові завдання. На кожному уроці учні неодмінно повинні отримати "надбавку" до практичного володіння вивчаються мовою. Вона може виразитися в кращому розумінні мови на слух за рахунок засвоєння нових слів, нової граматичної форми, структури; у придбанні знань про культуру країни мови, що вивчається в галузі літератури, музики, історії, тобто учні занурюються в національну культуру і національну психологію країни мови, що вивчається .
Матеріал уроку і кошти для його активізації слід використовувати у виховних цілях. Учитель вирішує, що конкретно слід виховувати у школярів на даному уроці, використовуючи прийоми і методи для їхнього емоційного та інтелектуального розвитку.
По-друге, на уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні, індивідуальні. Щоб залучити всіх і кожного, потрібно розвивати і вдосконалювати свої організаторські здібності для підготовки свого роду сценарію уроку.
По-третє, урок повинен бути забезпечений засобами навчання, відповідними важливість справ.
По-четверте, використання учителем на уроці компонентів УМК та інших засобів має бути доведено до ступеня вільного маніпулювання ними. Це можливо тільки за умови, якщо вчитель регулярно використовує їх і містить постійно в робочому стані.
По-п'яте, важливим фактором є створення позитивної мотивації до вивчення іноземної мови при глибокому знанні вчителем особистості кожного школяра. Це досягається використанням прийомів, які викликають особисту зацікавленість у хлопців у виконанні завдань. До них відносяться: мовні завдання, проблемні завдання.
Таким чином, урок як складне утворення грає вирішальну роль в оволодінні учнями іноземною мовою. Урок іноземної мови вимагає особливо ретельної підготовки. На ньому формуються і розвиваються мовленнєві навички та вміння.
Глибоке розуміння вчителем того, що від нього чекають діти, слід розглядати як ще одну можливість підвищення дієвості уроку іноземної мови.
В очах школярів вчитель - передусім носій викладається їм іноземної мови. Отже, перше, що від учителя очікують учні, - це хороше практичне володіння викладаються мовою.
Учень сприймає вчителя іноземної мови як філологічно освіченої людини, знайомого з іншомовною культурою, цікавого співрозмовника на рідній мові. Вчитель "представляє" школярам культуру народів країн мови, що вивчається, знайомить їх з традиціями, пам'ятками культури, видатними діячами, письменниками, художниками і т. д.
Учитель утворює, виховує і розвиває учнів. Він надихає школярів на вивчення іноземної мови, організовує процес оволодіння ним, вчитель створює атмосферу іноземної мови, умови для оволодіння нею, забезпечуючи відчутне просування школярів вперед.
2.2 Вчитель іноземної мови як організатор міжкультурного спілкування
Мовне освіта - це запорука оволодіння культурою країни досліджуваної мови. Вивчення іноземної мови дозволяє учням: 1) ознайомитися з іншою соціальною культурою, іншими видами державного устрою, життям і побутом однолітків; 2) розуміти, а не оцінювати схожість і відмінність інших культур, особливості менталітету, стилю життя та системи моральних цінностей інших народів. У зв'язку з цим у методичній науці з'явилася думка внести певну зміну у зміст навчання іноземної мови. У центрі утримання іншомовної освіти повинна стати «іншомовна культура». [10]
Іноземна мова стає, таким чином, невід'ємним компонентом культури, її акумулятором, носієм і виразником. Іноземна мова містить у своїх словах і граматичних формах не тільки знання про систему мови, про правила користування елементами цієї системи, а й фонові знання. Відомості про культуру іншого народу можна зустріти і в назвах предметів і явищ традиційної і нового побуту, в поняттях, що відображають явища суспільного характеру. Елементи культури містяться, крім того, у невербальних засобах спілкування. У зв'язку з цим перед вчителем іноземної мови постає завдання щодо формування вторинної мовної особистості, здатної бути ефективним учасником міжкультурної комунікації. Для того, щоб діалог культур відбувся, необхідно розвивати в учнів готовність користуватися іноземною мовою як засобом спілкування, а також розвивати їх інтелект, творче мислення, бажання вчитися.
Дана обставина визначає вимоги, які пред'являються до вчителя іноземної мови як організатору міжкультурного спілкування на уроці. Перш за все, він повинен володіти професійною компетенцією, показником якої є професійна майстерність вчителя.
Вчитель іноземної мови повинен добре уявляти собі світ іноземної мови та іноземної культури. Цей світ включає в себе знання про зв'язки іноземної мови та особистості, іноземної мови та суспільства, взаєморозуміння іншого народу в міжкультурному діалозі.
Методичне майстерність вчителя як раз в і тому полягає, щоб втягнути в діалог двох культур особистість школяра. Учитель повинен залучити до міжкультурне спілкування всі сторони життя і діяльності учня, його досвід, світогляд, інтереси (навчальні та не навчальні), схильності і його почуття. Будь-який урок іноземної мови - це творча діяльність, взаємодія рівних партнерів спілкування (вчителя та учнів, учнів один з одним). Кожен учень повинен бути завжди впевненим у тому, що його слухають, намагаються зрозуміти, правильно оцінюють те, що він говорить і робить. Думка учня, як і думка вчителя, поважається взаємно. Учень має можливість вільно висловити свою думку. А вчитель зі свого боку не нав'язує йому власної думки.
На уроках іноземної мови повинна панувати атмосфера сприятливого психологічного клімату, атмосфера демократичних відносин. Доброзичливий психологічний мікроклімат повинен виключати всяку дратівливість і глузування з приводу помилок, зроблених учнем.
Уроки іноземної мови - це завжди уроки спілкування. Учні освоюють техніку спілкування, опановують мовним етикетом, стратегією і тактикою діалогічного і групового спілкування, вчаться вирішувати різні комунікативні завдання. Вчитель і учень повинні стати рівноправними мовними партнерами. Іншомовне спілкування буде доставляти радість учням, якщо вони відчувають, що грають важливу самостійну роль на уроці.
Опановуючи новим засобом спілкування, учні відкривають для себе культурні цінності нової країни, а потім отримують і безпосередній доступ до них. Кожна порція нового матеріалу подається як факт культури іншого народу. Новизна самого факту культури, спосіб його подачі, відповідна технологія роботи над ним сприяють підвищенню пізнавального, розвиваючого і виховного потенціалу уроку іноземної мови.
Процес оволодіння іншомовною культурою сприяє задоволенню різноманітних інтересів особистості школярів. Одночасно відбувається розвиток мислення, культури розумової праці. Розвиток мислення здійснюється головним чином за рахунок рішення постійно ускладнюються мовленнєво завдань різного рівня, які відображають зміст процесу спілкування.
Оволодіння культурними цінностями іншого народу в процесі вивчення іноземної мови вносить помітний внесок і в саму культуру розумової праці. У школярів розвиваються вміння користуватися словниками, довідниками, пам'ятками щодо раціонального виконання навчальних завдань.
Таким чином, одночасний процес оволодіння іноземною мовою і фактами іншомовної культури являє собою особливий вид інтелектуальної праці. Ця праця систематичний і наполеглива. Процес вивчення іноземної мови тісно взаємодіє з усіма сферами життєдіяльності суспільства (економічної, політичної, соціальної, духовної}.
Іноземна мова виступає не тільки як засіб пізнання, збереження національної культури, спілкування, розвитку та виховання особистості, але і в якості важливого засобу міжнаціонального, міждержавного і міжнародного спілкування. «Іноземна мова, - як вказує Є. І. Пассов, - робить людину двічі людиною». [10]
Високі вимоги пред'являються до вчителя іноземної мови як організатору міжкультурного спілкування. Вчитель іноземної мови повинен уміти користуватися ним як засобом спілкування, повинен вміти створювати ситуації мовного спілкування в навчальному процесі.
Особливі вимоги пред'являються до рівня його мовної підготовки. Рівень мовної підготовки повинен дозволяти вчителеві моделювати навчальну іншомовну мовну середу, проводити уроки на мові, що вивчається. Мова вчителя повинна бути автентичної, нормативної, виразною і служити зразком для учнів.
Крім того, вчитель повинен вміти адаптувати свій іншомовний-мовної досвід до рівня мовних можливостей і загального розвитку учнів. Він повинен володіти певним набором висловів класного вжитку, які допоможуть йому правильно будувати процес взаємодії з дітьми на уроці.
Для природною комунікації іноземною мовою дуже важливо встановити і правильний темп мови. Існуюча думка, що учні краще розуміють уповільнений темп мови, глибоко помилково. Такий темп мови порушує ритміко-інтонаційний малюнок фрази і тим самим ускладнює сприйняття і осмислення іншомовного матеріалу. Темп мови повинен відповідати темпераменту вчителя і бути нормальним. Нормальним вважається такий темп мови, який не здається дивним для носія мови. При нормальному темпі мови вдається досягти не тільки розуміння без перекладу, але і заощадити певну кількість часу. Нормальний темп мовлення сприяє кращій концентрації уваги учнів, хорошою дисципліною. Він спонукає учнів напружено стежити за вчителем, за його мовними і немовними діями.
Щоб створити атмосферу справжнього спілкування на уроці, вчитель повинен сам вміти спілкуватися: говорити природно, а не механічно (завчено), звертати увагу на реакцію співрозмовника. Учитель не повинен читати свої репліки за планом уроку. Йому потрібно вміти враховувати інтереси співрозмовника, бути щирим: формалізм, байдужість вбиває дух спілкування.
Під час спілкування вчитель повинен вміло використовувати і невербальні засоби спілкування (жести, міміку), що роблять його мова більш емоційною і експресивній. Він повинен вміти правильно пересуватися по класу, стояти біля дошки, сидіти за робочим столом. Це пов'язано з тим, що від пози співрозмовника багато в чому залежить мовна налаштованість партнера.
Проте спілкування - це процес, який визначається двостороннім характером. Якими б вміннями спілкування не володів вчитель, він не зможе домогтися мовного партнерства, якщо учні не будуть навчені хоча б елементарних правил спілкування на уроці.
Учитель повинен одночасно керувати процесом засвоєння учнями досліджуваного мови як засобом міжкультурної комунікації. У той же час для нього важливо управляти і процесом спілкування на уроці на цій мові. А для цього йому необхідно вміти передавати свої знання, навички та вміння школярам, організовувати навчальний процес.
Негативне ставлення іноземної мови в учнів викликає багаторазове повторення мовних зразків без комунікативної задачі. У цьому випадку процес вивчення мови і культури народу - носія цієї мови сприймається учнями, як формальна процедура.
На уроці і після нього вчитель аналізує діяльність свою і учнів, вносить відповідні корективи в навчальний процес. Таким чином, сучасний вчитель іноземної мови повинен володіти не тільки наукою навчання і виховання учнів, а й мистецтвом спілкування з ними. Він повинен бути справедливим до них. Здатність вчителя організовувати педагогічне спілкування з учнями визначає багато в чому ефективність навчального процесу з іноземної мови. Урок іноземної мови слід розглядати як складний акт спілкування. На кожному етапі уроку дії вчителя і учнів мають бути узгоджені. Учні повинні осознанать потреба у придбанні іншомовних знань, навичок і вмінь. Якщо дії вчителя на самому початку уроку будуть спрямовані на вираження радості від зустрічі з учнями, від майбутнього спілкування з ними, то вони будуть мотивувати і стимулювати всю подальшу мовленнєву діяльність учнів.
До істотних втрат в оволодінні іноземною мовою, може призвести і недооцінка взаєморозуміння між учителем і учнями. Відомо, що виникають міжособистісні відносини можуть гальмувати нормальну взаємодію або, навпаки, сприяти йому.
Так, В. А. Кан-Калик виділяє наступні стилі педагогічного спілкування вчителя та учнів: а) спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю, б) спілкування на основі дружнього; в) спілкування-дистанція; г) спілкування залякування; д) спілкування -загравання. Лише в умовах спільної творчої діяльності між вчителем і учнями складаються відносини партнерства. Для мови вчителя характерні прохання, поради, похвала, схвалення. Основною формою навчальної діяльності є живе спілкування вчителя з учнями. Завдяки доброзичливим міжособистісним відносинам учень не відчуває страху зробити мовну помилку, відчуває себе розкуто і вільно, наслідком чого є підвищення рівня мотивації вивчення іноземної мови.
Прийняття того чи іншого стилю спілкування не може не позначитися на характері змісту та організації уроку іноземної мови. Вступаючи у відносини співпраці, вчитель орієнтується на особистість учня і перспективи її розвитку. Цьому сприяють спільне оформлення газет, колажів, робота над міні-і максі проектами. Цим цілям відповідають і методи навчання, що створюють атмосферу релаксації, активізують речемислітельной діяльність учнів і стимулюючі їх самостійність і творчість. Лише за цих умов і за умови доброго володіння вищеназваними знаннями та вміннями, складовими професійну компетенцію вчителя іноземної мови, вчитель середньої школи зможе реалізувати сучасну освітню та мовну політику в галузі навчання іноземним мовам
3. Професійно-педагогічне розвиток вчителя іноземної мови
«Учитель - головна продуктивна сила суспільства» І.А. Зязюн.
В умовах глобалізації сучасних освітніх процесів, розвиток комп'ютерних процесів навчання актуалізується проблема інтенсивного вивчення іноземних мов, національних культур. У цих соціокультурних умовах розвивається нова концепція педагогічної освіти, зокрема, підготовки вчителя іноземної мови, підвищення кваліфікації викладачів іноземної мови в технічному ВНЗ.
Є дві головні складові вчителя - майстерність та особистість. Якщо вчитель не буде ними володіти, нам не вдасться зробити освіту потужним чинником соціального, економічного і духовного розвитку суспільства, чинником його інтелектуального відродження. Є.І. Пасів пропонує наступні тринадцять вихідних положень нової системи професійної підготовки вчителя іноземної мови. [10]
Передача майбутньому вчителю професійної культури, яка включає в себе чотири компоненти:
знання про сфери додатка діяльності;
досвід здійснення відомих способів діяльності;
вміння підійти творчо до вирішення нової професійної завдання;
досвід емоційного ставлення до професійної діяльності, переломлений через систему цінностей особистості (І. Я. Лернер).
Ці чотири компоненти і мають становити зміст професійної культури вчителя.
Система професійної підготовки вчителя повинна бути професійно спрямована, тобто потрібно готувати вчителя іноземних мов, а не фахівця з іноземних мов.
Стрижнем, системоутворюючим фактором професійної підготовки вчителя є його методичне майстерність, засноване на педагогічних та психологічних знаннях і уміннях і підкріплене іншими дисциплінами, що мають обов'язково професійну спрямованість. Вчителю мало «знати», він повинен вміти ці знання передавати.
Система професійної підготовки повинна бути спрямована на підготовку вчителя-дослідника, для якого культ пізнання (а не знань) - провідна його пристрасть.
Система професійної підготовки вчителя повинна бути функціональною, тобто моделювати зміст і структуру вчительської діяльності.
Основу цієї діяльності складають вісім видів умінь:
проектувальні (уміння спланувати будь-який вид роботи);
адаптаційні (уміння застосувати свій план у конкретних навчальних умовах);
організаційні (вміння організувати будь-який вид роботи);
мотиваційні (вміння мотивувати учнів до навчальної діяльності);
комунікативні (вміння спілкуватися на уроці і поза ним);
вміння контролю і самоконтролю;
пізнавальні (уміння вести дослідницьку діяльність);
допоміжні (вміння співати, грати на якомусь інструменті, малювати і т.п.).
Саме ці вміння в сукупності і складають основу, стрижень професійної культури. Процес навчання в значній мірі є моделювання вчительської діяльності в навчальних завданнях, моделювання з метою розвитку зазначених умінь.
Система професійної підготовки повинна бути спрямована на формування особистості вчителя. Це провідне завдання педвузу. Тільки особистість здатна формувати особистість.
Особистісний підхід визначає гуманізацію відносин. У всіх великих педагогів взаємини з вихованцями будувалися не на рівні «вчитель-учень», а на рівні «особистість-особистість».
Система професійної підготовки повинна сприяти фундаменталізації освіти.
Система професійної підготовки вчителя повинна забезпечувати широке загальногуманітарному освіту. Учитель будь-якого предмета повинен володіти хоча б основами світової та вітчизняної культури в самому широкому сенсі цього слова.
Система професійної підготовки вчителя повинна сприяти технізації гуманітарної освіти.
Технізація здійснюється по двох лініях: введення курсів керування і комп'ютерної техніки, а також використання цієї техніки в навчальному процесі.
Система професійної підготовки вчителя повинна забезпечити високий рівень практичного володіння методичним (професійним) майстерністю.
Система професійної підготовки вчителя повинна прагнути до інтегративності, потрібно дати студенту можливість індивідуальної самореалізації.
Система професійної підготовки вчителя повинна переконати його в соціальній значимості предмета, який він викладає.
Система професійної підготовки вчителя повинна передбачати диференційовану оцінку не стільки знань, скільки професійної майстерності та умінь.
Є.І. Пасів в 90-х роках, аналізуючи проблему розвитку підготовки вчителя іноземної мови в умовах міжкультурної взаємодії, відзначає, що доцільно здійснювати підготовку вчителя «іншомовної культури», тим самим замінивши поняття «вчитель іноземної мови». При цьому він і ряд інших авторів, у тому числі і І.Я. Лернер вважають, що «головна мета навчання і виховання полягає у передачі молодому поколінню накопиченої людської культури».
В якості цілей міжкультурного виховання ряд авторів називають: здатність до сприйняття відмінностей культур і різноманіття культур, здатність до критики культур і розвиток нових життєвих можливостей та допомогу при розбіжності з конфліктами які існують на основі ієрархічної відносини культурних груп один з одним в полікультурному суспільстві.
Концепція міжкультурного виховання виникла з педагогічної практики. Вона конкретизується в мовному, соціальному і змістовному навчанні.
Ядром дидактики міжкультурної комунікації є крім мовних, країнознавчих та інших компонентів насамперед рольові ігри людей англо-європейського походження з людьми з Азії, Африки і Латинської Америки.
У зв'язку з цим ставиться і питання - чи можна розпізнати при створенні міжкультурної компетенції етапи розвитку, які можна порівняти з етапами когнітивного та морального розвитку або навіть пов'язані з ними.
Міжкультурне виховання означає, вчитися один у одного: "спільне навчання іноземців, ... а також через власний світ і його загадковість, нарешті, через власну історію і регіональні особливості всередині власного суспільства".
Вчитель іноземної мови не може викладати без постійного самовдосконалення в мові, без самоосвіти. Англійська мова - не застигле явище, він постійно змінюється. Вдосконалення знання мови і технологій його викладання - запорука успішної роботи вчителя. Давно минули ті часи, коли комп'ютер був для багатьох тільки мрією. Зараз це незамінний помічник і в житті і в бізнесі. Сфера застосування досить широка - від ігор до використання відеозв'язку з будь-яким кінцем земної кулі за допомогою глобальної мережевої системи Інтернет.
Як допоміжні засоби навчання іноземної мови, комп'ютерні програми мають свої переваги. Комп'ютерні програми дозволяють здійснювати індивідуальний підхід до учнів: комп'ютери займаються з кожним стільки, скільки потрібно. Мультимедійні засоби дозволяють вчителю коригувати навчальні плани, виходячи з інтересів і можливостей окремих учнів. Чим багатше і різноманітніше банк навчальних програм, тим більше можна провести цікавих уроків з застосуванням комп'ютера. Проблема в тому, щоб з достатку навчальних програм вибрати найцікавіші і пізнавальні.
Висновок
До найважливіших якостей педагога ставляться його вміння організувати взаємодію з дітьми, встановлювати з ними необхідні зв'язки і відносини, керувати їх діяльністю.
Вчителю необхідно постійно вчитися, вчитися один у одного. І кращим побудником для цього має стати взаємообмін професійним досвідом, взаємонавчання, взаімосовершенствованіе своєї виховної та викладацької діяльності.
Нескінченно прав В.А. Сухомлинський стверджуючи, що "стає майстром педагогічної праці швидше за все той, хто відчув у собі дослідника". Слід зазначити, що досягнення високого класу майстерності і його демонстрація з метою передачі і творчого відтворення не є одне і те ж.
Професійно значимі вміння вчителя іноземної мови можна умовно розділити на чотири групи:
1. Уміння пізнавати особливості особистості учня, які формуються і розвиваються на основі процесу самопізнання.
Учитель повинен проаналізувати свій досвід вивчення іноземної мови, співвіднести його з сучасною теорією і практикою навчання предмета і отримані дані спроектувати на конкретну навчальну ситуацію.
2. Вміння, пов'язані з плануванням мовного спілкування в навчальному процесі.
Учитель повинен уміти на основі аналізу підбирати навчально-наочні матеріали, найбільш адекватні цілям і умов навчання.
3. Вміння, пов'язані з реалізацією спланованих професійних дій та оцінкою їх результатів. Учитель організовує учнів на виконання запланованих видів роботи на уроці і залучає всіх учнів до спілкування. У ході навчального процесу він спостерігає за розвитком творчих, когнітивних і мовних здібностей дитини, умінь соціально взаємодіяти з іншими учнями.
4. Уміння аналізувати результати іншомовного спілкування, організованого на уроці.
Які ж особливості, пов'язані з професійною діяльністю, повинні бути притаманні зовнішньої і внутрішньої культури вчителя іноземної мови? Відповідаючи на це питання, необхідно перш за все вказати на наступне.
1. Викладач цього предмета повинен бути знавцем не тільки в галузі методики викладання іноземної мови, але і в області культури однієї або кількох зарубіжних країн, народи яких говорять на тій чи іншій мові, досліджуваній учнями.
2. Учитель цього предмета повинен у навчальному процесі виконувати функцію носія не лише вітчизняної, але й зарубіжної культури, показувати учням різні аспекти культури інших країн, сприяти їх осмислення й долучитися до цінних сторонам цієї культури.
3. Будучи носієм культури країни мови, що вивчається, вчитель цього предмета повинен, зокрема, володіти прийнятими у країні нормами поведінки, тобто він повинен не тільки знати іноземну мову, але й володіти культурою мови на цій мові, що виражається в культурі мовної поведінки, в багатстві, точності і виразності мовлення, у дотриманні мовного етикету.
Список використаної літератури
Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов: лінгводидактики та методика: Учеб. посібник для студ. лінгв. ун-тов і фак. ін. яз. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004.
Зимова, І.А. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. / І. О. Зимня. - Ростов н / Д.: Вид-во «Фенікс», 1997. - 480 с.
Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1987.
Кан-Калик В.А., Ковальов Г.А. Педагогічне спілкування як предмет теоретичного дослідження / / Питання психології. - 1985. - № 4. С.9-16.
Кан-Калик В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. - М.: Педагогіка, 1990.
Методичне майстерність вчителя: навчальний посібник / За ред. Є.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: НОУ «Інтерлінгва», 2002. (Серія «Методика навчання іноземних мов, № 18). Укладачі: Є.І. Пасів, Е.А. Морозова, Н.Є. Кузовлева.
Навчання говорінню на іноземній мові: навчальний посібник / За ред. Є.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: НОУ «Інтерлінгва», 2002. (Серія «Методика навчання іноземних мов, № 11). Укладачі: Є.І. Пасів, Є.В. Голдіна, Н.Є. Кузовлева.
Навчання спілкуванню на іноземній мові: навчальний посібник / За ред. Є.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: НОУ «Інтерлінгва», 2002. (Серія «Методика навчання іноземних мов, № 15). Укладачі: Є.І. Пасів, Є.Г. Завесова.
Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник для пед. спец. вищ. навч. закладів / І. Я. Зязюн, І. Ф. Кривонос та ін; під ред. І. Я. Зязюна. - М.: 1989.
Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М., 1988.
Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М., 1991.
Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М, 1998.
Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко О.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. - М., 1997.
Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 1997.