Вища освіта і Болонський процес

2. Характерні особливості Європейської кредитно-трансферної системи накопичення - ECTS

3. Системи студентського самоврядування в університетах Європи та інших країн

Список використаної літератури

1. Мобільність студентів, викладачів, дослідників

З часів мандрівних вчених пізнього середньовіччя університети завжди розглядалися як соціальне і культурне явище, метою якого було поширення знань за межі своєї території. У той же час більшість вищих навчальних закладів, утворених в 19 і 20 століттях, виконували свої традиційні функції формування професійних груп та місцевої еліти, а також розвитку науки і техніки у національних середовищах. З другої половини двадцятого століття вузи були залучені в потужний рух освітньої експансії та демократизації освітніх можливостей. Масове розповсюдження вищої освіти стало розглядатися як гарантія конкурентоспроможності держави в новій глобальній економіці.

Хоча студентство багатьох країн активно брало участь у русі за незалежність своєї країни, її розвиток, модернізацію та демократію, більшість вузів перебували на дотації держави, що визначило і їхню політичну залежність. Таким чином, навчальні заклади формувалися в рамках державної політики та існуючі системи вищої освіти, методи і порядок їх регулювання пристосовані до національної економіки і культури конкретних країн. У світі не існує міжнародної системи вищої освіти, навіть якщо певна модель - американська, британська чи німецька - і використовується іншими країнами для побудови власної освітньої системи.

З розвитком процесів глобалізації та інтернаціоналізації економіки та бізнесу перед вищою освітою постали нові цілі - підготовка професійних кадрів, здатних ефективно працювати в умовах, що змінилися глобального ринку. Інтернаціоналізація освіти переслідує різні цілі, серед яких: диверсифікація і зростання фінансових надходжень через залучення іноземних студентів на платне навчання; розширення навчальних планів і навчання своїх студентів у зарубіжних вузах-партнерах; розширення регіональної мережі вузу для ефективного використання своїх ресурсів; підвищення якості освіти та досліджень за рахунок участі студентів і викладачів у міжнародному процесі обміну знаннями та ін Розвиток міжнародного міжвузівського співробітництва дозволяє організовувати спільні дослідницькі проекти, обмінні програми для студентів і викладачів, спеціальні програми для іноземних студентів.

Вища освіта 21 століття відрізняється цілим рядом особливостей і вимагає певних змін змісту та організації навчання. Зміни є невід'ємною частиною прогресу. Технічні нововведення тягнуть за собою зміни технологічних процесів, зміни в управлінні цими процесами і зміни в підготовці фахівців. Зміни в економічному середовищі призводять до необхідності професійної переорієнтації фахівців на різних етапах їх кар'єри, освоєння нових сфер діяльності, зміни кар'єри і т.п. Змінилися і самі учні - крім вчорашніх школярів до вузів приходять зрілі фахівці, обтяжені сім'єю, що суміщають навчання з роботою. Наявність у них досвіду практичної діяльності, особливих умов отримання освіти змушують вузи змінити графік і методи навчання. Вже недостатньо передати студентам певний обсяг знань, набагато важливіше стало навчання пошуку та аналізу необхідної інформації, навчання самого процесу отримання знань.

Ці зміни, характерні для самого процесу освіти, відбуваються на тлі більш широких процесів змін, що охоплюють економіку окремих країн, регіонів і світу в цілому. Студенти отримують вищу освіту в зарубіжних країнах, а застосовують отримані знання, працюючи в міжнародних компаніях по всьому світу. Європейський Союз розробив спеціальні стипендії та програми, що стимулюють студентів їхати навчатися за межі своєї країни. У провідних ВНЗ Великої Британії, США, Канади до 80% студентів становлять іноземні громадяни.

Сучасні інформаційні технології, бурхливий розвиток дистанційного навчання зробили національні кордони абсолютно прозорими для освітніх послуг. Сформувався єдиний світовий освітній ринок, де вузи самих різних країн пропонують свої продукти і послуги всім студентам одразу, не обмежуючи себе національними кордонами. Знамениті рейтинги Financial Times кращих бізнес шкіл тепер включають не тільки вузи США, але й Канади, Іспанії, Франції, Великобританії. Роботодавці в багатьох країнах Європи все більше уваги при прийомі на роботу випускників вузів звертають увагу на досвід навчання, життя та роботи за кордоном, оскільки це свідчить про адаптивних можливостях кандидатів, широті кругозору, навичках спілкування з представниками різних культур.

Настав той момент історичного розвитку світової системи вищої освіти, коли національна відособленість вузів усе більше вступає в конфлікт з наслідками і перспективами інтернаціоналізації і глобалізації. Цей фундаментальний конфлікт проявляється в різних питаннях і проблемах: визнання університетських дипломів, спеціалізацій і оцінок, розвитку міжнародних форм оцінки якості, питаннях міжнародної акредитації. Щоб запропонувати реальні кроки щодо подолання цього конфлікту, потрібно розібрати основні форми і характеристики, проблеми та перспективи інтернаціоналізації вищої освіти.

Найвідоміша форма інтернаціоналізації вищої освіти - це мобільність студентів - виїзд певної кількості студентів для навчання за кордон. Звичайно відрядження студентів на навчання в інші країни - явище не нове, і певні регіони стикаються з цим вже давно. Більшість європейських країн вже багато років мають постійний приплив студентів із своїх колишніх колоній. Значна частина молоді з країн Латинської Америки прагнуть отримати диплом в університетах США та Канади. У період холодної війни вищі навчальні заклади Радянського Союзу та Східної Європи залучали студентів з держав зі схожою ідеологією. За останні 40 років темпи збільшення цих потоків студентів, які перетинають національні кордони для здобуття вищої освіти, перевищили темпи поширення самої вищої освіти. За даними ЮНЕСКО рівень міжнародної мобільності студентів зріс за останні 25 років на 300%. На думку експертів до 2010 року число студентів, що навчаються за кордоном, складе 2,8 мільйонів, а до 2025 року - 4,9 мільйонів.

Мобільність студентів стимулюється різними державними і регіональними програмами. Багато країн укладають двосторонні і багатосторонні угоди в цій галузі. Найбільш відомі європейські програми - "Еразмус", а потім (з 1995р.) "Сократ". Програма "Еразмус" (розпочата в 1987 щоб сприяти створенню загального ринку в Європі) і пов'язані з нею схеми мобільності, такі як "Комет", "Лінгва" та ін ставили за мету створення європейської моделі вищої освіти. Студентський обмін розглядається як могутній засіб розвитку загальноєвропейського ринку фахівців і кваліфікованих працівників. Для усвідомлення і затвердження конкурентоспроможності своїх знань і умінь кожен студент або викладач повинен мати можливість хоча б короткий час навчатися і стажуватися за кордоном, а завдяки цьому в основному ВНЗ він може скоротити кількість годин, присвячених вивченню іноземних мов. Мобільності студентів, викладачів і дослідників сприяє цілеспрямована підготовка до здачі мовних тестів типу TOEFL, тестів для вступу в магістратуру з економіки GRE, менеджменту GMAT.

Питання інтернаціоналізації і якості вищої освіти тісно пов'язані, оскільки з самого початку вважалося, що процес інтернаціоналізації і вихід вузів на міжнародний ринок сприяє підвищенню якості освіти. У багатьох документах з питань вищої освіти національного та європейського рівня 80-х і початку 90-х років процес інтернаціоналізації розглядався не як самоціль, а як інструмент підвищення якості вищої освіти. Підвищення якості освіти відігравало важливу роль у просуванні таких програм інтернаціоналізації, як програма стимулювання міжнародної мобільності студентів Еразмус.

Навесні 2003 року Європейський парламент зробив новий крок у просуванні міжкультурного взаєморозуміння і співробітництва європейських вузів з вузами інших частин світу, запропонувавши програму "Еразмул-мундус", розраховану на період 2004-2008 р. Цей крок був викликаний все зростаючим потоком студентів магістерських програм, виїжджаючих на навчання в США, і існуючим дисбалансом в аналогічних потоках мобільності в самій Європі. Велика частина студентів з неєвропейських країн, що приїжджають вчитися до Європи, обирають Великобританію. Erasmus (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students). "Еразмус-мундус" спрямована на створення партнерських мереж європейських і неєвропейських вузів, що пропонують спільні магістерські програми, в яких студенти змогли б скористатися унікальним поєднанням сильних сторін вищої освіти в різних країнах. Erasmus (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students).

Програма Erasmus - це система студентських обміну між університетами Європи, яка дозволяє студентам Європейських університетів вільно мігрувати до ВНЗ учасники системи. Студенти отримують можливість навчаючись польському вузі, студент може піти курс в партнерському університеті Франції, Німеччині чи будь-який інший з 30 країн. На сьогодні в ній беруть участь, крім 27 країн - членів ЄС, Норвегія, Ліхтенштейн, Ісландія і Туреччина. Учасниками програми Erasmus є близько 2000 університетів Європи. З моменту старту програми в ній вже взяли участь більше 1,5 мільйона осіб. За прогнозами Єврокомісії завдяки Erasmus, до 2012 року 12 мільйонів студентів і викладачів можливість зможуть навчатися і проводити дослідження за кордоном. З 2007 по 2015 рік на освітню інтеграцію Єврокомісія виділить 13,6 мільярда євро.

Девіз програми: "Привести студентів до Європи, принести Європу всім студентам".

Крім більш-менш організованих схем студентської мобільності, існує і спонтанне переміщення студентів поза будь-яких програм. Ця спонтанна мобільність є результатом цілого ряду чинників, що відбивають діють на ринку освітніх послуг стратегії "проштовхування" і "витягування". З одного боку вузи, прагнучи збільшити пропозицію своїх програм, активно просувають їх на закордонних ринках. Вони відкривають свої філії та зарубіжні кампуси в інших країнах, укладають договори про співпрацю з місцевими навчальними закладами, використовують дистанційні технології навчання і т.п., тобто проштовхують свої освітні послуги і продукти по каналу розподілу, поки вони не досягнуть цільового споживача.

З іншого боку, національні відмінності в доступі до освіти, кількісні обмеження у наборі студентів на певні спеціальності змушують студентів з цих країн шукати можливості освіти за кордоном. Мовні і культурні міркування залучають студентів на освітні програми Великобританії, Франції, США. Домінування англійської мови в якості основного в сучасній науці і в якості найбільш часто досліджуваного другої мови, зумовило той факт, що поряд із США та Великобританією в список країн, що приймають найбільшу кількість іноземних студентів, увійшли також Канада і Австралія. Виниклий в цілому ряді країн попит на освітні програми вузів цих країн витягує їх освітні послуги по каналу розподілу: виникають спеціалізовані агентства і консалтингові компанії, як національні, так і міжнародні, що виступають посередниками і консультантами по задоволенню цього попиту.

Міжнародна мобільність студентів є не тільки міжконтинентальним, але й регіональним явищем. Процес інтеграції регіональних економік стимулює мобільність студентів, і в цьому відношенні такі міжнародні угоди, як NAFTA, ASEAN або APEC зіграли велику роль. Спеціально створена програма "Нордплюс" - програма студентського обміну між північними європейськими країнами - грунтується на привабливому принципі фінансування: "гроші йдуть за студентом". За цією програмою вузи скандинавських країн отримують фінансування в залежності від кількості студентів, які записалися на їх програми. Причому, фінансування виділяється як на студентів з даної країни, так і на громадян країн, об'єднаним даним договором.

Поступово потоки іноземних студентів, які перетинають національні кордони для здобуття вищої освіти, стали сприйматися більшістю приймаючих країн більше як торгівля, ніж допомогу, оскільки в багатьох випадках іноземні студенти повністю оплачують своє навчання. У багатьох освітніх закладах, що приймають іноземних студентів, особливо в англомовних країнах, дохід, отриманий за рахунок повної оплати навчання іноземними студентами, є істотним додатком до щорічно скорочується вузівським бюджетам. Без такого додаткового доходу багато ВНЗ просто не могли б існувати.

Таким чином, причиною зростання чисельності студентів, що навчаються за кордоном, на сучасному етапі розвитку вищої освіти дедалі більше є ринкові процеси, а не державна політика чи питання надання допомоги. Міжнародний ринок освітніх послуг перетворюється в стрімко розвивається сектор економіки, центральними елементами якого є міжнародний маркетинг освітніх установ і цілеспрямований набір іноземних студентів. Приклад Австралії показує, що політика активного маркетингу вузівських програм і безпосереднього пошуку та набору іноземних студентів виявилася продуктивною, принаймні, з економічної точки зору.

Мобільність викладачів, дослідників.

Хоча мобільність викладацького складу не так добре досліджена, як область мобільності студентів, її можна вважати другою за важливістю формою інтернаціоналізації вищої освіти. Традиційно міжнародна мобільність професорсько-викладацького складу обумовлена ​​дослідженнями і науковою роботою, але в ряді регіонів і в певних галузях освіти, таких як менеджмент і ділове адміністрування, існують спеціальні схеми регіонального і міжнародного тренінгу для молодих дослідників і викладачів.

Як і у випадку з мобільністю студентів, тут існують сильні географічні відмінності в потоках. На одному полюсі в цьому процесі стоять країни з високим рівнем наукової імміграції в результаті цілеспрямованого залучення наукового персоналу для розширення системи вищої освіти (наприклад, як це було в Гонконзі), а на іншому - країни з низьким рівнем інтернаціоналізації професорсько-викладацького складу. До останніх відносяться, в основному, країни з високим рівнем національної однорідності, що використовують тільки рідну мову в навчанні, яким тому важко знайти фахівців, які володіють іноземними мовами. США і Великобританія є найбільшими експортерами наукових трудових ресурсів, але в той же час кафедри їх університетів дуже привабливі для зарубіжних фахівців; в цьому можна переконатися, якщо звернути увагу на склад їх висококваліфікованих наукових кадрів, серед яких чимало представників зарубіжних стан.

У сучасному світі міждержавна трудова міграція стає все більш диференційованої за професійними, кваліфікаційними, освітнім ознаками, і інтелектуальна трудова міграція виділяється як окремого виду міграції. Інтелектуальна міграція - це міграція наукових та викладацьких кадрів високої кваліфікації, реально чи потенційно зайнятих науковими дослідженнями і розробками, а також обслуговуванням цієї галузі. Як і будь-яка міграція робочої сили міждержавна інтелектуальна міграція може бути тимчасовою і постійною. Тимчасова являє собою одну з форм міжнародного наукового співробітництва, постійна рівнозначна еміграції і отримала назву "brain drain" - витік мізків. У самому широкому сенсі це виїзд з країни будь-яких фахівців, що займаються кваліфікованим інтелектуальним чи творчою працею, а також потенційних фахівців - студентів, аспірантів і стажистів.

Існують дві концепції інтелектуальної міграції:

1. концепція обміну знаннями та досвідом (brain exchange) обгрунтовує міграцію людей у ​​пошуках нового місця прикладання праці з урахуванням кваліфікації та професії. І приплив умів (brain gain), і відплив умів (brain drain) характерні для всіх економік і припускають двосторонній обмін інформацією про становище в країні-експортері та країні-імпортері. Це відомості про ринки праці, фінансах, товарних ринках, умови життя.

2. концепція розтрати умів (brain waste) розглядає інтелектуальну еміграцію як чисту втрату для сукупної робочої сили країни-експортера. Вважається, що відтік кваліфікованих кадрів підриває здатність країни до соціально-економічного розвитку, що веде до зниження в ній рівня життя.

До специфічних причин виникнення інтелектуальної міграції можна віднести можливість отримати додатковий досвід, а також можливість займатися роботою, яка не доступна на батьківщині. Інтеграція систем вищої освіти є при цьому стимулюючим фактором.

Часто процеси студентської та викладацької мобільності бувають так взаємопов'язані, що розділити їх дуже важко. Прикладом можуть служити програми мобільності аспірантів і докторантів. По-перше, багато аспірантські програми європейських і американських вузів (doctoral programs, що ведуть до отримання ступеня Ph.D.) включають період навчання (так званий taught component), крім того слухачі цих програм активно залучаються до викладання на бакалаврському рівні. Тому програма мобільності аспірантів включає компоненти навчання, досліджень і викладання.

Європейські вузи об'єднуються для заохочення мобільності аспірантів. Так була створена мережа шкіл бізнесу, що пропонують докторські програми (European Doctoral Education Network - EDEN). Ця система функціонує в рамках Європейського Інституту досліджень в галузі менеджменту (European Institute of Advanced Studies in Management), створеного в 1972 р. як співдружність провідних дослідників у галузі менеджменту (включаючи також такі області, як облік, фінанси, управління персоналом, економіка, інформаційні системи в бізнесі, міжнародний бізнес, маркетинг, управління операціями, стратегічний менеджмент і т.д.). За щорічний внесок в 4.000 євро вуз, що вступає в цю організацію, отримує доступ до мережі, яка об'єднує понад 20.000 професорів і дослідників; можливість участі у всіх семінарах і конференціях; допомогу у встановленні академічних та дослідницьких контактів у Європі; доступ аспірантам до мережі спеціальних аспірантських програм та семінарів; допомогу і консультації в управлінні проектами, що фінансуються ЄС.

Програми студентської та викладацької мобільності розвивалися з метою стимулювання інтернаціоналізації навчальних планів, тобто впровадження змін в навчальні плани співпрацюють вузів і факультетів. Оскільки навіть в об'єднаній Європі існує величезна різноманітність національних систем вищої освіти, прагнення інтернаціоналізувати навчальні плани і привнести в них спільні європейські елементи могло бути реалізовано тільки через проекти мобільності

Цікавим прикладом такої співпраці є система Подвійного диплома серед європейських ВНЗ, що пропонують бакалаврські програми з міжнародного бізнесу і ділового адміністрування. Заснована ця система на двосторонніх договорах про співробітництво, але оскільки багато хто з її учасників пов'язані такими договорами один з одним, вона перетворилася на цілу партнерську мережу. Зіставивши свої програми та навчальні плани, вузи домовилися видавати свої дипломи студентам із вузу-партнера, якщо ті провчилися у них протягом року і виконали ряд обумовлених вимог. При цьому плату за навчання студенти вносять лише у свій рідний вуз, що дозволяє їм економити не тільки час, але й гроші. В результаті після закінчення свого ВНЗ, студенти додатково до його диплома можуть отримати ще й повноцінний диплом вузу-партнера. Ця система включає вузи Франції, Німеччини, Нідерландів, Великобританії, Іспанії і Росії. У програмах цього типу питання контролю якості спільно вирішується вузами-партнерами.

Важливим підтвердженням цієї тенденції стали Сорбонської і подальша Болонська декларації. Підписана міністерствами освіти Франції, Німеччини, Італії та Великобританії на зустрічі з нагоди дня заснування Сорбонського університету 25 травня 1998 року, Сорбонської декларація містила визнання прихильності країн справі інтернаціоналізації через поступову уніфікацію дипломів, ступенів та освітніх циклів, і таким чином через створення реального "єдиного простору європейської вищої освіти ". У липні 1999 року Сорбонської декларація стала основною темою на зустрічі ректорів і міністрів освіти європейських країн у Болоньї, завдяки чому з'явилася Болонська декларація 19 липня 1999, одними з цілей якої були (1) підвищення конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти і (2) збільшення мобільності студентів і робочої сили в рамках Європи. Для досягнення цих цілей були сформульовані наступні завдання:

• Створення системи понятих всім кваліфікаційних ступенів вищої освіти

• Створення системи вищої освіти, заснованої на двох рівнях. Перший рівень повинен готувати студентів до використання своїх знань і вмінь на ринку праці. Другий рівень повинен грунтуватися на успішне освоєння першого рівня.

• Створення системи накопичення та переведення залікових одиниць або "кредитів", тобто свідоцтв попереднього освіти, для продовження освіти в іншій країні.

• Мобільність студентів, викладачів, дослідників.

• Співробітництво в галузі управління якістю

• Створення європейського стандарту вищої об.

Для усвідомлення і затвердження конкурентоспроможності своїх знань і умінь кожен студент або викладач повинен мати можливість хоча б короткий час навчатися і стажуватися за кордоном, а завдяки цьому в основному ВНЗ він може скоротити кількість годин, присвячених вивченню іноземних мов. Мобільності студентів, викладачів і дослідників сприяє цілеспрямована підготовка до здачі мовних тестів типу TOEFL, тестів для вступу в магістратуру з економіки GRE, менеджменту GMAT.

2. Характерні особливості Європейської кредитно-трансферної системи накопичення - ECTS

Історично система ECTS спочатку була розроблена за програмою SOCRATES / ERASMUS (1988-1995) і пройшла випробувальний термін протягом б років за пілотною схемою, в якій брали участь 145 вузів у всіх країнах Ради Європи, охоплюючи 5 освітніх областей: MBA (Business Administration), хімія, історія, технічна механіка та медицина. Наступним кроком, восени 1995 р. Європейська комісія запропонувала розширити коло дисциплін і втягнути в систему неуніверситетський сектор вищої освіти. На засіданні регіонального Комітету в Римі в червні 1996 р. розглядалася Конвенція ЮНЕСКО про визнання освітніх програм, дипломів і вчених ступенів вищої освіти в державах регіону Європи.

У результаті цього в 1996-97 рр.. 38 нових університетів (включаючи 348 факультетів) і 36 вузів не університетського типу (включаючи 206 факультетів) використовували ECTS.

На основі результатів пілотної схеми система ECTS показала себе ефективним інструментом для створення прозорих навчальних планів і сприяла академічному визнанню, і, як наслідок, система ECTS була включена у вигляді окремого компонента вищої освіти.

Чим вигідна ECTS для студента? -

• гарантує академічне визнання навчання за кордоном;

• забезпечує доступ до повноцінних навчальних курсів та академічного життя в іншому вузі, це відрізняє систему від багатьох інших програм студентської мобільності;

• дає можливість подальшого навчання за кордоном, тому що студент може віддати перевагу не повертатися до рідного ВНЗ після навчання за кордоном, а залишитися в приймаючому вузі для одержання кваліфікації або виїхати в третій вуз. Інститути самі вирішують питання про прийнятність цього і які умови повинен виконати студент для отримання диплому.

Чим вигідна ECTS для вузу?

• створює прозорість навчальних планів, в яких відображена детальна інформація про зміст навчального процесу на шляху до отримання бажаного ступеня;

• надає допомогу при вирішенні питань академічного визнання кваліфікацій завдяки попередньому узгодженню змісту програми навчання між студентом, його рідним університетом і приймаючим університетом;

• більш чітко відображає структуру курсів навчального плану, навчальне навантаження студента і результати навчання;

• вузи зберігають свою автономію і відповідальність за всі рішення, що стосуються результатів навчання студентів.

Болонська декларація (Спільна декларація європейських міністрів освіти, 19 червня 1999 р.), підписана міністрами 29 (з 45) європейських країн, закликає до створення єдиного європейського простору освіти шляхом досягнення в найближчі 10 років цілей щодо прийняття системи легко читаються і сумірних ступенів, прийняттю системи дворівневого навчання, а також по встановленню системи кредитів, наприклад такий, як Європейська система залікового перекладу - ECTS (European Credit Transfer System) як достатньою заходи підтримки студентської мобільності.

Система кредиту - систематичний спосіб опису освітньої програми шляхом присвоєння кредитів до її компонентів. Визначення кредитів стосовно до систем вищої освіти може базуватися на різних параметрах, таких як трудомісткість студентської роботи, результати навчання і час контакту з викладачами.

Європейська система передачі і накопичення кредитів зосереджена на студентові і заснована на трудомісткості студентської роботи, необхідної для досягнення цілей програми, які переважно вказані в термінах отриманих результатів навчання, знань та вмінь (компетенцій), які повинні бути придбані.

ECTS стала єдиною системою кредитів, яка була успішно перевірена і використана у всій Європі. Спочатку ECTS була призначена для передачі кредитів. Система полегшила визнання періодів навчання за кордоном і таким чином збільшила якість і розміри студентської мобільності в Європі. Останнім часом ECTS розвивається в систему накопичення, яка буде реалізована в інститутському, регіональному, національному та європейському рівнях. Це - одна з ключових цілей Болонської Декларації червня 1999.

ECTS робить програму навчання легкою для прочитання і порівняння для всіх студентів, національних і іноземних. ECTS полегшує мобільність і академічне визнання. ECTS допомагає університетам організовувати і переглядати їх навчальні програми. ECTS можна використовувати в різноманітних програмах і способах надання освітніх послуг. ECTS робить європейську вищу освіту більш привабливим для студентів з інших континентів.

Які головні особливості ECTS?

• ECTS базується на угоді, що 60 кредитами вимірюють трудомісткість (робоче навантаження) студента денної (очної) форми навчання протягом одного академічного року. Студентська робоче навантаження за програмою денного навчання в Європі налічує в більшості випадків 36 - 40 тижнів на рік, в цьому випадку один кредит становить 25 - 30 робочих годин. Робоче навантаження відноситься до відверненого часу, за який середній учень може освоїти необхідні обсяги навчання.

• Кредит - також спосіб визначення кількісних результатів навчання. Результатами навчання є набір компетенцій, що означають що студент буде знати, розуміти або здатний зробити після завершення процесу навчання, короткого або тривалого. Кредити в ECTS можуть бути отримані тільки після завершення необхідної роботи і відповідної оцінки досягнутих результатів навчання.

• Розподіл кредитів ECTS засновано на офіційній тривалості циклу програми навчання. Загальна трудомісткість навчання для отримання ступеня бакалавра, яка триває офіційно три або чотири роки, становить 180 або 240 кредитів відповідно.

• Студентська робоче навантаження в термінах ECTS включає час, витрачений на відвідування лекцій, семінарів, самостійну підготовку, підготовку до занять, здачу заліків і іспитів, і т.д.

• Кредити проставлені по всім освітнім компонентам програми навчання (таким як модулі, дисципліни і курси, робота над випускний дисертацією, і т.д.) і відображають кількість роботи по кожному компоненту, необхідної по відношенню до повного кількості роботи, необхідної для завершення повного року навчання по даній програмі навчання.

• Виконання студентом програми підтверджується національними / місцевими оцінками, що є гарною практикою. Рівень ECTS-оцінок студентів заснований на статистичному підході. Отже, статистичні дані щодо виконання студентом програми навчання є передумовою для застосування системи ECTS - оцінок. Оцінки, що проставляються студентам відміткою "пройдено", наступні:

• А відмінно 10% B наступні 25% C наступні 30% D наступні 25% E наступні 10% Різниця зроблено між оцінками FX і F, які використовуються для студентів - не здали курс. FX означає: "невдача" - потрібно ще деяка робота для того, щоб "пройти" та оцінка F: "невдача - потрібна значна подальша робота". Включення оцінок "невдало" в документ "Transcript of Records" є додатковим елементом

Основні документи ECTS:

• Періодично видаваний Каталог курсів ВНЗ, який повинен бути опублікований на двох мовах (або тільки англійською мовою для програм, які викладаються англійською) у мережі на веб-сайті та / або в паперовому варіанті. Каталог курсів повинен містити пункти контрольного списку, доданого до цього документа, включаючи інформацію для приїхали студентів з-за кордону.

• Договір на навчання, що містить список курсів, які будуть прочитані і узгоджені із студентом і відповідальним академічним органом вузу. У разі передачі кредиту, Договір на навчання повинен бути узгоджений зі студентом та двома зацікавленими вузами ще до від'їзду студента і оновлений відразу ж після того, як відбулися деякі зміни.

• Розшифровка оцінок документує виконання студентом програми, у ньому наведено список курсів, отриманих кредитів, так само як місцеві оцінки і по - можливості ECTS оцінки. У разі передачі кредитів, цей документ має бути виготовлений вузом, звідки студент відбуває безпосередньо перед від'їздом, і вузом, куди студент прибуває в кінці його періоду навчання.

Марка ECTS буде надаватися вузам, які застосовують ECTS належним способом для освітніх програм всього першого та другого циклів. Марка підніме рівень вузу як прозорого і надійного партнера в європейському та міжнародному співробітництві.

Критерієм для отримання є наявність Каталогу курсів (інтернет або паперова версії) на двох мовах (або тільки англійською для програм, викладається англійською мовою), використання кредитів ECTS, зразки договорів на навчання, Системи оцінювання знань та докази академічного визнання.

Додаток до диплома (академічна довідка) - це документ, що додається до диплома про вищу освіту, який стандартизує опис характеру, рівня, змісту, контексту та статусу навчання, що призвело до успішного завершення програми випускником. Додаток до диплома забезпечує прозорість і полегшує академічне і професійне визнання кваліфікацій (дипломи, ступеня, посвідчення і т.д.). Марка Додаток до диплома буде присвоюватися вузам, які видають Додаток до диплому всім випускникам всіх перших і других рівнів навчання.

Система ECTS не регламентує режим навчання для студентів. Важливою особливістю є те обставина, що відповідно до положення системи немає жодного прямого зв'язку між контактними годинами з викладачами та кредитами. Наприклад, година лекції може вимагати трьох годин самостійного навчання студентом, у той час як двогодинної семінар може зажадати повну тиждень самостійної підготовки. Студентська робоче навантаження, тому не може базуватися на контактних годинах, навіть якщо університет використовує показник числа контактних годин в інших цілях, наприклад для розрахунку часу навантаження викладача.

Кредити можуть бути отримані в структурах поза вищої освіти, включаючи безперервну освіту, забезпечуючи їх визнання при прийомі відповідними університетами. Це про спрощує процедуру визнання дипломів про вищу освіту в Європі та сприяє мобільності студентів.

Загальний рейтинг студента визначається як сума його оцінок з кожної дисципліни (за десятибальною системою), помножених на кількість кредитів ECTS (European Credit Transfer System), відведених на кожну дисципліну робочим навчальним планом.

Кредитно-рейтингова система дозволяє студенту гнучко формувати підготовку відповідно до профілю майбутньої діяльності, задіюючи набори дисциплін за вибором і факультативи.

Використання кредитно-рейтингової системи для заохочення, в тому числі і для призначення стипендій, прозорість рейтингу випускника для роботодавців, дозволяють додатково стимулювати активну пізнавальну діяльність студента.

Наказом МОН від 16 жовтня 2009 року № 943 з 2009/2010 навчального року у ВНЗ України запроваджується Європейська кредитно-трансферна система (ECTS) та її ключові документи ("Аплікаційна форма студента", "Угода про навчання", "Угода про практичну підготовку та зобов'язання про якість "," Академічна довідка "," Додаток до диплома європейського зразка ". Нововведення впроваджується відповідно до вимог Довідника користувача ECTS, затвердженого Європейською комісією 6 лютого 2009.

ECTS та Додаток до диплома європейського зразка - інструменти виміру досягнень студентів, що є загальноприйнятими і зрозумілими в усіх країнах Європейського простору вищої освіти (країни Болонського процесу) і надають можливість адекватного визнання періодів навчання та дипломів про вищу освіту як національне, так і за кордоном.

Додаток до диплома європейського зразка є документом, що видається разом з дипломом про вищу освіту, в якому описується здобута кваліфікація (ступінь) вищої освіти за загальноприйнятим в Європейському просторі вищої освіти зразком, де зазначається інформація про власника диплома, отриману кваліфікацію, перелік вивчених дисциплін ( модулів) та його успішність, систему оцінювання, академічні та професійні права, інформація про систему вищої освіти країни і т.д.

Європейська кредитно-трансферна система (ECTS) використовується для перенесення та накопичення кредитів. Разом з іншою інформацією, що міститься в Додатку до диплома (або академічній довідці), кількість отриманих кредитів ECTS дозволяє точно відображати та оцінювати досягнення випускника (або студента), здобуті ним під час навчання у вищому навчальному закладі. Кредити ECTS відображають загальне навчальне навантаження студента, необхідне йому для виконання навчальної програми та присвоюється лише у випадку успішного оцінки досягнутих результатів навчання. Таким чином навчальні програми стають легшими для сприйняття і порівняння як всередині країни, так і за кордоном, тим самим полегшується мобільність студентів та визнання їх навчальних досягнень.

Таким чином, кредитами називаються умовні одиниці, в яких визначається об'єм утворення. За кожною такою одиницею стоїть певна кількість освоєних понять, зв'язків між поняттями, напрацьовані навики, тобто загальна трудомісткість отриманих знань і умінь, включаючи самостійну роботу студентів і здачу ними проміжних і підсумкових іспитів, інші види навчальної роботи. ЕСТS стане багатоцільовим інструментом визнання й мобільності студента, засобом реформування навчальних програм, а також засобом передачі кредитів вищим навчальним закладам інших країн. Акумулююча кредитна система дає можливість врахувати всі досягнення студента, не тільки навчальне навантаження, але і участь його у наукових дослідженнях, конференціях, предметних олімпіадах і т.д.

В окремих країнах як умову нарахування кредитів ставлять таку вимогу: навчальне навантаження має містити 50% і більше самостійної роботи студента. Завдяки накопичувальній системі кредитів студент зможе вступити до університету однієї країни, а закінчити його в інший; змінити в процесі навчання університет або обрану спеціальність; закінчити навчання на будь-якому етапі, отримавши ступінь бакалавра або магістра, продовжити освіту в зручний для себе період життя.

На думку представників багатьох університетів України, досить масштабним буде передбачене Болонською декларацією завдання запровадити систему академічних кредитів, аналогічну ЕСТS (Європейській кредитно-трансферній системі). Саме її розглядають як засіб підвищення мобільності студентів щодо переходу з однієї навчальної програми на іншу, включно з програмами післядипломної освіти. ЕСТS стане багатоцільовим інструментом визнання й мобільності, засобом реформування навчальних програм, а також засобом передачі кредитів вищим навчальним закладам інших країн. Окремі вищі навчальні заклади України мають достатньо вагомі напрацювання впровадження елементів ECTS, зокрема модульно-рейтингової, рейтингової системи оцінювання знань студентів. Покращення існуючої системи підготовки фахівців передбачає вирішення кількох завдань, в тому числі, підвищення об'єктивності оцінювання знань студентів, обгрунтування доцільних підходів до системи оцінювання знань студентів в умовах впровадження кредитно-модульної системи.

Як вважають фахівці, розвиток системи ECTS в Україні має полягати:

- Теоретично - у з'ясуванні того, які економічні основи впроваджуваної системи, на що може й повинна спиратися вимога радикального перегляду існуючої системи освіти, і, нарешті, у конкретному змісті цього перегляду з точки зору збереження і розвитку науково-технічного потенціалу України (участь у європейському освіту на правах країни-партнера, а не країни-"донора");

- Практично - при впровадженні системи ECTS в Україні вкрай важливо враховувати загальноєвропейський досвід побудови освіти із застосуванням ECTS.

Таким чином, однією з цілей інноваційного розвитку національної освіти є участь більшості ВНЗ у системі ECTS, а показником, що відображає ступінь інноваційних процесів, що відбуваються в навчальному закладі, є кількість укладених Learning Agreement.

Проте, практична реалізація політики, спрямованої на впровадження системи ECTS пов'язана з певними труднощами, що виникають у сфері:

1. Активізації внутрішніх ресурсів ВНЗ, оскільки перехід на систему ECTS вимагає перегляду вимог до кваліфікації викладацького складу.

2. Узгодження навчальних планів дисциплін, освітніх курсів для перезарахування дисциплін між ВНЗ за умов партнерських відносин, з використанням кредитів системи ECTS.

Необхідно розрізняти відмінність між призначенням кредитів для поділу курсу і присвоєнням кредитів студентам. Кредити ECTS призначені для розділів курсу навчання, але присвоюються лише студентам, які успішно завершили курс і отримали певну оцінку.

2. Перелік напрямів та спеціальностей, за якими відбувається підготовка фахівців у вищих навчальних закладах України набагато ширше, представленого програмою ERASMUS. Це створює додаткові труднощі для переходу на систему кредитів ECTS.

3. Мовний бар'єр - вдосконалення європейських мов студентами (вільне володіння).

Необхідне створення науково-методичних вказівок щодо вивчення дисциплін мовою ВНЗ, з якими здійснюється співпраця з обміну студентами.

4. Відсутність умов та механізмів державного регулювання, що забезпечують можливість вільного переміщення студентів у межах країн-учасниць Болонського процесу.

5. Рішення, що приймаються навчальними закладами щодо впровадження систем, пов'язаних з інноваційними технологіями відбуваються в умовах дефіциту фінансових ресурсів, а впровадження системи ECTS пов'язано з додатковими фінансовими витратами.

Вирішення вищезазначених проблем, дозволить практично впровадити інноваційний напрямок розвитку системи освіти Україна, зокрема - системи ECTS.

Не можна не враховувати той факт, що система ECTS передбачає певну гнучкість по відношенню до різних Європейським системам освіти. Тому її зручніше за все використовувати в умовах децентралізації освіти. Тобто, використовуючи методи інноваційного менеджменту, дати можливість ВНЗ 3-4 ступеня акредитації здійснювати самостійний пошук ВНЗ-партнерів за кордоном.

Тому, можна зробити висновок - на часі розгляд питань, пов'язаних з можливістю і необхідністю створення регіональних центрів з надання методологічної допомоги ВУЗам у сфері впровадження сучасних технологій (однією з них є система ECTS), за участю фахівців у сфері інноваційного менеджменту.

Однак ситуація з реформами не надто оптимістична і в самій Європі. З одного боку, з'являються постійні звіти, в яких ідеться про покращення ситуації у сфері вищої освіти і формування єдиного європейського освітнього простору до 2010 року. З іншого - в них дедалі частіше звучать нотки песимізму. На багато проблемних запитань досі не знайдено відповідей.

Так, донині залишається недосяжним один із головних принципів Болонської конвенції - мобільність. Перешкодами на шляху її ефективного впровадження - неузгодженість навчальних програм у європейських вузах, проблеми з візами та дозволами на роботу для студентів і науково-педагогічного складу, відсутність єдиного додатка до диплома, який визнавали б усі країни - учасниці Болонської конвенції. Згідно з даними Європейської асоціації університетів (EUA), озвученими на 13-й Європейській студентській конвенції у Берліні, лише 47% вузів Європи видають студентам єдині загальноєвропейські додатки до диплома. Впровадженням ECTS - кредитно-трансферної системи, яка має забезпечити повноцінне функціонування системи освіти, - можуть похвалитися лише 66% університетів Європи, а такі країни, як Естонія, Латвія, Іспанія та Греція надають перевагу національним системам освіти.

3. Системи студентського самоврядування в університетах Європи та інших країн

У сучасних умовах необхідно осмислити роль і місце студентського самоврядування в умовах реформування української системи вищої освіти, зокрема, у зв'язку з участю нашої країни у так званому Болонському процесі. Основна мета програми дій Болонської декларації - створення загальноєвропейського простору вищої освіти з метою підвищення мобільності громадян на ринку праці та посилення конкурентної спроможності європейської вищої освіти. Болонський процес торкається, перш за все, сферу навчання. Однак роль студентського самоврядування підкреслюється в підписаних в його рамках міжнародних документах - зокрема, в Берлінському комюніке, в якому підбиваються попередні підсумки роботи, здійсненої після підписання Болонсюй декларації: "Студенти є повноправними партнерами в управлінні вищою освітою. Міністри освіти провідних європейських держав відзначають, що в межах загальноєвропейського простору вищої освіти участь студентів в управлінні освітою, як правило, має правову основу. Міністри закликають вузи і студентські організації позначити способи реального збільшення участі студентів в управлінні ".

Перед вищою школою ставиться завдання вдосконалення управління системою освіти, розмежування компетенцій на різних рівнях між органами управління освітою та навчальним закладом. Спочатку при зародженні ідеї інституту вищої освіти в його основу були закладені суспільно-державні форми управління. В історії відбувалася деформація в співвідношенні між суспільною і державною формами управління на користь останньої.

Завдання сьогоднішнього дня полягає в тому, щоб запропонувати і впровадити в практику вищої школи прийнятні і найбільш перспективні форми громадського управління, однією з яких є самоврядування, що підрозділяється на самоврядування викладачів і співробітників і студентське самоврядування.

Особливістю організації освітнього процесу у вищій школі є його орієнтація не тільки на підготовку фахівців вищої кваліфікації, а й керівників різних рівнів, організаторів виробництва. Поряд з професійною підготовкою студент повинен отримати знання, необхідні для володіння основами "науки управління", сформувати вміння спілкуватися, приймати управлінські рішення, керуючись принципами загальнолюдської моралі. З іншого боку, стало очевидно, що школа і вуз (тобто допроізводственное навчання) не дають достатню підготовку як раз в області засвоєння практичних навичок поведінки, уміння вести себе, керувати людьми.

Студентське самоврядування зародилося разом з появою вищої школи, а саме в перших університетах середньовічної Європи (в ХП ст. В Італії: медична школа в Солерно, Вища юридична школа в Болоньї, перетворена в університет в 1158 р. в Парижі, потім 1168 - університет в Оксфорді, трохи пізніше в Кембриджі, в ХП ст. в Іспанії, в 1348 р. у Празі і незабаром у Кракові і т.д.). Відповідно до робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників-медієвіст, перші університети представляли собою автономні з розвиненою демократією та студентським самоврядуванням (сам термін "студентське самоврядування" був введений набагато пізніше), створені з академічними цілями об'єднання професорів-лекторів та студентів. Зміст самого слова "університет" не відповідало сучасному термінові. Поняття означало "все з групи" і стосувалось лише популяції студентів, не включаючи в себе вчителів або лікарів (магістрів) наук, як їх стали називати пізніше. Вчителі утворили пізніше свою корпоративну структуру - колегію, у великій мірі з метою захисту від влади студентів. Фактично сучасні взаємини студентів з факультетськими та університетськими органами в процесі вироблення академічної політики представляють собою повну протилежність подібним до відносин в середні століття. Тоді студенти за допомогою офіційних законопроектів університету та обрання власного виконавчого особи, ректора, здійснювали суворий контроль над професійною діяльністю педагога і над його взаємовідносинами з спільнотою. Праця значної кількості викладачів і в більш пізній період становлення університетів оплачувалася внесками студентів, а не церквою або світською владою. У ході дослідження вчені прийшли до гіпотетичного висновку про те, що саме слово "ректор" спочатку було прізвиськом від латинського "rector" - голова, яке давалося обраному університетського лідеру за інтелектуальні та організаторські здібності. Деканом (від латинського "decanus") називали старшого над десятьма студентами, а деканат становив збірку старшин "десяток" Ранній період конституювання університетів, як показують дослідження, залишив глибокий слід в подальшій історії. Від нього йдуть традиції студентської солідарності, автономії та самоврядування.

У вищій школі Америки тенденції демократії та студентського самоврядування отримали найбільш повний розвиток у так званих нових університетах - Корнелевском (у штаті Нью-Йорк); університеті Джона Гопкінса, в Балтіморі, університеті в Антіахе. Розвиток студентського самоврядування у вищеназваних навчальних закладах було обумовлено соціальними чинниками: університети були приватними, самофінансованим об'єднаннями (платню лекторам виплачувалося із засобів студентів); суспільство потребувало кадрах, підготовлених в університетах, і тому вважалося з автономією і демократичними принципами організації університетів.

Традиції студентського самоврядування отримали подальший розвиток у вищій школі дореволюційної Росії, починаючи з освіти в 1755 р. Московського університету.

Демократичні принципи студентського самоврядування у вищих навчальних закладах різних епох і країн (управління і контроль з боку студентів над усіма сферами життя університетів, включаючи академічну; прийняття рішень і статусів вузів загальними зборами студентів; наявність виборних органів виконавчої влади; можливість ротації обраних до органів управління; обов'язкове підпорядкування всіх членів студентської спільноти до рішень, прийнятих на загальних зборах, і т.д.) мають багато спільного, що говорить про оптимальність розвитку студентського самоврядування як основи формування особистості майбутнього фахівця у вищій школі.

Ідеологічними надбудовами на базі органів студентського самоврядування почали займатися набагато пізніше, ніж ніж виникло саме студентське самоврядування. Природно, ні про яку жорсткої ідеології мови не йшло. Але в той же час існувала потреба єдності, відчуття "єдиної родини". Особливо ця потреба проявилася в роки Першої світової війни.

Саме тому студенти (особливу роль в цьому, безумовно, зіграли "вічні студенти") шляхом об'єднання традицій і звичаїв ВНЗ становили правила поведінки в студентському середовищі, яких і дотримувалися, в тому числі апелюючи до цих правил на студентських судах честі. Ці правила називалися кодексами честі. Вони ніколи не були жорстко зафіксовані і закріплювалися, в основному, конвенційні. У них включався і перелік так званих "природних прав студента", до яких належали:

1. Право називатися студентом і носити студентську форму (головна ознака корпоративного стилю);

2. Право на недоторканність та безкарно інакше як за рішенням студентського суду честі;

3. Право на сходку;

4. Право на корпоративну допомогу;

5. Право на створення студентських організацій;

Студенти Німеччини, Франції і Великобританії мали схожі "кодекси поведінки" і обслуговують їх інституції.

Кодекси регламентували та злочини в студентському середовищі. Органом, який має право призначати покарання, був студентський суд честі. Найбільш серйозним злочином були обман заради матеріальних вигод і крадіжка: винного могли засудити до виправних робіт, оштрафувати або піддати остракізму. Серед тяжких провин фігурували зрада і штрейкбрехерство під час студентських "історій", заслуговували бойкоту. Могли розглядатися в суді і більш дрібні провини, аж до подробиць сексуального життя, хоча і дуже рідко.

В ідеалі, ставлення педагогів і учнів у процесі самоврядування на сучасному етапі його розвитку будуються на принципах співпраці. На організаційно-методологічному рівні педагоги і учні беруть участь, в роботі спільних органів самоврядування, виробляють спільну програму дій, інформують один одного про свою діяльність. Педагогічний колектив допомагає працювати органам студентського та учнівського самоврядування, надає їм право обговорювати будь-які питання життя колективу, визначати основні завдання і приймати рішення. Педагоги та учні вчаться вести діалог, попереджати і долати конфлікти.

У сучасній Європі інтереси студентів представляють студентські ради, отримуючи регулярне фінансування на реалізацію своїх проектів від адміністрації університету чи держави. Продукуючи ідеї та володіючи засобами їх реалізації, студентським лідерам навіть не спадає на думку грати в політичні ігри. З органами державної влади та місцевого самоврядування в Англії зазвичай співпрацюють молодіжні організації, а от студентські безпосередньо з ними не перетинаються. Те ж стосується і Сполучених Штатів. Студентські організації співпрацюють з адміністрацією вузу, а не з владою міста або вище.

Одним із принципів Болонського процесу є активну участь студентів в якості партнерів в управлінні якістю освіти. Зокрема, в документах Болонського процесу відзначено, що "студенти повинні брати участь і впливати на організацію і зміст освіти в університетах та інших навчальних закладах ..", - говориться в Декларації міністрів вищої освіти "На шляху до європейського простору вищої освіти" від 2001 року .

Усі заходи, всі реформи в рамках Болонського процесу спрямовані, природно, на створення оптимальних умов для якнайкращої професійної підготовки студентів. Оскільки студент повинен бути не тільки об'єктом, але і суб'єктом навчального процесу, абсолютно ясно, що без зворотного зв'язку та активної участі студентів ніякі реформи не можуть бути достатньо ефективними. У свою чергу студенти повинні ясно розуміти завдання і цілі Болонського процесу, їх голос має бути чутний при прийнятті тих чи інших рішень. Інструменти, що дозволяють враховувати точку зору студентів при вирішенні тих чи інших проблем вищої освіти, різноманітні. Це і представництво студентів у вчених радах вузів, і систематичне анкетування студентів з метою з'ясування їх задоволеності / незадоволеності викладанням, а також їх рекомендацій та побажань, сприяння адміністрації вузів в організації та функціонуванні органів студентського самоврядування. Існує організація "Національні спілки студентів Європи" (ESIB), яка об'єднує 50 національних студентських союзів 37 країн, представляючи тим самим 10 млн. студентів. Ця організація бере найактивнішу участь у всій діяльності, пов'язаної з розвитком Болонського процесу. За прийнятим угодою на нараду міністрів освіти країн-учасниць Болонського процесу кожна країна направляє делегацію, в яку входять 3 представника міністерства, відповідальних за вищу освіту, один представник національної спілки ректорів і один представник національного союзу (асоціації) студентів. У липні 2004 р. Міністерство освіти і науки РФ спільно з Радою Європи провело в Москві міжнародний семінар з проблем участі студентів в управлінні закладами вищої освіти.

Що стосується студентського самоврядування, то можна сказати, що в цьому відношенні ситуація різна у різних країнах. У північноєвропейських державах студенти досить потужно представлені в університетських радах і комісіях. Наприклад, у Швеції студентам належить три місця у керівному органі університету - стільки ж, скільки й викладачам, а загалом така рада складається з 20-25 осіб. В інших країнах студентам також належить певний відсоток в університетських радах.

Студентське самоврядування у Європі не залежить від адміністрації вузу чи міністра освіти. Бельгійські студентські спілки отримують фінансування від університетів, а у Швеції студенти напряму сплачують певну суму органам студентського самоврядування. Багато європейських студентських спілок отримують фінансування від своїх урядів. Деякі також заробляють, надаючи студентам різні послуги.

AStA - "загальний студентський комітет" - так називається орган студентського самоврядування, що існує у всіх німецьких вузах. У ньому, крім кількох штатних адміністраторів, працюють на безоплатній основі учні, щорічно обираються на загальних університетських виборах. Фінансову незалежність комітету забезпечують студентські внески і дотації держави.

Спектр питань, якими займається комітет, вельми широкий - від надання допомоги з пошуком житла та організації спортивних секцій до проведення політичних дискусій. Головний критерій - це наявність інтересів у студентів. При цьому під "політикою" маються на увазі лише питання, що стосуються безпосередньо вищої освіти. Так, в минулому навчальному році з ініціативи "Аст" у Німеччині проходили демонстрації проти введення плати за навчання.

Оскільки існування органів студентського самоврядування в Німеччині в більшості округів передбачене законом, їм дозволено отримувати фінансування від студентів, яких вони представляють. Це фінансування чимось нагадує податок, який сплачує кожен студент за те, що студентська рада відстоює його права перед адміністрацією. Крім того, студентські спілки заробляють гроші, надаючи студентам соціальні послуги, такі як студентські проїзні квитки, гранти для незаможних, різні види суспільної та культурної діяльності.

Студентські органи не мають жодних можливостей впливати на рішення політиків і прийняті закони, вони мають лише якийсь ефемерний статус в очах преси, вони як би є представниками студентства. Але, що важливо, - у самоврядування є гроші, які виділяються університетом з фонду, в який зобов'язані платити всі студенти (раніше все платили 50 марок на семестр, 10 з них йшли "студентському уряду". Зараз платежі зросли.), І теоретично воно може розпорядитися цими грошима правильно. Ліві студентські уряду зазвичай багато грошей вкладають у соціальну сферу: на допомогу студентам-іноземцям, студентам, які мають дітей, юридичну допомогу. Гроші також вкладаються в студентську культуру - є театральні групи, проводяться музичні заходи, але також і - політичні

Данські студенти мають великий вплив на функціонування університетів. Важко вказати точну кількість студентів в університетських радах, але, наприклад, в Архуському університеті (Aarhus University) із 11 членів ради двоє - студенти. Студенти також мають половину (!) Місць в інститутських радах і комісіях різного рівня. Згідно закону, який регулює данську освітню сферу, університети зобов'язані виділяти певну суму коштів на студентське самоврядування.

Органи студентського самоврядування норвезьких вузів досить впливові, бо мають гарантоване представництво в усіх університетських радах і комісіях, а також отримують гарантоване фінансування, залежно від кількості студентів, інтереси яких вони представляють

Студентський союз Університету Хельсінкі (HYY) має давню історію - він існує з 1868 року. За стільки років існування він зумів вирішити багато проблем. Перш за все, Союз зміг забезпечити собі повну фінансову незалежність від університету. У нього є свій бюджет, велика частина якого формується з доходів так званій бізнес-групи при Союзі, і лише мала частина - з студентських внесків. На кошти свого бюджету Студсоюз створив працюючу мережу практично всебічної соціальної підтримки студентів. Студенти, які приїжджають сюди вчитися з різних кінців країни, мають можливість знімати недороге житло, харчуватися в дешевих кафе, користуватися медичними послугами в спеціальних центрах, отримувати правові консультації. Представники Студсоюза складають одну третину на всіх рівнях управління університетом, тобто можуть здійснювати реальний вплив на прийняття рішень. І треба сказати, така ситуація на рівні всієї країни: у фінському законодавстві є спеціальний закон про студентське самоврядування, який дає йому досить багато прав, аж до можливості впливати на політику всередині країни. Зокрема, в даний час у фінському парламенті йде боротьба навколо нового закону про освіту, який в деяких відносинах наступає на права студентів. Студентські спілки країни беруть активну участь в обговоренні закону, прагнучи пом'якшити його. Мережа органів студентського самоврядування Фінляндії пов'язана зі студентським об'єднанням на рівні Європейського союзу.

Самоврядування Варшавського університету щорічно отримує два мільйони злотих від адміністрації університету. Таких грошей, а це близько п'яти мільйонів гривень, жоден студентський орган в Україні не отримує. Крім того, більшість наших самоврядувань не мають ні приміщення, ні оргтехніки для роботи, тоді як у тій же Польщі студенти Варшавського університету користуються двоповерховим будинком у центрі столиці. Розпорядження такими матеріальними ресурсами передбачає контроль. Звітують студентські лідери за проведення заходів та використання коштів перед студентами, інтереси яких вони представляють. Свій контролює свого.

Організаційні принципи студентського самоврядування у вищих навчальних закладах США грунтуються на Конституції держави, оскільки структурна будова студентського уряду повністю відтворює структуру створення держави та специфіку поділу влади на виконавчу, законодавчу і судову гілки. Саме Конституція США є джерелом для розробки нормативно-правових документів студентського уряду, таких як: Конституція, Статут та Положення про вибори членів студентського уряду. Дослідники відзначають позитивний прагнення України до європейського шляхи розвитку вищої освіти, проте переймаючи форму, не слід забувати про зміст. Студентське самоврядування ще слабо працює України - недостатня мотивація студентів, їхню інертність, відсутність хоч будь-якого фінансування. Менеджмент реалізації ідеї студентського самоврядування з боку держави повинен виконувати чотири основні функції: планування, організація, мотивація та контроль. Виходить так: план запозичили у Європи, так-сяк організували, контроль взагалі не вважається за потрібне, а мотивацію залишили студентам. Ось вони себе і мотивують, підживлюючи власні амбіції про шлях у політику, через громадську роботу.

Міжнародний досвід вказує нам на те, що українські студентські організації у вузах рухаються зовсім не в напрямку розвитку цивілізованого досвідченого самоврядування. Замість того, щоб брати приклад з європейських студентів, вони копіюють український політикум, в той час коли невирішеними залишається чимало запитань, які могли б бути під силу студентського самоврядування.

Список використаної літератури

1. Сметанюк Л.В., Кравцов Г.М. До теорії та практики використання адаптивних тестів. - Http://dls.kherson.ua/dls.

2. Тарнавський А.А., Бодунов Є.Р. Проблеми впровадження системи ECTS в Україну. - Http://peak.at.ua/blog/2008-11-21-1;

3. Постанова До МУ від 16.02.2008 р. № 14 Про затвердження Програми діяльності КМУ "Український прорив: для людей, а не політіків". - Http://www.dpa.dn.ua/sta/736-STA05.html? branch = 1 & language = 1

4. Наказ МОН N 774 від 30.12.2005р. "Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу". - Http://www.office-metodist.com.ua/data/13705/

5. Проблеми впровадження системи ECTS в Україну. - Юридичний сайт майбутніх адвокатів. - Ресурси Інтернет. - Http://peak.at.ua/blog/2008-11-21-1

6. Жученко А.А., Ісоньков Ж.В. Європейська система залікового перекладу (ECTS) / / Матеріали для учасників робіт з впровадження ECTS в навчальний процес. - Єкатеринбург, 2005.

7. Монастирська, Т.І. Оцінка навантаження студентів в рамках європейської системи залікових одиниць [Текст] / Т. І. Монастирська, В. Шатц / / Вища освіта сьогодні. - 2009. - № 6. - С. 8-13. - [Європейська система переведення кредитів (ECTS)].

8. Печончик Т., Ігнатович О. Болонський процес: до Болоньї через хутір Михайлівський / / Дзеркало тижня. - 14-20 квітня 2007 року. - Ресурси Інтернет. - Http://www.gotostudy.com.ua/news/292.html

9.Заповеднік для кар'єристів. Для чого студентам поради, а радам - ​​студенти? / / Підготували Алла Дубровик, Людмила Жукович, Літня школа журналістики "Дня". - Ресурси Інтернет. - № 130, Середа, 29 липня 2009 http://www.day.kiev.ua/277717 День - Щоденна всеукраїнська газета. - № 130, Середа, 29 липня 2009

10. Сюткіна Л.В.: Студентське самоврядування в контексті Болонського процесу. - Ресурси Інтернет. - WWW.VIPERSON.RU