Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої
професійної освіти
Новгородський державний університет імені Ярослава Мудрого
Інститут безперервної педагогічної освіти
Кафедра соціології та білінгвального освіти
ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОЇ МЕТОДИКИ
НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Курсова робота з дисципліни
«Методика викладання іноземної мови»
за спеціальністю 050303 Іноземна мова
з додатковою спеціальністю Педагогіка і психологія
Керівник:
к.п.н., доцент
Гектіна Г.А.
Виконала:
студентка групи 6263
Кукушкіна А.Г.
Великий Новгород
2010
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. Проектна методика в навчанні іноземної мови
Метод проектів як педагогічна технологія
Специфіка використання проектної методики на уроках іноземної мови
Висновки по I чолі
ГЛАВА II Експериментальне вивчення використання методу проектів на уроках англійської мови в середній школі
2.1. Узагальнення досвіду роботи вчителів, що використовують проектну методику у своїй діяльності.
2.2. Аналіз застосування методу проектів в рамках педагогічної практики
2.3. Умови ефективності використання методу проектів у навчанні
англійської мови в середній школі
Висновки по II главі
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ВСТУП
У світлі стрімкого зміни та розвитку соціально-економічної ситуації у світі в цілому і в Росії зокрема якісно змінюються вимоги, що пред'являються суспільством до особистості. Від сучасного випускника школи потрібен високий рівень самостійності, розвинене продуктивне мислення і відносна сформованість таких ключових компетентностей, як міжособистісна, соціальна, інформаційна та ряд інших. А зі зміною соціальних вимог до людини змінюється зміст, методи і форми освітнього процесу, який готує майбутніх випускників шкіл до дорослого життя і трудової діяльності.
Нові цінності та орієнтири освіти (індивідуально-особистісний підхід у навчанні, суб'єкт-суб'єктні відносини вчителя та учнів і т.д.), а також сучасні досягнення науки і техніки багато в чому визначають вибір методів навчання, в якому педагоги на даному етапі розвитку освіти все частіше віддають перевагу активним та інтерактивним педагогічним технологіям. Яскравим прикладом може служити метод проектів.
Набуваючи все більшої популярності, метод проектів отримав широке застосування в педагогіці двадцятого століття, був і продовжує залишатися предметом досліджень багатьох вчених і наукових діячів, які висвітлюють різні аспекти цього методу. Так Бехтенова Є.Ф. [4] розглядає в своєму дослідженні умови формування проектної діяльності учнів; впливу методу проектів на формування мотивації до навчання, а підвищення пізнавального інтересу школярів присвячені роботи Є. Євдокимова, Т.В. Березиною, О.А. Гребеннікова [3; 6; 7]. У дослідженнях Є. С. Полат [18; 19] велику увагу приділено використанню інформаційних технологій в реалізації методу проектів. Мала В. В. досліджує метод проектів як засіб розвитку творчих здібностей.
Значна кількість досліджень присвячено використання методу проектів у навчанні іноземних мов. Серед них - наукові роботи Н.Ю. Абишевой [1], Т.В. Березиною, Є.С. Полат та інших дослідників.
Актуальність обраної теми обумовлена, в першу чергу, недостатнім дослідженням умов та факторів ефективності використання методу проектів при навчанні іноземної мови. Крім цього вивчення проектної методики бачиться авторові дослідження необхідним для його ефективного використання у своїй майбутній педагогічній діяльності.
Мета дослідження:
Виявити специфіку використання методу проектів на уроках іноземної мови та уточнити умови його ефективності при навчанні англійської мови.
Об'єктом дослідження є процес навчання іноземної мови учнів середньої ланки.
Предмет дослідження - використання проектної методики в навчанні іноземної мови.
Гіпотеза дослідження: використання методу проектів на уроках англійської мови в середній школі буде найбільш ефективним при дотриманні наступних умов:
наявність вибору теми проекту і форм організації роботи;
систематичне розвиток навичок проектної діяльності;
різні способи формування груп;
підвищення значення презентаційно-оцінного етапу роботи і т.д.
Для досягнення мети дослідження були висунуті наступні завдання:
Розглянути різні підходи до визначення методу проектів і перерахувати його характерні риси;
Визначити сутнісні характеристики методу проектів;
Виявити особливості використання методу проектів при навчанні іноземним мовам;
Проаналізувати практичний досвід з використання методу проектів у педагогічній діяльності;
Виявити умови ефективного застосування методу проектів у навчанні англійської мови.
В якості методів дослідження були обрані такі, як теоретичний аналіз психолого-педагогічної та тематичної літератури з досліджуваної проблеми, бесіда, анкетування, аналіз продуктів діяльності, спостереження та ін дослідження: Гімназія з поглибленим вивченням іноземної мови «Новоскул», 5 клас.
ГЛАВА I. Проектна методика в навчанні іноземної мови
У цьому розділі представлена спроба теоретичного аналізу проектної методики як сучасної педагогічної технології. Ми спробували осмислити роль проектної методики в сучасній освіті, дати короткий огляд історії методу проектів, а також розглянути його основні характеристики. Крім того в першому розділі визначено особливості використання методу проектів на уроках іноземної мови.
1.1. Метод проектів як педагогічна технологія
В даний час надзвичайно актуальне розмова про пошук нових педагогічних технологій, методів і засобів навчання, які б відповідали оновленим змістом і стандартам освіти. Однією з широко відомих педагогічних технологій, що зараховуються до порівняно новим, є метод проектів. У нашому дослідженні поняття «метод проектів» і «проектна методика» є синонімами.
Незважаючи на «сучасний» статус, дана технологія має багаторічну історію. Проектна методика в освітньому процесі використовується вже близько ста років. Науковим описом методу проектів займалися американські педагоги і філософи Д. Дьюї, У. Кілпатрик, Е. Коллингс та ін, грунтуючись на постулатах прагматичної педагогіки, що проголосила принцип «навчання за допомогою розподілу». Провідна ідея цієї наукової школи полягала в необхідності організації навчання таким чином, щоб виконувана дитиною навчальна діяльність будувалася за принципом «Все із життя, все для життя». Д. Дьюї підкреслював необхідність опори на особистий досвід дитини і корисність діяльності для реального життя.
У 20-х рр.. ХХ ст. методом проектів зацікавилися радянські педагоги (Б. В. Ігнатьєв, Є. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. М. Шульгін, С. Т. Шацький). Його широко використовували в «трудову школу», так як придбання знань здійснювалося на основі та у зв'язку з працею учнів у рамках суспільно-корисних справ.
Порівняльний аналіз історії становлення методу проектів показує, що підходи до розуміння його сутності вітчизняними й американськими педагогами були різними. Принципова відмінність полягала в тому, що вітчизняні педагоги основну цінність методу проектів бачили в розвитку соціально значущих якостей особистості (колективізм, суспільно-політична активність, працьовитість, наполегливість у досягненні мети та ін), а їх американські колеги робили акцент на виробленні індивідуального пристосувальної реакції школяра на ситуацію або середу. Цінність методу проектів, з точки зору американських педагогів, полягала в можливості індивідуалізації навчання за рахунок опори на суб'єктний досвід і пізнавальні інтереси учнів. [6, c .29-30]
Тим не менш, обидва зазначених підходу містять в собі позитивні моменти, так як у житті кожної людини необхідно розвиток як індивідуальних особливостей, так і навичок соціальної взаємодії.
Для відповіді на питання «Що являє собою метод проектів у педагогічному процесі?» Необхідно виділити його характерні особливості при аналізі різних дефініцій.
У педагогічному енциклопедичному словнику метод проектів описується як «система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів». Автори стверджують, що, «історичний досвід апробації даного методу показує, що дана педагогічна технологія не повинна бути домінуючою, але повинна бути органічно вплетена в освітній процес на ряду з іншими методами і технологіями навчання та виховання». [1 6]
У визначенні Є.С. Полат робиться акцент на самостійну діяльність учнів, що супроводжується детальною розробкою проблеми, з завершенням в якості реального, практичного результату.
Також варто звернути увагу на розуміння методу проектів А. А. Хромовим як системи навчання, гнучкої моделі організації навчального процесу, орієнтованої на творчу самореалізацію особистості учнів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нового продукту володіє об'єктивною ситуацією і суб'єктивної новизною, що має практичну значимість, під контролем вчителя. [12]
У педагогіці проектна діяльність розглядається як спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії, співпраці та співтворчості педагога і вихованців у ході поетапної практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Відповідно до зазначених визначеннями і різними описами методу проектів [6; 21; 16] виділимо його характерні риси:
Співпраця і співтворчість усіх суб'єктів педагогічного процесу, при орієнтації на самостійність учнів;
Використання комплексу знань і навичок з різних областей;
Відповідність поставлених проблем реальним інтересам і потребам вихованців;
Чітка послідовність етапів реалізації проекту та роботи над ним;
Творча спрямованість, стимулювання самореалізації і само-актуалізації особистості;
Орієнтація на практичний, соціально-значимий результат.
Аналіз та узагальнення різних підходів до структурування проектної діяльності [3,17,22] дозволяє виділити наступні етапи:
Підготовчий: створення творчої атмосфери в колективі, націлювання учасників на пошук і виявлення конкретної, що відповідає їхнім інтересам проблеми, висунення гіпотез щодо її вирішення.
Організаційний: планування діяльності, вибір методів роботи, визначення джерел інформації, організація груп та ін
Діяльнісний: робота над проектом, проміжний контроль діяльності учасників, консультація з педагогом-координатором, підготовка до захисту проекту.
Презентатівной-оцінний: представлення результатів, захист проекту, аналіз і оцінка результатів і зробленого, виявлення успіхів і невдач, обговорення перспектив і тим нових проектів.
Роль проектної методики в навчанні важко переоцінити. Вона дозволяє реалізувати принципи проблемного та діяльнісного навчання, допомагає сформувати основні компетенції учнів. Робота над навчальними проектами сприяє розвитку конструктивного критичного мислення школярів, а також підвищенню мотивації до навчання. Дана педагогічна технологія розвиває навички самопрезентації та вміння спілкуватися, а значить - працює на соціалізацію особистості учня.
Широке застосування методу проектів підтверджується величезною різноманітністю типів проектів. Найбільш докладну типологію проектів пропонує Є.С. Полат. Вона виробить кілька класифікацій проектів за різними критеріями.
Поділ проектів по змістовній області припускає монопроекти (в рамках одного навчального предмета) та міждисциплінарні проекти. За характером контактів проекти можуть бути внутрішніми (регіональними) і міжнародними. Кількість учасників у проекті також може варіюватися. У залежності від цього проекти діляться на особистісні та групові (парні).
Найбільший інтерес представляє класифікація проектів з домінуючою в ході роботи діяльності. Тут Є.С. Полат виділяє дослідні, творчі, ігрові, ознайомлювальні і прикладні проекти. [19, c .71-76] Таке розмаїття свідчить про відносну універсальності проектної методики в процесі навчання і величезному педагогічний потенціал методу проектів.
Застосовуваний в системі навчання метод проектів відіграє особливу сполучну роль, певною мірою відкриваючи перед учнями механізми взаємодії в, так званої, «дорослого життя», тому що в сучасному світі поняття «проект», як спосіб організації професійної діяльності та взаємодії в суспільстві, стає все більш популярним.
Такі особливості методу проектів, як опора на особистий досвід, пріоритет самостійної діяльності, переважання групової роботи і новизна дозволяють з великою впевненістю припустити успішність використання зазначеної технології на уроках іноземної мови. У наступному параграфі ми розглянемо особливості використання проектної методики в навчанні іноземної мови.
1.2. Специфіка використання проектної методики на уроках іноземної мови
У навчанні іноземної мови метод проектів став особливо активно застосовуватися в кінці 80-х років ХХ століття. Починаючи з цього часу, провідні видавництва США і Європи випускають методичні посібники з використання проектів у викладанні іноземних мов. У вітчизняній практиці викладання іноземних мов метод проектів почав активно використовуватися з кінця 90-х років минулого століття, і нині дедалі більшого поширення. [11]
Досить докладно вивченням використання методу проектів у навчанні іноземної мови займається Є.С. Полат. У своїй роботі «Метод проектів на уроках іноземної мови» вона підкреслює першорядність навчання способам мовленнєвої діяльності в процесі навчання іноземної мови, який виступає засобом міжкультурної взаємодії. Є.С. Полат говорить про посередницьку роль мови, як засобу для «формування і формулювання думки», висуваючи такі висновки:
Необхідність активної усної практики для кожного учня з метою формування умінь і навичок мовленнєвої діяльності і необхідного рівня лінгвістичної компетенції.
Важливість надання учням можливості мислити, міркувати над можливими шляхами вирішення проблем з тим, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав у своєї прямої функції - формування і формулювання цих думок ».
Необхідність включення учнів в активний діалог культур, щоб мова сприймалася «як засіб міжкультурної взаємодії».
Даний підхід до навчання, на думку дослідника, передбачає перенесення акценту «з усякого роду вправ на активну розумову діяльність учнів». Для чого, безумовно, підходить проектна діяльність. [18]
У ході роботи над проектом учні опановують різними вміннями і навичками комунікативної діяльності. Вони вчаться працювати з текстами (виділяти головну думку, вести пошук потрібної інформації в іншомовному тексті), аналізувати та узагальнювати інформацію. У процесі створення проекту відбувається творчий процес генерації ідей, а також безпосереднє спілкування учнів з учителем і один з одним на іноземній мові. Учні опановують вміннями вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору.
Особливий інтерес представляють запропоновані Є.С. Полат міжнародні телекомунікаційні проекти, в яких за допомогою комп'ютерних телекомунікацій організується спільна проектна діяльність учнів-партнерів з різних країн. Винятковість їх використання у навчанні іноземної мови полягає у створенні мовного середовища і на її основі створення потреби у використанні іноземної мови на практиці. Учасники подібного проекту в реальності застосовують отримані знання і можуть оцінити всю важливість наявних навичок спілкування. [18]
Н. Кочетурова виділяє наступні відмітні особливості проектів, призначених для навчання мови:
використання мови в ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування;
акцент на самостійній роботі учнів (індивідуальної і групової);
вибір теми, викликає великий інтерес для учнів і безпосередньо пов'язаної з умовами, в яких виконується проект;
відбір мовного матеріалу, видів завдань і послідовності роботи відповідно до теми і метою проекту;
наочне представлення результату. [11]
До цього списку у відповідності зі специфікою предмета можна додати такі характеристики як:
комунікативна спрямованість проектів;
пріоритет групової роботи в проектній діяльності;
підвищення ролі презентаційно-оцінного етапу, на якому відбувається захист проекту і рефлексія.
Загальні риси методу проектів і зазначені специфічні особливості проектної діяльності у навчанні іноземної мови накладають певний відбиток на використання цієї технології у педагогічній практиці. Однак наявність безперечних переваг і можливостей дозволяє говорити про величезний освітній і виховному потенціалі методу проектів для навчання іноземної мови, що педагоги реалізують у своїй роботі.
Висновки по I чолі
Узагальнюючи отримані в ході аналізу дані, можна зробити наступні висновки:
Метод проектів, будучи особистісно-орієнтованої технологією XXI століття, стає все більш затребуваним в системі освіти, в тому числі з причини його яскраво вираженою творчою, гуманістичної та соціальної спрямованості.
Проектна діяльність має чітко вираженою структурою і відмітними особливостями, серед яких можна відзначити відповідність особистісним потребам учнів, самостійність у роботі, творча спрямованість, орієнтація на практичний результат і т.д.
Використання методу проектів у навчанні іноземної мови певною мірою зумовлена специфікою навчального предмета і характеризується комунікативною спрямованістю, ситуативної обумовленістю, інтеграцією знань з різних областей, необхідністю відбору мовного матеріалу для роботи і т.д.
РОЗДІЛ II. Експериментальне вивчення використання методу проектів на уроках англійської мови в середній школі
У другому розділі нашого дослідження проведено аналіз досвіду роботи вчителів використовують метод проектів у педагогічній діяльності, а також представлені дані, отримані в ході педагогічної практики. На основі узагальнення наявної інформації про використання методу проектів на уроках англійської мови, виявлені найбільш важливі, на наш погляд, умови ефективного застосування методу проектів у навчанні іноземної мови.
2.1. Узагальнення досвіду роботи вчителів, що використовують проектну методику у своїй діяльності
З метою спростування або підтвердження висунутої нами гіпотези, а також реалізації поставлених завдань нами було проведено ряд досліджень, що включає в себе:
інтерв'ю та бесіди з педагогами практиками з проблеми використання методу проектів в освітньому процесі;
читання статей про досвід використання проектної методики;
аналіз продуктів діяльності (стінгазет, плакатів тощо);
спостереження за роботою над проектом і ін
У ході бесід з педагогами гімназії «Новоскул» (Селянова Наталія Олександрівна, Трофімова Марина Миколаївна) вдалося простежити позитивне ставлення вчителів до даної технології. Серед позитивних чинників були названі розвиток пізнавальних інтересів школярів, можливість під час самостійної роботи учнів більш ретельно аналізувати їхню діяльність з метою подальшого застосування особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, а також можливість передати провідну роль у діяльності самим учням і на якийсь час знизити напругу, що виникає у педагогічній діяльності.
У рамках проектної технології з'являється можливість використовувати цілий спектр методів: дискусії, мозкові штурми, пошукові та дослідницькі методи.
Крім того метод проектів володіє великим виховним впливом. На думку вчителів, добре знайомих з даною технологією, метод проектів розвиває відповідальність, активної позиції і вміння доводити почате до кінця.
Вивчення проектів та методичних рекомендацій до них, даних до курсу «Happy English »і« Enjoy English »[24] а також опитування учнів дозволяють зробити висновок про безпосередній зв'язок пропонованих тем з віковими інтересами і потребами школярів. Таким чином, ми бачимо, що у своїй роботі педагоги реалізують основні принципи організації проектної діяльності, такі як: принцип дитиноцентризму, облік індивідуальності учнів і принцип кооперації [8], який проявляється в широкому взаємодії педагога, учасників в групі і між групами на різних етапах проекту.
Підготовча робота педагога з розробки широкого ряду підтем в рамках певної поточної теми дозволяє також реалізовувати принцип вільного вибору і принцип опори на особистий досвід учнів, а значить - підвищувати мотивацію на навчальний процес, що надзвичайно важливо в нинішній ситуації розвитку негативного ставлення школярів до навчання.
Сама підготовка може будуватися по-різному. Іноді учнів спочатку націлюють на заключний проект, коли вся мовна діяльності відпрацювання матеріалу підпорядкована підсумкового результату [25]. В іншому випадку учням пропонується проект лише після ознайомлення з темою.
Вчителі, як правило, займають позицію консультанта та координатора в самостійній діяльності учнів. Робота може бути організована по різному: тільки протягом уроків або супроводжуватися позаурочних консультаціями [20]. Ступінь координації варіюється в залежності від особливостей колективу та етапів роботи. Так, наприклад, координація частіше за все є явною на підготовчому та організаційному етапах, але її роль помітно знижується на діяльнісному етапі.
Також інтерес представляє етап оцінювання, на якому педагоги можуть поексперементувати. У літературі мені зустрілися наступні моделі оцінки: експертна група старших школярів [25] або експертна група кращих учнів [20].
Вивчення продуктів діяльності, які є результатом роботи над проектами, дозволяють з упевненістю заявити, що у своїй практиці педагоги використовують різні за домінуючою діяльності типи проектів. У роботі знаходять відображення дослідницькі, ігрові та творчі проекти. Однак, на наш погляд, перевага віддається ознайомчим проектам (виходячи з типології Е. Коллінгза, їх можна визначити як органічний союз story projects (проекти з розповідей) і hand projects (ручні або конструктивні проекти)) [2]. Такі проекти дозволяють викладачеві вийти за рамки навчальної програми, залучаючи учнів до цінностей сучасної культури. Пошук нової інформації активізує пізнавальний інтерес школярів і розвиває вміння співпрацювати, працювати з різними джерелами інформації.
Виходячи із зібраних даних про теми та хід реалізації проекту, можна сказати, що проекти з англійської мови мають численні міжпредметні зв'язки, так як іноземна мова в даному випадку є засобом реалізації певної теми, яка може мати відношення до інших навчальних предметів, наприклад, літературі, історії, географії та ін
Для досвіду роботи педагогів гімназії «Новоскул», а також інших вітчизняних педагогів, з роботою яких я ознайомилася в журналі «Іноземні мови в школі», характерні як групові, так і індивідуальні проекти. Що стосується вікової обумовленості використання методу проектів, вчителі схиляються до думки, що максимальна реалізація можливостей методу проектів можлива на більш старших ступенях навчання (друга половина середньої школи і старша школа), коли рівень знань і умінь учнів дозволяє реалізовувати великомасштабні проекти з залученням межпредметной інформації. Тим не менш, проектна діяльність присутній на всіх етапах навчання: у початковій, середній і старшій школі.
Аналіз досвіду педагогів, на мій погляд, підтверджує ефективність проектної методики та її великі можливості для навчання мови. Педагоги демонструють різні прийоми створення проектних груп, моделі презентації та оцінки проектів. Наявні теоретичні положення, а також узагальнений досвід роботи вчителів допомогли мені у підготовці до використання методу проектів під час педагогічної практики.
2.2. Аналіз застосування методу проектів в рамках педагогічної практики
Неоціненною можливістю застосувати отримані знання в роботі, а також познайомитися з проектною методикою в дії мені надала педагогічна практика, яку я проходила в гімназії «Новоскул». У рамках практики я працювала з 5 класом, моя мовна група становила 14 осіб. Варто відзначити, що рівень мови і мотивації до навчання у дітей був різним, що доводилося враховувати в роботі.
Протягом своєї роботи я спробувала застосувати метод проектів у вивченні двох тем «Geography and political outlook of the UK »і« Health and Body Care ». Свою діяльність я намагалася побудувати, перш за все, у відповідності з віковими особливостями дітей та з вимогами до проектної діяльності.
Що стосується колективу, мені доводилося враховувати специфіку пізнавальних процесів п'ятикласників, рівень уваги і мотивації. Цього року діти тільки перейшли в середню школу, їм було важко довго концентрувати увагу, потрібні різні ігрові елементи та інші методи залучення уваги. Плюс до всього, група не відрізнялася дисципліною, так що доводилося витрачати додатковий час на створення потрібної обстановки.
Перший досвід проектної роботи представляв собою індивідуальний проект «If I want to be ... »учням пропонувалося вибрати, ким би вони хотіли стати в майбутньому або вибрати героя і написати 10 правил або кроків для досягнення мети, наприклад« If I want to be a teacher I should be clever ». Метою проекту було познайомити учнів з основами технології, і також відпрацювати граматичну конструкцію Цей проект виконувався в якості домашнього завдання. Я пропонувала учням консультативну допомогу в позаурочний час. Результати були оформлені в якості своєрідних пам'яток (Додаток А).
Потім в ході роботи над темою «Health and Body Care »я запланувала групові проекти. Перед тим як приступити до проектної діяльності, хлопцям було запропоновано заповнити анкету (Додаток Б) з загальними питаннями про їхнє ставлення до уроків іноземної мови, а також з питаннями по проекту, щоб вибрати найбільш підходящі форми роботи.
Результати анкетування показали, що з 14 чоловік лише 8 подобається займатися іноземною мовою - 5 осіб відповіли «Не зовсім», «50 на 50» і т.д. Зате всі учасники опитування написали, що люблять працювати в парі або групі, що послужило для мене додатковим стимулом до організації проектної діяльності.
На основі відповідей анкети та обговорення в класі були обрані три теми проектів:
«Healthy way of life and Body Care» - оформлення стінгазети;
«Healthy 5 A» - створення довідника;
«Health and Healthy Life »- створення кишенькового словничка.
Потім учні поділилися на групи на основі обраних тем. Я підготувала хлопцям інструкції для виконання проекту (Додаток В) і провела презентацію технології роботи над проектом, де розповіла, як етапи повинні бути в їх роботі, як розподіляти обов'язки і як презентувати проект.
Робота хлопців здійснювалася в позаурочний час, а також в ході уроків, де проектам відводилася половина або третина часу. На заключному уроці пройшла захист проектів, де хлопці презентували наочні результати роботи, розповідали про свою діяльність і відповідали на питання групи. Оцінка здійснювалася усіма учнями спільно. В кінці уроку я запропонувала хлопцям заповнити ще одну анкету за підсумками проекту (Додаток Г) і поставила оцінки.
Із 13 респондентів всі відповіли, що їм сподобалося працювати над проектом, у тому числі з-за цікавої теми або роботи в групі. Судячи з відповідей хлопців, активність у групах була різною: 7 осіб на запитання «Чи активно ти працював над проектом» вибрали варіант «так», решта відповіли «не дуже».
Позитивним моментом в анкеті я вважаю те, що з 13 осіб 9 позитивно відповіли на запитання про бажання попрацювати над іншими проектами з англійської мови. На мій погляд, це вже можна вважати невеликим успіхом у використанні проектної методики.
У ході практики я визначила деякі проблемні моменти в організації роботи над проектами в середній школі.
Перш за все, вони були пов'язані з мовним спілкуванням. П'ятикласникам не вистачало словникового запасу і мовних навичок для обговорення організаційних питань проекту, так що значна частина спілкування будувалася на рідній мові.
Крім того, мені було доводилося контролювати процес роботи в групах, так як хлопці часто відволікалися та надавали всю роботу своїм «активним» однокласникам.
Ще одна проблема була пов'язана з міжособистісними відносинами в мікрогрупах, які безпосередньо впливали на хід роботи. Я зробила висновки, що в моєму класі ще недостатньо сформовано вміння працювати в команді і потрібна подальша робота в цьому напрямку.
Найбільш проблематичним було те, що доводилося буквально «втискувати» проектну роботу в навчальний план. Хлопцям було явно недостатньо 20 хвилин уроку для оформлення проекту і консультування. До того ж через ліміт часу (в 5 класі у дітей тільки 1 рок англійської мови в день) не вдалося приділити належну увагу етапу презентації та оцінки результатів, на якому відбувається захист проектів, опонування, рефлексивний аналіз виконаної роботи і результатів.
Тим не менш, проектну роботу в ході педагогічної практики я можу вважати вдалою, тому що в основному хлопці впоралися із завданнями, в ході роботи учні пройшли всі основні етапи, і кожен учень зробив хоча б невеликий внесок в роботу. Позитивним був той факт, що в презентації проектів брали участь всі учні, і кожен висловився за обраною темою.
Аналізуючи виконану роботу і побачені проблеми, я спробувала визначити умови ефективності методу проектів, дотримання яких, допоможе поліпшити роботу та уникнути подальших помилок.
2.3. Умови ефективності використання методу проектів у навчанні англійської мови в середній школі
Вивчення умов ефективності методу проектів залишається певною мірою відкритим питанням, перш за все, через недостатньо широкого масштабу впровадження технології у педагогічну практику. Проте, дослідники методу проектів, вивчаючи його як цілісну систему, а також педагоги, які використовують його у своїй практиці, так чи інакше звертаються до питання факторів та умов його ефективного застосування.
У своєму дослідженні я спробувала розглянути зазначений метод у зв'язку зі специфікою навчального предмета і визначити умови ефективності використання проектної методики, характерні для навчання іноземної мови в середній школі.
Спираючись на аналіз інформації, отриманої в ході практики і в бесідах з педагогами, я вирішила, перш за все, звернутися до такої важливої складової реалізації методу проектів у навчальному процесі, як роль вчителя у проектній діяльності, його цілі завдання та характер педагогічного спілкування.
Як стверджують викладачі, роль педагога дуже важлива саме на підготовчому етапі. Аналіз особливостей колективу, вироблення моделі поведінки протягом проекту у відповідності з цими особливостями, а також створення творчої, невимушеної атмосфери значно підвищують мотивацію учнів на роботу в проекті, їх націленість на успіх та бажання застосовувати отримані знання.
Вчителю необхідно виробити широкий спектр тем, які дозволять кожному учневі реалізовувати власні знання та використовувати особистий життєвий досвід у проектній діяльності. Це дозволить учневі усвідомлено й умотивовано висловлюватися і працювати над проектом, а значить - підвищить шанси на успіх і мотивацію до навчання.
Крім цього ситуація вибору теми допомагає виявити особливості та інтереси учнів. Все це дозволяє краще пізнати колектив, скоригувати подальшу педагогічну діяльність.
Також необхідна дуже грамотна і гнучка робота на організаційному етапі, коли відбувається розробка плану майбутньої діяльності, вибір методів роботи, організація груп, розподіл ролей і ін Педагогу слід враховувати рівень успішність з предмету, міжособистісні стосунки в колективі та інші особливості дітей.
Згідно досвіду вчителів, стереотип про те, що в групі «слабкі» учні потягнуться за «сильними» не завжди знаходить ше відображення. Досить часто педагоги є свідками того, що надмірна активність одних учнів пригнічує інших - не впевнених у собі або менш успішних учнів. У цьому випадку деякі вчителі практикують спосіб поділу учнів на групи, розділяючи учнів, менш здатних або успішних від однокласників, які відрізняються більш високими даними в їх предметі. Ситуація відсутності вираженого лідера в групі створює умови для розвитку активності та самостійності.
У процесі роботи я переконалася, що використання опорних матеріалів та інструкцій, а також проведення презентації значно полегшило роботу над проектом. Проте були помітні прогалини в навичках групової роботи, вмінні розподілити обов'язки і вибрати стратегії дій. Це, на мій погляд, говорить про необхідність подальшого систематичного розвитку навичок проектної роботи, самостійності та активності дітей. Подібна робота, як мені здається, зможе помітно підвищити ефективність проектної роботи і ставлення до неї самих дітей. Адже, коли все виходить - відразу зростає бажання діяти далі.
Також я відзначила необхідність приділяти більше уваги заключного, презентаційного етапу роботи над проектом. Проведення повноцінного захисту проектів і рефлексії дозволить учням більш усвідомлено підійти до роботи, в повній мірі зрозуміти їх практичну значущість своєї діяльності, а також підвищити самооцінку від усвідомлення важливості результатів та наявності значущих досягнень.
Детальне вивчення даних, отриманих в ході дослідження, дозволяє, таким чином зробити висновок про те, що поставлена нами гіпотеза в основному підтвердилася. Так як, в ході досліджень була встановлено, що облік особливостей конкретного учнівського колективу, створення ситуації вибору теми і форми роботи над проектом, органічне поєднання різних способів формування проектних груп, а також використання опорних матеріалів (з метою розвитку навичок проектної роботи) в кінцевому рахунку веде до підвищення ефективності використання методу на уроках іноземної мови.
Висновки по II главі
Аналіз інформації, отриманої в ході дослідження педагогічної діяльності з використання методу проектів дозволив виявити позитивне ставлення до проектної методиці як до педагогічної технології, наявність високого виховного потенціалу та можливості використання цього методу в рамках особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, а також успішне застосування методу проектів на уроках англійської мови.
Проблемними моментами організації проектної роботи в середній школі можуть бути:
організація мовного спілкування в ході роботи;
міжособистісні проблеми у колективному спілкуванні;
організація роботи в групах;
інтеграція проекту у навчальний процес.
Для більш ефективного застосування методу проектів у навчанні іноземної мови повинні бути дотримані наступні умови:
можливість вибирати тему проекту і форму роботи;
використання опорних інструкцій, матеріалів, комп'ютерних технологій і.т.д.;
проведення роботи з розвитку навичок проектної діяльності;
використання різних методів формування проектних груп;
підвищення значення презентаційно-оцінного етапу роботи і т.д.
ВИСНОВОК
Проведене дослідження присвячене вивченню використання методу проектів у навчанні іноземної мови. Метою дослідження було виявлення специфіки використання методу проектів на уроках іноземної мови та визначення умов його ефективності при вивченні англійської мови у середній школі.
Основною базою для дослідження була педагогічна практика в гімназії «Новоскул», в ході якої проводилася проектна робота з метою подальшого дослідницького аналізу.
За результатами роботи можна сформулювати наступні ключові положення даної мого дослідження:
Метод проектів як сучасна педагогічна технологія представляє собою спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога і вихованців у ході поетапної практичної діяльності по досягненню намічених цілей і характеризується самостійністю учнів, опорою на особистісні потреби, особливості та досвід учнів, а також наявністю конкретних практичних результатів.
Використання методу проектів у навчанні іноземної мови передбачає врахування специфіки цього навчального предмета безпосередньо впливає на організацію проектної діяльності, а саме: передбачає здебільшого групову проектну роботу з акцентуванням комунікативної сторони процесу, додаткову роботу з відбору мовного матеріалу і важливість представлення результатів.
Для подолання труднощів в організації проектної роботи на уроках англійської мови та підвищення ефективності використання технології повинен бути врахований комплекс умов, що включають в себе: облік особливостей колективу учасників проекту, грамотне формування груп, розвиток навичок проектної діяльності та ін
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Абишева Н.Ю. Ефективність застосування методу проектів на уроках іноземної мови в загальноосвітній школі. [Електронний ресурс] / / ftp: / / lib. Herzen. Spb. Ru / text / abysheva _102_116_121. Pdf
Альтернативні моделі виховання в порівняльній педагогіці: Навчально-методичний комплекс для студентів педагогічних вузів [Текст] / Под ред. М.М. Певзнера і С.А. Расчетіной. - Новгород, 1994. - С. 172-183
Березіна, Т.В. Використання методу проектів на уроках англійської мови як засобу формування позитивного інтересу до іншомовної культури. / Т.В. Березіна [Електронний ресурс] / / collection. Edu. Ru / attach / 17/11175. Doc
Бехтенова, Є.Ф. Педагогічні умови формування проектної діяльності учнів: на матеріалі національно-регіонального компонента шкільної історичної освіти: дис. ... Канд. пед. наук. [Текст] / Є.Ф. Бехтенова. - Новосибірськ, 2006. - 276 c.
Венедиктова С.А. Проектна діяльність учнів на уроках німецької мови. [Текст] / / ИЯШ, 2002. - № 1 - C .11-14.
Гребенникова, О.А. Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальних інтересів старшокласників: Дис. ... Канд. пед. наук. [Текст] / О.А. Гребенникова. - Великий Новгород, 2005. - 181с.
Гребенникова, О.А. Проектна діяльність старшокласників: уподобання, мотиви, форми організації [Текст] / О.А. Гребенникова / / Вчені записки інституту безперервної педагогічної освіти. - Вип.6 - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2004. - Кн.2. - С.37-41
Іванова, Л. Проектування в навчанні: дидактичні принципи [Текст] / Л. Іванова / / Учитель. - 2004. - № 6. - С. 11-15
Кагаров, Є.Г. Метод проектів у трудовій школі [Текст] / О.Г. Кагаров. - Л.: «Брокгауз-Ефрон» - 1926. - 88с.
Коптюг Н.М. Інтернет-проект як додаткове джерело мотивації учнів. [Текст] / / ИЯШ, 2003 - № 3.
Кочетурова М. Метод проектів у навчанні мови: теорія і практика [Електронний ресурс] / / http://orus.slavica.org/node/235
Метод проектів у шкільній освіті [Електронний ресурс] / / method. Vladimir. Rcde. Ru / getblob. Asp? Id = 1100002960
Нехорошева А.В. З досвіду роботи з проектної методикою. [Текст] / / ИЯШ, 2002. - № 1. - C .18-21.
Пахомова, Н.Ю. Що таке метод проектів? [Текст] / Н.Ю. Пахомова / / Шкільні технології, 2004. - № 4. - С.93-96
Педагогічна енциклопедія. Т.1 / за ред. А.Г. Калашникова. [Текст] - М.: Працівник освіти, 1929 .- 193с
Педагогічний Енциклопедичний Словник / Гол. Ред. Б.М. Бім-Бад [Текст] - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002. - 528с.
Петунін, О.В., Шошина, М.Ю. Виховна система «Майстерня досягнень» [Електронний ресурс] / / www. It - n. Ru / Attachment. Aspx? Id = 1080
Полат, Є.С. Метод проектів на уроках іноземної мови / [Електронний ресурс] / / http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm
Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти [Текст] / Є.С. Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 272с.
Сокова Г.А. З досвіду використання проектної методики на уроках англійської мови в 7 класі. / Г.А. Сокова / / ИЯШ, 2002. - № 4. - C .53-55.
Сіденко А.С. Метод проектів: історія і практика застосування. [Текст] / А.С. Сіденко / / Завуч, 2003. - № 6. - C .96-111.
Степанова Г.В. Метод проектів у навчанні (датська метод) [Електронний ресурс] / / kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/05.doc
Тесліна О.В. Проектні форми роботи на уроці англійської мови. / / ИЯШ, 2002 .- № 3. - C .41-46.
Трубанева, М.М. Використання методу преоктов [Текст] / М.М. Трубанева / / Навчання англійській мові в російських школах: Матеріали IV Всеросійського семінару / Доповіді і виступи. - К.: Титул, 2001. - С. 68-76
Туркіна Н.В. Робота над проектом під час навчання англійської мови. [Текст] / / Н.В. Туркіна. - ИЯШ, 2002. - № 3. - C. 46-48
ДОДАТОК А
Опорний матеріал з виконання індивідуального проекту
«If I want to be ...»
"If I want to be"
If I want to be a ...,
1. I should ...
2. I should ...
3.
4.
5.
6. I shouldn't ...
7. I shouldn't ...
8.
9.
10.
If I do so, I will be a ...
Приклади робіт:
ДОДАТОК Б
Анкета для учнів
1. Чи подобається тобі займатися англійською мовою ?____________________
2. Займаєшся ти англійською додатково? _____________________
3. Що тобі подобається на заняттях англійською найбільше?
а) читати
б) переводити
в) займатися граматикою
г) розповідати вірші
д) грати
е) ________________________________( твій варіант)
3. Як тобі більше подобається виконувати завдання на уроці?
а) самостійно (одному) б) в парі в) у групі (команді)
4. Чи буває на уроках англійської мови такий вид роботи, як Проекти?
а) так, часто б) так, але рідко в) не буває
Проект - творча робота з конкретним результатом (наприклад, стінгазета, альбом, виставка і т.д.) Проект може виконуватися самостійно або в групі.
а) оформити стінгазету, виставку плакатів
б) зробити невелику довідник
в) скласти альбом по темі
г) скласти словничок Здоров'я
д) _________________________________________________ (твій варіант)
6. Яка тема тобі найбільше цікава?
а) Довідник здоров'я
б) Народні ліки та рецепти
в) «Здоровий 5« А »
г) «Здоровий спосіб життя»
д) Поради по догляду за собою
Є інші ідеї? можеш запропонувати тему! _____________________________________
ДОДАТОК В
Інструкції для виконання групового проекту
I. Проект «Healthy way of life and Body Care» - Виставка або Стінгазета
Етапи роботи:
Знайти інформацію про здоровий спосіб життя і про те, як необхідно доглядати за тілом.
Підібрати картинки, ілюстрації, намалювати плакати.
Підготувати текст (текст для стінгазети або підпису на плакатах).
Оформити стінгазету або виставку.
Розподілити ролі для виступу перед іншими групами
Увага: виступати не повинен одна людина!
Примітка: Перш ніж писати підсумковий текст на чистовик - дайте його на перевірку викладачеві або тому, хто знає англійську! Щоб не було двійок за грамотність.
II. Проект «Healthy 5 A» - Довідник
Етапи роботи:
Знайти інформацію. (3 блоки інформації: що таке здоров'я, що роблять учні нашого класу, щоб бути здоровими, їх поради + ваші доповнення).
Підібрати картинки, ілюстрації, намалювати малюнки.
Підготувати підсумковий текст, який буде написаний в довіднику.
Оформити довідник (це може бути книжка розміром в половину альбомного листа, презентація на комп'ютері або варіант вашої групи).
Розподілити ролі для виступу перед іншими групами.
Увага: виступати не повинен одна людина!
Примітка: Перш ніж писати підсумковий текст на чистовик - дайте його на перевірку викладачеві або тому, хто знає англійську! Щоб не було двійок за грамотність J
III. Проект «Health and Healthy Life »- Кишеньковий словничок
Етапи роботи:
Знайти інформацію й підготувати текст для словничка
3 блоки інформації:
1. Чому важливо вести здоровий спосіб життя?
2. Знайти для кожної літери англійського алфавіту 1-2 слова на тему «Здоров'я та здоровий спосіб життя» (вправи, вітаміни, спорт і т.д.)
3. До кожного слова підписати, чому ви віднесли його в цей словничок
(Наприклад: vegetables - It is good for health to eat vegetables)
4. Заключна фраза в кінці словничка (прислів'я про здоров'я, рада або все, що ви придумаєте)
Підібрати картинки, ілюстрації, намалювати малюнки.
Оформити Словничок (це може бути книжка розміром в половину альбомного листа, презентація на комп'ютері або варіант вашої групи).
Розподілити ролі для виступу перед іншими групами.
Увага: виступати не повинен одна людина!
Примітка: Перш ніж писати підсумковий текст на чистовик - дайте його на перевірку вчителю або тому, хто знає англійську! Щоб не було двійок за грамотність.
Презентація або Захист проекту:
(Проект захищають один або декілька учасників. У вашому випадку - не менше 2 осіб).
Схема презентації:
Назва проекту
the project is called ...
the name of our project is ....
Короткий зміст - про що проект, що в ньому відбито. (Кілька пропозицій, приклади з тексту проекту)
The project (it) is about ....
It tells about ...
It is devoted (присвячений) to ....
In our project we tell about .... for example ... ..
Чим хороший чи корисний ваш проект. (Допомагає задуматися про своє здоров'я, розповідає про здоров'я, у проекті є корисні поради)
this project is useful because ....
It is good because it can help to ....
It is useful because there are good advice (rules) about ....
Ваше ставлення до проекту (сподобалося робити чи ні, було цікаво чи не було і т.д.)
I liked (disliked) to work at the project because ...
The project was interesting / boring because we .... (Found new words, made pictures, worked in groups і т.д.)
ДОДАТОК Г
Анкета за підсумками роботи над проектом
1. Чи сподобалося тобі працювати над проектом? ___________
2. Якщо так, то чому?
а) цікава тема
б) сподобалася робота в групі)
в) тому що це незвичайна робота
г )______________________________ (твій варіант)
3. Активно ти працював (а) у проекті?
а) так
б) не дуже
в) немає
4. Хотілося б тобі зробити ще якийсь проект з англійської?
а) так
б) немає
в) поки не вирішив (а)