Використання евристичної технології в освітньому процесі початкової школи

На думку дидактів, здібності виступають і як передумови засвоєння знань, умінь і навичок, і як результат, і критерій рівня навченості. Що стосується ситуації шкільного навчання творчі здібності проявляються у вирішенні творчих завдань, але оптимальним умовою, що забезпечує інтенсивний розвиток творчих здібностей школярів, виступає не епізодичне рішення окремих творчих пізнавальних завдань, а планомірне, цілеспрямоване пред'явлення їх в системі.
Евристична технологія навчання дозволяє педагогу надати учням більше самостійності і творчого пошуку.
Проблема в тому, що при розробці методики формування творчих здібностей за допомогою евристичної технології вчитель повинен враховувати:
а) загальний рівень розвитку учнівського колективу;
б) вікові особливості формування креативної сфери;
в) особистісні особливості учнів;
г) специфічні риси та особливості навчального предмета.
Умови формування творчих здібностей:
а) позитивні мотиви навчання;
б) інтерес учнів;
в) творча активність;
г) позитивний мікроклімат в колективі;
д) сильні емоції;
е) надання свободи вибору дій, варіативність роботи.
Принципи діяльності:
а) креативність навчання (реалізація творчих можливостей вчителя та учнів);
б) опора на суб'єктивний досвід учнів (одне з джерел навчання);
в) актуалізація результатів навчання (застосування на практиці набутих знань, умінь і навичок);
г) індивідуалізація і диференціація навчання (індивідуальний і диференційований підхід до учнів);
д) системність навчання;
е) творче взаємодії учнів і вчителя в процесі навчання.
Отже, завданнями вчителя будуть виступати:
а) постійне поповнення запасу знань учнів;
б) розвиток загальнонавчальних умінь і навичок;
в) розвиток креативного мислення;
г) розвиток творчої самостійності учнів;
д) виховання творчої особистості.
"Ступінь складності завдання визначається кількістю істотних взаємозв'язків у її умови, числом опосередкувань і перетворень, що призводять до знаходження шуканого" [36, с.450]. Залежить вона і від рівня самостійності учнів при постановці та вирішенні проблеми.
Евристична технологія змінює критерії оцінки освітньої діяльності. У традиційному навчанні освітній продукт учня оцінюється за ступенем його наближення до заданого зразком, тобто чим більш точно і повно відтворює учень заданий зміст, тим вище оцінка його освітньої діяльності. У евристичної технології все навпаки: освітній продукт учня оцінюється за ступенем відмінності від заданого, тобто чим більшого науково - і культурнозначімого відмінності від відомого продукту вдається домогтися учневі, тим вище оцінка продуктивності його освіти [23, с.187].
Форми і методи евристичної технології - це ті, основним завданням яких є створення учнями нових освітніх результатів: ідей, творів, досліджень, виробів, конкурсів, художніх творів та ін
До магічними формам занять відносяться: евристичні уроки, олімпіади, занурення, ділові ігри, очні та дистанційні проекти, інтерактивні форми навчання, творчі захисту. Розглянемо їх особливості.
Евристичний урок включає в себе завдання на власну творчість учнів. Приклади таких завдань:
винайти свої літери, цифри, тварин, географічний материк, держава, планету; придумати символ або знак для позначення дня тижня, місяця, року, світу;
дати визначення досліджуваному поняттю, об'єкту, явищу; сформулювати математичний принцип; відшукати історичну закономірність; сконструювати теорію природи;
скласти казку, завдання, приказку, прислів'я, загадку, зазивалку, лічилку, небилицю, риму, вірш, пісню, нарис, трактат, сучасні види тексту (інтерв'ю, реклама, ділові діалоги);
скласти словник, прописи, кросворд, гру, вікторину, родовід, прикмету, сценарій вистави, програму концерту, своє завдання для інших учнів, збірник математичних задач;
придумати образ - рисунковий, руховий, музичний, словесний; "оживити" букви, слова, числа, фігури, ноти; перевести образ з однієї мови на іншу: намалювати музику, визначити кольору днів тижня, намалювати картину природи;
виготовити виріб, модель, макет, газету, журнал, маску, математичну фігуру, геометричний сад, вишивку, фотографію, відеофільм, берестяну грамоту;
розробити цілі своїх занять з усіх предметів на день, чверть, рік; розробити план домашньої, класної чи творчої праці; написати самооцінку, рецензію, індивідуальну програму занять з предмету [15, с.146].
Евристичне занурення - форма навчання, при якій протягом декількох днів зберігається освітня домінанта, що забезпечує особистісне пізнання учнями природного, культурного чи іншого освітнього об'єкта за допомогою евристичних методів навчання. Занурення відбувається в певну історичну епоху чи подію, у творчість одного письменника або в країну, у фізичну теорію чи географічне поняття. Евристичне занурення може складатися з серії освітніх ситуацій.
Евристична олімпіада має на меті надати учням можливість максимального творчого самовираження в різних предметних областях з урахуванням їх індивідуальних здібностей. Ця форма дозволяє учням створити творчі продукти невеликого обсягу за короткі проміжки часу. Завдання олімпіади формуються в номінації "Ідея", "Образ", "Закономірність", "Знак". "Символ",. "Досвід", "Конструкція" та ін На евристичної олімпіаді оцінюється не правильність вирішення складних завдань, а ступінь творчості створених учнями продуктів. Приклади завдань: "Продемонструйте розташування Древо Пізнання і дай до нього свої пояснення", "Дай визначення, хто такий людина "." Придумай і опиши загальний для всіх людей язик ".
Ділова гра максимально наближає навчання до реальних, науковим або виробничих умов. Ділові ігри організуються у вигляді розробки та захисту учнями проектів, у формі групового рішення задач з економічним, виробничим або іншим змістом, у формі "круглого столу", бригадного виконання лабораторної роботи і т.д. На занятті в ігровій формі моделюється діяльність будь-якої організації з рішенню реальної для неї проблеми.
Творчі роботи дітей відрізняються за типом, обсягом, часу їх виконання. Одні роботи виконуються учнями прямо на уроці і являють собою елемент творчості в рамках досліджуваної теми. Такі придумані дітьми загадки, короткі вірші, казки, лічилки, математичні задачі, досліди з природознавства. Інший вид робіт - це поточні творчі роботи учнів, виконані ними не тільки в класі, але і вдома протягом 1-3 днів. Такі роботи не потребують спеціального оформлення і офіційного захисту. Хлопці виступають із подібними роботами прямо на уроках [14, с.142].
Наступний вид творчих робіт - це ті, які учні готують і захищають в кінці навчальної чверті або під час творчої тижня. Це можуть бути підсумкові, залікові, екзаменаційні роботи. Їх відрізняє більш тривалий період виконання - від 1 до 3 місяців і більше, а також достатній обсяг отриманих результатів. Такі роботи оформляються за встановленими стандартним вимогам: формулюються цілі, описується хід роботи та отримані результати, здійснюється рефлексія, наводяться рецензії учнів і дорослих. Роботи виконуються під керівництвом педагогів на спеціальних заняттях з вибору в майстернях. Кращі роботи за підсумками захисту публікуються і включаються в шкільний компонент змісту освіти для подальшого використання у навчальному процесі.
Виділимо наступні типи творчих робіт:
дослідження (експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, власне рішення наукової проблеми, доказ теореми);
твір (вірші, казки, завдання, нариси, трактати);
педагогічне твір (проведений в ролі вчителя урок, складений кросворд, навчальна комп'ютерна програма, придумана гра, вікторина);
художній твір (живопис, графіка, музика, пісня, танець, вишивка, малюнок, композиція, виставка);
технічне твір (виріб, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма);
видовищне твір (концерт, виставу, сценка, показовий виступ, змагання);
методологічне твір (індивідуальна освітня програма, план занять з обраної теми, тест або перевірочне завдання для учнів, рефлексивний щоденник).
Евристичні форми занять включають в себе відповідні методи навчання. Розглянемо особливості деяких евристичних методів навчання.
Метод "вживання". За допомогою чуттєво-образних і уявних уявлень учень намагається "переселитися" в досліджуваний об'єкт, відчути і пізнати його зсередини. Уживатися в сутність свічки, дерева, каменя, кішки, хмари та інших освітніх об'єктів допомагає застосування словесних приписів типу: "Уявіть собі, що ви рослина, яка стоїть перед вами, ваша голова - це квітка, тулуб - стебло, руки - листя, ноги - коріння ... ". У моменти найкращого "вживання" учень задає питання об'єкту-собі, намагається на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Народжуються при цьому думки, почуття, відчуття і є евристичний освітній продукт учня, який може потім бути виражений їм в усній, письмовій, знаковою, рухової, музичної чи рисуночное формі Спостереження об'єкта в даному випадку переходить як би в самоспостереження учня, якщо попередньо вдається ототожнити себе з об'єктом [20, с.90].
Метод смислового бачення. Одночасна концентрація на освітньому об'єкті фізичного зору і допитливо налаштованого розуму дозволяє зрозуміти (побачити) першопричину об'єкта, укладену в ньому ідею, первосмисл, тобто внутрішню сутність об'єкта. Також, як і в попередньому методі, тут потрібне створення в учня певного настрою, що складається з активної чуттєво-уявної пізнавальної діяльності. Учитель може запропонувати учням наступні питання для смислового "запитування": Яка причина цього об'єкта, його походження? Як він влаштований, що відбувається у нього всередині? Чому він такий, а не інший? Вправи з цілеспрямованого застосування даного методу призводять до розвитку в учнів нетрадиційних для застосування в масовій школі пізнавальних якостей - осяяння, натхнення, інсайту.
Метод символічного бачення. Символ як якийсь глибинний образ реальності, що містить в собі її зміст, може виступати засобом спостереження і пізнання цієї реальності. Метод символічного бачення полягає в знаходженні чи побудові учнем зв'язків між об'єктом і його символом Після з'ясування характеру відносин символу і його об'єкта (наприклад, світло - символ добра, спіраль - символ безкінечності, голуб - символ миру, млинець - символ Масляної) вчитель пропонує учням спостерігати який-небудь об'єкт з метою побачити і зобразити його символ у графічній, знаковою, словесної йди іншій формі.
Метод образного бачення. Пропонується, дивлячись, наприклад, на палаючу свічку, намалювати побачені образи, тобто те, на що вона схожа. Хлопці малюють новорічну ялинку, шолом, церква, німб, меч, вулкан, землю та багато іншого. Освітній продукт як результат спостереження учнів у даному випадку виражається в образній або символічній формі, а не просто через опис природничо фактів. Такий метод розвиває в учнів образні підходи до пізнання.
Метод придумування. Створення нового, не відомого раніше продукту в результаті певних розумових дій. Дітьми використовується заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого з метою створення нового об'єкта; відшукання властивостей об'єкта в іншому середовищі; зміна елемента досліджуваного об'єкта та опис властивостей нового, зміненого. Наприклад: "Придумайте незвичайні назви своїм творам - віршам, розповідями, малюнками". "Уявіть, що колобок потрапив у річку, як він буде там поводитися". "Які будуть властивості трикутника, якщо його кути будуть не гострі або тупі, а закруглені?"
Метод "Якби ..." Учням пропонується скласти опис або намалювати картину про те, що станеться, якщо у світі що-небудь зміниться - збільшиться у 10 разів сила гравітації; зникнуть закінчення в словах або самі слова; всі об'ємні геометричні фігури перетворяться на плоскі; хижаки стануть травоїдними, і всі люди переселяться на Місяць і т.д. Виконання учнями подібних завдань не тільки розвиває здатність уяви, але і дозволяє їм краще зрозуміти пристрій реального світу, фундаментальних основ різних наук.
Метод евристичних питань (Квінтіліан). Для відшукання відомостей про будь-яку подію або об'єкті задаються наступні сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують нове питання, наприклад: Як-Коли? Відповіді на дані питання і їх всілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта [20, с.91].
Метод гіперболізації. Збільшується або зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини або якості: придумується найдовше слово, найменше число; зображуються інопланетяни з великими головами чи малими ногами; готується самий солодкий чай або дуже солоний огірок. Стартовий ефект подібним уяви можуть надати "Рекорди Гіннесса", що знаходяться на межі виходу з реальності у фантазію.
Метод аглютинації. Учням пропонується поєднати непоєднувані в реальності якості, властивості, частини об'єктів і зобразити, наприклад, гарячий сніг, вершину прірви, обсяг порожнечі, солодку сіль, чорний світло, силу слабкості, що бігають дерево, літаючого ведмедя, нявкати собаку, що вилітають з труби дерево.
"Мозковий штурм" (Л. Ф. Осборн). Основне завдання методу - збір як можна більшого числа ідей в результаті звільнення учасників від інерції мислення і стереотипів у невимушеній обстановці. Робота відбувається у наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуації та оцінки ідей , генерації контрідею. Генерація ідей відбувається в групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яка критика заборонена. Всіляко заохочуються репліки, жарти. Потім отримані в групах ідеї систематизуються, об'єднуються за загальними принципами і підходами. Далі розглядаються всілякі перешкоди до реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються лише ті ідеї, які не були відкинуті критичними зауваженнями і контрідея.
Метод синектики (Дж. Гордон) базується на методі мозкового штурму, різного виду аналогії (словесної, зворотної, особистої), інверсії, асоціацій та ін Спочатку обговорюються загальні ознаки проблеми, висуваються і відсіваються перші рішення, генеруються і розвиваються аналогії, використання аналогій для розуміння проблеми, вибираються альтернативи, шукаються нові аналогії, повертаються до проблеми [20, с.90].
Метод морфологічного ящика або метод багатовимірних матриць (Ф. Цвікі). Знаходження нових, несподіваних і оригінальних ідей шляхом складання різних комбінацій відомих і невідомих елементів. Аналіз ознак і зв'язків, одержуваних з різних комбінацій елементів (пристроїв, процесів, ідей), застосовується як для виявлення проблем, так і для пошуку нових ідей.
Метод інверсії, або метод звернень. Коли стереотипні прийоми виявляються безплідними, застосовується принципово протилежна альтернатива рішення. Наприклад, міцність виробу намагаються збільшити через збільшення його маси, а ефективним виявляється зворотне рішення - виготовлення полого вироби. Або об'єкт досліджується з зовнішнього боку, а рішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини. К.Е. Ціолковський "придумав гармату, але гармату літаючу, з тонкими стінками і пускаються разом ядер гази ..." [7, с.219]. Таким чином, сучасна система евристичної технології в освітньому процесі характеризується як створення школярами освітніх продуктів у досліджуваних предметах і вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій у кожній з освітніх галузей. Під освітньої продукцією ми розуміємо, по-перше, матеріалізовані продукти діяльності учня у вигляді суджень, текстів, малюнків, виробів тощо, по-друге, зміни особистісних якостей учня, що розвиваються в навчальному процесі. Обидві складові освітньої продукції - матеріальна й особистісна, створюються одночасно і рівні за значимістю в конструюванні учнем індивідуального освітнього процесу. Про умови використання евристичної технології в освітньому процесі піде мова в наступному параграфі.

1.3 Умови використання евристичної технології в освітньому процесі

Аналіз психологічних досліджень з виявлення умов евристичної освітньої діяльності дозволив встановити три групи особистісних якостей учня, необхідних для її забезпечення: креативні, когнітивні й оргдіяльнісної (методологічні). Згідно позначеним вище філософських підвалин евристичного навчання суб'єкт освіти взаємодіє із зовнішніми пізнаваними областями через певні "канали зв'язку" та відповідні їм мови взаємодії. Даний процес здійснюється за допомогою трьох основних видів діяльності:
1) пізнання (освоєння) зовнішнього світу,
2) створення учнем особистісного продукту освіти як еквівалента власного освітнього прирощення,
3) самоорганізація попередніх видів діяльності - пізнання і творення. Таким чином, психологічні та філософські передумови системи евристичного навчання в основних компонентах збігаються [10, с.117].
Відкритий перелік кожної з трьох груп особистісних якостей учня, складають його ідеальний образ як орієнтир евристичного навчання. До когнітивним якостям, необхідним для пізнання учнем зовнішнього світу відносяться - допитливість, допитливість, проникливість, захопленість, кмітливість, аналітичність, синтетичність, пошук проблем, схильність до експерименту і ін; до креативним - натхненний, уява, інтуїція, неординарність, винахідливість, почуття новизни, незалежність, схильність до ризику, прогностичність, знакотворчество та ін; до методологічних - цілепокладання, стійкість у досягненні цілей, нормотворчість, планованому, гнучкість і варіативність дій, комунікативність, смислове бачення, рефлексивність, самосозерцательность, самоаналіз, самооцінка та ін
Розвиток перерахованих груп якостей - умова і результат здійснення евристичної освітньої діяльності. Структурно-організаційною основою цієї діяльності виступають відповідні дидактичні принципи. Сформулюємо принципи дидактичної евристики - виявлені досвідченим шляхом положення, в яких виражені нормативні основи організації цілісного процесу евристичного навчання:
1. Принцип особистісного цілепокладання учня: Освіта кожного учня відбувається на основі і з урахуванням його особистих цілей у кожній освітній галузі.
2. Принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії: Учень має право на усвідомлений і узгоджений з педагогом вибір основних компонентів своєї освіти: смислу, цілей, завдань, темпу, форм і методів навчання, особистісного змісту освіти, системи контролю і оцінки результатів.
3. Принцип метапредметних основ змісту освіти: Основу змісту освітніх галузей і навчальних дисциплін становлять фундаментальні метапредметние об'єкти, що забезпечують можливість суб'єктивного особистісного пізнання їх учнями.
4. Принцип освітнього збільшення учня або принцип продуктивності навчання: Головним орієнтиром навчання є особиста освітній прирощення учня, що складається з його внутрішніх і зовнішніх освітніх продуктів навчальної діяльності.
5. Принцип первинності освітньої продукції учня: Створюване учнем особистісний зміст освіти випереджає вивчення освітніх стандартів і загальновизнаних досягнень у досліджуваній області.
6. Принцип ситуативності та супроводжуючого навчання. Освітній процес будується на ситуаціях, які передбачають самовизначення і евристичний пошук їх вирішення учнями; вчитель супроводжує учня в його освітньому русі.
7. Принцип освітньої рефлексії: Освітній процес супроводжується його рефлексивним усвідомленням суб'єктами освіти [24, с.120].
Зміст евристичного освіти включає в себе дві частини: інваріантну, зовні задається і засвоювану учнями, та варіативну - створювану кожним учнем під час навчання. До інваріантної частини відносяться: первинна освітнє середовище, необхідна для евристичної діяльності (питання і проблеми за заданою темою, передумови подальшої діяльності необхідна інформація); набір фундаментальних освітніх об'єктів та пов'язаних з ними проблем; культурно-історичні аналоги вирішення освітніх проблем стосовно виділених фундаментальних освітніх об'єктів, освітній стандарт. У інваріантне зміст евристичного освіти крім тематичного компонента включені види та способи освітньої діяльності, які на рефлексивних етапах навчання виступають в якості особливого змісту, засвоюваного учнями [24, с.121].
Варіативна частина змісту евристичного освіти створюється учнями в результаті суб'єктивного пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, в ході реалізації їх індивідуально значущих цілей, програм, проблем та видів діяльності. У особистісний компонент змісту освіти входять освітні продукти учнів, що розділяються на методологічні (особисті цілі, способи діяльності, програми занять, рефлексивні результати), когнітивні (ідеї, версії, гіпотези, проблеми, експерименти, дослідження), креативні (проекти, твори, трактати, конструкції, картини, вироби).
Функціональне призначення змісту евристичного освіти змінює критерії оцінки освітньої діяльності. У традиційному навчанні освітній продукт учня оцінюється за ступенем його наближення до заданого, тобто чим більш точно і повно відтворює учень заданий зміст, тим вище оцінка його освітньої діяльності. У евристичному навчанні освітній продукт учня оцінюється за ступенем його відмінності від заданого: чим більшого науково - і культурно-значущого відмінності від відомого продукту вдається домогтися учневі, тим вище оцінка результативності його освіти.
Ключовий елемент змісту евристичної технології - фундаментальний освітній об'єкт, який включає:
1) джерело, причину походження об'єкта;
2) смислову та функціональну призначеного;
3) внутрішній устрій і систему зовнішніх взаємозв'язків. Розгляд перерахованих компонентів учнями складає основу конструювання їх знань про нього. Фундаментальний освітній об'єкт має дві грані прояви для суб'єкта пізнання - реальну та ідеальну. Реальна грань відбивається безпосередньо в досліджуваних об'єктах - деревах, землі, тварин, предмети мистецтва, скоєних обрядах; ідеальна - в поняттях, категоріях, законах, теоріях, художніх принципах, культурних традиціях. Фундаментальні освітні об'єкти - це вузлові точки основних освітніх галузей, завдяки яким існує реальна область пізнання і конструюється ідеальна система знань про неї [38, с.108].
Освіта дітей в евристичної технології - своєрідний аналог, прообраз "дорослої" професійної діяльності і тому включає в себе основні типи діяльності людини і різноманіття їх результатів. Учні, створюючи індивідуальні освітні продукти пізнання об'єктів, моделюють на рівні свого розвитку і освіти аналогічні процеси "великої" науки або іншої сфери діяльності дорослих. Такий процес є переходом до знайомства та зіставному засвоєнню учнями культурного різноманіття загальнолюдських продуктів праці, оскільки діти освоюють "справжні" способи діяльності, які мають не стільки навчально-тренувальну, скільки реально дієву роль в їхньому житті [32, с.292].
На основі принципів евристичного навчання і структурних основ його змісту будуються програми евристичного навчання окремим освітнім областям, предметів, метапредметів і різних курсів. Структура програми евристичного типу: зміст освіти в даній освітній галузі; основні напрямки навчання; цілі і завдання курсу; фундаментальні освітні об'єкти; ключові проблеми курсу; культурно-історичні аналоги; другорядне тематичний зміст; пріоритетні для розвитку особистісні якості дітей; перелік відповідних видів діяльності учнів ; індивідуальні програми окремих учнів; передбачувані теми творчих робіт учнів; форми рефлексії, контролю і оцінки освітніх результатів. Наявність перерахованих компонентів у програмах з різних предметів забезпечує загальний методологічний рівень освіти і алгорітмізірует діяльність вчителів по досягненню пріоритетних цілей евристичного навчання.
Наступним за значимістю засобом забезпечення необхідного змісту освіти є підручник евристичного типу. Аналіз діючих підручників показав, що принципи їх конструювання не припускають орієнтації на конструювання школярами особистісного змісту освіти. Запитання і завдання в них переважно спрямовані на отримання або закріплення учнем інформації, що міститься в підручнику.
Особливість технології евристичного навчання полягає в її варіативності, що досягається за допомогою технологічної карти навчання, системи евристичних форм і методів, а також методики організації евристичних освітніх ситуацій. Технологічна карта містить бази даних з наборами навчальних цілей, критеріями оцінки їх досягнення, формами, методами, способами, прийомами навчання, зразками індивідуальних освітніх програм і способів їх складання, іншими технологічними та інформаційними засобами евристичного навчання. Мета карти - представити вчителю педагогічний інструментарій для вивчення певної теми або розділу з метою забезпечення індивідуального освітнього руху кожного учня, так і всього освітнього процесу в цілому. Комп'ютерні технології істотно підвищують ефективність використання вчителем технологічних карт як педагогічних баз даних для створення варіантів різних технологій навчання стосовно до різних класів і окремим учням [18, с.257].
Основною технологічною одиницею евристичного навчання, своєрідною альтернативою уроку, виступає евристична освітня ситуація-освітня напруженість, організована вчителем або виникає спонтанно, що вимагає свого вирішення через евристичну діяльність усіх її учасників. Одержуваний учнями освітній продукт (ідея, проблема, гіпотеза, схема, досвід, текст) непередбачуваний, педагог задає технологію діяльності, вносить культурно-історичні зразки, аналогічні дитячим результатами, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає наперед відомі освітні результати.
Форми і методи евристичного навчання являють собою широку групу дидактичних засобів, спрямовану не лише на створення учнями освітньої продукції з навчальних предметів, але і на підготовчу і супроводжуючу творчість роботу: його планування, оцінку, контроль, рефлексію, засвоєння базового змісту освіти. У дослідженні модифіковані відомі оргформи, наприклад, евристичні уроки, лекції, семінари, а також розроблені нові - евристичне занурення, творча тиждень, евристична олімпіада.
Евристичні уроки відрізняються від традиційних тим, що включають в себе створення учнями власних освітніх продуктів оргдіяльнісної, когнітивного та креативного типів. Оргдіяльнісної уроки: уроки цілепокладання, нормотворчості, розробки та захисту індивідуальних освітніх програм; уроки рецензування, самооцінки, рефлексії. Уроки когнітивного типу: урок дослідження об'єкта, урок конструювання понять (правил, закономірностей, гіпотез, теорій, картини світу), урок роботи з культурно-історичними аналогами, метапредметний урок, урок-концепт. Уроки креативного типу: урок-фантазія, пошуковий урок, урок технічного (наукового, прикладного, художнього, соціального, культурного, педагогічного, образного і т.п.) творчості, урок символотворчества, урок складання задач, урок "зміни" історії, урок - евристична ситуація, прогностичний урок, урок захисту творчих робіт [20, с.90].
Специфіка систем евристичних занять полягає в тому, що всі вони застосовуються в якості особливих технологій, здійснюваних крім традиційної класно-урочної системи. Кожна з них вимагає особливої ​​організації навчання протягом декількох днів або всього навчального року. Можливо чергування класно-урочної системи навчання з системами евристичних занять, наприклад, творчі тижня проводяться в кінці кожної навчальної чверті, змінюючи звичне класно-урочний навчання.
Евристичне занурення - форма навчання, при якій протягом декількох днів зберігається освітня домінанта (О. О. Ухтомський), що забезпечує особистісне пізнання учнями природного, культурного чи іншого освітнього об'єкта за допомогою метапредметного змісту і методів евристичного навчання.
Творчі тижня. Творча тиждень збільшує тривалість і якість творчих робіт учнів над однією темою чи проблемою. Система індивідуальних творчих робіт забезпечує комплексну самореалізацію учнів, оскільки орієнтує вчителів на творче осмислення свого предмета, розробку особистісно - і евристично-орієнтованих програм занять, що враховують індивідуальні особливості дітей.
Різновидом творчих тижнів є наукові тижня. Освітня домінанта даної форми навчання знаходиться в області наукової евристичної діяльності учнів: у їх лінгвістичних роботах, природничо дослідженнях, культурологічних дослідженнях, науково-технічних та інших розробках. Наукові тижня включають в себе заняття учнів з тьюторамі, роботу в лабораторіях та бібліотеках, конференції, семінари, симпозіуми.
Евристична олімпіада має на меті надати учням можливість максимального творчого самовираження в метапредметних областях з урахуванням їх індивідуальних здібностей. Апробована нами дистанційна форма евристичної олімпіади дає можливість за допомогою засобів комп'ютерних телекомунікацій змагатися у творчості учням, які у різних школах, містах і країнах [29, с.57].
Таким чином, розглянувши теоретичні основи використання евристичної технології в освітньому процесі, ми прийшли до висновків:
Евристична технологія - це навчання, що ставить метою конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики й усвідомлення. Евристичне навчання для учня - безперервне відкриття нового (евристика - від грец. Heurisko - відшукую, знаходжу, відкриваю).
При використанні евристичної технології характерно отримання знань, коли вчитель не вчить, а допомагає розібратися в матеріалі. За допомогою питань вчитель наштовхує учнів на інтуїтивно зрозумілий спосіб розуміння.
Умовами використання евристичної технології в освітньому процесі є: розвиток мотивації у школярів на рішення евристичних завдань і оволодіння евристичними прийомами; поетапне введення в навчання евристичних методів і евристичних завдань наростаючої складності та труднощі; створення на заняттях ситуації успіху, що сприяє перетворенню навчаються з об'єктів навчання в суб'єкти пізнавальної діяльності.
Наступна глава буде присвячена експериментальному вивченню використання евристичної технології в освітньому процесі.

Глава 2. Експериментальне вивчення використання евристичної технології в освітньому процесі

2.1 Діагностика рівнів евристичного мислення дітей молодшого шкільного віку

Для вивчення використання евристичної технології в освітньому процесі нами була проведена дослідно-експериментальна робота, яка складалася на базі МОУ СЗШ № 2 міста Ішиму і проводилася у три етапи:
На першому - констатирующем - етапі визначався вихідний рівень розвитку евристичного мислення учнів 4 класів на уроках математики, аналізувалися і інтерпретувалися отримані результати. Основними методами дослідження на даному етапі були аналіз навчальних програм, робіт учнів, а також спостереження, тестування, бесіда.
На другому - формує - етапі використовувалися форми і методи навчання магічними прийомам на основі рішення евристичних завдань з метою розвитку евристичного мислення. Були реалізовані виділені нами необхідні і достатні педагогічні умови розвитку евристичного мислення у школярів на основі створеної педагогічної моделі. Даний етап супроводжувався коригуванням основних завдань дослідження, висунутих теоретичних і практичних положень. Здійснювалася адаптація теоретичного і практичного математичного матеріалу для вирішення поставлених завдань. Для фіксації та аналізу результатів використовувалися спостереження, тестування, бесіди, аналіз робіт учнів. Проводився порівняльний аналіз рівнів розвитку евристичного мислення школярів (за результатами контрольних зрізів).