Вчені помітили, що кількість вундеркіндів збільшується по наростаючій, а значить, у ХХI столітті доведеться переглядати саму систему оцінки шкільних знань. Вчителі та шкільні психологи знову змушені визнати неспроможність оцінок, як критеріїв у визначенні дитячої обдарованості. Психолог з Братислави Янка Зерванова стверджує, що "обдаровані діти на іспитах видають набагато гірші результати, ніж їхні терплячі товариші по навчанню. Для такої дитини іспит найчастіше є сильним стресом ". Відомо, що А. Ейнштейн у дитинстві, згідно з оцінками вчителів, "відставав у розвитку" і його, як і І. Ньютона, виключали зі школи через неуспішності.
Педагоги констатують, що вундеркінди, які відрізняються від однолітків багатством своїх емоційних станів, доставляють вчителям найбільшу кількість турбот. Властиві їм незалежність поведінки і посилена потреба в самовираженні призводять до того, що багато з них ховаються під личиною інтелектуальних саботажників. Можливий вихід із ситуації фахівці бачать у розвитку системи варіативного освіти. Зарекомендував себе як система ХХI століття, вона включає поряд з базовим освітнім стандартом предмети вільного вибору та індивідуальний підхід до занять.
Вперше обдарованістю став займатися Гілфорд. Після 2-ї Світової війни працював у Пентагоні на замовлення, - розробка програми для виявлення обдарованих дітей (розумова обдарованість). З тих пір в США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної важливості цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати двигунами прогресу і дати їм розвиток. У СРСР у 1975р. організується Всесоюзний Рада з обдарованим і талановитим дітям, який став координувати роботу з вивчення, навчання і виховання обдарованих дітей. Для обдарованої дитини характерно: - підвищена розумова сприйнятливість, постійна готовність докладати зусилля. Їх тяга до розумових вражень спонукає їх до постійного прояву ініціативи. Головне для них - зрозуміти.
- Саморегуляція розумової активності. Такі діти не випускають з виду сприйняту ними інформацію та організовують свої дії т.ч., щоб досягти більшого його розуміння. Діти більше чують, бачать, думають в порівнянні з однолітками, більш спостережливі в однакових умовах. Відчувають гармонію. Помічають все.
Труднощі в обдарованих дітей
Об'єктивні труднощі - немає коштів, програм та фахівців. Суб'єктивні труднощі - дитина відчуває себе не таким, як усі, коли потрапляє в середовище пересічних дітей. Для нього характерний високий інтелект і креативність (творчість). Він живе неординарно. Обдаровані діти в своєму розвитку схильні особливому ризику:
* Труднощі контактів з однолітками. Пошук об'єкта, у якого є нова інформація, отже, більш старшого, а не однолітка. За даними досліджень, існує рівень соціально оптимального інтелекту, приблизно становить 125-155 балів за Векслеру і забезпечує його володаря гарною здатністю до розуміння людей і ситуацій. При меншому рівні коефіцієнта інтелекту дитині гірше вдається розуміти ситуацію і будувати свою поведінку найбільш адекватним чином. Але і при більш високому рівні спілкування може різко порушуватися.
* Десинхронізація розвитку. (Фр. Ж. Терас) Полягає в тому, що при випереджальному розвитку окремих функцій, обдарована дитина в інших відносинах не відрізняється від своїх ровесників або навіть поступається їм (порушення дрібної моторики).
* Дислексія - слабкий розвиток мови.
Виходячи з перерахованих труднощів, запускається наступний патологічний механізм:
низька успішність>> втрата навчальної мотивації>> незатребуваність здібностей>> втрата інтересу до школи>> догляд у свої проблеми>> втрата обдарованості>> відхід у асоціативне поведінку (не завжди).
Це ціла проблема для розробки. За даним механізму утворюється прихована обдарованість, яка не проявляється не в шкільної успішності, ні в інших очевидних досягненнях дитини. Не є очевидною для тих, хто дитини оточує. Більше того, такі діти часто бувають невстигаючими.
Плюси і мінуси "перестрибування через клас"
+ (Плюси)
умови для особистісного зростання
можливість розвитку на потрібному дитині інтелектуальному рівні
розвиток мотивації навчання
самореалізація особистісна
убезпечує від асоціативного поведінки
розкриття нових можливостей віра в себе
- (Мінуси):
неприйняття пед. складом, недовіра
складно відновити емоційний контакт
побутові проблеми (пристрій на роботу в 14 років, ..)
відчуження групи однолітків
невідповідність інтелектуального рівня фізичного та особистісному розвитку
Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що задарма цим природа відзначає кожної людини. Але так само очевидно й те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості. Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні Якось, сміючись, Монтень помітив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на їх недолік. Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар в значній мірі визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище й виховання, або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище та кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант.
Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато хто в нашій батьківщині не хотіли і до цих пір не хочуть "чекати милостей від природи". Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно чи неправильно навчали і виховували, "немає поганих учнів, є погані вчителі ...". Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їх установок, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.
Останнім часом багато чого стало змінюватися, і термін "обдарованість" знову став використовуватися в професійній літературі. Але суперечки не закінчені.
Трохи історії
Для з'ясування суті поняття "обдарованість" коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, що віджили свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання та навчання, а отже, на долі дітей.
Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що "... поет творить не від мистецтва і знання, а від божественного приречення".
Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський учений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальний чоловік - "продукт геніального роду". Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.
Однак вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю чинників і має далеко не прямий характер. Говорячи інакше, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно родового замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.
Зупинимося на цьому докладніше трохи пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природничо руслі.
Паралельно, правда, існувала і прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в кілька дивному терміні "tabula rasa" (лат. "чиста дошка"). Дитина подібний до "чистої дошки", без будь-яких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадковою, схильності до розумової або який-небудь іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, відчувати ще в пору свого зародження, дана теорія знаходить своїх прихильників і понині.
Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і відмінності ці проявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про рідко зустрічаються, видатних проявах обдарованості.
Обдарованість загальна і спеціальна
Але суперечки велися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як "універсальна здатність" (здатність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або кількох сферах діяльності.
Більша частина дослідників схилялася до того, що обдарованість - інтегративне (сумарне, загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то вона здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в найрізноманітніших сферах: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним натуралістом; М.В. Ломоносов був не лише видатним вченим, а й поетом і художником, А.С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна довго продовжувати.
Але розроблялася й інша точка зору: згідно з нею немає обдарованість взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сти. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів одаренності.Ета ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття "обдарованість", але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в будь-якій області, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.
Але як же насправді?
Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що про обдарованість скоріше варто говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які універсальні і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.
Спеціальна обдарованість, що допускає ситуацію, що людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог В.Д. Шадріков зазначив в одній зі своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з'явилися лише кілька сотень років тому.
Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, та алгоритми розвитку використовуються одні й ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю інший. В якості такої модельної системи нам послужить ... живе дерево!
Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його міць, міцність і інші характеристики залежать і від того, які приховані коріння, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Ствол - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні "гілки" - окремі прояви обдарованості.
Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тонше, діляться; тонкі гілки, у свою чергу, діляться ще і ще ... Уявімо собі, наприклад, гілку "художня обдарованість". Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне зазвичай і об'єднується словами "художня обдарованість", "художні здібності". І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так з "загальних художніх здібностей" виростають здібності "образотворчі", "музичні", "артистичні" та ін Тому багато художників можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом , а письменники ілюструють власні твори.
Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - "гілок", чим вище рівень розвитку кожної, тим пишніше, гіллясто крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійніше розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.
У педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний і молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, "загальна здатність" все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головна педагогічна завдання у цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості у певних видах діяльності.
Актуальна й потенційна, рання і пізня обдарованість
Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена дитиною. Виявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають "актуальною". І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають "потенційною".
Багато відомих учених, музиканти, художники і навіть письменники виявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького В.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. І. Мечникова, К. Гауса, Н. Віннера, Г. В. Лейбніца, В. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.
І навпаки, не менш часто діти, що не проявили себе в дитинстві, досягли видатних результатів у зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, що довгий час залишається непоміченим оточуючими.
Природно, що в кожному випадку причини, за якими обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути дійсно не виявлений до певного часу. А може бути, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили у дитини цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творческости, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.
Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують старанність, слухняність, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.
Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60% з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.
Факт існування актуальною і потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки і діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простим. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обгрунтованих прогнозів ще дуже далеко.
При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.
Скільки всього обдарованих дітей
Важко визначити, хто з дітей обдарована. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на запитання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти трохи простіше. Щоправда, досвід показує, що не слід запитувати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починають захльостувати емоції, і вони називають то 1%, то 2%, то 5%, то 20% від загальної кількості дітей.
Більш об'єктивні у даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких уже по визначенню великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна тлумачити по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на суворі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.
Він виражається графічно кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвони) символізує норму, а симетричні ліва і права її частини - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, у будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68%, істотні відхилення в обидві сторони складають по 16%.
Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням зростання новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли ріст декількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього, зростання. Різниця у зростанні між ними буде коливатися у вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище, і ті, хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16%. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається. Тобто дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.
Те ж саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, об'єм грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70%, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) буде перебувати в цьому випадку у межах 15-20% для кожної групи.
Причому зазначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон зазначав, що "видатний геній", настільки ж велика рідкість, як і "повний ідіот". Ф. Гальтон, оперуючи законом нормального розподілу, зазначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини прийняти умовно за 100 одиниць, то розумові здібності генія будуть рівні 200, а ідіота - 0.
Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький учений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).
Хронологічний вік визначається дуже легко, а от розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійського test - "проба", "досвід"). Щодо правомірності цих вимірів ми поговоримо окремо. У дан-ному випадку нам важливий сам принцип розрахунку.
Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. людей і на підставі отриманих даних запропонував наступну класифікацію.
В даний час поряд з терміном "обдаровані діти" використовується термін "високообдаровані діти". У це число зазвичай потрапляє 2% від загальної кількості дітей.
Педагоги констатують, що вундеркінди, які відрізняються від однолітків багатством своїх емоційних станів, доставляють вчителям найбільшу кількість турбот. Властиві їм незалежність поведінки і посилена потреба в самовираженні призводять до того, що багато з них ховаються під личиною інтелектуальних саботажників. Можливий вихід із ситуації фахівці бачать у розвитку системи варіативного освіти. Зарекомендував себе як система ХХI століття, вона включає поряд з базовим освітнім стандартом предмети вільного вибору та індивідуальний підхід до занять.
Вперше обдарованістю став займатися Гілфорд. Після 2-ї Світової війни працював у Пентагоні на замовлення, - розробка програми для виявлення обдарованих дітей (розумова обдарованість). З тих пір в США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної важливості цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати двигунами прогресу і дати їм розвиток. У СРСР у 1975р. організується Всесоюзний Рада з обдарованим і талановитим дітям, який став координувати роботу з вивчення, навчання і виховання обдарованих дітей. Для обдарованої дитини характерно: - підвищена розумова сприйнятливість, постійна готовність докладати зусилля. Їх тяга до розумових вражень спонукає їх до постійного прояву ініціативи. Головне для них - зрозуміти.
- Саморегуляція розумової активності. Такі діти не випускають з виду сприйняту ними інформацію та організовують свої дії т.ч., щоб досягти більшого його розуміння. Діти більше чують, бачать, думають в порівнянні з однолітками, більш спостережливі в однакових умовах. Відчувають гармонію. Помічають все.
Труднощі в обдарованих дітей
Об'єктивні труднощі - немає коштів, програм та фахівців. Суб'єктивні труднощі - дитина відчуває себе не таким, як усі, коли потрапляє в середовище пересічних дітей. Для нього характерний високий інтелект і креативність (творчість). Він живе неординарно. Обдаровані діти в своєму розвитку схильні особливому ризику:
* Труднощі контактів з однолітками. Пошук об'єкта, у якого є нова інформація, отже, більш старшого, а не однолітка. За даними досліджень, існує рівень соціально оптимального інтелекту, приблизно становить 125-155 балів за Векслеру і забезпечує його володаря гарною здатністю до розуміння людей і ситуацій. При меншому рівні коефіцієнта інтелекту дитині гірше вдається розуміти ситуацію і будувати свою поведінку найбільш адекватним чином. Але і при більш високому рівні спілкування може різко порушуватися.
* Десинхронізація розвитку. (Фр. Ж. Терас) Полягає в тому, що при випереджальному розвитку окремих функцій, обдарована дитина в інших відносинах не відрізняється від своїх ровесників або навіть поступається їм (порушення дрібної моторики).
* Дислексія - слабкий розвиток мови.
Виходячи з перерахованих труднощів, запускається наступний патологічний механізм:
низька успішність>> втрата навчальної мотивації>> незатребуваність здібностей>> втрата інтересу до школи>> догляд у свої проблеми>> втрата обдарованості>> відхід у асоціативне поведінку (не завжди).
Це ціла проблема для розробки. За даним механізму утворюється прихована обдарованість, яка не проявляється не в шкільної успішності, ні в інших очевидних досягненнях дитини. Не є очевидною для тих, хто дитини оточує. Більше того, такі діти часто бувають невстигаючими.
Плюси і мінуси "перестрибування через клас"
+ (Плюси)
умови для особистісного зростання
можливість розвитку на потрібному дитині інтелектуальному рівні
розвиток мотивації навчання
самореалізація особистісна
убезпечує від асоціативного поведінки
розкриття нових можливостей віра в себе
- (Мінуси):
неприйняття пед. складом, недовіра
складно відновити емоційний контакт
побутові проблеми (пристрій на роботу в 14 років, ..)
відчуження групи однолітків
невідповідність інтелектуального рівня фізичного та особистісному розвитку
Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що задарма цим природа відзначає кожної людини. Але так само очевидно й те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості. Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні Якось, сміючись, Монтень помітив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на їх недолік. Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар в значній мірі визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище й виховання, або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище та кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант.
Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато хто в нашій батьківщині не хотіли і до цих пір не хочуть "чекати милостей від природи". Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно чи неправильно навчали і виховували, "немає поганих учнів, є погані вчителі ...". Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їх установок, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.
Останнім часом багато чого стало змінюватися, і термін "обдарованість" знову став використовуватися в професійній літературі. Але суперечки не закінчені.
Трохи історії
Для з'ясування суті поняття "обдарованість" коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, що віджили свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання та навчання, а отже, на долі дітей.
Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що "... поет творить не від мистецтва і знання, а від божественного приречення".
Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський учений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальний чоловік - "продукт геніального роду". Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.
Однак вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю чинників і має далеко не прямий характер. Говорячи інакше, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно родового замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.
Зупинимося на цьому докладніше трохи пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природничо руслі.
Паралельно, правда, існувала і прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в кілька дивному терміні "tabula rasa" (лат. "чиста дошка"). Дитина подібний до "чистої дошки", без будь-яких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадковою, схильності до розумової або який-небудь іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, відчувати ще в пору свого зародження, дана теорія знаходить своїх прихильників і понині.
Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і відмінності ці проявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про рідко зустрічаються, видатних проявах обдарованості.
Обдарованість загальна і спеціальна
Але суперечки велися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як "універсальна здатність" (здатність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або кількох сферах діяльності.
Більша частина дослідників схилялася до того, що обдарованість - інтегративне (сумарне, загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то вона здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в найрізноманітніших сферах: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним натуралістом; М.В. Ломоносов був не лише видатним вченим, а й поетом і художником, А.С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна довго продовжувати.
Але розроблялася й інша точка зору: згідно з нею немає обдарованість взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сти. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів одаренності.Ета ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття "обдарованість", але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в будь-якій області, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.
Але як же насправді?
Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що про обдарованість скоріше варто говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які універсальні і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.
Спеціальна обдарованість, що допускає ситуацію, що людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог В.Д. Шадріков зазначив в одній зі своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з'явилися лише кілька сотень років тому.
Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, та алгоритми розвитку використовуються одні й ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю інший. В якості такої модельної системи нам послужить ... живе дерево!
Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його міць, міцність і інші характеристики залежать і від того, які приховані коріння, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Ствол - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні "гілки" - окремі прояви обдарованості.
Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тонше, діляться; тонкі гілки, у свою чергу, діляться ще і ще ... Уявімо собі, наприклад, гілку "художня обдарованість". Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне зазвичай і об'єднується словами "художня обдарованість", "художні здібності". І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так з "загальних художніх здібностей" виростають здібності "образотворчі", "музичні", "артистичні" та ін Тому багато художників можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом , а письменники ілюструють власні твори.
Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - "гілок", чим вище рівень розвитку кожної, тим пишніше, гіллясто крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійніше розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.
У педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний і молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, "загальна здатність" все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головна педагогічна завдання у цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості у певних видах діяльності.
Актуальна й потенційна, рання і пізня обдарованість
Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена дитиною. Виявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають "актуальною". І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають "потенційною".
Багато відомих учених, музиканти, художники і навіть письменники виявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького В.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. І. Мечникова, К. Гауса, Н. Віннера, Г. В. Лейбніца, В. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.
І навпаки, не менш часто діти, що не проявили себе в дитинстві, досягли видатних результатів у зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, що довгий час залишається непоміченим оточуючими.
Природно, що в кожному випадку причини, за якими обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути дійсно не виявлений до певного часу. А може бути, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили у дитини цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творческости, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.
Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують старанність, слухняність, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.
Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60% з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.
Факт існування актуальною і потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки і діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простим. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обгрунтованих прогнозів ще дуже далеко.
При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.
Скільки всього обдарованих дітей
Важко визначити, хто з дітей обдарована. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на запитання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти трохи простіше. Щоправда, досвід показує, що не слід запитувати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починають захльостувати емоції, і вони називають то 1%, то 2%, то 5%, то 20% від загальної кількості дітей.
Більш об'єктивні у даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких уже по визначенню великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна тлумачити по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на суворі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.
Він виражається графічно кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвони) символізує норму, а симетричні ліва і права її частини - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, у будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68%, істотні відхилення в обидві сторони складають по 16%.
Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням зростання новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли ріст декількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього, зростання. Різниця у зростанні між ними буде коливатися у вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище, і ті, хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16%. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається. Тобто дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.
Те ж саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, об'єм грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70%, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) буде перебувати в цьому випадку у межах 15-20% для кожної групи.
Причому зазначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон зазначав, що "видатний геній", настільки ж велика рідкість, як і "повний ідіот". Ф. Гальтон, оперуючи законом нормального розподілу, зазначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини прийняти умовно за 100 одиниць, то розумові здібності генія будуть рівні 200, а ідіота - 0.
Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький учений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).
Хронологічний вік визначається дуже легко, а от розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійського test - "проба", "досвід"). Щодо правомірності цих вимірів ми поговоримо окремо. У дан-ному випадку нам важливий сам принцип розрахунку.
Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. людей і на підставі отриманих даних запропонував наступну класифікацію.
В даний час поряд з терміном "обдаровані діти" використовується термін "високообдаровані діти". У це число зазвичай потрапляє 2% від загальної кількості дітей.