Введення.
Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарних творчої особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.
Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну із головних завдань вдосконалення системи освіти. Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їх діяльності. Нерідко творче мислення обдарованої дитини розглядається як відхилення від норми або негативізм. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованій дитині, зняти бар'єри, що блокують його таланти.
Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої уваги і керівництво. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки. Обдарована дитина схильний до критичного відношення не тільки до себе, але і до оточення. Тож педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, повинні бути досить терпимі до критики взагалі і себе зокрема. Талановиті діти часто сприймають невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючими. У результаті така дитина може справляти враження відволікаючого, непосидючого, постійно на все реагує. Для них не існує стандартних вимог (все як у всіх), їм складно бути конформістами, особливо якщо існуючі норми і правила йдуть врозріз з їх інтересами і здаються безглуздими. Для обдарованої дитини твердження, що так прийнято, не є аргументом.
Обдаровані діти досить вимогливі до себе, часто ставлять перед собою не здійсненні в даний момент мети, що призводить до емоційного розладу і дестабілізації поведінки. Такі діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх у плані розвитку здібностей. Ці та інші особливості таких хлопців впливають на їх соціальний статус, коли вони опиняються в положенні "несхвалюваних". У зв'язку з цим необхідно добиватися зміни такої позиції, і, перш за все, це пов'язано з підготовкою самих педагогів.
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться мати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.
У зв'язку з цим хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають важливе місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули М.М. Поддьяков, Д.М. Узнадзе, А.В. Запорожець, А. Матюшкін. Величезну роботу, як теоретик виконав В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.
Свої психологічні моделі були розроблені та рядом західних психологів: Дж. Гілфорд, Е. Де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензулли, П. Торренс. І, нарешті, можна відзначити чудову дослідницьку роботу доктора психологічних наук Ю.З. Гільбуха. Разом з групою вчених їм була розроблена диференційована система навчання, що дає більше можливості для прояву індивідуальності дитини.
У даній роботі 3 глави. У першому розділі будуть розглянуті теоретичні аспекти обдарованості. Автор розкриє визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина», також будуть розглянуті ознаки і види обдарованості та фактори впливають на розвиток обдарованості. У другому розділі будуть розглянуті особливості навчання обдарованих дітей. Детально будуть розглянуті психологічні особливості обдарованих дітей та актуальність завдання їх навчання, принципи побудови програм для обдарованих дітей та основні підходи до навчання обдарованих дітей.
У третьому розділі буде описано емпіричне дослідження. Метою цього дослідження: визначення взаємозв'язку особистісних якостей та рівня обдарованості дитини.
I. Теоретичні аспекти поняття обдарованості.
1.1. Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина».
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
Обдарованість - це якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності.
Обдарованість - сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідності природних передумов здібностей;
Обдарованість - талановитість, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у діяльності.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. [2]
Обдарованість дітей може бути встановлена і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості пов'язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Обдаровані діти, демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків. Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Брак інформації, яку можна засвоїти і переробити, обдаровані діти сприймають болісно. Тому обмеження їхньої активності загрожує негативними реакціями невротичного характеру. Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти з задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей. Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання. У них також є прихильність до чітких схем і класифікацій. [9] [16] [18]
Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок у неї надзвичайно значущим. Такими особливостями є:
1. Обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості, вони здатні чутливо вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.
2. Безперервна пізнавальна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання в обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
3. Більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів. [8]
Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основних рівня успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
Ø швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
Ø використання та винайдення нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
Ø висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що призводить до новому баченню ситуації і пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід за межі вимог виконуваної діяльності.
2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності "все робити по-своєму" і пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виражається в елементах унікальності її продукту.
3. Висока структурованість знань, вміння бачити досліджуваний предмет у системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області. Це проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів, понять і т.д.) і, з іншого боку, дивно легко переходити від одиничної деталі до її узагальнення та розгорнутому контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється в його здатності в складному бачити просте, а в простому - складне.
4. Особливий тип навченості. Він може проявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Підвищена, виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольорів, рослин і т.д.) або певних форм власної активності (фізичної, художньої і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення.
2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість яким-небудь предметом, заглибленість в ту чи іншу справу.
3. Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.
4. Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.
Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку про її безумовному наявності.
Поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково має відповідати одночасно всім перерахованим вище ознаками. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і часто суперечливі за своїми проявами, оскільки в сильній мері залежать від соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність одного з цих ознак має привернути увагу фахівця і мотивувати його на ретельний і тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку. [13]
Сучасні концепції обдарованості виділяють різні боки і навіть види інтелекту, відповідно розрізняючи види обдарованості. Так, наприклад, Г. Гарднером були описані особливості проявів та приклади кинестетической, просторової, логіко-математичної, музичної, лінгвістичної та соціальної обдарованості, а в Мюнхенському дослідженні продемонстрована незалежність когнітивних факторів обдарованості: інтелекту, креативності, соціальної компетентності, музичних і сенсомоторних здібностей.
У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспект. Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини і особливостями їх прояву в тих чи інших видах діяльності. Аналіз кількісних характеристик обдарованості дозволяє описати ступінь вираженості психічних можливостей людини.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна виділити наступні:
1. Вид діяльності і забезпечують її сфери психіки.
2.Ступінь сформованості.
3.Форма проявів.
4. Широта проявів у різних видах діяльності.
5. Особливості вікового розвитку.
За критерієм вид діяльності і забезпечують її сфери психіки виділення видів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації. До основних видів діяльності відносяться практична, теоретична (пізнавальна), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальної, емоційної та мотиваційно-вольової. Відповідно, можуть бути виділені наступні види обдарованості. У практичній діяльності, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість. У пізнавальній діяльності знаходить реалізацію інтелектуальна обдарованість різних видів. У художньо-естетичної діяльності виділяються, наприклад, хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворчий і музична обдарованість. У комунікативній діяльності, перш за все, слід виділити лідерську та атрактивний обдарованість. І, нарешті, в духовно-ціннісної діяльності відзначається обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів, служіння людям.
Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з переважанням того рівня, який найбільш значущий для даного конкретного виду діяльності. Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарних творчої особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.
Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну із головних завдань вдосконалення системи освіти. Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їх діяльності. Нерідко творче мислення обдарованої дитини розглядається як відхилення від норми або негативізм. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованій дитині, зняти бар'єри, що блокують його таланти.
Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої уваги і керівництво. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки. Обдарована дитина схильний до критичного відношення не тільки до себе, але і до оточення. Тож педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, повинні бути досить терпимі до критики взагалі і себе зокрема. Талановиті діти часто сприймають невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючими. У результаті така дитина може справляти враження відволікаючого, непосидючого, постійно на все реагує. Для них не існує стандартних вимог (все як у всіх), їм складно бути конформістами, особливо якщо існуючі норми і правила йдуть врозріз з їх інтересами і здаються безглуздими. Для обдарованої дитини твердження, що так прийнято, не є аргументом.
Обдаровані діти досить вимогливі до себе, часто ставлять перед собою не здійсненні в даний момент мети, що призводить до емоційного розладу і дестабілізації поведінки. Такі діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх у плані розвитку здібностей. Ці та інші особливості таких хлопців впливають на їх соціальний статус, коли вони опиняються в положенні "несхвалюваних". У зв'язку з цим необхідно добиватися зміни такої позиції, і, перш за все, це пов'язано з підготовкою самих педагогів.
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться мати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.
У зв'язку з цим хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають важливе місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули М.М. Поддьяков, Д.М. Узнадзе, А.В. Запорожець, А. Матюшкін. Величезну роботу, як теоретик виконав В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.
Свої психологічні моделі були розроблені та рядом західних психологів: Дж. Гілфорд, Е. Де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензулли, П. Торренс. І, нарешті, можна відзначити чудову дослідницьку роботу доктора психологічних наук Ю.З. Гільбуха. Разом з групою вчених їм була розроблена диференційована система навчання, що дає більше можливості для прояву індивідуальності дитини.
У даній роботі 3 глави. У першому розділі будуть розглянуті теоретичні аспекти обдарованості. Автор розкриє визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина», також будуть розглянуті ознаки і види обдарованості та фактори впливають на розвиток обдарованості. У другому розділі будуть розглянуті особливості навчання обдарованих дітей. Детально будуть розглянуті психологічні особливості обдарованих дітей та актуальність завдання їх навчання, принципи побудови програм для обдарованих дітей та основні підходи до навчання обдарованих дітей.
У третьому розділі буде описано емпіричне дослідження. Метою цього дослідження: визначення взаємозв'язку особистісних якостей та рівня обдарованості дитини.
I. Теоретичні аспекти поняття обдарованості.
1.1. Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина».
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
Обдарованість - це якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності.
Обдарованість - сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідності природних передумов здібностей;
Обдарованість - талановитість, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у діяльності.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. [2]
Обдарованість дітей може бути встановлена і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості пов'язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Обдаровані діти, демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків. Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Брак інформації, яку можна засвоїти і переробити, обдаровані діти сприймають болісно. Тому обмеження їхньої активності загрожує негативними реакціями невротичного характеру. Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти з задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей. Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання. У них також є прихильність до чітких схем і класифікацій. [9] [16] [18]
Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок у неї надзвичайно значущим. Такими особливостями є:
1. Обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості, вони здатні чутливо вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.
2. Безперервна пізнавальна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання в обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
3. Більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів. [8]
1.2. Ознаки і види обдарованості.
Ознаки обдарованості - це ті особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальній діяльності та можуть бути оцінені на рівні спостереження за характером його дій. Ознаки явної (виявленої) обдарованості зафіксовані в її визначенні і пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Разом з тим, про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій "хочу" і "можу". Тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний і мотиваційний. Інструментальний - характеризує способи його діяльності. Мотиваційний - характеризує ставлення дитини до тієї чи іншій стороні дійсності, а також до своєї діяльності. [1]Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основних рівня успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
Ø швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
Ø використання та винайдення нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
Ø висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що призводить до новому баченню ситуації і пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід за межі вимог виконуваної діяльності.
2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності "все робити по-своєму" і пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виражається в елементах унікальності її продукту.
3. Висока структурованість знань, вміння бачити досліджуваний предмет у системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області. Це проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів, понять і т.д.) і, з іншого боку, дивно легко переходити від одиничної деталі до її узагальнення та розгорнутому контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється в його здатності в складному бачити просте, а в простому - складне.
4. Особливий тип навченості. Він може проявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Підвищена, виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольорів, рослин і т.д.) або певних форм власної активності (фізичної, художньої і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення.
2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість яким-небудь предметом, заглибленість в ту чи іншу справу.
3. Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.
4. Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.
Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку про її безумовному наявності.
Поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково має відповідати одночасно всім перерахованим вище ознаками. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і часто суперечливі за своїми проявами, оскільки в сильній мері залежать від соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність одного з цих ознак має привернути увагу фахівця і мотивувати його на ретельний і тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку. [13]
Види обдарованості.
Диференціація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації.Сучасні концепції обдарованості виділяють різні боки і навіть види інтелекту, відповідно розрізняючи види обдарованості. Так, наприклад, Г. Гарднером були описані особливості проявів та приклади кинестетической, просторової, логіко-математичної, музичної, лінгвістичної та соціальної обдарованості, а в Мюнхенському дослідженні продемонстрована незалежність когнітивних факторів обдарованості: інтелекту, креативності, соціальної компетентності, музичних і сенсомоторних здібностей.
У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспект. Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини і особливостями їх прояву в тих чи інших видах діяльності. Аналіз кількісних характеристик обдарованості дозволяє описати ступінь вираженості психічних можливостей людини.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна виділити наступні:
1. Вид діяльності і забезпечують її сфери психіки.
2.Ступінь сформованості.
3.Форма проявів.
4. Широта проявів у різних видах діяльності.
5. Особливості вікового розвитку.
За критерієм вид діяльності і забезпечують її сфери психіки виділення видів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації. До основних видів діяльності відносяться практична, теоретична (пізнавальна), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальної, емоційної та мотиваційно-вольової. Відповідно, можуть бути виділені наступні види обдарованості. У практичній діяльності, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість. У пізнавальній діяльності знаходить реалізацію інтелектуальна обдарованість різних видів. У художньо-естетичної діяльності виділяються, наприклад, хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворчий і музична обдарованість. У комунікативній діяльності, перш за все, слід виділити лідерську та атрактивний обдарованість. І, нарешті, в духовно-ціннісної діяльності відзначається обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів, служіння людям.
Один і той же вид обдарованості може носити неповторний, унікальний характер, оскільки різні компоненти обдарованості у різних індивідуумів можуть бути виражені в різному ступені. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви самих різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Особливо яскрава обдарованість чи талант свідчать про наявність високих здібностей по всьому набору компонентів, викликаних структурою діяльності, а також про інтенсивність інтеграційних процесів "усередині" суб'єкта, які залучають його особистісну сферу.
Діяльність завжди здійснюється особистістю. Її цілі та мотиви впливають на рівень виконання діяльності. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Якщо дитина щось робить з любов'ю, він постійно вдосконалює, реалізуючи всі нові задуми, народжені в процесі самої роботи. У результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум. У цьому випадку можна говорити про те, що мало місце "розвиток діяльності".
За критерієм "ступінь сформованості обдарованості" можна диференціювати: актуальну і потенційну обдарованість.
Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою. У даному випадку, безумовно, мова йде не тільки про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.
Особливу категорію актуально обдарованих дітей складають талановиті діти. Талановита дитина - це дитина з такими результатами виконання діяльності, які відповідають вимозі об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідає в тій чи іншій мірі критеріям професійної майстерності та творчості.
Потенційна обдарованість - психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поруч несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідної освітнього середовища і т.д.).
Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки мова йде про ще не сформованій системі здібностей, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак, передумов. Інтеграція здібностей, необхідна для високих досягнень, ще відсутній. Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, які забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини.
За критерієм "форма прояву" можна говорити про: явної та прихованої обдарованості.
Явна обдарованість проявляється в діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би "сама по собі"), в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або про високі потенційні можливості дитини. Він може адекватно оцінити "зону найближчого розвитку" і правильно намітити програму подальшої роботи з таким "перспективним дитиною". Проте далеко не завжди обдарованість виявляє себе настільки явно.
Прихована обдарованість проявляється в діяльності дитини в менш вираженою, в замаскованій формі. Внаслідок цього з'являється небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа "неперспективних" і позбавити допомоги і підтримки, необхідної для розвитку її здібностей. Нерідко в "гидке каченя" ніхто не бачить майбутнього прекрасного лебедя. Разом з тим відомі численні приклади, коли саме такі "неперспективні діти" домагаються високих результатів.
Причини прихованої обдарованості багато в чому пов'язані з наявністю особливих психологічних бар'єрів. Вони виникають на шляху розвитку та інтеграції здібностей і істотно спотворюють форми прояву обдарованості. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою і часто непередбачувані за характером прояву психічні феномени. Масштаб обдарувань дитини з прихованою обдарованістю досить важко (а іноді й неможливо) оцінити за допомогою традиційних методів (психометричних тестів, результатів різних інтелектуальних змагань тощо). Виявлення дітей з прихованою обдарованістю ні в якому разі не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реальної діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуальної життєвої середовища, залучення його в інноваційні форми навчання та т . д.
За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити: загальну (або розумову) і спеціальну обдарованість.
Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їхньої продуктивності. Психологічним ядром загальної обдарованості є розумові здібності (або загальні пізнавальні здібності), навколо яких вибудовуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості. Загальна обдарованість визначає, відповідно, рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної залученості в діяльність, ефективність цілепокладання та саморегуляції.
Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і може бути визначена лише стосовно окремих галузей діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.).
Загальна обдарованість пов'язана із спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості (показників ефективності пізнавальних процесів, саморегуляції і т.д.) прояву спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (в галузі музики, поезії, спорту тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних психологічних ресурсів особистості, підсилюючи тим самим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.
За критерієм "особливості вікового розвитку" можна диференціювати: ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань (феномен "вікової обдарованості") далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості у дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів". Вундеркінд (буквально - "чудова дитина") - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - в музиці, малюванні, співі і т.д. Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі психічного розвитку. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3-х років освоєння читання, письма і рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням. Їх відрізняє надзвичайно високу розвитку окремих пізнавальних процесів (блискуча пам'ять, рідкісна спостережливість, кмітливість незвичайна і т.п.).
Існує певна залежність між віком, в якому виявляється обдарованість, і областю діяльності. Найбільш рано дарування проявляються в мистецтві, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових галузей і методів дослідження і т.п. відбувається зазвичай пізніше, ніж в мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших при цьому виявляються математичні дарування (Лейбніц, Галуа, Гаус). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.
Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. [12]
1.3. Фактори, що впливають на розвиток обдарованості.
Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
1. Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей.
Подання про обдарованого дитину як про хілом, слабкому і соціально безглуздому істоті далеко не завжди відповідає дійсності. Можливо і так зване гармонійний розвиток, що підтверджується цілим рядом досліджень. Однак у частини обдарованих дітей, перш за все, винятково обдарованих в якій-небудь однієї області, зазначається дійсно дисгармонійне розвиток, який прямо впливає на особистість у період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайну дитину.
Вище вже вказувалося, що у ряду таких обдарованих дітей спостерігається значне випередження, скажімо, в розумовому або художньо-естетичному розвитку, досягає іноді 5-6 років. Зрозуміло, що всі інші сфери розвитку - емоційна, соціальна і фізична - будучи цілком звичайними за своїм рівнем, не завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку.
Іншою причиною нерівномірності є особлива система основних інтересів, принципово відрізняється в обдарованих дітей у порівнянні з іншими дітьми: головне місце в ній займає діяльність, відповідна їх неабияким здібностям. Тому нерідко особливу пізнавальний розвиток йде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер розвитку. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає у деяких обдарованих дітей набагато менше місця, ніж у інших дітей того ж віку (мова, звичайно, не йде про школярів, обдарованих лідерськими здібностями).
Багато хто особливо обдаровані діти недостатньо часу приділяють спорту і будь-який інший, не пов'язаної з їх головним інтересом, діяльності. У цьому випадку фізична відставання виявляється як би в помноженої варіанті, коли на природне вікове невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудним, на його думку, справою.
2. Сім'я обдарованої дитини.
Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку його особистості і обдарованості. Навіть зовні, здавалося б, несприятливі умови розвитку виявляються більшою чи меншою мірою байдужі для розвитку здібностей, а от особливо важливі для їх розвитку характеристики, перш за все підвищена увага батьків, є у його (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Як би ми не розглядали роль і вага природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається досить значним.
3. Взаємовідносини обдарованої дитини з однолітками і дорослими.
Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини і характеру її становлення має аналіз його взаємин з однолітками і дорослими. Ці взаємини, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію його життя і тим самим формують його особистість.
Однолітки ставляться до обдарованих дітей по-різному, в залежності від характеру їх обдарованості і від ступеня нестандартності її проявів. Часто багато обдаровані діти користуються великою популярністю в колективі однолітків. Особливо це відноситься до дітей з підвищеними фізичними можливостями і, природно, до дітей-лідерів. Набагато складніша ситуація з особливою обдарованістю. У багатьох випадках ця обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою і дивацтвами, що викликає в однокласників здивування або глузування. Іноді життя такої дитини у колективі складається найдраматичнішим чином. У якійсь мірі саме в результаті цих взаємин з однолітками діти з таким розвитком потрапляють до групи ризику.
Правда, в останньому випадку багато що залежить від віку дітей і від системи цінностей, прийнятою в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що інтелектуальні або навіть навчальні здібності особливо обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і, відповідно, його взаємини з однолітками будуть складатися більш сприятливим чином.
Вчителі також неоднозначно сприймають своє ставлення до обдарованих дітей. Єдина група дітей, завжди відчуває їх явна прихильність - це діти з підвищеними навчальними здібностями. У всіх інших випадках все залежить від особистості самого вчителя. Взаємовідносини вчителів з дітьми, які проявляють соціальну обдарованість, залежать від спрямованості інтересів дітей-лідерів, від характеру їх включеності в шкільний соціум (позитивний чи негативний).
Особливо важко доводиться дітям з будь-яким видом обдарованості, у яких яскраво виражений творчий потенціал. Деякі особливості їх особистості викликають у вчителів обурення, пов'язане з їх поданням про цих дітей як про запеклих індивідуалістів. Саме тому розуміння особливостей особистості обдарованої дитини, особливо виявляє творчі можливості, є необхідною умовою успішної роботи вчителя з обдарованими дітьми.
4. Особистість обдарованої дитини
Хоча всі обдаровані діти є різними - за темпераментом, інтересам, виховання і, відповідно, за особистісним проявам - тим не менше, існують загальні особливості особистості, що характеризують більшість обдарованих дітей та підлітків.
Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами обдарованості є особлива система цінностей, особистісних пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, стосується вмісту обдарованості.
Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення домогтися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену, домагаючись лише йому відомого досконалості. Хоча в цілому ця характеристика носить позитивний характер, в майбутньому перетворюючись в заставу високого рівня професійних досягнень, від вчителя і психолога, тим не менше, потрібно запровадити таку вимогливість у розумні рамки. В іншому випадку це якість перетворюється на свого роду "самоїдство", в неможливість довести роботу до кінця.
Свої особливості в обдарованих дітей має самооцінка, характеризує уявлення дитини про своїх силах і можливостях. Цілком закономірний той факт, що самооцінка у цих дітей та підлітків дуже висока, проте іноді, в особливо емоційних дітей, самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках дитина впадає в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, і інші діти потребують корекційної роботи і в психологічній підтримці.
Дуже важливою особливістю особистості дитини, виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності (а згодом і за все, що відбувається з ним). Як правило, така дитина вважає, що саме в ньому самому криється причина його успіхів і невдач. Ця риса обдарованої дитини, з одного боку, допомагає йому справлятися з можливими періодами неуспіху і є найважливішим чинником поступального розвитку його непересічних здібностей. З іншого боку, ця ж риса веде до не завжди обгрунтованого почуттю провини, самобичеванию, іноді навіть до депресивних станів.
У багатьох обдарованих дітей спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, яка проявляється в самих різних формах: події, не дуже значні для більш звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом найяскравіших, іноді навіть змінюють все життя дитини, переживань. Підвищена емоційність у деяких випадках виявляється в схильності до бурхливих афектів. В інших же випадках вона носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе у зайвої сором'язливості у спілкуванні, труднощі засинання, а іноді і деяких психосоматичних захворюваннях.
Одна з основних особистісних характеристик дітей та підлітків з підвищеними творчими можливостями - незалежність (автономність): труднощі, а іноді й неможливість діяти, думати і чинити так, як більшість. Діти з творчими можливостями, в якій би області діяльності ні виявлялася їхню обдарованість, мало, порівняно з іншими людьми, орієнтуються на загальну думку, на склався принцип, на усталені правила. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності і навіть у певному сенсі формує самі творчі можливості, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти цього типу ведуть себе менш передбачуваним, ніж цього хотілося б оточуючим, що призводить іноді до конфліктів.
У цілому, мабуть, можна говорити про певну неконформность яскраво обдарованих, творчих дітей. Це, можливо, одна з причин недотримання ними соціальних норм і вимог колективу.
5. Проблеми обдарованих дітей
Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх укорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать добрим підгрунтям для успішного особистісного і професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.
Найбільш часто зустрічаються проблеми:
Ø спілкування, соціальної поведінки
Ø Дислексія - слабкий розвиток мови
Ø емоційного розвитку
Ø дісінхронізація розвитку
Ø фізичного розвитку
Ø саморегуляції
Ø відсутність творчих проявів
Ø труднощі професійної орієнтації
Ø дезадаптації.
З урахуванням вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем. [9]
II. Особливості навчання обдарованих дітей.
2.1. Психологічні особливості обдарованих дітей та актуальні завдання їх навчання.
У чому ж полягає специфіка програм для обдарованих? Чи є вона взагалі? Tрадіціонная програма навчання може стати непереборною перешкодою для розвитку обдарованої дитини, і це був один з аргументів на користь необхідності вирішення проблеми навчання обдарованих дітей. Крім того, є й інший аспект розгляду цієї проблеми. Добре відомо, що ефективність програм навчання залежить від їх відповідності потребам і можливостям тих дітей, для яких вони призначені. Якщо пізнавальна діяльність, яка становить основу навчання в школі, не відповідає мотиваційним і когнітивним характеристикам дитини, то важко очікувати, що їм будуть досягнуті високі рівні розвитку. Обдаровані діти характеризуються особливими потребами і можливостями, що відрізняють їх від інших однолітків, то це означає, що для їх навчання необхідні спеціальні програми або, принаймні, якісь модифікації традиційних освітніх програм, які орієнтовані на гіпотетичного «середнього» учня.
Які ж зміни має зазнати традиційний зміст навчання, щоб воно могло задовольняти настільки різноманітним потребам і можливостям обдарованих дітей? Іншими словами, якими мають бути принципи побудови змісту навчання для обдарованих дітей? Для того, щоб визначити такі принципи, потрібно врахувати не тільки специфічні потреби та можливості цієї категорії учнів, але і ті завдання, які має вирішувати навчання обдарованих дітей. Постановка цих завдань по відношенню до навчання обдарованих дітей має першорядне значення, що пов'язано як з особливостями таких дітей, для яких традиційне завдання навчання - засвоєння знань, умінь і навичок - може стати причиною негативного ставлення до школи, так і зі специфікою соціального замовлення. Адже з точки зору соціального замовлення турбота про обдарованих дітей обумовлена тим, що саме на них в першу чергу покладаються надії на вирішення проблем, що стоять перед суспільством, з ними пов'язують очікування щодо внесення найбільшого внеску в розвиток культури і науки, економіки і техніки. Те ж можна сказати і про ще одну, надзвичайно важливого завдання навчання - розвитку творчої особистості дитини.
Саме життя з її стрімко зростаючими обсягами інформації, що швидко змінюються технологіями і способами діяльності, парадоксальними змінами попиту та пропозиції викликає необхідність в людях, здатних передбачати характер нових завдань і проблем, гнучко реагувати на події, проявляючи неабияку пластичність або гнучкість мислення, поведінки, набутих навичок . Всі ці якості, так необхідні людям для того щоб успішно існувати в сучасному суспільстві, як раз і характеризують творче мислення та творчий тип поведінки особистості. Прекрасно усвідомлюючи, що розвиток творчих можливостей необхідно кожній дитині і, що кожна людина грає свою особливу роль у розвитку суспільства, не можна не відзначити і те, що саме обдаровані діти відрізняються яскраво вираженим інтересом не тільки до минулого, але й до майбутнього, здатність до висування нестандартних ідей і нових способів діяльності, тобто підвищеними творчими можливостями. Тому завдання творчого розвитку, дуже добре відповідає потребам і можливостям обдарованих дітей. Крім того, вона добре відповідає ідеалу цілісного розвитку. [18]
2.2. Принципи побудови програм для обдарованих дітей.
Програма навчання для обдарованих дітей повинна відповідати їх специфічним потребам і можливостям, а також цілям, які висуваються до навчання цієї категорії учнів. Цим і визначається перелік вимог до побудови програм навчання для обдарованих дітей.
Кожен окремий шкільний предмет являє собою, як правило, більш-менш замкнуте ціле зі своїм особливим матеріалом, досліджуваним безвідносно до матеріалу іншого предмета. Зміст же кожного навчального предмета представлено більшою або меншою кількістю тематичних розділів, в основному досить самостійних і не пов'язаних між собою внутрішніми змістовними зв'язками. Тематичні розділи можуть охоплювати більш-менш широкий зміст, хоча в будь-якому випадку змістовні кордону тематичних розділів досить жорсткі й вузькі. Зміст же кожного тематичного розділу пістрявить, як правило, великою кількістю фактичного матеріалу, що підлягає засвоєнню, а також включає інформацію про ті чи інші правила і закономірності, іноді узагальненнях і теоріях. Такий спосіб організації змісту добре відповідає основному завданню традиційного навчання - засвоєнню знань, умінь і навичок. Відкриває він можливості для вирішення нових завдань навчання - розкриття індивідуальності дитини, розвитку системного мислення і цілісного світорозуміння, нарешті, творчого мислення та особистості?
Багатопредметності з її роздробленістю і відсутністю змістовного взаємодії між предметами не сприяє розвитку цілісного світорозуміння і системного мислення. Типовий спосіб побудови змісту навчання тієї чи іншої дисципліни також не може сприяти такому розвитку. У результаті яскраво виражена потреба обдарованої дитини в цілісному, глобальному погляді на світ, осягненні «форм в їх цілісності та індивідуальності» вступає в протиріччя з особливостями змісту шкільного навчання, що вивчається в школі. Інтерес таких дітей до «універсальним і загального», абстрактним ідей і теорій залишається фактично за рамками шкільної програми. Вже цього може бути достатньо, щоб навчання стало для дитини нудним і безплідним. Важливий крок у вирішенні виникаючих проблем - «розширення», розсування змістовних рамок, тобто пере.ход до більшим змістовним одиницям замість традиційних «тематичних розділів» як способу організації змісту навчання з предметів. Практично будь-яка цікавить дитини тема і дисципліна може бути включена в досліджуване зміст навчання, якщо воно організовано за принципом великих змістовних одиниць.
Таким чином, можна сформулювати чотири важливих принципи організації змісту навчання для обдарованих школярів:
1. Гнучкі змістовні «рамки», що забезпечують можливість включення для вивчення тих чи інших тематичних розділів.
2. Великі змістовні одиниці, вивчення широких (глобальних), основних тем і проблем.
3. Міждисциплінарний підхід до вивчення змісту, що відповідає широкої допитливості обдарованих дітей, підвищеним творчим можливостям і світоглядної завданню розвитку цілісної картини світу.
4. Інтеграція тем і проблем для вивчення, що відносяться до однієї або різних галузей знань, шляхом встановлення внутрішніх взаємозв'язків змістовного характеру.
Всі чотири принципи тісно пов'язані. Фактично здійснення одного з них передбачає здійснення іншого. Так, не можна забезпечити гнучкі змістовні рамки без укрупнення змістових одиниць - вивчення широких, основоположних тем і проблем, вивчення ж широких тим неможливо без застосування міждисциплінарного підходу. Здійснення міждисциплінарного підходу передбачає ефективну інтеграцію тим всередині дисциплін і між ними. Високий рівень потреби обдарованих дітей у розумовому навантаженні змушує виділити ще один, 5-й принцип - принцип насиченості змісту навчання. По відношенню до принципів побудови змісту навчання для обдарованих дітей можна додати ще один ,6-ї проблемний характер вивчення змісту або вивчення відкритих тем і проблем.
Всі принципи були визначені як вимоги до програм для обдарованих дітей Всесвітньою радою з обдарованим і талановитим дітям і опубліковані в 1982 році в США. Перелік вимог до програм навчання для обдарованих дітей, який був вироблений Всесвітньою радою з обдарованим і талановитим дітям представлений в роботах С. Кеплан. Програми для обдарованих дітей повинні:
Ø надавати можливість для поглибленого вивчення тем, які обирають учнями;
Ø забезпечувати самостійність у навчанні, тобто навчання, кероване самою дитиною;
Ø розвивати методи і навички дослідницької роботи;
Ø розвивати творче, критичне і абстрактно-логічне мислення;
Ø заохочувати і стимулювати висування нових ідей, які руйнують звичні стереотипи і загальноприйняті погляди;
Ø заохочувати створення робіт з використанням різних матеріалів, способів і форм;
Ø сприяти розвитку самопізнання та саморозуміння, усвідомлення своєрідності власних здібностей і розуміння індивідуальних особливостей інших людей;
Ø вчити дітей оцінювати результати роботи за допомогою різноманітних критеріїв, заохочувати оцінювання роботи самими учнями.
Наступним кроком у розумінні специфіки і сенсу міждисциплінарного навчання для обдарованих дітей є аналіз існуючих підходів до навчання обдарованих дітей з точки зору сформульованих вище завдань і вимог до програм навчання для таких дітей. [17] [14]
2.3.Основні підходи до навчання обдарованих дітей.
Прагнення врахувати різноманітні запити обдарованих дітей, з одного боку, і різні завдання навчання з іншого, призвело до створення різних програм, які застосовуються у школі та за її межами (в зимових та літніх таборах, в будинках творчості ит.п.). Ідеальна програма навчання обдарованих дітей теоретично повинна відповідати всім вимогам. Однак на практиці та чи інша програма може відповідати одним вимогам і не відповідати іншим. І це пов'язано не тільки з недосконалістю самих програм, але і з тими конкретними завданнями, на вирішення яких вони спрямовані.
Всі програми навчання, незалежно від того, для яких дітей вони призначені, можна розділити на три категорії:
1.образовательние
ü прискорене навчання
ü збагачене навчання
2. освітньо-розвиваючі
3.развівающіе
ü особистість
ü мислення
Освітні програми націлені на те, що дитина повинна отримати певне коло знань, умінь і навичок у різних змістовних областях. Стандартна освітня програма може виявитися перешкодою на шляху розвитку обдарованої дитини. Існує два підходи до побудови освітніх програм для обдарованих дітей: перший пов'язаний з прискоренням процесу навчання. Діти з високими здібностями, з сильним випередженням в інтелектуальному розвитку навчаються за звичайними шкільними програмами, але їм дається можливість просуватися в тому темпі, який відповідає їх індивідуальним можливостям. Прискорення навчання може досягатися як за рахунок «перескакування» через клас, так і за рахунок побудови індивідуальних програм проходження різних шкільних предметів для деяких учнів. Прискорене навчання дозволяє врахувати, головним чином, таку особливість обдарованої дитини, як швидкий темп інтелектуального розвитку. Таке навчання дозволяє обдарованим дітям уникнути нудьги і вивільнити час, яке може бути ефективно використано за межами школи. Однак очевидно, що прискореного навчання, в тому випадку якщо використовується змістовно не перероблена шкільна програма, властиві всі ті ж недоліки, які xapaктepни для традиційного підходу. Крім того, можуть виникати й інші проблеми. Другий підхід пов'язаний зі зміною змісту навчання у бік його збагачення. Це шлях поглибленого чи розширеного вивчення окремих тем, проблем, предметів і цілих наукових галузей, що дозволяє обдарованим дітям просуватися в освоєнні цікавлять їх предметів і областей значно далі, ніж їх одноліткам. Збагачені освітні програми поглибленого типу дозволяють дитині досягти високого рівня компетентності в одній або декількох галузях наукового знання. Такі програми дозволяють врахувати яскравий, виборчий інтерес і чутливість до певних сторін дійсності, підвищену потребу в розумовому навантаженні, настільки характерні для обдарованих дітей, і відповідають таким вимогам до програм для обдарованих, як насиченість змісту і забезпечення можливості поглибленого вивчення тем (дисциплін), вибираних учнем. У поєднанні ж з прискоренням навчання можливості врахувати особливості обдарованих дітей можуть збільшуватися: задовольняється виборчий інтерес дитини, потреба в розумовому навантаженні, і при цьому темп навчання відповідає індивідуальним особливостям темпу інтелектуального розвитку. Збагачені програми поглибленого типу широко поширені і успішно застосовуються в нашій країні. При всіх своїх достоїнствах цей підхід також має і недоліки. Він мало придатний на початкових ступенях навчання і для дітей із загальною обдарованістю
Розвиток творчого мислення та особистості дитини є першочерговим завданням у разі навчання обдарованих дітей. Це завдання розвитку творчих можливостей дитини і ставлять перед собою різні розвиваючі програми. Завдання оволодіння знаннями в тих чи інших областях відступає в цьому випадку на другий план, або не ставиться взагалі. Стратегія розвивального навчання передбачає якісно інше навчання. У цьому випадку навчальна програма заснована на принципово іншому змісті, що не є ні продовженням, ані ширшим викладом матеріалів, що включаються у звичайні освітні програми. За домінування тих чи інших конкретних завдань навчання ці програми можна розділити на два види. До першого виду можна віднести всі програми, які спрямовані насамперед на розвиток вищих розумових процесів - творчого, критичного, логічного мислення, уміння вирішувати проблеми. Серед них можна виділити програми, що спрямовані на розвиток творчого мишлeнія (наприклад, програми для літніх шкіл, засновані на застосуванні прийомів синектики і «мозкового штурму»), умінь вирішувати. Такі програми сприяють подальшому розвитку творчих та інтелектуальних можливостей дітей, «озброюють» їх універсальними прийомами, які допомагають знаходити нестандартні вирішення різних проблем. Зрозуміло, що розвиваючі програми такого роду відповідають не тільки підвищеним творчим потребам і можливостям обдарованих школярів, але і дозволяють задовольнити їх прагнення до самостійності. При цьому враховуються і багато вимог до процесу навчання для обдарованих дітей. Як правило, такі програми передбачають вивчення проблем «відкритого типу», вони заохочують і стимулюють висування нових ідей, розвивають методи і навички дослідницької роботи, заохочують створення робіт з використанням різноманітних нестандартних матеріалів, вчать дітей оцінювати свої роботи за допомогою різних критеріїв. До другого виду розвиваючих програм можна віднести ті, які ставлять своїм завданням розвиток емоційно-особистісної сфери. Цей вид програм враховує той факт, що в обдарованих дітей можуть виникати проблеми в емоційно-особистісному розвитку, пов'язані з відставанням у розвитку цієї сфери у порівнянні з інтелектуальної або ж з іншими особливостями обдарованої дитини. Проблеми емоційно-особистісного плану, наприклад занижена самооцінка, тривожність, невпевненість у собі можуть повністю блокувати творчий розвиток обдарованої дитини. Саме тому важливо звертати увагу на розвиток таких характеристик, як наполегливість і впевненість у собі, сприяти розвитку самопізнання та розуміння своїх «сильних» і «слабких» сторін. Одні з програм емоцонально-особистісного розвитку надають позитивний вплив на розвиток «Я»-концепції та самооцінку дитини, інші на міжособистісні відносини, треті - покращують стану емоційної сфери, четверті - сприяють розвитку саморозуміння і зняттю поведінкових проблем. У будь-якому випадку вони допомагають розкрити і реалізувати творчий потенціал обдарованих дітей. Важливо мати на увазі, що більшість розвиваючих програм орієнтовано на задоволення інтелектуальних потреб обдарованих дітей і вирішення завдань їх творчого розвитку за межами шкільного навчального часу (їх можна використовувати ефективно в літніх таборах в другу половину дня).
Навіть у тих випадках, коли такого роду програма призначена для включення в шкільний навчальний план, вона, як правило, відірвана від систематичного процесу пізнання учнів. Діти вивчають різні дисципліни, передбачені звичайною традиційною програмою, і, наприклад, додатковий курс «технології формування і розвитку творчого мислення учнів». Передбачається, що, навчившись різним прийомам творчої уяви і мислення, діти зможуть застосувати свої «творчі вміння» при вивченні різних і в широкому життєвому контексті. Однак, це не відбувається, у всякому разі в тій повноті, яка необхідна для дійсного творчості учнів. Суворі наукові прямування показують дуже незначні можливості прямого впливу на дивергентное мислення. Саме це і обумовлює обмеженість програм навчання, орієнтованих виключно на розвиток креативності без вирішення завдань освоєння знань, у відриві від реальної систематичної пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, кілька розширюючи висновок Дж. Фрімен, ми можемо констатувати, що ні прискорений розвиток, ні загальне збагачення шкільного курсу, ні тренінгові програми не годяться як тотальних заходів, тому що не можуть вирішити весь комплекс проблем навчання і розвитку обдарованих дітей. Ця проблема може бути вирішена лише в рамках освітньо-розвиваючих програм, які відкривають можливості здійснення цілісного підходу до навчання і розвитку дітей. У категорію освітньо-розвиваючих програм можна віднести такі, які ставлять завдання засвоєння знань розвитку творчої особистості дитини як рівноправні. На практиці це здійснюється, як правило, і за рахунок того або іншого якісної зміни змісту навчання, і за рахунок впровадження різних методик навчання, які забезпечують розвиток мислення та емоційно-особистісної сфери дитини в процесі засвоєння навчального змісту. Прикладом реалізації цього підходу до навчання є, зокрема, програми, створювані на основі теорії розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.
Стосовно до обдарованим дітям теоретично можна виділити численні різновиди таких програм, які являють собою різні комбінації освітніх і розвиваючих систем. Однак насправді освітньо-розвиваючих програм сушествует значно менше, ніж це можна було б уявити. Це пов'язано як з трудомісткістю робіт зі створення таких програм, так і з проблемами їх втілення у практику навчання. Розробка і впровадження освітньо-розвиваючих програм є одним із самих перспективних напрямків, оскільки саме цей шлях відкриває можливість для здійснення ідеалу цілісності розвитку, дозволяє школі стати місцем розвитку обдарованості дитини. Для того щоб школа стала дійсним місцем розвитку обдарованості дитини, навчання має бути побудовано з урахуванням всіх вимог до програм для обдарованих дітей. І перше, що лежить на шляху створення таких освітньо-розвиваючих програм, - перегляд традиційного змісту навчання у бік «укрупнення» змістовних одиниць. Це «укрупнення» так чи інакше засновано на інтеграції змісту навчання, яку можна розділити на два види - «просту» інтеграцію і «опосередковану». [14]
II. Емпіричне дослідження рівня обдарованості і зв'язку особистісних якостей школярів з нею.
2.1. Гіпотеза і методи дослідження.
Тема дослідження: особистісні якості та обдарованість.
Мета: виявити обдарованих дітей та дослідити особистісні якості.
Гіпотеза: існує взаємозв'язок між рівнем обдарованості і особистісними особливостями.
Піддослідні: учні 10 класів МОУ СЗШ № 32 у складі 36 чоловік.
Методи дослідження:
1. Методика «Самооцінка емоційних станів» (А. Уессман і Д. Рікс);
2. Короткий тест творчого мислення П. Торренса («Закінчи малюнок»).
3. Методика «ТіД»
2.2. Результати та висновки.
1. Методика «Самооцінка емоційних станів» (А. Уессман і Д. Рікс).
Випробуваному пропонувалося вибрати в кожному із запропонованих наборів суджень те, яке найкраще описує його стан на даний момент. Вимірювалися такі показники як: «Спокій - тривожність», «Енергійність - втома», «Піднесеність - пригніченість», «Відчуття впевненості в собі - почуття безпорадності».
За шкалою «спокій - тривожність» були виявлені наступні результати: спокійними виявилося 30% піддослідних, 3% відчували турботу і невизначеність.
За шкалою «енергійність-втому» 30% оцінили свій стан як енергійне, а 20% як стомлене.
За шкалою «піднесеність-пригніченість» 42% визначили свій стан як «досить добре», а 6% - стомлене.
За шкалою "впевненість у собі - безпорадність» 40% оцінили свій стан як впевнене у своїх здібностях, а 9% як слабке і стомлене.
2. Методика «ТіД».
За допомогою цієї методики виявляються стану тривожності і депресії, зумовлені неврівноваженістю нервових процесів. Піддослідним пропонувалося відповісти на 20 запитань. Якщо стан, вказане в питанні ніколи не було потрібно було поставити 5 балів; якщо зустрічалося рідко, то 4; якщо бувало часом, то 3 бали; якщо бувало часто, то 2 бали; якщо майже постійно або завжди - 1 бал.
У 28% досліджуваних виявилася виражена депресія, а у 14% тривожність. У решти 58% гарне психічне стан.
Прикордонне стан тривожності проявляється у зниженні порогу збудження по відношенню до різних стимулів, в нерішучості, нетерплячості, непослідовності дій. Невротична реакція тривожності як занепокоєння за власне здоров'я, за здоров'я своїх близьких, у спілкуванні проявляється в тому, що людина веде себе невпевнено.
Депресія проявляється в невротичних реакціях - в ослабленні тонусу життя і енергії, у зниженні фону настрою звуження і обмеження контактів з оточуючими, наявності почуття безрадісності і самотності.
3. Короткий тест творчого мислення П. Торренса («Закінчи малюнок»).
Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку і до випускних класів школи. Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них.
Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення. Низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і низьку мотивацію.
Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей.
Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності.
Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.
Таблиця результатів:
Висновок: за критерієм оригінальності 67% піддослідних відповідають віковій нормі, у 31% низькі показники, і 2% мають високі показники. За критерієм розробленості 67% піддослідних відповідають віковій нормі, у 31% високі показники і у 2% низькі.
Для більш докладного вивчення ми провели кореляційний аналіз показників, отриманих в результаті проведення даних методик. За допомогою цього методу ми виявили існування взаємозв'язків достовірно відрізняються від нуля. Результати кореляційного аналізу представлені в таблиці »(Див. додаток).
За результатами кореляційного дослідження виявлено існування помірної та середньої кореляційного зв'язку на 5% рівні достовірності. Це дозволяє стверджувати, що для шкал, що знаходяться в прямій залежності, при збільшенні однієї ознаки узгоджено збільшується і інша ознака. Для шкал, що знаходяться у зворотній залежності, при збільшенні однієї ознаки узгоджено зменшується інша ознака.
Проаналізуємо особливості взаємозв'язків між рівнем обдарованості і особистісними особливостями.
Дані за шкалою «оригінальність», «розробленість» і «гнучкість» перебуває в негативній залежності з депресією (р =- 0.44), (р =- 0.62) і тривожністю. Це свідчить про те, що чим оригінальніше дитина, тим глибше його депресія.
Таким чином, за допомогою кореляційного аналізу було виявлено, що існує взаємозв'язок між рівнем обдарованості і особистісними
Висновок.
Обдарованому і талановитій дитині можуть бути притаманні такі властивості та якості, які будуть відштовхувати від нього оточуючих. Серед них можна виділити: невміння вислуховувати співрозмовника до кінця, переривання співрозмовника. Нерідко дитина в курсі того, про що йде мова або швидко розуміє викладається. Прагнення продемонструвати свої знання є відображенням швидкості сприйняття. Звичка виправляти інших. Виникає в обдарованої дитини як поєднання альтруїзму й егоцентризму. Висміювання оточуючих може виникати як відповідь на травмує фактор. Головна перевага дитини - інтелектуальний потенціал, і він прагнутиме захищати себе від джерела болю доступними йому засобами. М. Карне зазначає кілька психологічних факторів, що заважають реалізації здібностей дітей. До них відносяться:
ü негативне ставлення до школи та навчання;
ü порушення стосунків з батьками;
ü схильність коливань настрою, депресії, духу протиріччя;
ü низька самооцінка, почуття''гнаними'';
ü тенденція до виправдання і пояснення своїх недоліків, перекладання провини на інших;
ü схильність до фантазування;
ü погані міжособистісні відносини, недовіра до інших;
ü недолік наполегливості, схильність відволікатися і відкладати справи;
ü вороже ставлення до керівників;
ü нудьга;
ü відсутність самодисципліни і нездатність нести відповідальність за свої дії;
ü недолік лідерських здібностей, вада захоплень або зайву увагу до них;
ü неприйняття змагальності;
ü емоційна неврівноваженість; чутливість до критики, тенденція критикувати інших;
ü нереалістичні цілі.
Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивним самосприйняття. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він. Батьки і дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень. Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість і чутливість. Надмірне завзятість у досягненні мети приводить до прагнення доводити все до повної досконалості.
Нерідко особливості обдарованої дитини соціумом сприймається як аномальні, навіть як ознаки відставання, непристосованості. Ці особливості наступні: труднощі в знаходженні близьких за духом друзів; проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві; проблеми конформності, тобто старання підлаштуватися під інших, здаватися такими, як усі; труднощі в школі, де відсутня стимуляція інтелектуального розвитку; ранній інтерес до проблем світобудови і долю.
Психологи звертають увагу на те, що багато обдаровані діти мають розвинену пізнавальною потребою. Активність пізнавальної потреби можлива завдяки парному з нею позитивного емоційного стану - задоволення від розумового напруження. У вищому рівні свого розвитку в обдарованих дітей дана потреба стає ненасищаемой. Для них немає межі в пізнанні. Якщо дитина буде відчувати, що оточуючі вірять у його здібності, визнають його цінність як розвивається особистості, то це буде стимулювати його позитивне самосприйняття, саморозвиток. Учень буде реально оцінювати свої можливості, буде бачити кінцеву мету своєї діяльності. В іншому випадку дитина не усвідомлює можливості для внутрішнього зростання, що призведе до втрати багатьох резервів розвитку.
Список літератури
1. Грабовський А. І. До питання про класифікацію видів дитячої обдарованості / / Педагогіка. - 2003. - № 8. - С.13-18.
2. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? / / Директор школи. -2004. - № 3. - С. 54-59. - (Обдаровані діти).
3. Ландау Е. Обдарованість вимагає мужності: психологічний супровід обдарованої дитини / Пер. з нім. А. П. Голубєва. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144 с.
4. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001 .- 320 с.
5. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності: вибрані праці. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003. - 464 с.
6. Лейтес М.С, Про ознаки дитячої обдарованості / / Питання психології. - 2003. - № 4 .- с. 13 - 18.
7. Міллер Аліс, Драма обдарованої дитини і пошук власного Я / А. Міллер. - М.: Академічний проект, 2001 - 144 с.
8. Обдарованість і вік. Розвиток творчого потенціалу обдарованих дітей: Учеб. Поосбіе / під. Ред. А. М. Матюшкіна - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2004. - 192 с.
9. Обдаровані діти: Пер. з англ. / загальна редакція Г. В. Бурменской В. М. Слуцького - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.
10. Обдаровані діти. - М.: Прогрес, 1991. - 380 с.
11. Психологічні тести / Под.ред. А.А. Кареліна: в 2т. - М.: Гуманит. ізд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т1. - 312 с. : Іл.
12. Психологічні тести / Под.ред. А.А. Кареліна: в 2т. - М.: Гуманит. ізд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т2. - 248 с. : Іл.
13. Психологія обдарованості дітей та підлітків: навч. посібник для студ. вищ. і середовищ. навч. закладів / Ю. Д. Бабаєва, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютіна і др., - 2-е вид. переробці. і доп. - Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
14. Савенков. А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі: Учеб. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000 .- 232 с.
15. Степанов В. Г. Психологія обдарованості дітей і підлітків / / Питання психології. - 2000. № 3. - С. 140 - 143.
16. Щебланова Є. І. Труднощі в навчанні обдарованості школярів / / Питання психології. - 2003. - № 3. - С. 132 - 145.
17. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2004. - 336 с.
18. В.С. Юркевич, «Обдарована дитина. Ілюзії та реальність »1998. книга для вчителів і батьків.
Навіть у тих випадках, коли такого роду програма призначена для включення в шкільний навчальний план, вона, як правило, відірвана від систематичного процесу пізнання учнів. Діти вивчають різні дисципліни, передбачені звичайною традиційною програмою, і, наприклад, додатковий курс «технології формування і розвитку творчого мислення учнів». Передбачається, що, навчившись різним прийомам творчої уяви і мислення, діти зможуть застосувати свої «творчі вміння» при вивченні різних і в широкому життєвому контексті. Однак, це не відбувається, у всякому разі в тій повноті, яка необхідна для дійсного творчості учнів. Суворі наукові прямування показують дуже незначні можливості прямого впливу на дивергентное мислення. Саме це і обумовлює обмеженість програм навчання, орієнтованих виключно на розвиток креативності без вирішення завдань освоєння знань, у відриві від реальної систематичної пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, кілька розширюючи висновок Дж. Фрімен, ми можемо констатувати, що ні прискорений розвиток, ні загальне збагачення шкільного курсу, ні тренінгові програми не годяться як тотальних заходів, тому що не можуть вирішити весь комплекс проблем навчання і розвитку обдарованих дітей. Ця проблема може бути вирішена лише в рамках освітньо-розвиваючих програм, які відкривають можливості здійснення цілісного підходу до навчання і розвитку дітей. У категорію освітньо-розвиваючих програм можна віднести такі, які ставлять завдання засвоєння знань розвитку творчої особистості дитини як рівноправні. На практиці це здійснюється, як правило, і за рахунок того або іншого якісної зміни змісту навчання, і за рахунок впровадження різних методик навчання, які забезпечують розвиток мислення та емоційно-особистісної сфери дитини в процесі засвоєння навчального змісту. Прикладом реалізації цього підходу до навчання є, зокрема, програми, створювані на основі теорії розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.
Стосовно до обдарованим дітям теоретично можна виділити численні різновиди таких програм, які являють собою різні комбінації освітніх і розвиваючих систем. Однак насправді освітньо-розвиваючих програм сушествует значно менше, ніж це можна було б уявити. Це пов'язано як з трудомісткістю робіт зі створення таких програм, так і з проблемами їх втілення у практику навчання. Розробка і впровадження освітньо-розвиваючих програм є одним із самих перспективних напрямків, оскільки саме цей шлях відкриває можливість для здійснення ідеалу цілісності розвитку, дозволяє школі стати місцем розвитку обдарованості дитини. Для того щоб школа стала дійсним місцем розвитку обдарованості дитини, навчання має бути побудовано з урахуванням всіх вимог до програм для обдарованих дітей. І перше, що лежить на шляху створення таких освітньо-розвиваючих програм, - перегляд традиційного змісту навчання у бік «укрупнення» змістовних одиниць. Це «укрупнення» так чи інакше засновано на інтеграції змісту навчання, яку можна розділити на два види - «просту» інтеграцію і «опосередковану». [14]
II. Емпіричне дослідження рівня обдарованості і зв'язку особистісних якостей школярів з нею.
2.1. Гіпотеза і методи дослідження.
Тема дослідження: особистісні якості та обдарованість.
Мета: виявити обдарованих дітей та дослідити особистісні якості.
Гіпотеза: існує взаємозв'язок між рівнем обдарованості і особистісними особливостями.
Піддослідні: учні 10 класів МОУ СЗШ № 32 у складі 36 чоловік.
Методи дослідження:
1. Методика «Самооцінка емоційних станів» (А. Уессман і Д. Рікс);
2. Короткий тест творчого мислення П. Торренса («Закінчи малюнок»).
3. Методика «ТіД»
2.2. Результати та висновки.
1. Методика «Самооцінка емоційних станів» (А. Уессман і Д. Рікс).
Випробуваному пропонувалося вибрати в кожному із запропонованих наборів суджень те, яке найкраще описує його стан на даний момент. Вимірювалися такі показники як: «Спокій - тривожність», «Енергійність - втома», «Піднесеність - пригніченість», «Відчуття впевненості в собі - почуття безпорадності».
За шкалою «спокій - тривожність» були виявлені наступні результати: спокійними виявилося 30% піддослідних, 3% відчували турботу і невизначеність.
За шкалою «енергійність-втому» 30% оцінили свій стан як енергійне, а 20% як стомлене.
За шкалою «піднесеність-пригніченість» 42% визначили свій стан як «досить добре», а 6% - стомлене.
За шкалою "впевненість у собі - безпорадність» 40% оцінили свій стан як впевнене у своїх здібностях, а 9% як слабке і стомлене.
2. Методика «ТіД».
За допомогою цієї методики виявляються стану тривожності і депресії, зумовлені неврівноваженістю нервових процесів. Піддослідним пропонувалося відповісти на 20 запитань. Якщо стан, вказане в питанні ніколи не було потрібно було поставити 5 балів; якщо зустрічалося рідко, то 4; якщо бувало часом, то 3 бали; якщо бувало часто, то 2 бали; якщо майже постійно або завжди - 1 бал.
У 28% досліджуваних виявилася виражена депресія, а у 14% тривожність. У решти 58% гарне психічне стан.
Прикордонне стан тривожності проявляється у зниженні порогу збудження по відношенню до різних стимулів, в нерішучості, нетерплячості, непослідовності дій. Невротична реакція тривожності як занепокоєння за власне здоров'я, за здоров'я своїх близьких, у спілкуванні проявляється в тому, що людина веде себе невпевнено.
Депресія проявляється в невротичних реакціях - в ослабленні тонусу життя і енергії, у зниженні фону настрою звуження і обмеження контактів з оточуючими, наявності почуття безрадісності і самотності.
3. Короткий тест творчого мислення П. Торренса («Закінчи малюнок»).
Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку і до випускних класів школи. Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них.
Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення. Низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і низьку мотивацію.
Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей.
Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності.
Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.
Таблиця результатів:
| № п \ п | Оригінальність (Т-шкала) | Розробленість (Т-шкала) | Швидкість | Гнучкість |
| 1 | 35 | 50 | 10 | 3 |
| 2 | 45 | 50 | 10 | 6 |
| 3 | 45 | 40 | 10 | 8 |
| 4 | 50 | 40 | 9 | 6 |
| 5 | 65 | 50 | 10 | 7 |
| 6 | 50 | 80 | 10 | 5 |
| 7 | 25 | 65 | 9 | 2 |
| 8 | 25 | 45 | 10 | 3 |
| 9 | 40 | 70 | 9 | 7 |
| 10 | 40 | 35 | 10 | 4 |
| 11 | 25 | 55 | 8 | 2 |
| 12 | 25 | 40 | 10 | 8 |
| 13 | 55 | 60 | 10 | 7 |
| 14 | 40 | 55 | 10 | 6 |
| 15 | 60 | 80 | 10 | 8 |
| 16 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 17 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 18 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 19 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 20 | 30 | 55 | 10 | 8 |
| 21 | 40 | 75 | 10 | 7 |
| 22 | 45 | 65 | 10 | 10 |
| 23 | 35 | 55 | 10 | 6 |
| 24 | 45 | 70 | 10 | 8 |
| 25 | 25 | 55 | 10 | 5 |
| 26 | 45 | 45 | 5 | 5 |
| 27 | 45 | 65 | 10 | 8 |
| 28 | 45 | 65 | 10 | 7 |
| 30 | 30 | 40 | 9 | 5 |
| 31 | 30 | 45 | 7 | 5 |
| 32 | 50 | 70 | 10 | 8 |
| 33 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 34 | 45 | 50 | 9 | 7 |
| 35 | 35 | 50 | 10 | 4 |
| 36 | 50 | 50 | 10 | 8 |
Для більш докладного вивчення ми провели кореляційний аналіз показників, отриманих в результаті проведення даних методик. За допомогою цього методу ми виявили існування взаємозв'язків достовірно відрізняються від нуля. Результати кореляційного аналізу представлені в таблиці »(Див. додаток).
За результатами кореляційного дослідження виявлено існування помірної та середньої кореляційного зв'язку на 5% рівні достовірності. Це дозволяє стверджувати, що для шкал, що знаходяться в прямій залежності, при збільшенні однієї ознаки узгоджено збільшується і інша ознака. Для шкал, що знаходяться у зворотній залежності, при збільшенні однієї ознаки узгоджено зменшується інша ознака.
Проаналізуємо особливості взаємозв'язків між рівнем обдарованості і особистісними особливостями.
Дані за шкалою «оригінальність», «розробленість» і «гнучкість» перебуває в негативній залежності з депресією (р =- 0.44), (р =- 0.62) і тривожністю. Це свідчить про те, що чим оригінальніше дитина, тим глибше його депресія.
Таким чином, за допомогою кореляційного аналізу було виявлено, що існує взаємозв'язок між рівнем обдарованості і особистісними
Висновок.
Обдарованому і талановитій дитині можуть бути притаманні такі властивості та якості, які будуть відштовхувати від нього оточуючих. Серед них можна виділити: невміння вислуховувати співрозмовника до кінця, переривання співрозмовника. Нерідко дитина в курсі того, про що йде мова або швидко розуміє викладається. Прагнення продемонструвати свої знання є відображенням швидкості сприйняття. Звичка виправляти інших. Виникає в обдарованої дитини як поєднання альтруїзму й егоцентризму. Висміювання оточуючих може виникати як відповідь на травмує фактор. Головна перевага дитини - інтелектуальний потенціал, і він прагнутиме захищати себе від джерела болю доступними йому засобами. М. Карне зазначає кілька психологічних факторів, що заважають реалізації здібностей дітей. До них відносяться:
ü негативне ставлення до школи та навчання;
ü порушення стосунків з батьками;
ü схильність коливань настрою, депресії, духу протиріччя;
ü низька самооцінка, почуття''гнаними'';
ü тенденція до виправдання і пояснення своїх недоліків, перекладання провини на інших;
ü схильність до фантазування;
ü погані міжособистісні відносини, недовіра до інших;
ü недолік наполегливості, схильність відволікатися і відкладати справи;
ü вороже ставлення до керівників;
ü нудьга;
ü відсутність самодисципліни і нездатність нести відповідальність за свої дії;
ü недолік лідерських здібностей, вада захоплень або зайву увагу до них;
ü неприйняття змагальності;
ü емоційна неврівноваженість; чутливість до критики, тенденція критикувати інших;
ü нереалістичні цілі.
Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивним самосприйняття. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він. Батьки і дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень. Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість і чутливість. Надмірне завзятість у досягненні мети приводить до прагнення доводити все до повної досконалості.
Нерідко особливості обдарованої дитини соціумом сприймається як аномальні, навіть як ознаки відставання, непристосованості. Ці особливості наступні: труднощі в знаходженні близьких за духом друзів; проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві; проблеми конформності, тобто старання підлаштуватися під інших, здаватися такими, як усі; труднощі в школі, де відсутня стимуляція інтелектуального розвитку; ранній інтерес до проблем світобудови і долю.
Психологи звертають увагу на те, що багато обдаровані діти мають розвинену пізнавальною потребою. Активність пізнавальної потреби можлива завдяки парному з нею позитивного емоційного стану - задоволення від розумового напруження. У вищому рівні свого розвитку в обдарованих дітей дана потреба стає ненасищаемой. Для них немає межі в пізнанні. Якщо дитина буде відчувати, що оточуючі вірять у його здібності, визнають його цінність як розвивається особистості, то це буде стимулювати його позитивне самосприйняття, саморозвиток. Учень буде реально оцінювати свої можливості, буде бачити кінцеву мету своєї діяльності. В іншому випадку дитина не усвідомлює можливості для внутрішнього зростання, що призведе до втрати багатьох резервів розвитку.
Список літератури
1. Грабовський А. І. До питання про класифікацію видів дитячої обдарованості / / Педагогіка. - 2003. - № 8. - С.13-18.
2. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? / / Директор школи. -2004. - № 3. - С. 54-59. - (Обдаровані діти).
3. Ландау Е. Обдарованість вимагає мужності: психологічний супровід обдарованої дитини / Пер. з нім. А. П. Голубєва. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144 с.
4. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001 .- 320 с.
5. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності: вибрані праці. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003. - 464 с.
6. Лейтес М.С, Про ознаки дитячої обдарованості / / Питання психології. - 2003. - № 4 .- с. 13 - 18.
7. Міллер Аліс, Драма обдарованої дитини і пошук власного Я / А. Міллер. - М.: Академічний проект, 2001 - 144 с.
8. Обдарованість і вік. Розвиток творчого потенціалу обдарованих дітей: Учеб. Поосбіе / під. Ред. А. М. Матюшкіна - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2004. - 192 с.
9. Обдаровані діти: Пер. з англ. / загальна редакція Г. В. Бурменской В. М. Слуцького - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.
10. Обдаровані діти. - М.: Прогрес, 1991. - 380 с.
11. Психологічні тести / Под.ред. А.А. Кареліна: в 2т. - М.: Гуманит. ізд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т1. - 312 с. : Іл.
12. Психологічні тести / Под.ред. А.А. Кареліна: в 2т. - М.: Гуманит. ізд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т2. - 248 с. : Іл.
13. Психологія обдарованості дітей та підлітків: навч. посібник для студ. вищ. і середовищ. навч. закладів / Ю. Д. Бабаєва, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютіна і др., - 2-е вид. переробці. і доп. - Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
14. Савенков. А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі: Учеб. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000 .- 232 с.
15. Степанов В. Г. Психологія обдарованості дітей і підлітків / / Питання психології. - 2000. № 3. - С. 140 - 143.
16. Щебланова Є. І. Труднощі в навчанні обдарованості школярів / / Питання психології. - 2003. - № 3. - С. 132 - 145.
17. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2004. - 336 с.
18. В.С. Юркевич, «Обдарована дитина. Ілюзії та реальність »1998. книга для вчителів і батьків.