Контрольна робота
По курсу «Педагогіка»
Тема «Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами»
Зміст
1. Педагогічний колектив: особливості, будову, соціально-психологічний клімат
2. Сім'я як специфічна педагогічна система: сутність, особливості розвитку
3. Правила встановлення контакту з сім'єю школяра. Форми і методи роботи з батьками учнів
4. Шкільне самоврядування: поняття, структура, принцип діяльності спільних органів самоврядування.
1. Педагогічний колектив: особливості, будову, соціально-психологічний клімат
А.С. Макаренко писав: «... я не уявляв і не уявляю, чи можна виховати ... дитячий колектив, якщо не буде колективу педагогів". Педагогічний колектив має певну організаційну структуру. Структура визначає відносини взаємної залежності, взаємного контролю членів колективу. У рамках цієї структури працює педагогічна рада, методичні об'єднання вчителів-предметників і класних керівників, адміністрація школи.
У педагогічному колективі існує певний розподіл праці і кооперація в процесі його. Поділ і кооперація праці вимагає від учителя володіння навичками співробітництва, в першу чергу вміння спільно добувати необхідну інформацію, обговорювати проблеми, вислухати, зрозуміти точку зору колеги, прийняти її, доповнити або аргументовано відхилити . Ці, та багато інших вміння і навички ділового співробітництва набуває вчитель у педагогічному колективі.
Взаємини вчителів у педагогічному колективі визначаються і опосередковуються цілями і змістом їх діяльності. Відносини, які складаються між вчителями можна умовно назвати офіційними і неофіційними. Перша - загальна система міжособистісних морально-психологічних відносин, що охоплює весь педагогічний колектив. Друга - мережа виборчих відносин, заснована на взаємних симпатіях між окремими вчителями. Успішність діяльності педагогічного колективу оцінюється п'ятьма критеріями: навченість школярів, їх вихованість, здатність педагогічного колективу оперативно вирішувати виникаючі завдання, професійна кваліфікація та особистісне самовдосконалення педагогів.
Ефективність діяльності педагогічного колективу залежить від морально-психологічного клімату в ньому. Від нього залежить самопочуття вчителя в школі, його прагнення до повної самовіддачі у педагогічній діяльності. Клімат колективу в чималому ступені визначає і міру творчості кожного вчителя. Клімат педагогічного колективу залежить від ряду обставин: стилю керівництва адміністрації школи, умов праці, соціально-психологічної сумісності вчителів - членів колективу; соціально-психологічних установок, що реалізуються вчителем, адміністрацією школи. Сприятливий клімат припускає наявність у колективі радості праці, оптимізму, радості спілкування, довіри, відчуття ліктя, почуття захищеності, бадьорості. Педагогічний колектив, який об'єднаний не тільки спільною метою, але і узами дружби, взаємної поваги і симпатій, стає могутнім вихователем дитячого колективу.
2. Сім'я як специфічна педагогічна система: сутність, особливості розвитку
Під інститутами виховання розуміються громадські організації та структури, покликані надавати виховні впливу на особистість. Найбільш відомі з них - сім'я і школа. Крім того, сюди відносять ще засоби масової культури та інформації, друзів, однолітків, позашкільні та несімейні організації.
Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Всі придбане в сім'ї в дитячі роки, дитина зберігає все життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і за тривалістю впливу на особистість йому немає рівних серед інших інститутів виховання. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш, ніж наполовину, на думку Р.С. Немова, сформований як особистість. Сім'я може виступати в ролі як позитивного, так і негативного фактора виховання. Сім'я забезпечує дитині той мінімум спілкування, без якого він ніколи б не став людиною і особистістю. Разом з тим виховний вплив сім'ї обмежена, тому що вона звичайно не виходить за рамки індивідуальних можливостей членів сім'ї.
У цьому плані школа та інші інститути виховання знаходяться у більш сприятливому становищі. У школі розвивається дитина проводить значну частину свого життя (всього 10-11 років, навчаючись 6-7 до 16-17 років). Тут його виховують вчителя однолітки. У школі виховання може вестися через предмети гуманітарного циклу (літературу, історію та ін.) У школі кожен новий чоловік для дитини несе для нього щось нове, а це забезпечує широкі можливості для різних виховних впливів. Це всі достоїнства школи як інституту виховання.
До недоліків школи, як інституту виховання, відносять: знеособлення (для працівників школи всі діти рівні), що суперечить індивідуальному підходу до кожної дитини. Це можна усунути за рахунок вдалого поєднання сімейного та шкільного виховання, їх взаємодоповнення.
Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні на противагу відчуження і холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Вони виявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток (наприклад, у тривожних матерів часто виростають тривожні діти).
Нормальні виховні відносини складаються при взаємній задоволеності подружжя, їх відповідності один одному в усіх видах внутрішньосімейних відносин. Особливо позитивне значення для виховання дітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально-психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарних норм і правил людського спілкування, прийняття взаємних зобов'язань по відношенню один до одного, що відповідають їхнім сімейним ролям (чоловік, батько, мати ...).
Причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки і захисту. Іншою причиною є неоднозначність розуміння сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, господині, глави сім'ї, завищені вимоги подружжя один до одного.
Найбільш істотними чинниками, що негативно позначається на вихованні дітей, є несумісність моральних позицій подружжя, неузгодженість їх точок зору на честь, мораль, совість, обов'язок, обов'язки перед родиною, міру відповідальності за стан справ у сім'ї.
Основним способом практичного усунення негативного впливу перерахованих факторів на виховання дітей є досягнення взаєморозуміння та гармонізація особистих взаємин подружжя. Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. Більш дієва похвала від батьків, з якими дитина перебуває у дружніх відносинах. Покарання необхідно лише тоді, коли поведінка дитини вже неможливо змінити будь-яким іншим способом. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Покарання більш ефективно, коли вчинок дитини, за який він покараний, розумно йому пояснений.
Встановлено, що дитина, на якого часто кричать, якого часто карають, відчужується від батьків, проявляє підвищену агресивність. У психологічно різних умовах виявляється і дещо по-різному повинні виховуватися діти, що народилися першими і наступними в сім'ї. Брати і сестри по-різному впливають на виховання хлопчиків і дівчаток. Наприклад, хлопчики, мають старших братів, проявляють більше суто чоловічих рис характеру та інтересів, ніж дівчата, що мають старших сестер, виявляють у себе жіночі інтереси і риси.
Специфічні умови для виховання складаються в так званої неповної сім'ї, де відсутній один з батьків. Наприклад, хлопчики в таких сім'ях бувають більш задерикуватими і неспокійними. Поведінка дівчаток, які виросли в таких сім'ях, незначно відрізняється від поведінки дівчаток, вихованих в повних сім'ях.
При вивченні таких особливостей батьківського стилю поведінки, як позитивні емоції, співпраця, схильність до творчості, було виявлено, що вони роблять істотний вплив на розвиток дитини. Виявлено кореляцію між стилем батьківської поведінки і взаємовідносинами між батьками і дитиною. Стиль батьківської поведінки стабільно пов'язаний з пізнавальним і особистісним розвитком дітей.
3. Правила встановлення контакту з сім'єю школяра. Форми і методи роботи з батьками учнів
Перше правило. В основі роботи школи і класного керівника з сім'єю і громадськістю повинні бути дії та заходи, спрямовані на зміцнення та підвищення авторитету батьків. Повчальний, категоричний, повчальний тон нетерпимий в роботі класного керівника, так кА це може бути джерелом образ, роздратування, ніяковості. Найчастіше батьки знають свої обов'язки, але не у всіх на практиці виховання Поучаєтся таким, яким воно має бути, і важливо знати не тільки, що робити, але і як робити. Правильна форма взаємовідносин вчителів і батьків - взаємна повага. Тоді й формою контролю стають обмін досвідом, порада та спільне обговорення, єдине рішення, яке задовольняє обидві сторони. Цінність таких відносин у тому, що вони розвивають і у вчителів, і в батьків почуття відповідальності, вимогливості, громадянського обов'язку.
Друге правило. Довіра до виховних можливостей батьків, підвищення рівня їх педагогічної культури й активності у вихованні. Психологічно батьки готові підтримати всі вимоги, справи та починання школи, з глибоким розумінням і відповідальністю ставляться до виховання дітей.
Третє правило. Педагогічний такт, неприпустимість необережного втручання в життя сім'ї. Якою б не була сім'я, якими б вихователями не були батьки, вчитель повинен бути завжди тактовним, доброзичливим. Всі знання про сім'ю він повинен звертати на утвердження добра, допомоги батькам у вихованні.
Четверте правило. Життєстверджуючий, мажорний настрій у вирішенні проблем виховання опора на позитивний якості дитини, на сильні сторони сімейного виховання, орієнтація на успішний розвиток особистості.
Встановлення контактів з батьками, з родиною учнів - першорядне завдання в роботі з батьками. Однією з форм встановлення контактів з родиною є відвідування сім'ї школяра. Ця форма добре відома вчителям і батькам, але необхідно зупинитися на двох моментах відвідування. Відвідування сім'ї повинно здійснюватися на запрошення. Не всяке час зручно для візиту вчителя. Ряд дослідників сімейного виховання відзначають, що використання цього правила - відвідування на запрошення - міняє радикально ставлення учнів до відвідування сім'ї класним керівником від негативного до активного, позитивного. До відвідування потрібно готуватися. Ця підготовка полягає у визначенні самого цікавого, позитивного у своїх учнях. Встановленню контактів з родиною, батьками сприяє пропаганда сімейного виховання. Багатий матеріал в цьому відношенні для батьків, класних керівників надає періодична та науково-популярна література з сімейно-шкільного виховання.
Одна з форм встановлення контактів з батьками - педагогічні доручення. Можна назвати кілька видів педагогічних доручень. - - Доручення передбачають активну виховну позицію, безпосередньо роботу з дітьми (індивідуальну, групову. Колективну), - керівництво гуртком за інтересами, дитячим клубом або об'єднанням за місцем проживання, спортивної секцією і т.д.
- Доручення, які передбачають надання організаційної допомоги вчителю, вихователю, - сприяння у проведенні екскурсій, в організації зустрічей з цікавими людьми, у створенні класної бібліотеки і т.ін.
- Доручення, які передбачають участь у розвитку та зміцненні матеріальної бази школи, у вирішенні господарських завдань.
Вся робота школи з сім'єю ділиться на дві основні групи форм: колективні та індивідуальні. До колективних форм належать педагогічний лекторій. Науково-практична конференція, батьківські збори та ін
У багатьох школах працюють університети педагогічних знань для батьків, які передбачають більш складні форми роботи батьків з оволодіння теорією виховання.
День відкритих дверей, або батьківський день у школі, вимагає дуже великої підготовки, його зазвичай проводять в останні дні шкільних канікул перед початком чверті.
Класні батьківські збори - традиційна форма роботи. Один з підходів до організації класних зборів - проблемна формулювання тим зборів. Але повинна бути не тільки проблемна формулювання, але й зацікавлене проведення зборів. Цьому може допомогти заздалегідь складений питальник.
Індивідуальних форм роботи належить провідна роль у роботі з батьком. До них також відноситься і педагогічні консультації.
4. Шкільне самоврядування: поняття, структура, принцип діяльності спільних органів самоврядування
Вироблення доцільних форм організації процесу навчання і виховання дітей та накопичення корисних знань про самоврядування здійснювалися людством з незапам'ятних часів. До нас дійшли відомості про прогресивної діяльності багатьох педагогів давнину, чиї думки, висновки з практики освітньої діяльності, висловлювання та ідеї виконували роль складових часток у створенні теорії шкільного самоврядування. У неї по праву увійшли висловлювання Платона у вихованні через позитивний приклад, Аристотеля - про тісний зв'язок фізичного, морального і розумового виховання, принципи гуманістичної педагогіки Вітторіно да-Фельтре та ідеї Томаса Мора і ін
Самоврядування педагогічного колективу
Говорячи про базову модель необхідно розглянути теоретичну концепцію шкільного самоврядування.
Сучасна середня загальноосвітня школа - складне соціально-педагогічна установа, що включає в себе педагогічний та учнівські колективи, - різні об'єднання та організації дорослих і дітей.
Батьки учнів юридично не входять у шкільний колектив і взагалі колективу не утворюють, але вони не менш педагогів або дітей зацікавлені в успішній роботі школи. Будучи соціальними замовниками школи, народили повинні мати можливість впливати на її діяльність і брати участь у шкільному житті, в управління, життєдіяльністю школи.
У демократизуючій школі кожен з колективів і об'єднань дорослих і дітей повинен мати право на самоврядування, самостійне вирішення своїх питань, задоволення, самостійне вирішення своїх питань, задоволення потреб та інтересів в освітньому процесі. Цьому можуть служити їх роздільні органи самоврядування:
- Педагогічного колективу - педагогічна рада (вищий орган самоврядування педагогів у школі), методична рада, методичні об'єднання вчителів, вихователів, класних керівників, малі педради, психолого-педагогічні консиліуми, правова, атестаційна та інші комісії педагогів;
- Самоврядування учнівського колективу - збори учнів школи (вищий орган їх самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного учнівського зборів; обраний шкільним учнівським зборами чи конференцією рада учнів, учнівський комітет школи , її комісії, штаби і інші робочі органи самоврядування; класні збори учнів, класні учнівські ради та їх робочі органи;
- Асоціації батьків школи - шкільне батьківські збори (вищий орган самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного батьківських зборів; обраний шкільним батьківськими зборами або конференцією батьківський комітет школи, його секції, комісії; класні батьківські комітети та їх робочі органи.
При організації діяльності органів самоврядування педагогів, учнів та їх батьків доцільно керуватися наступними позиціями:
1. Все, що вони можуть вирішувати, має передаватися їм з умовою, що прийняті ними рішення і здійснювані дії не будуть зачіпати інтереси і права інших учасників шкільного життя.
2. Кожен орган самоврядування наділяється реальними владними повноваженнями.
3. Жоден колектив або об'єднання в школі не має права диктувати свою волю іншим колективам і об'єднанням дорослих і дітей. Всі вони покликані взаємодіяти на основі принципів ради, злагоди, співробітництва та співуправління.
4. Пріоритетом користуються органи самоврядування безпосередньої демократії: загальне зібрання перед органами представницької демократії (конференції, ради, комітети та ін.)
5. У кожній школі діє прийнята відповідно до її Статуту погоджувальна система вирішення конфліктів і протиріч між органами самоврядування.
6. Шкільні працівники, учні та їх батьки, їх органи самоврядування не можуть діяти в школі ізольовано один від одного, не забезпечуючи координацію діяльності та взаємодії з актуальних шкільним проблемам.
7. Органами шкільного самоврядування керуються соціально-педагогічними принципами рівноправності, виборності, оновленою і наступності, відкритості і гласності, демократії, законності, педагогічної цілеспрямованості, колегіальності у прийнятті рішень і персональної відповідальності за їх вирішення.
Загальною метою як роздільних, так і спільних органів самоврядування учнів, їх батьків і педагогів у школі є реалізація їхніх потреб та інтересів.
Робота будь-якого органу самоврядування у школі починається з виявлення актуальних потреб та інтересів своїх виборців, на основі яких потім визначаються зміст і основні напрями його діяльності, що в свою чергу, не визначає його організаційну структуру. Базова модель шкільного самоврядування включає в себе чотири підсистеми: учнівську, педагогічну, батьківську і систему співуправління педагогів, учнів та батьків, що є системи самоврядування всієї школи. Поряд з органами самоврядування загальношкільного рівня можуть і повинні діяти органи співуправління на базі первинним колективів та їх асоціацій.
Вищим органом самоврядування у педагогічному колективі є педагогічна рада школи, який
- Обговорює і затверджує педагогічну концепцію школи, єдині вимоги до роботи з учнями, соціально-правові та психолого-педагогічні основи, взаємин з ними та їхніми батьками;
- Визначає організаційну структуру педколективу у відповідності з нормативними документами школи, затверджує розподіл посадових обов'язків;
- Виражає і відстоює інтереси педагогічного колективу та його окремих членів у школі та за її межами і т.д.
Методична рада
- Організовує роботу з підвищення науково-теоретичного рівня і методичної майстерності педагогів,
- Координує діяльність вчителів в методичних об'єднаннях, надає їм практичну допомогу,
- Займається поширенням педагогічного досвіду,
- Організовує педагогічні читання, науково-практичні конференції, конкурси, роботи шкіл передового досвіду,
- Розвиває і зміцнює методичну базу навчально-виховного процесу.
Методичне об'єднання педагогів
- Організовує самоосвіта, наставництво педагогів роботу над методичною темою, обмін досвідом роботи вчителів;
- Займається вивченням та реалізацією нормативних та методичних документів і матеріалів, передового досвіду роботи вчителів;
- Здійснює в своїй сфері експертну оцінку педагогічних і методичних проектів, навчально-виховних результатів діяльності педагогів;
- Висловлює рекомендації про присвоєння педагогам відповідної кваліфікаційної категорії;
- Виступає з клопотанням перед педрадою, директором школи про надання своїм членам працювати в режимі довіри і самоконтролю, про проведення позачергової атестації, нагородження вчителів відомчими нагородами і т.д.
Самоврядування учнівського колективу
Вищим органом учнівського самоврядування є загальні збори учнів, що проводиться в міру необхідності не рідше 1 разу на рік. Шкільне учнівське збори:
- Розглядає і затверджує перспективний план, основні напрями діяльності органів учнівського самоврядування на майбутній період, орієнтовані на реалізацію потреб учнів;
- Вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні школою; обговорює і приймає плани спільної роботи органів самоврядування учнів з педагогами, батьками, радою школи;
- Формує органи самоврядування в школі;
- Виробляє і формулює пропозиції учнівського колективу щодо вдосконалення навчально-виховного процесу; висловлює ставлення учнів до проектів шкільних документів, планів та програм їх здійснення;
- Розглядає і затверджує положення, правила, пам'ятки та інструкції, що регулюють внутрішню діяльність учнів у своєму колективі, роботу відповідальних та уповноважених колективом осіб;
- Заслуховує звіти та інформації, оцінює результати діяльності органів самоврядування.
Вищим органом учнівського самоврядування школи між шкільними учнівськими зборами є шкільний учнівська рада, що скликається в міру необхідності не рідше 1 разу на чверть.
Шкільний учнівський рада:
- Координує діяльність усіх органів і об'єднань учнів школи, планує і організовує позакласну і позашкільну роботу;
- Організовує самообслуговування учнів, їх чергування, підтримує дисципліну і порядок у школі;
- Встановлює шефство;
- Готує і проводить збори або конференції учнів школи;
- Організовує випуск своїх газет, радіопередач;
- На своїх засіданнях обговорює та затверджує плани підготовки і проведення найважливіших шкільних учнівських заходів, заслуховує звіти про роботу своїх робочих органів (комісій, штабів, редакцій та ін) органів самоврядування первинних колективів і приймає по них необхідні рішення, заслуховує інформацію та звіти відповідальних осіб самоврядування про виконання рішень шкільного учнівського зборів;
- Вирішує питання заохочення і покарання, приймає рішення про відповідальність учнів відповідно до своїх повноважень;
- Приймає рішення про використання зароблених учнівським колективом грошей і т.д.
Вищим органом самоврядування класу та інших первинних учнівських колективів та об'єднань є загальні збори їх членів, що проводиться в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.
Вищим органом самоврядування в класі в період між учнівськими зборами є класний учнівська рада, що обирається класним зборами і проводить свої засідання в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.
Участь батьків у шкільному самоврядуванні
Вищим органом самоврядування батьків у школі є загальні збори, що скликаються в міру необхідності, не рідше 1 разу за навчальний рік.
У школах, в яких немає умов для роботи батьківських зборів, його функції виконує шкільна батьківська конференція, на яку обираються делегати у рівній кількості від батьківської учнів кожного класу. Між шкільними батьківськими зборами діє шкільний батьківський комітет, у класах - класні батьківські збори.
3. Соціально-педагогічні принципи побудови моделі шкільного самоврядування
Спираючись на основні підходи в застосуванні методу моделювання в психологічних дослідженнях можна виділити основні принципи побудови моделі шкільного учнівського самоврядування.
1. Принцип рівневої ієрархічності побудови моделі шкільного самоврядування. Даний принцип використовується при позиційної, організаційної, управлінської моделі.
2. Модульний принцип побудови моделі самоврядування. Наявність у шкільного самоврядування значного числа взаємопов'язаних різнорідних елементів змушує нас провести аналіз можливих ступенів взаємодії між ними. Модульний принцип побудови моделі дозволяє розширити межі і можливості аналізу проблеми шкільного учнівського самоврядування.
3. Принцип структурності в побудові моделі шкільного самоврядування. Позиційна, організаційна, нормативно-правова, управлінської кая моделі. Структура повинна виражати те, що залишається незмінним за будь-яких зовнішніх і внутрішніх змінах умов протікання діяльності.
4. Принцип гуманізації в побудові моделі шкільного учнівського самоврядування.
5. Принцип міждисциплінарності у побудові моделі учнівського самоврядування. Зазначений принцип передбачає використання змісту і методів різних наукових і навчальних дисциплін.
6. Принцип самоврядування в побудові моделі учнівського самоврядування. Реалізація даного принципу створює можливості конструювання свого власного образу, проектування життєвої траєкторії. (А. С. Прутченков.)
Виділені принципи побудови моделі учнівського самоврядування повинні визначити спільний шлях її створення. Необхідно враховувати те, що всі складові елементи, знакові утворення відображали в максимальній повноті реальну діяльність шкільного, учнівського самоврядування, тобто розробляється модель повинна відповідати всім вимогам надійності, що застосовуються до всіх методів наукового пізнання.
Вивчення масової практики показує, що більшість освітніх установ мають шкільне самоврядування використовують так звану модель «Шкільна рада».
У даній моделі самоврядування засноване на точному виконанні вимог законодавчих та локальних актів. Загальні збори учасників освітнього процесу, шкільна рада, загальношкільні збори учнів, педагогічна рада, збори батьків школи - все це адміністративні структури, які можуть і виконувати певні самоврядні функції. Саме цей адміністративний ресурс може і повинен бути використаний в освітніх установах, де переважає даний стиль управління та взаємовідносин учасників освітнього процесу. За допомогою цієї моделі учасники освітнього процесу, в тому числі і школярі, реалізують свої громадянські права на участь в управлінні справами загальноосвітньої установи та місцевого співтовариства. Дана класична модель має як сильні, так і слабкі сторони. У даній моделі практично не використовуються такі атрибути сучасної педагогіки та виховання як ігрові технології. Простежується формалізація процесу виборів органів самоврядування, в тому числі і учнівського.
Література
1. Денісенкова Н.С. Педагогічний колектив школи. - М.: Педагогіка, 1984.
2. Коджаспірова Г.М. Педагогіка в схемах, таблицях і опорних конспектах. - М.: Айрис-пресс, 2006
3. Сластенін В.А. та ін Педагогіка / за ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2002
По курсу «Педагогіка»
Тема «Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами»
Зміст
1. Педагогічний колектив: особливості, будову, соціально-психологічний клімат
2. Сім'я як специфічна педагогічна система: сутність, особливості розвитку
3. Правила встановлення контакту з сім'єю школяра. Форми і методи роботи з батьками учнів
4. Шкільне самоврядування: поняття, структура, принцип діяльності спільних органів самоврядування.
1. Педагогічний колектив: особливості, будову, соціально-психологічний клімат
А.С. Макаренко писав: «... я не уявляв і не уявляю, чи можна виховати ... дитячий колектив, якщо не буде колективу педагогів". Педагогічний колектив має певну організаційну структуру. Структура визначає відносини взаємної залежності, взаємного контролю членів колективу. У рамках цієї структури працює педагогічна рада, методичні об'єднання вчителів-предметників і класних керівників, адміністрація школи.
У педагогічному колективі існує певний розподіл праці і кооперація в процесі його. Поділ і кооперація праці вимагає від учителя володіння навичками співробітництва, в першу чергу вміння спільно добувати необхідну інформацію, обговорювати проблеми, вислухати, зрозуміти точку зору колеги, прийняти її, доповнити або аргументовано відхилити . Ці, та багато інших вміння і навички ділового співробітництва набуває вчитель у педагогічному колективі.
Взаємини вчителів у педагогічному колективі визначаються і опосередковуються цілями і змістом їх діяльності. Відносини, які складаються між вчителями можна умовно назвати офіційними і неофіційними. Перша - загальна система міжособистісних морально-психологічних відносин, що охоплює весь педагогічний колектив. Друга - мережа виборчих відносин, заснована на взаємних симпатіях між окремими вчителями. Успішність діяльності педагогічного колективу оцінюється п'ятьма критеріями: навченість школярів, їх вихованість, здатність педагогічного колективу оперативно вирішувати виникаючі завдання, професійна кваліфікація та особистісне самовдосконалення педагогів.
Ефективність діяльності педагогічного колективу залежить від морально-психологічного клімату в ньому. Від нього залежить самопочуття вчителя в школі, його прагнення до повної самовіддачі у педагогічній діяльності. Клімат колективу в чималому ступені визначає і міру творчості кожного вчителя. Клімат педагогічного колективу залежить від ряду обставин: стилю керівництва адміністрації школи, умов праці, соціально-психологічної сумісності вчителів - членів колективу; соціально-психологічних установок, що реалізуються вчителем, адміністрацією школи. Сприятливий клімат припускає наявність у колективі радості праці, оптимізму, радості спілкування, довіри, відчуття ліктя, почуття захищеності, бадьорості. Педагогічний колектив, який об'єднаний не тільки спільною метою, але і узами дружби, взаємної поваги і симпатій, стає могутнім вихователем дитячого колективу.
2. Сім'я як специфічна педагогічна система: сутність, особливості розвитку
Під інститутами виховання розуміються громадські організації та структури, покликані надавати виховні впливу на особистість. Найбільш відомі з них - сім'я і школа. Крім того, сюди відносять ще засоби масової культури та інформації, друзів, однолітків, позашкільні та несімейні організації.
Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Всі придбане в сім'ї в дитячі роки, дитина зберігає все життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і за тривалістю впливу на особистість йому немає рівних серед інших інститутів виховання. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш, ніж наполовину, на думку Р.С. Немова, сформований як особистість. Сім'я може виступати в ролі як позитивного, так і негативного фактора виховання. Сім'я забезпечує дитині той мінімум спілкування, без якого він ніколи б не став людиною і особистістю. Разом з тим виховний вплив сім'ї обмежена, тому що вона звичайно не виходить за рамки індивідуальних можливостей членів сім'ї.
У цьому плані школа та інші інститути виховання знаходяться у більш сприятливому становищі. У школі розвивається дитина проводить значну частину свого життя (всього 10-11 років, навчаючись 6-7 до 16-17 років). Тут його виховують вчителя однолітки. У школі виховання може вестися через предмети гуманітарного циклу (літературу, історію та ін.) У школі кожен новий чоловік для дитини несе для нього щось нове, а це забезпечує широкі можливості для різних виховних впливів. Це всі достоїнства школи як інституту виховання.
До недоліків школи, як інституту виховання, відносять: знеособлення (для працівників школи всі діти рівні), що суперечить індивідуальному підходу до кожної дитини. Це можна усунути за рахунок вдалого поєднання сімейного та шкільного виховання, їх взаємодоповнення.
Своєрідним колективом, який грає істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Сім'я відіграє у вихованні основну, довгострокову роль. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні на противагу відчуження і холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Вони виявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток (наприклад, у тривожних матерів часто виростають тривожні діти).
Нормальні виховні відносини складаються при взаємній задоволеності подружжя, їх відповідності один одному в усіх видах внутрішньосімейних відносин. Особливо позитивне значення для виховання дітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально-психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарних норм і правил людського спілкування, прийняття взаємних зобов'язань по відношенню один до одного, що відповідають їхнім сімейним ролям (чоловік, батько, мати ...).
Причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки і захисту. Іншою причиною є неоднозначність розуміння сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, господині, глави сім'ї, завищені вимоги подружжя один до одного.
Найбільш істотними чинниками, що негативно позначається на вихованні дітей, є несумісність моральних позицій подружжя, неузгодженість їх точок зору на честь, мораль, совість, обов'язок, обов'язки перед родиною, міру відповідальності за стан справ у сім'ї.
Основним способом практичного усунення негативного впливу перерахованих факторів на виховання дітей є досягнення взаєморозуміння та гармонізація особистих взаємин подружжя. Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. Більш дієва похвала від батьків, з якими дитина перебуває у дружніх відносинах. Покарання необхідно лише тоді, коли поведінка дитини вже неможливо змінити будь-яким іншим способом. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Покарання більш ефективно, коли вчинок дитини, за який він покараний, розумно йому пояснений.
Встановлено, що дитина, на якого часто кричать, якого часто карають, відчужується від батьків, проявляє підвищену агресивність. У психологічно різних умовах виявляється і дещо по-різному повинні виховуватися діти, що народилися першими і наступними в сім'ї. Брати і сестри по-різному впливають на виховання хлопчиків і дівчаток. Наприклад, хлопчики, мають старших братів, проявляють більше суто чоловічих рис характеру та інтересів, ніж дівчата, що мають старших сестер, виявляють у себе жіночі інтереси і риси.
Специфічні умови для виховання складаються в так званої неповної сім'ї, де відсутній один з батьків. Наприклад, хлопчики в таких сім'ях бувають більш задерикуватими і неспокійними. Поведінка дівчаток, які виросли в таких сім'ях, незначно відрізняється від поведінки дівчаток, вихованих в повних сім'ях.
При вивченні таких особливостей батьківського стилю поведінки, як позитивні емоції, співпраця, схильність до творчості, було виявлено, що вони роблять істотний вплив на розвиток дитини. Виявлено кореляцію між стилем батьківської поведінки і взаємовідносинами між батьками і дитиною. Стиль батьківської поведінки стабільно пов'язаний з пізнавальним і особистісним розвитком дітей.
3. Правила встановлення контакту з сім'єю школяра. Форми і методи роботи з батьками учнів
Перше правило. В основі роботи школи і класного керівника з сім'єю і громадськістю повинні бути дії та заходи, спрямовані на зміцнення та підвищення авторитету батьків. Повчальний, категоричний, повчальний тон нетерпимий в роботі класного керівника, так кА це може бути джерелом образ, роздратування, ніяковості. Найчастіше батьки знають свої обов'язки, але не у всіх на практиці виховання Поучаєтся таким, яким воно має бути, і важливо знати не тільки, що робити, але і як робити. Правильна форма взаємовідносин вчителів і батьків - взаємна повага. Тоді й формою контролю стають обмін досвідом, порада та спільне обговорення, єдине рішення, яке задовольняє обидві сторони. Цінність таких відносин у тому, що вони розвивають і у вчителів, і в батьків почуття відповідальності, вимогливості, громадянського обов'язку.
Друге правило. Довіра до виховних можливостей батьків, підвищення рівня їх педагогічної культури й активності у вихованні. Психологічно батьки готові підтримати всі вимоги, справи та починання школи, з глибоким розумінням і відповідальністю ставляться до виховання дітей.
Третє правило. Педагогічний такт, неприпустимість необережного втручання в життя сім'ї. Якою б не була сім'я, якими б вихователями не були батьки, вчитель повинен бути завжди тактовним, доброзичливим. Всі знання про сім'ю він повинен звертати на утвердження добра, допомоги батькам у вихованні.
Четверте правило. Життєстверджуючий, мажорний настрій у вирішенні проблем виховання опора на позитивний якості дитини, на сильні сторони сімейного виховання, орієнтація на успішний розвиток особистості.
Встановлення контактів з батьками, з родиною учнів - першорядне завдання в роботі з батьками. Однією з форм встановлення контактів з родиною є відвідування сім'ї школяра. Ця форма добре відома вчителям і батькам, але необхідно зупинитися на двох моментах відвідування. Відвідування сім'ї повинно здійснюватися на запрошення. Не всяке час зручно для візиту вчителя. Ряд дослідників сімейного виховання відзначають, що використання цього правила - відвідування на запрошення - міняє радикально ставлення учнів до відвідування сім'ї класним керівником від негативного до активного, позитивного. До відвідування потрібно готуватися. Ця підготовка полягає у визначенні самого цікавого, позитивного у своїх учнях. Встановленню контактів з родиною, батьками сприяє пропаганда сімейного виховання. Багатий матеріал в цьому відношенні для батьків, класних керівників надає періодична та науково-популярна література з сімейно-шкільного виховання.
Одна з форм встановлення контактів з батьками - педагогічні доручення. Можна назвати кілька видів педагогічних доручень. - - Доручення передбачають активну виховну позицію, безпосередньо роботу з дітьми (індивідуальну, групову. Колективну), - керівництво гуртком за інтересами, дитячим клубом або об'єднанням за місцем проживання, спортивної секцією і т.д.
- Доручення, які передбачають надання організаційної допомоги вчителю, вихователю, - сприяння у проведенні екскурсій, в організації зустрічей з цікавими людьми, у створенні класної бібліотеки і т.ін.
- Доручення, які передбачають участь у розвитку та зміцненні матеріальної бази школи, у вирішенні господарських завдань.
Вся робота школи з сім'єю ділиться на дві основні групи форм: колективні та індивідуальні. До колективних форм належать педагогічний лекторій. Науково-практична конференція, батьківські збори та ін
У багатьох школах працюють університети педагогічних знань для батьків, які передбачають більш складні форми роботи батьків з оволодіння теорією виховання.
День відкритих дверей, або батьківський день у школі, вимагає дуже великої підготовки, його зазвичай проводять в останні дні шкільних канікул перед початком чверті.
Класні батьківські збори - традиційна форма роботи. Один з підходів до організації класних зборів - проблемна формулювання тим зборів. Але повинна бути не тільки проблемна формулювання, але й зацікавлене проведення зборів. Цьому може допомогти заздалегідь складений питальник.
Індивідуальних форм роботи належить провідна роль у роботі з батьком. До них також відноситься і педагогічні консультації.
4. Шкільне самоврядування: поняття, структура, принцип діяльності спільних органів самоврядування
САМОВРЯДУВАННЯ - управа самим собою, знання і суворе виконання боргу свого. Участь і допомога кожного в охороні порядку, без допомоги уряду ».
З історії шкільного самоврядуванняВироблення доцільних форм організації процесу навчання і виховання дітей та накопичення корисних знань про самоврядування здійснювалися людством з незапам'ятних часів. До нас дійшли відомості про прогресивної діяльності багатьох педагогів давнину, чиї думки, висновки з практики освітньої діяльності, висловлювання та ідеї виконували роль складових часток у створенні теорії шкільного самоврядування. У неї по праву увійшли висловлювання Платона у вихованні через позитивний приклад, Аристотеля - про тісний зв'язок фізичного, морального і розумового виховання, принципи гуманістичної педагогіки Вітторіно да-Фельтре та ідеї Томаса Мора і ін
Самоврядування педагогічного колективу
Говорячи про базову модель необхідно розглянути теоретичну концепцію шкільного самоврядування.
Сучасна середня загальноосвітня школа - складне соціально-педагогічна установа, що включає в себе педагогічний та учнівські колективи, - різні об'єднання та організації дорослих і дітей.
Батьки учнів юридично не входять у шкільний колектив і взагалі колективу не утворюють, але вони не менш педагогів або дітей зацікавлені в успішній роботі школи. Будучи соціальними замовниками школи, народили повинні мати можливість впливати на її діяльність і брати участь у шкільному житті, в управління, життєдіяльністю школи.
У демократизуючій школі кожен з колективів і об'єднань дорослих і дітей повинен мати право на самоврядування, самостійне вирішення своїх питань, задоволення, самостійне вирішення своїх питань, задоволення потреб та інтересів в освітньому процесі. Цьому можуть служити їх роздільні органи самоврядування:
- Педагогічного колективу - педагогічна рада (вищий орган самоврядування педагогів у школі), методична рада, методичні об'єднання вчителів, вихователів, класних керівників, малі педради, психолого-педагогічні консиліуми, правова, атестаційна та інші комісії педагогів;
- Самоврядування учнівського колективу - збори учнів школи (вищий орган їх самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного учнівського зборів; обраний шкільним учнівським зборами чи конференцією рада учнів, учнівський комітет школи , її комісії, штаби і інші робочі органи самоврядування; класні збори учнів, класні учнівські ради та їх робочі органи;
- Асоціації батьків школи - шкільне батьківські збори (вищий орган самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного батьківських зборів; обраний шкільним батьківськими зборами або конференцією батьківський комітет школи, його секції, комісії; класні батьківські комітети та їх робочі органи.
При організації діяльності органів самоврядування педагогів, учнів та їх батьків доцільно керуватися наступними позиціями:
1. Все, що вони можуть вирішувати, має передаватися їм з умовою, що прийняті ними рішення і здійснювані дії не будуть зачіпати інтереси і права інших учасників шкільного життя.
2. Кожен орган самоврядування наділяється реальними владними повноваженнями.
3. Жоден колектив або об'єднання в школі не має права диктувати свою волю іншим колективам і об'єднанням дорослих і дітей. Всі вони покликані взаємодіяти на основі принципів ради, злагоди, співробітництва та співуправління.
4. Пріоритетом користуються органи самоврядування безпосередньої демократії: загальне зібрання перед органами представницької демократії (конференції, ради, комітети та ін.)
5. У кожній школі діє прийнята відповідно до її Статуту погоджувальна система вирішення конфліктів і протиріч між органами самоврядування.
6. Шкільні працівники, учні та їх батьки, їх органи самоврядування не можуть діяти в школі ізольовано один від одного, не забезпечуючи координацію діяльності та взаємодії з актуальних шкільним проблемам.
7. Органами шкільного самоврядування керуються соціально-педагогічними принципами рівноправності, виборності, оновленою і наступності, відкритості і гласності, демократії, законності, педагогічної цілеспрямованості, колегіальності у прийнятті рішень і персональної відповідальності за їх вирішення.
Загальною метою як роздільних, так і спільних органів самоврядування учнів, їх батьків і педагогів у школі є реалізація їхніх потреб та інтересів.
Робота будь-якого органу самоврядування у школі починається з виявлення актуальних потреб та інтересів своїх виборців, на основі яких потім визначаються зміст і основні напрями його діяльності, що в свою чергу, не визначає його організаційну структуру. Базова модель шкільного самоврядування включає в себе чотири підсистеми: учнівську, педагогічну, батьківську і систему співуправління педагогів, учнів та батьків, що є системи самоврядування всієї школи. Поряд з органами самоврядування загальношкільного рівня можуть і повинні діяти органи співуправління на базі первинним колективів та їх асоціацій.
Вищим органом самоврядування у педагогічному колективі є педагогічна рада школи, який
- Обговорює і затверджує педагогічну концепцію школи, єдині вимоги до роботи з учнями, соціально-правові та психолого-педагогічні основи, взаємин з ними та їхніми батьками;
- Визначає організаційну структуру педколективу у відповідності з нормативними документами школи, затверджує розподіл посадових обов'язків;
- Виражає і відстоює інтереси педагогічного колективу та його окремих членів у школі та за її межами і т.д.
Методична рада
- Організовує роботу з підвищення науково-теоретичного рівня і методичної майстерності педагогів,
- Координує діяльність вчителів в методичних об'єднаннях, надає їм практичну допомогу,
- Займається поширенням педагогічного досвіду,
- Організовує педагогічні читання, науково-практичні конференції, конкурси, роботи шкіл передового досвіду,
- Розвиває і зміцнює методичну базу навчально-виховного процесу.
Методичне об'єднання педагогів
- Організовує самоосвіта, наставництво педагогів роботу над методичною темою, обмін досвідом роботи вчителів;
- Займається вивченням та реалізацією нормативних та методичних документів і матеріалів, передового досвіду роботи вчителів;
- Здійснює в своїй сфері експертну оцінку педагогічних і методичних проектів, навчально-виховних результатів діяльності педагогів;
- Висловлює рекомендації про присвоєння педагогам відповідної кваліфікаційної категорії;
- Виступає з клопотанням перед педрадою, директором школи про надання своїм членам працювати в режимі довіри і самоконтролю, про проведення позачергової атестації, нагородження вчителів відомчими нагородами і т.д.
Самоврядування учнівського колективу
Вищим органом учнівського самоврядування є загальні збори учнів, що проводиться в міру необхідності не рідше 1 разу на рік. Шкільне учнівське збори:
- Розглядає і затверджує перспективний план, основні напрями діяльності органів учнівського самоврядування на майбутній період, орієнтовані на реалізацію потреб учнів;
- Вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні школою; обговорює і приймає плани спільної роботи органів самоврядування учнів з педагогами, батьками, радою школи;
- Формує органи самоврядування в школі;
- Виробляє і формулює пропозиції учнівського колективу щодо вдосконалення навчально-виховного процесу; висловлює ставлення учнів до проектів шкільних документів, планів та програм їх здійснення;
- Розглядає і затверджує положення, правила, пам'ятки та інструкції, що регулюють внутрішню діяльність учнів у своєму колективі, роботу відповідальних та уповноважених колективом осіб;
- Заслуховує звіти та інформації, оцінює результати діяльності органів самоврядування.
Вищим органом учнівського самоврядування школи між шкільними учнівськими зборами є шкільний учнівська рада, що скликається в міру необхідності не рідше 1 разу на чверть.
Шкільний учнівський рада:
- Координує діяльність усіх органів і об'єднань учнів школи, планує і організовує позакласну і позашкільну роботу;
- Організовує самообслуговування учнів, їх чергування, підтримує дисципліну і порядок у школі;
- Встановлює шефство;
- Готує і проводить збори або конференції учнів школи;
- Організовує випуск своїх газет, радіопередач;
- На своїх засіданнях обговорює та затверджує плани підготовки і проведення найважливіших шкільних учнівських заходів, заслуховує звіти про роботу своїх робочих органів (комісій, штабів, редакцій та ін) органів самоврядування первинних колективів і приймає по них необхідні рішення, заслуховує інформацію та звіти відповідальних осіб самоврядування про виконання рішень шкільного учнівського зборів;
- Вирішує питання заохочення і покарання, приймає рішення про відповідальність учнів відповідно до своїх повноважень;
- Приймає рішення про використання зароблених учнівським колективом грошей і т.д.
Вищим органом самоврядування класу та інших первинних учнівських колективів та об'єднань є загальні збори їх членів, що проводиться в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.
Вищим органом самоврядування в класі в період між учнівськими зборами є класний учнівська рада, що обирається класним зборами і проводить свої засідання в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.
Участь батьків у шкільному самоврядуванні
Вищим органом самоврядування батьків у школі є загальні збори, що скликаються в міру необхідності, не рідше 1 разу за навчальний рік.
У школах, в яких немає умов для роботи батьківських зборів, його функції виконує шкільна батьківська конференція, на яку обираються делегати у рівній кількості від батьківської учнів кожного класу. Між шкільними батьківськими зборами діє шкільний батьківський комітет, у класах - класні батьківські збори.
3. Соціально-педагогічні принципи побудови моделі шкільного самоврядування
Спираючись на основні підходи в застосуванні методу моделювання в психологічних дослідженнях можна виділити основні принципи побудови моделі шкільного учнівського самоврядування.
1. Принцип рівневої ієрархічності побудови моделі шкільного самоврядування. Даний принцип використовується при позиційної, організаційної, управлінської моделі.
2. Модульний принцип побудови моделі самоврядування. Наявність у шкільного самоврядування значного числа взаємопов'язаних різнорідних елементів змушує нас провести аналіз можливих ступенів взаємодії між ними. Модульний принцип побудови моделі дозволяє розширити межі і можливості аналізу проблеми шкільного учнівського самоврядування.
3. Принцип структурності в побудові моделі шкільного самоврядування. Позиційна, організаційна, нормативно-правова, управлінської кая моделі. Структура повинна виражати те, що залишається незмінним за будь-яких зовнішніх і внутрішніх змінах умов протікання діяльності.
4. Принцип гуманізації в побудові моделі шкільного учнівського самоврядування.
5. Принцип міждисциплінарності у побудові моделі учнівського самоврядування. Зазначений принцип передбачає використання змісту і методів різних наукових і навчальних дисциплін.
6. Принцип самоврядування в побудові моделі учнівського самоврядування. Реалізація даного принципу створює можливості конструювання свого власного образу, проектування життєвої траєкторії. (А. С. Прутченков.)
Виділені принципи побудови моделі учнівського самоврядування повинні визначити спільний шлях її створення. Необхідно враховувати те, що всі складові елементи, знакові утворення відображали в максимальній повноті реальну діяльність шкільного, учнівського самоврядування, тобто розробляється модель повинна відповідати всім вимогам надійності, що застосовуються до всіх методів наукового пізнання.
Вивчення масової практики показує, що більшість освітніх установ мають шкільне самоврядування використовують так звану модель «Шкільна рада».
У даній моделі самоврядування засноване на точному виконанні вимог законодавчих та локальних актів. Загальні збори учасників освітнього процесу, шкільна рада, загальношкільні збори учнів, педагогічна рада, збори батьків школи - все це адміністративні структури, які можуть і виконувати певні самоврядні функції. Саме цей адміністративний ресурс може і повинен бути використаний в освітніх установах, де переважає даний стиль управління та взаємовідносин учасників освітнього процесу. За допомогою цієї моделі учасники освітнього процесу, в тому числі і школярі, реалізують свої громадянські права на участь в управлінні справами загальноосвітньої установи та місцевого співтовариства. Дана класична модель має як сильні, так і слабкі сторони. У даній моделі практично не використовуються такі атрибути сучасної педагогіки та виховання як ігрові технології. Простежується формалізація процесу виборів органів самоврядування, в тому числі і учнівського.
Література
1. Денісенкова Н.С. Педагогічний колектив школи. - М.: Педагогіка, 1984.
2. Коджаспірова Г.М. Педагогіка в схемах, таблицях і опорних конспектах. - М.: Айрис-пресс, 2006
3. Сластенін В.А. та ін Педагогіка / за ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2002