Взаємодія з гіперактивними дітьми

Взаємодія з гіперактивними дітьми

Привітання

Анкета «Давайте познайомимося» (анкета для педагогів)

Міні-лекція «Що таке гіперактивність»

«Гіпер ...» - (від грец. Над, зверху) - складова частина складних слів, що вказує на перевищення норми. Слово «активний» прийшло в російську мову з латинського і означає «дієвий, діяльний». Зовнішні прояви гіперактивності: відволікання, неуважність, імпульсивність, підвищена рухова активність. Часто таким дітям супровідні проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі у навчанні, низька самооцінка. Як правило в основі синдрому гіперактивності лежить ММД (мінімальна мозкова дисфункція), це можуть бути генетичні фактори, родові травми, інфекційні захворювання, перенесені дитиною в перші місяці життя. Домогтися того, щоб така дитина став слухняним і поступливим, ще не вдавалося нікому, а навчитися жити в дружбі і співпраці з ним - цілком посильне завдання. Перший крок у роботі з гіперактивними дітьми - виявлення такої дитини.

Анкета «Ознаки імпульсивності» (рекомендована науково-методичною комісією Міністерства освіти України)

Імпульсивний дитина

Завжди швидко знаходить відповідь, коли його про щось запитують (можливо, і невірний).

У нього часто змінюється настрій.

Багато речей його дратують, виводять із себе.

Йому подобається робота, яку можна робити швидко.

Уразливий, але не тримає зла.

Часто відчувається, що йому все набридло.

Швидко, не вагаючись, приймає рішення.

Може різко відмовитися від їжі, яку не любить.

Нерідко відволікається на заняттях.

Коли хто-небудь із хлопців на нього кричить, він кричить у відповідь.

Зазвичай впевнений, що впорається з любимо завданням.

Може нагрубити вчителеві, батькам.

Часом здається, що він переповнений енергією.

Це людина дії, міркувати не вміє і не любить.

Вимагає до себе уваги, не хоче чекати.

В іграх не підкоряється загальним правилам.

Гарячкує під час розмови, часто підвищує голос.

Легко забуває доручення старших, захоплюється грою.

Любить організовувати, предводительствовать.

Похвала й осудження діють на нього сильніше, ніж на інших.

Результати: підсумовувати всі бали. 15-20 балів - висока імпульсивність, 7-14 - середній рівень, 1-6 - низький рівень.

Правила роботи з гіперактивними дітьми

Працювати з дитиною на початку дня, а не ввечері.

Зменшити робоче навантаження дитини.

Ділити роботу на більш короткі, але більш часті періоди. Використовувати фізкультхвилинки.

Знизити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати відчуття успіху.

Використовувати тактильний контакт (елементи масажу, дотики, погладжування).

Домовлятися з дитиною про тих чи інших діях заздалегідь.

Давати короткі, чіткі і конкретні інструкції.

Використовувати гнучку систему заохочень і покарань.

Надавати дитині можливість вибору.

Посадити дитини під час занять поруч з дорослим.

Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.

Залишатися спокійним.

Вправа «Портрет гіперактивного дитини».

Гра «Давайте привітаємося»

Мета: дати можливість відчути своє тіло, зняти м'язове напруження, відчути себе членом групи.

Зміст: Гравці хаотично пересуваються по кімнаті в зручному для них темпі і напрямку. За визначеним сигналом ведучого кожен учасник повинен встигнути привітатися як можна з великим числом гравців. Варіанти сигналів ведучого: бавовна в долоні - треба потиснути руку всім можливим партнерам; дзвінок дзвіночка - погладити по спині партнера; звук свистка - привітатися «спинками». Бажано для більш ефективного результату гри ввести заборону на розмови під час виконання завдання.

Міні-лекція «Як виявити гіперактивного дитини».

Діагноз «синдром гіперактивності» ставить невропатолог, і у деяких дітей в мед.карте це зазначено. У таких випадках можна відразу почати відповідну діагнозу корекційну роботу. Якщо діагноз відсутня, а в дитини день за днем проявляються окремі ознаки гіперактивності, тоді дорослі проводять додаткове цілеспрямоване спостереження за ними Поведінка гіперактивних дітей може бути зовні схожим на поведінку дітей з підвищеною тривожністю.

Критерії первинної оцінки проявів гіперактивності і тривожності у дитини

Американськими психологами розроблені критерії виявлення гіперактивного дитини, які допоможуть у практичній роботі.

Критерії гіперактивності (схема спостережень за дитиною):

Дифіцит активної уваги: ​​непослідовний, йому важко утримувати увагу; не слухає, коли до нього звертаються, з великим ентузіазмом береться за завдання, але так і не закінчує його; відчуває труднощі в організації; часто забудькуватий; часто втрачає речі; уникає нудних і вимагають розумових зусиль завдань.

Рухова расторможенность: постійно совається; проявляє ознаки занепокоєння (барабанить пальцями, рухається в кріслі, бігає, забирається куди-небудь); спить набагато менше, ніж інші діти, навіть у дитинстві; дуже балакучий.

Імпульсивність: починає відповідати, не дослухавши питання; не здатний дочекатися своєї черги, часто втручається, перебиває; погано зосереджує увагу; не може контролювати і регулювати свої дії, поведінку слабо управляється правилами.

Якщо у віці до 7 років виявляються хоча б 6 з перерахованих ознак, можна припустити (але не поставити діагноз), що дитина гіперактивна.

Вправа «Як виявити гіперактивного дитину»

Дана вправа призначено: варіант 1 - для педагогів, психологів, дефектологів; варіант 2 - для батьків гіперактивних дітей. Тренер обирає варіант, відповідний контингенту. Якщо група змішана, то одна підгрупа виконує завдання для педагогів, інша - для батьків.

Оскільки для гіперактивних дітей властива варіативність поведінки, то спостереження за ними тільки в школі або домашніх умовах може виявитися недостатньо. У цьому випадку необхідна додаткова інформація про дитину. Для отримання такої інформації треба поговорити з його батьками. Під час бесіди слід задавати питання, які доповнюють інформацію про дитину. Для виконання вправи група ділиться на пари, кожній парі видається картка з переліком питань для батьків чи вчителів. Кожна пара розігрує наступну ситуацію: один з учасників грає роль батька, інший - роль педагога. «Педагог» вибирає зі списку питання, які здаються йому найбільш інформативними з точки зору поведінки дитини і в той же час коректними по відношенню до батьків. Пари працюють 5-7 хв. Після закінчення проводиться групове обговорення.

Гра «Сто м'ячів».

Мета: гра сприяє розвитку навику розподілу уваги, вміння встановлювати контакт з оточуючими.

Зміст: гра проводиться в декілька етапів. Одне з головних умов - грати мовчки.

1 етап. Всі учасники стають у коло. У руках у ведучого м'яч. Він кидає його кому-небудь із граючих, попередньо «домовившись» з ним поглядом. Той, хто спіймав м'яч, перекидає його ще кому-небудь, теж попередньо «зв'язавшись» з ним поглядом і т.д. Завдання граючих - зловити погляд партнера і не допустити падіння м'яча на підлогу. Перехід до 2 етапу можливий лише тоді, коли учасники відпрацюють навички невербального спілкування при передачі м'яча.

2 етап. Гра проводиться точно так само, як і на 1 етапі, тільки ведучий вводить ще один, додатковий м'яч, тим самим ускладнюючи проведення гри. На наступних етапах у грі може використовуватися 3,4,5 і т.д. м'ячів. У цьому випадку також необхідно не допустити падіння хоча б одного м'яча на підлогу. Якщо ж м'яч все-таки впав, кількість м'ячів скорочується на одну.

Міні-лекція «Як допомогти гіперактивному дитині».

Пам'ятаючи про індивідуальні особливості гіперактивних дітей, доцільно працювати з ними на початку дня, а не ввечері, на початку уроку, а не наприкінці, зменшити їх робоче навантаження, робити перерви в роботі. Перед початком роботи (занять, заходи) бажано провести індивідуальну бесіду з такою дитиною, заздалегідь обумовивши правила, за виконання яких дитина отримує винагороду (не обов'язково матеріальне). Гіперактивного дитини необхідно заохочувати, наприклад, кожні 15-20 хв. видавати йому жетони, які протягом дня він може поміняти на нагороди: право йти на прогулянку в першій парі, чергування під час обіду, додатковий час для гри, спільна прогулянка з батьками, спільне читання, залежно від особливостей і бажання конкретної дитини. Дорослій необхідно пам'ятати, що інструкції гіперактивному дитині повинні бути дуже чіткими і короткими (не більше 10 слів). Зберігати спокій.

Гіперактивний дитина фізично не може тривалий час уважно слухати педагога, спокійно сидіти і стримувати свої імпульси. Спочатку треба забезпечити тренування тільки однієї функції. Наприклад, якщо ви хочете, щоб він був уважним, виконуючи завдання, постарайтеся не помічати, що він совається і схоплюється з місця. Отримавши зауваження, дитина постарається якийсь час вести себе «добре», але вже не зможе зосередитися на завданні. Іншим разом, у відповідній ситуації, ви можете тренувати навик посидючості і заохочувати дитину тільки за спокійну поведінку, не вимагаючи в той момент активної уваги. Якщо у дитини висока потреба в руховій активності, немає сенсу придушувати її. Краще спробувати навчити його вихлюпувати енергію прийнятним способом: займаючись плаванням, легкою атлетикою, танцями, футболом. Цікаво, що дитина, працюючи один на один з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.

Психологи помітили: чим більше драматичний, театральний педагог, тим легше він справляється з проблемами гіперактивного дитини, якого тягне все нове, несподіване. Незвичайність поведінки педагога змінює психологічний настрій дитини, допомагає переключити його увагу на потрібний предмет. У процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивному дитині дуже важко стежити за акуратністю і одночасно виконувати завдання. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху. Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка. Гіперактивним дітям складніше переключатися з одного виду діяльності на інший, навіть якщо цього вимагає вчитель. Тому дорослому необхідно домовлятися з дитиною заздалегідь, готуючи його до зміни роду занять.

Система заохочень і покарань має бути гнучкою. Гіперактивний дитина не вміє довго чекати, тому заохочення повинні носити моментальний характер і повторюватися через 15-20 хв.

Вправа "Інструкція"

Ведучий викликає з групи одного охочого - ведучого. Йому вручається лист із заздалегідь намальованими фігурами. Завдання, що водить - протягом однієї хвилини дати чіткі вказівки групі, в результаті яких у кожного учасника повинна бути відтворене зображення з листа ведучого. Потім ведучий просить всіх учасників підняти листи з виконаним завданням, проходячи по колу з їх еталоном. Тоді кожен учасник сам порівнює свою роботу з еталоном (додаток № 17, с. 180). Після виконання вправи учасники обговорюють, чи точно ними виконана інструкція ведучого. Як правило, більшість учасників допускають ряд помилок. У цьому випадку група виявляє причини неточного виконання завдання і спільно формулюють чітку, лаконічну інструкцію. Потім учасники відпрацьовують у парах навик формулювання вказівок. Кожен учасник пари малює на аркуші будь-яку нескладну картинку. Потім один грає дає друге вказівки, що і в якій послідовності малювати. Після завершення роботи отриманий малюнок порівнюється з первісним варіантом. Потім учасники міняються ролями. Після закінчення виконання вправи проводиться обговорення в групі. Кожен (по можливості) учасник по колу відповідає на питання: чи вдалося виконати завдання партнера, що допомогло і що заважало його виконання.

Міні-лекція «Як грати з гіперактивними дітьми».

При підборі ігор (особливо рухомих) слід враховувати такі індивідуальні особливості дітей, як невміння тривалий час підкорятися груповим правилами, швидка стомлюваність, невміння вислуховувати і виконувати інструкції. У грі їм важко дочекатися своєї черги і рахуватися з інтересами інших.

«Клубочок».

Мета: навчання дитини одному з прийомів саморегуляції

Зміст: розбишакувату дитині можна запропонувати змотати в клубочок яскраву пряжу. Розмір клубочка з кожним разом може ставати все більше і більше. Дорослий повідомляє дитині, що цей клубочок не простий, а чарівний. Як тільки дитина починає його змотувати, так відразу ж заспокоюється. Коли подібна гра стане для дитини звичної, він сам обов'язково буде просити дорослого дати йому «чарівні нитки» кожного разу, як відчує що він засмучений, втомився або «завівся».

«Бездомний заєць»

Мета: гра сприяє розвитку швидкості реакції, відпрацювання навичок невербального взаємодії з дітьми.

Зміст: У грі беруть участь від 3 до 10 осіб. Кожен гравець - заєць - креслить навколо себе крейдою коло діаметром приблизно 50см. Відстань між колами - 1-2м. Один з зайців - бездомний. Він водить. Зайці повинні непомітно від нього (поглядами, жестами) домовитися про «житловому обміні» і перебігти з будиночка в будиночок. Завдання, що водить - під час цього обміну зайняти будиночок, що залишився на хвилинку без господаря. Той, хто залишився бездомним, стає ведучим.

«Що нового»

Мета: розвиток уміння концентрувати увагу на деталях.

Зміст: Дорослий малює крейдою на дошці будь-яку геометричну фігуру. До дошки по черзі підходять діти і примальовувати які-небудь деталі, створюючи картинку. У той час, коли одна дитина знаходиться біля дошки, інші закривають очі і, відкриваючи їх по команді дорослого, кажуть, що змінилося. Чим довше триватиме гра, тим складніше шукати нові деталі.

«Золота рибка»

Мета: Ця рухома гра розвиває швидкість реакції, сприяє розвитку координації рухів

Зміст: Усі учасники стають в коло, щільно притиснувшись один до одного плечима, стегнами, ногами, взявшись за руки. Це - мережа. Ведучий - золота рибка - стоїть у колі. Його завдання - вибратися з кола. А завдання інших - не випустити рибку. Якщо ведучому дуже довго не вдається вибратися з мережі, дорослий може попросити дітей допомогти рибці.

«Розмова з руками»

Мета: навчити дітей контролювати свої дії

Якщо дитина побився, щось зламав або заподіяв кому-небудь біль, можна запропонувати йому таку гру: обвести на аркуші паперу силует долонь. Потім запропонуйте йому оживити долоньки - намалювати їм очі, рот, розфарбувати кольоровими олівцями пальчики. Після цього можна затіяти розмову з руками. Запитаєте: «Хто ви, як вас звуть?», «Що ви любите робити?», «Чого не любите?», «Які ви?». Якщо дитина не підключається до розмови, промовите діалог самі. При цьому важливо підкреслити, що руки хороші, вони багато чого вміють робити (перерахуйте, що саме), але іноді не слухаються свого господаря. Закінчити гру потрібно «укладенням договору» між руками і господарем. Хай руки пообіцяють, що протягом 2-3 днів вони постараються робити лише добрі справи: майструвати, вітатися, грати і не будуть нікого ображати. Якщо дитина погодиться на такі умови, то через заздалегідь обумовлений проміжок часу потрібно знову пограти в цю гру і укласти договір на більш тривалий термін, похваливши слухняні руки і їх господаря.

«Розмова з тілом»

Мета: вчити дитину володіти своїм тілом.

Дитина лягати на підлогу на великий аркуш паперу або шматок шпалер. Дорослий олівцем обводить контури фігури дитини. Потім разом з дитиною розглядає силует і задає питання: «Це твій силует. Хочеш ми можемо розмалювати його? Яким би кольором ти хотів прикрасити свої руки, ноги, тулуб? Як ти думаєш, чи допомагає тобі твоє тіло в певних ситуаціях, наприклад, коли ти рятуєшся від небезпеки та ін? Які частини тіла тобі особливо допомагають? А бувають такі ситуації, коли твоє тіло підводить тебе, не слухається? Що ти робиш у цьому випадку? Як ти можеш навчити своє тіло бути більш слухняним? Давай домовимося, що ти і твоє тіло будуть прагнути краще розуміти один одного ».

Ігри з піском і водою.

Фахівці вважають, що ігри з піском і водою просто необхідні для гіперактивних дітей. Такі ігри заспокоюють дитину.

«Археологія»

Мета: розвиток м'язового контролю.

Зміст: Дорослий опускає кисть руки в таз з піском або крупою і засинає її. Дитина обережно «відкопує» руку - робить археологічні розкопки. При цьому не можна доторкатися до кистей рук. Як тільки дитина торкнеться своїй долоні, він тут же міняється ролями з дорослим.

«Кулькові бої»

Мета: розвиток координації рухів.

Зміст: У таз із водою опускають кілька каучукових кульок, таку ж кількість кульок дитина тримає в руці. Відійшовши на відстань 0,5-1м. від таза, дитина збиває «мокрі» кульки «сухими». Якщо «мокрий» кулю збитий, то його виймають з води, якщо не збитий, то «сухий» кулю залишається у воді. Гра закінчена тоді, коли таз стає порожнім. Надалі дитина може удосконалювати свій результат, перевіряючи за секундоміром.

«Послухай тишу»

Мета: розвивати увагу гіперактивного дитини та вміння володіти собою.

Зміст: За першим сигналом дзвоника діти починають бігати по кімнаті, кричати, стукати і т.д. За другим сигналом вони повинні швидко сісти на стільці і прислухатися до того, що відбувається навколо. Потім діти по колу розповідають, які звуки вони почули.

«Ковпак мій трикутний»

Мета: гра допомагає навчитися концентрувати увагу, сприяє усвідомленню дитиною свого тіла, вчить керувати рухами і контролювати свою поведінку.

Гравці сидять у колі. Всі по черзі, починаючи з ведучого, вимовляють по одному слову з фрази: «Ковпак мій трикутний, трикутний мій ковпак». У 2 колі фраза повторюється знову, але діти, яким випадає говорити слово «ковпак» замінюють його жестом (наприклад, 2 легких бавовни долонькою по своїй голові). Наступного разу вже замінюються 2 слова: слово «ковпак» і слово «мій» (показати рукою на себе). У кожному наступному колі грають вимовляють на одне слово менше, а «показують» на одне більше. У завершальному колі діти зображують тільки жестами всю фразу.

«Морські хвилі»

Мета: навчити дітей перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язового напруги.

Якщо дорослий дає команду «Штиль!», Всі діти в класі «завмирають». Коли лунає команда «Хвилі», діти по черзі встають за своїми партами. Спочатку встають ті діти, які сидять за першими партами. Через 2-3 сек. піднімаються сидять за другими і т.д. Як тільки черга доходить до мешканців останніх парт, вони встають і всі разом плещуть у долоні, після чого діти, котрі стали першими сідають і т.д. Закінчити гру треба командою «Штиль!».

Гра «Черепаха».

Мета: навчитися контролювати свої рухи.

Тренер встає у стіни приміщення, інші учасники розташовуються уздовж протилежної стіни. За сигналом ведучого вони починають рух. Далі тренер каже: «Уявіть собі, що всі ми - черепахи. Я - велика черепаха, а ви - маленькі черепашки. Я запросила вас у гості на день народження. Я чекаю вас в гості. Але от біда: святковий торт ще не готовий. За моєю команді ви можете йти до мене, ніде не зупиняючись. Пам'ятайте: ви - черепашки і повинні йти як можна повільніше, щоб дійти тільки в той момент, коли торт буде вже готовий ». Тренер стежить, щоб ніхто не зупинявся і не поспішав. Через 2-3 хв. він дає новий сигнал, за яким всі «завмирають». Перемагає той, хто виявився далі за всіх від черепахи - іменинниці. Обговорення.

Вправа «Заповни таблицю»

Групи діляться на 3-4 підгрупи, кожна з яких повинна заповнити таблицю ігор, рекомендованих на відпрацювання одного, двох, трьох слабких функцій гіперактивного дитини.

Гра «Маленький звірок»

Мета: дати можливість дорослим відчути, як за допомогою ігрових прийомів можна здійснювати м'язовий контроль.

Зміст: Тренер просить учасників закрити очі, після чого тихим спокійним голосом виголошує текст: «Покладіть, будь ласка, руки на коліна, з'єднавши долоні разом. Уявіть, що ви тримаєте в руках маленького пухнастого звіра. Це може бути кошеня, щеня, пташка і т.д. Він такий крихітний, що вільно поміщається у вас в долонях. Він засинає, тому ви намагаєтеся сидіти без рухів, щоб не розбудити його. Якщо комусь дуже хочеться погладити свого звірка, зробіть це обережно, легким рухом великих пальців рук. Подумки заспокойте звірка, скажіть йому що-небудь ласкаве, посміхніться йому. Відчуйте, як його стає більш рівним, повільним, спокійним, і ви теж дихаєте в такт із ним. Обережно перекладіть звірка на теплу ковдру, яке знаходиться поруч з вами (на сусідньому стільці), переконайтеся, що звірятко в цілковитій безпеці, посміхніться йому ще раз. Тепер можете відкрити очі ».

Обговорення: тренер задає питання про те, що відчував кожен з учасників, виконуючи дану вправу? Важко було сидіти нерухомо протягом його виконання? Якби учасник отримав інструкцію «Сидіти нерухомо 3 хв», що б він відчував під час виконання інструкції? А після завершення такої вправи? Потім тренер знайомить учасників з дитячим варіантом даної гри.

Міні-лекція «Як працювати з батьками гіперактивного дитини».

Часто батьки гіперактивного дитини відчувають почуття провини за його поведінку, особливо в громадських місцях, а іноді вони просто не знають, що робити в тій чи іншій ситуації. У цьому випадку перш за все потрібно тактовно роз'яснити їм, що дитина не винна ні в чому. І тому численні окрики та зауваження дорослих, часті заборони (особливо на рухову активність) не призведуть до поліпшення поведінки, а з часом тільки ускладнює взаємодію ще більше. Гіперактивний дитина, як ніхто інший, потребує уваги дорослих і чуйного ставлення до нього, оскільки він дуже емоційний і вразливий. Найчастіше знизити емоційну напругу дитини допомагають приємні тактильні відчуття, наприклад, погладжування, масаж, а також ряд ігор, описаних у книзі Чистякової М.І. «Психогімнастика» («Шалтай-Балам», «Насос і м'яч», «Гвинт» та ін.)

Педагог повинен прагне встановити контакт і довірчі відносини з батьками дитини для спільного ефективного співробітництва. Одна з можливостей для цього - щоденний обмін картками. Щовечора педагог може передавати батькам лист - картку в якому зафіксовані навіть самі незначні досягнення дитини протягом дня. Батьки за бажанням можуть заохотити його за це (наприклад, дозволити йому на 10 хв. Довше гуляти та ін.) Вранці наступного дня мама або тато приносять педагогу аналогічну картку з інформацією про те, що вдалося дитині добре зробити вдома. Таким чином, встановлюється контакт між педагогом і батьками, а, головне, у дитини формується почуття впевненості в собі, підвищується самооцінка.

Вправа «Лист - картка».

Зміст: група ділиться на трійки, один учасник бере на себе роль педагога, інший - роль батька, третій - роль спостерігача. Протягом 10 хв. вони обмінюються листами - картками, в яких відзначають досягнення дитини. Причому, письмовий діалог має протікати спонтанно, без попереднього обговорення з партнером. Після закінчення часу виконання завдання супервізор (спостерігач) ділиться своїми враженнями (можливо, зафіксованими на папері) і дає рекомендації тій чи іншій стороні. Після проведення всього вправи доцільно в групі обговорити, які записи в листі - картці викликали роздратування, здалися некоректними, а які з них сприяли проведенню ефективного діалогу, допомогли отримати потрібну інформацію про дитину і дізнатися його сильні сторони.

Міні - лекція «Ігри для батьків з дітьми. Пальчикові ігри ».

Гіперактивні діти непосидючі, а їхні руки часто перебувають у постійному, іноді безцільному русі, тому корисно навчити цих дітей спеціальним іграм, які б направили надмірну активність у потрібне русло. З цією метою можна використовувати, наприклад, пальчикові ігри. М. Рузине зібраний і адаптований цілий ряд ігор (додаток № 20, с. 183).

Психологічний практикум.

18. Зворотній зв'язок.

2.Ответи на запитання.

1.Не обов'язково піддавати Вітю гіпнозу або кодуванні, але я вважаю, що його необхідно показть фахівців і провести відповідне лікування, тому що якщо цього не зробити у нього може сформуватися залежність.

2.Во-перше, як правило це проблеми в сім'ї, у навчанні, недолік батьківської уваги, опіки, допомоги.

По-друге, бездоглядність.

3. По-перше, поговорити ще раз з матір'ю, порадити показати сина фахівцям, попередити про наслідки її дій. По-друге залучити соціальні служби, органи опіки та службу у справах неповнолітніх. А також бути більш вимогливим до своїх учнів, залучати їх до різних гуртках, секціях, клубах, надавати їм більше творчих завдань.

Література

1.Бардіер Г., РОМАЗАНА І., Чередникова Т. Я хочу! СПб., 1993.

2.Гілберг К., Пітері Г. Аутизм. Медичні і педагогічні аспекти. СПб., 1998.

3.Захаров А, І. Як допомогти нашим дітям позбутися страху. СПб., 1995.

4.Ізард К.Е. Психологія емоцій. СПб., 1999.

5.Коротаева Є.В. Хочу, можу, вмію. М., 1997

6.Клюева Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Ярославль, 1997.

7.Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Ярославль, 1997.

8.Кемпбелл Р. Як справлятися з гнівом дитини. СПб., 1997.

9.Лаврентьева Г. П., ТітаренкоТ.М. Практична психологія для вихователя. Київ, 1992.Аутічний дитина: Шляхи допомоги., М, 1997.

10.Новікова Є.В., Кочубей Б. І. Емоційна стійкість школяра. М., 1998.

11.Нікольская О.С., Баенская Є. Р., Ліблінг М. М. Дитина з аутизмом. Шляхи допомоги. М., 1997.

12.Окленде В. Вікна в світ дитини. М., 1997.

13.Программи психологічної корекційно-розвивальної роботи в освітніх установах / За ред. І.О. Зінов'євої. Спб., 1999.

14.Псіхологіческій словник / За ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1997.

15.Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Частина 1. М., 1998.

16.Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Частина 2. М., 1998.

17.Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Частина 3. М., 1998.

18.Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. Мінськ, 1996.

19.Чістякова М.І. Психогімнастика. М., 1990.

20.Шевченко Ю.С. Корекція поведінки дітей з гіперактивністю і психопатоподібні синдромом. М., 1997.

21.Відеокурс практичної психології. Центр практичної психології "Катарсис". М., 1998. (Матеріали відеокасет: Як працювати з агресивними дітьми? Як працювати з тривожним-сі і депресивними дітьми? Як працювати з гіперактивними і неуважними дітьми).