Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
Аналіз уроків вчителі історії
Полуянова Світлани Валеріївни
Студент практикант
V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
Аналіз уроку № 1 вчителя історії Полуянова С.В.
Дата: 24 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Інфляція і її види».
Фотографія уроку
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає. Вибірково здійснюється прийом перевірки домашнього завдання учнів у зошитах, усно проговорюються поняття і терміни. Глибина освоєння матеріалу середня і можна судити про сформованих уявленнях учнями даної теми.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальністю теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 2 вчителі історії Полуянова С.В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Країни розвитку II ешелону капіталізму».
Фотографія уроку
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми так як отримали індивідуальні завдання і підготували тему згідно з підпунктами.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. Встигаючі завжди можуть заробити оцінки, але і потрібно щоб була можливість самореалізуватися і середнякові класу.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 3 вчителі історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Фотографія уроку
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
Аналіз уроків вчителі історії
Полуянова Світлани Валеріївни
Студент практикант
V курсу групи 582
Саїтов Ільдар Гербертовіч
Набережні Челни, 2009 р.
Аналіз уроку № 1 вчителя історії Полуянова С.В.
Дата: 24 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Інфляція і її види».
Фотографія уроку
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Вчитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Індивідуальний опитування. Питання: «Що таке банки та їх роль в державі»? Питання: «назвіть функції Центробанку та комерційних банків»? Розповідає про високі ризики які комерційні банки кредитують з небажанням - це такі галузі економіки як: с / х, дрібне підприємництво, житлове будівництво. Каже висновок і здійснює перехід до вивчення нової теми. | Відповідь: «Банки - це фінансова установа». Підійшли запізнилися, їм доручили відповісти на оцінку - не справляються і зобов'язані здати зошити з домашнім завданням. Відповідь: «Центробанк - головний банк країни який визначає кредитно-фінансову політику і регулює економіку здійснює емісію». За правильні відповіді учні отримують оцінки та усні схвалення, і навпаки. |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Повідомляється тема уроку: «Інфляція і її види». Завдання - сформувати уявлення про інфляцію, її види і наслідки для економіки і суспільства. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. Відповідь за словниковим зошитів: «Інфляція - це знецінення грошей» |
| 4. Вивчення нового матеріалу | Питання: «назвіть функцію грошей»? Запис відповіді під диктовку, розповідає про марксистському визначенні функції грошей і сучасну точку зору. Спільно розбирають види грошей: готівкові та безготівкові. Розбирають схему інфляції з поясненнями її окремих частин. Розмірковує, вчить замислюватися учнів. | Відповідь спираючись на текст підручника: «міра вартості, накопичення, платежів», «засіб обігу, загальний еквівалент». Дискусія про гроші, їх значимості і легкості обміну на інші ресурси. Інфляція: прихована - контроль цін (дефіцит); відкрита - товарна (багато грошової маси); - цінова (зростання цін на сировину). |
| 5. Закріплення отриманих знань | Питання на письмове виконання (висновок по темі прихований): «Наслідки інфляції для населення країни»? | Записують відповідь і проговорюється загальний висновок: інфляція викликає зростання цін, що веде до зниження життєвого рівня населення. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | § 8 прочитати, відповісти на питання і підготувати на переказ. | Учні записують домашнє завдання собі у щоденник. |
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає. Вибірково здійснюється прийом перевірки домашнього завдання учнів у зошитах, усно проговорюються поняття і терміни. Глибина освоєння матеріалу середня і можна судити про сформованих уявленнях учнями даної теми.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальністю теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 2 вчителі історії Полуянова С.В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Країни розвитку II ешелону капіталізму».
Фотографія уроку
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариші кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.1 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Завершуємо з вами роботу з соціально - економічної і політичної характеристиці країн Західної Європи та США. Питання: «Назвіть країни розвитку I ешелону капіталізму?» Тепер настала черга розглянути країни II ешелону розвитку капіталізму. | Відповідь: «До країн розвитку I ешелону розвитку капіталізму відносяться - США, Англія і Франція» |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Повідомляється тема уроку: «Країни II ешелону розвитку капіталізму». Завдання - розповісти причини затримки розвитку країн, сформувати стійкі уявлення політичного устрою та соціально - економічних характеристик країни. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. |
| 4. Вивчення нового матеріалу | Пояснення нової теми учні підготували у вигляді доповідей, розбиті по парах за наступними країнами: - Німеччина; - Австро-Угорщина; - Італія. Питання: «Чому називається клаптева імперія?» | Відповідь: «Німеччина - це монархія з сильним урядом Отто фон Бісмарка, при наявність слабкого парламенту, висока концентрація виробництва і утворення монополій, наявність СДПН і сильних профспілок». Відповідь: «Австро-Угорщина - це дуалістична монархія». Відповідь: «Складалася із багатонаціональних регіонів слабо пов'язаних один з одним і обплутаних складною системою управління». Відповідь: «Італія - це конституційна монархія, промислова Північ і аграрний Південь сильно відрізнялися за рівнем розвитку». |
| 5. Закріплення отриманих знань | Таким чином, до кінця XIX століття завершився поділ світу і країни II ешелону розвитку капіталізму об'єднуються в троїстий союз для боротьби за колонії. | Висновок вчителя важливий і записується в зошит учнями. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | Принести підручник з історії Росії, автор Левандовський, повторити підсумки соціально-економічного розвитку країни, повторити історичні терміни для словникового диктанту. | Учні записують домашнє завдання собі у щоденник. Учитель виставляє оцінки і розписується. |
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми так як отримали індивідуальні завдання і підготували тему згідно з підпунктами.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. Встигаючі завжди можуть заробити оцінки, але і потрібно щоб була можливість самореалізуватися і середнякові класу.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 3 вчителі історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Фотографія уроку
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Вчитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття». | Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки та усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії. |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття». Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це межує з бідністю російського народу. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані. |
| 4. Вивчення нового матеріалу | До історичних невирішеним проблемам таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній. | Записують в робочих зошитах соціально - економічні характеристики розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки за таблицею переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою і заманюючи думка в дискусії. |
| 5. Закріплення отриманих знань | Таким чином, Росія до початку XX століття представляла собою велику імперію з багатоукладної економікою. | Основний висновок записується під диктовку в учбовий зошит. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | § 1-3, відповісти письмово на питання № 2 на с.21, як елемент підготовки до ЗНО. | Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах. |
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 4 вчителі історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Фотографія уроку
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 5 вчителя історії Полуянова С. В. доробити
Дата: 26 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Внутрішня політика самодержавства».
Фотографія уроку
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, підлоги чисті, на дошці записані число і тема уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку і дозволяє всім сідати за робоче місце учня.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. При цьому сильні також відповідали і заробляли оцінки за доповнення.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 4 вчителі історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Фотографія уроку
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Вчитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття». | Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки та усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії. |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття». Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це межує з бідністю російського народу. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані. |
| 4. Вивчення нового матеріалу | До історичних невирішеним проблемам таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній. | Записують в робочих зошитах соціально - економічні характеристики розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки за таблицею переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою і заманюючи думка в дискусії. |
| 5. Закріплення отриманих знань | Таким чином, Росія до початку XX століття представляла собою велику імперію з багатоукладної економікою. | Основний висновок записується під диктовку в учбовий зошит. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | § 1-3, відповісти письмово на питання № 2 на с.21, як елемент підготовки до ЗНО. | Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах. |
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 5 вчителя історії Полуянова С. В. доробити
Дата: 26 листопада 2009
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Внутрішня політика самодержавства».
Фотографія уроку
| Етапи уроку | Зміст і діяльність вчителя | Зміст і діяльність учнів |
| 1. Організаційний етап | Здравствуйте товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. | Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх. |
| 2. Етап перевірки домашнього завдання | Вчитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Індивідуальний опитування. Питання: «Визначте ступінь сформованості капіталізму і аргументуйте ваш висновок». Все це важливо знати при підготовці до ЗНО. Питання: «Охарактеризуйте причину внутрішній ринок Росії?» | Учні обговорюють питання, висловлюють думки та точки зору, схиляються до висновку що Росія була на середньому рівні, входила в II ешелон країн розвитку капіталізму відмітними ознаками були: - Залізні дороги; - Концентрація виробництва і поява монополій; - Розвиток торгівлі; - Видобуток кута і корисних копалин. Відповідь: «Тяжке становище народу негативно позначалося на попиті продукції промислових підприємств, все це робило внутрішній ринок вузьким» |
| 3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу | Записуємо число і тему уроку: «Внутрішня політика самодержавства». Завдання - сформувати в учнів уявлення про основні напрями внутрішньої політики самодержавства: - Тенденції в розвитку економіки; - Вплив монополій на владу і соціальну політику; - Відсталість сільського господарства; - Сутність самодержавства. | Записують кількість тему в робочий зошит. Ознайомлені з цілями уроку, практичної значимістю теми. Записують в зошиті також план роботи на найближчі уроки: - Тенденції в розвитку економіки; - Вплив монополій на владу і соціальну політику; - Відсталість сільського господарства; - Сутність самодержавства. |
| 4. Вивчення нового матеріалу | Питання: «Скажіть будь ласка що таке Самодержавство?» Питання: «Що характеризує самодержавство?» Зараз ми з вами намалюємо схему: «Структура державного управління» ІМПЕРАТОР 1. Урядовий Сенат; 2. Державна Рада; 3. Святійший Синод; 4. Кабінет міністрів: -Міністри | Йде колективне обговорення, від учнів йдуть відповіді взаємодоповнюючі. Відповідь: «Необмежена влада монарха в Росії». Записують в зошит відповідь. Відповідь: «Одноосібний правитель» Замальовують разом з учителем схему державного устрою. |
| 5. Закріплення отриманих знань | За період свого правління Микола II отримав прізвисько «кривавий», що пов'язано з трагічними подіями на Ходинці і розстрілом робітників 9 січня 1905. | Записують висновок по уроку в зошити, пояснення вчителя щодо особистості імператора Росії Миколи II. |
| 6. Інструктаж домашнього завдання | § 4-5. Термін «Зубатовщина». Завдання: «Реформи С. Ю. Вітте» | Учні записують домашнє завдання собі у щоденник. |
1. Організаційний етап пройшов складно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, підлоги чисті, на дошці записані число і тема уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернуто на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку і дозволяє всім сідати за робоче місце учня.
3. Організаційний момент короткий, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню досвіду готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорені усно, значущість проблеми актуалізована.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням у діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. При цьому сильні також відповідали і заробляли оцінки за доповнення.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, що відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи та способи її виконання.
18. Вчитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.