Поняття педагогічної технології частнопредметного і локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише в розстановці акцентів. У технологіях більше представлена ​​процесуальна, кількісна і розрахункова компоненти, у методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєї відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох "якщо" (якщо талановитий вчитель, якщо здатні діти, гарні батьки ...). Змішання технологій і методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології - до складу методик навчання. [9]
Зустрічається також застосування термінів-ярликів, не зовсім науково коректне, усталене за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфська педагогіка та ін.) На жаль, уникнути термінологічних неточностей, що утрудняють розуміння, не завжди вдається.
Основні якості сучасних педагогічних технологій
Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія в максимальній мірі пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя й учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:
· Концептуальна основа;
· Змістовна частина навчання:
· Цілі навчання - загальні і конкретні;
· Зміст навчального матеріалу;
· Процесуальна частина - технологічний процес:
· Організація навчального процесу;
· Методи і форми навчальної діяльності школярів;
· Методи і форми роботи вчителя;
· Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;
· Діагностика навчального процесу.
Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності). [10]
Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути властива опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Технологія і зміст освіти. В даний час у педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістових і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. У процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а вміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту та форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.
Між ними є ще один опосредующий компонент - найважливіше дидактичний засіб - шкільний підручник, який грає найважливішу роль у визначенні змісту освіти, процесуальної частини технології і в реалізації їх єдності. В останні роки в нашій країні створена велика кількість варіативних підручників, що в поєднанні з розмаїттям вибору педагогічних технологій теоретично робить можливим подальше підвищення якості освіти.
Класифікація педагогічних технологій
У теорії та практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне у зв'язку з чим, кажуть, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Проте багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цих загальних ознак можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характером взаємодії вчителя і учня, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій: [11]
· За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
· По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
· По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістскіе технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.
· В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки один який-небудь єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак своїм акцентом на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує від цього свою назву.
· За наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальт-, інтеріорізаторскіе, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.
· За орієнтації на особистісні структури: інформаційні (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - Сен), технології саморозвитку (формування самоврядний механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).
· За характером змісту і структури називаються технології: навчальні і виховують, світські й релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологіі, комплексні (політехнолога) проникаючі технології.
У монотехнологіях весь навчально-виховний процес будується на який-небудь однієї пріоритетної, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найбільш часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, активізатором, називають проникаючими.
За типом організації і управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (за В. П. Беспалько - дидактичних систем):
1) класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);
2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);
3) система "консультант" (розімкнене, спрямоване, ручне);
4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;
5) система "малих груп" (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;
6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
7) система "репетитор" (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;
8) "програмне навчання" (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці звичайно виступають різні комбінації цих "монодідактіческіх" систем, найпоширенішими з яких є:
- Традиційна класична класно-урочна система Я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);
- Сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію у поєднанні з технічними засобами;
- Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;
- Програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програм ном управлінні з частковим використанням всіх інших видів. [12]
Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій:
а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише "об'єкт", "гвинтик". Вони визначаються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.
б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дідактоцентріческіе технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога та учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дідактоцентріческіе технології в ряді джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.
в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дідактоцентріческіх технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
г) Гуманно-особистісні технології відрізняються, перш за все, своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони "сповідують" ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.
д) Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.
е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфери його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.
ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному ("неусвідомлюваному", підсвідомому) знанні - Істини та шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії з Всесвіту.
Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, котра саморозвивається навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
За категорією учнів найбільш важливими і оригінальними є:
- Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти тощо);
- Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);
- Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофренопедагогіка);
- Технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.
І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі якої-небудь пріоритетною оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.
Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологіі), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. По напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій. [13]
Таким чином, ми розглянули сучасні педагогічні технології, їх основні якості та класифікацію.
І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
У цьому розділі зібрано та систематизовано багато теоретичного матеріалу стосовно технологій педагогічного навчання, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, автор порівняє з інноваційними підходами в наступному розділі заради кращого засвоєння.

1.2. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії

Термін "інновація" з'явився в дослідженнях вчених XIX століття і означає - запровадження окремих елементів культури, в інше середовище. Таке значення цього поняття збереглося в сучасній етнографії.
Педагогічні інновації стали предметом пильної уваги наших і західно-європейських колег у 50-ті роки ХХ ст. І лише наприкінці 20-го століття стали активним компонентом всіх процесів, що відбувалися у вітчизняній системі освіти. Педагогічні зміни торкнулися і історичну освіту, в тому числі методи і засоби навчання.
В першу чергу вони стали асоціюватися з різними формами інтерактивного навчання. На сьогоднішній момент доведено, що домінування виключно інтерактивних методів навчання, і по-різному варіантних форм активного освіти, так само шкідливо для системи викладання історії, як і повна їх відсутність.
Нововведення, можуть розглядатися як в контексті одного освітнього закладу, так і в масштабі всієї країни, коли на державному рівні реалізуються ідеї певної концепції, в цій сфері. Аналіз величезної кількості інновацій у шкільній системі навчання дозволяє виділити їх в окремі теми. [14]
Інновації у змісті історичних курсів. Так в освітній установі апробуються нові юридичні навчальні дисципліни, зміст яких відповідають духові часу, новим законодавством, носить практико-орієнтований характер.
Інновації в технології навчання. Поява нових методичних прийомів, у тому числі тих, які не використовувалися в даній школі. У першу чергу це пов'язано з проведенням ділових ігор і різних форм інтерактивного навчання.
Інновації в керуючій системі школи. Так з'являються нові посади: заст. директора, з правового виховання, заступник директора з науково-методичної роботи та інші. Змінюється система методичної роботи педагогів. Припустимо, вони об'єднуються в методичні секції або циклові кафедри, обирають тему проведення певного дослідження, здійснюють загальне керівництво дослідницькою діяльністю учнів.
Інновації у виховній роботі школи. Історичне виховання являє собою важливий процес цілеспрямованого впливу на особистість з метою формування в ній позитивних людських якостей. Це сприяє становленню особистості, яка поважає права людини, закони країни, і виконує розпорядження права.
Фахівці виділяють приватні, модульні і системні інновації. [15] Стосовно до процесу навчання історії це можна пояснити так. Впроваджуючи окремий курс, наприклад в 7 класі вчитель здійснює приватні інновації. Вони мають локальний характер, і поки не пов'язані з іншими серйозними нововведеннями в школі. Однак мине час і ці зміни, безсумнівно, спричинять комплекси інших: так з'явиться потреба застосувати нові технології в галузі історичного навчання, вибудувати іншу систему виховної роботи, та інше. І, нарешті, виникає нагальна потреба змінити всю систему: виховання, технології навчання, управління школою.
Мова йде про системні інноваціях. Останні були яскраво виражені при створенні в кінці ХХ ст. освітніх установ з інноваційною моделлю розвитку, де здійснювалася диференціація профільного характеру. У школах з'явилися історичні класи.
В даний час ідея широкого впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес у якості педагогічних інновацій ні в кого не викликає сумніву.
З конкретних проблем інформатизації навчально-педагогічної діяльності серед професорсько-викладацького складу та фахівців ведеться чимало гострих наукових дискусій. І це цілком природно. Процес пошуку і впровадження нових інноваційних технологій навчання тісно пов'язаний з розвитком нетрадиційних форм, методів і засобів навчання, заснованих на перевагах комп'ютерної техніки. Він відрізняється різноманітністю теоретичних поглядів і досвіду впровадження педагогічних інновацій.
За своїм змістом, формами і методами, освіта не змінений, закостенілий феномен, Так, як воно весь час реагує на нові соціальні явища, враховує тенденцію, перспективу розвитку людства. Але оновлення навчально-виховної практики часто відставало від темпів цивілізованого розвитку. [16]
На ранніх етапах розвитку людства, ця проблема була не настільки гострою, як в індустріальну та постіндустріальну епохи. Помітно активізувалася вона у другій половині XX століття, що було обумовлено проривом у науково-технічному розвитку. Між системою освіти і новим умовою життя виник розрив.
Традиційна школа, орієнтована на передачу знань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх нарощування. Сучасна школа не досить розвиває здібності, необхідні її випускникам для того, щоб самостійно самовизначитися у соціумі, приймати рішення, бути активним і мобільним суб'єктом на ринку праці. Великими недоліками традиційної системи освіти є народжені нею невміння і небажання дітей вчитися, несформованість ціннісного ставлення до власного розвитку і освіти.
Подолання кризи сучасної освіти можливо завдяки інтенсивному реформуванню її відповідно до вимог часу в процесі формування принципово нової системи загальної освіти, яка поступово замінює традиційну.
Важливою особливістю сучасної системи освіти є співіснування двох стратегій організації навчань - традиційної та інноваційної. Термін "традиційне" (нормативне) навчання і інноваційне навчання запропоновані групою вчених, яка звернула увагу на неадекватність принципів традиційного навчання вимогам сучасного суспільства до особистості та її пізнавальних можливостей. [17]
Інноваційне навчання, як процес і результат навчальної і офіційної діяльності. Воно орієнтовано на формування готовності особистості до динамічних змін у соціумі, за рахунок розвитку здатності до творчості.
Таким чином, інноваційне навчання орієнтовано на динамічні зміни в навколишньому світі, навчальна та освітня діяльність орієнтується на розвиток різних форм мислення, творчих здібностей.
Традиційна освіта реалізується "у скоєному вихід із минулого", а інноваційний функціонує в контексті нині, орієнтуючись на майбутнє.
Розвиток інноватики в Україну пов'язане з масовим громадян-сько-педагогічним рухом, які виникли в результаті суперечок між суспільними потребами, що стосуються розвитку та функціонування навчально-виховної системи. Педагогічна інноватика - вчення про створення оцінюванні, освоєнні, і використанні педагогічних інновацій. Педагогічна інноватика заснована постійному пошуку і пропозиції нових соціально-ефективних технологій навчання і виховання, результатом яких, має бути формування високоадаптованими до мінливих умов до активно-діяльної творчою особистістю, яка вміє аналізувати долати багато труднощів.
Але необхідно зазначити, що не завжди і не скрізь встановлення нового забезпечує позитивні результати, не кожне нововведення раціональне, прогресивне, часто дестабілізує функціонування педагогічної системи, створює труднощі для освітян та їхніх вихованців.
Створення твердження, існування нового як цілісного феномену, є стрижень, ядро ​​інноваційного процесу, компонент якого становить інновація.
Інновація - нововведення, зміна, оновлення; новий під-хід, створення якісно нового. Іноді інновацією вважають використання відомого з невеликою зміною, модифікацією. Інновації - предмет особливої ​​діяльності людини, яка не задовольняється традиційними умовами, методами, способами, і бажає не тільки новизни змісту, а й якісно нових результатів.
Говорячи про поєднання традиційного та інноваційного необхідно відзначити таку особливість, як взаємоперетворення інновації та традиції. Співіснування норми та інновації, які динамічно взаємодіють, розвиваються, є суттєвим для педагогічної інноватики. Норма зберігає те, що існує, а інноваційна діяльність його зраджує.
Варіанти взаємодії інновації і норми, можуть перебувати в рамках сприйняття нового, як патології до перетворення норми в безрезультатність. Нове може означати як відходження від норми, порушення її, так і незвичайне використання. Часто відбувається виведення інновації з норми.
Передове часто зберігає в собі багато елементів традиційного, що яскраво проявляється в педагогіці. Це свідчить про необхідність дбайливого ставлення до традиції, в якій зароджується і формується, функціонує нове.
Пізнання особливостей зародження, розвитку, функціонування, а також істотних ознак таких феноменів як норма, нове, новизна, удосконалення, займається інноватики, покликана забезпечувати ефективний розвиток суспільства залежно від потреб практики. Її пошуковий потенціал може бути використаний в слабкій сфері людської діяльності, зокрема і педагогічної. [18]
Говорячи про поєднання традиційного та інноваційного, необхідно згадати і інноваційні освітні процеси, які і є процеси створення, освоєння та використання педагогічних технологій.
І інноваційні процеси відрізняються від стабільних або традиційних.
Основу і зміст інноваційних процесів становить інноваційна діяльність, сутність якої полягає в оновленні педагогічного процесу, внесення новосозданій в традиційну систему, це передбачає вищий ступінь педагогічної творчості і, перш за все педагогів новаторів.
У широкому сенсі розуміння до педагогів-новаторів належать всі педагоги, які працюють творчо, прагнуть до оновлення своїх педагогічних і виховних спосіб. У вузькому сенсі педагоги-новатори вважають автора нової педагогічної системи.
Про поєднання інноваціоннонового і традиційного способів можна сказати, що вони дуже тісно співіснують, відбувається взаємоперетворення інновації в традицію і з традиції зароджується нова інновація. Часто поєднання цих форм виражається в невеликій модифікації традиційного інноваційним.
Але необхідно зазначити, що існування одного без іншого неможливо. Інновація народжується з традиції, а потім знову ця ж інновація з часом перетворюється в традицію.
Таким чином, у другому розділі автор спробував дати визначення поняттю інновація, висвітлити проблемність сучасних інноваційних підходів у навчанні і порівняти традиційну систему освіти з інноваційною; спробував коротко висвітлити назви великого класу сучасних технологій, які визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
У цьому розділі представлений великий обсяг теоретичного матеріалу стосовно технологій розвитку інновацій, але тема дуже обширна і вимагає подальшого більш детального розгляду. Вона має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення.
1.3. Роль інноваційних технологій у навчанні історії
У методичній літературі на сьогоднішній день досить мало інформації про новітні технології викладання. [19]
Однією з провідних світових тенденцій у розвитку сучасної освіти є перехід до безперервного, відкритого утворення, яке формує основу інформаційного суспільства. Реалізація принципів відкритої освіти призводить до якісних змін у всіх елементах педагогічної системи, включаючи характер самого знання, форми і методів організації освіти, роль викладачів і учнів у навчальному процесі. Серед суттєвих рис і функцій нової освітньої системи виявляються фундаменталізація, гуманітаризація, інформатизація, індивідуалізація навчання. Їх реалізація вимагає зміни підходів не тільки до змісту освіти, але і до форм освітньої діяльності.
Технологія - це сукупність форм, методів, прийомів і засобів, що застосовуються в якій-небудь діяльності.
Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін) [20].
У системі освіти поняття "педагогічна технологія" вживається в трьох категоріях: загальнопедагогічна, частнометодіческая (предметна), локальна (модульна, що представляє собою технологію окремих частин навчально-пізнавального процесу), окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей. Технологія уроку, технологія повторення, технологія корекції та контролю навчального матеріалу, технологія самостійної роботи та ін Прикладом локальної технології можна розглядати модульну технологію.
Модульні технології навчання історії
Викладання в школі вимагає оновлення, методики в більшій мірі, ніж в основній. Старшій школі пред'являються нові вимоги до організації навчальної діяльності школярів, робляться спроби її технологізації, тобто розробляється комплекс оптимальних дидактичних умов взаємодії обов'язкових, взаємопов'язаних засобів, прийомів і методів, об'єднаних у систему, яка гарантує прогнозований результат. [21]
У зв'язку з цим, у старшій школі поступово набирає популярність модульна технологія, що отримала популярність з 1972 року, коли в педагогіці вона називалася "модульна система". [22]
Після Всесвітньої конференції ЮНЕСКО 1972 р. у Токіо, де обговорювалися проблеми освіти дорослих, модульна система (технологія) була визнана як найбільш ефективна для безперервного навчання не тільки для дорослих, але і для старшокласників. Цей вид освітньої технології широко застосовується в школі.
Сучасна старша профільна школа страждає від насиченості навчальних програм: один предмет змінюється іншим протягом дня, на вивчення деяких з них відведено лише одну годину на тиждень, хоча рівень складності досліджуваного матеріалу досить високий. Форсоване проходження матеріалу (найчастіше традиційними методами) перешкоджає засвоєнню, головним, тут виступає проходження програми. Така ситуація особливо актуальна для вивчення суспільних дисциплін, у тому числі й історії, у старшій школі, де необхідно вивчити і засвоїти великі обсяги навчального матеріалу.
Фрагментарне включення уроків-уроків, колоквіумів, семінарів, заліків у практику викладання суспільних дисциплін у середній ланці загальноосвітньої школи (5-8 класи) логічно виростає в модульну систему викладання в старших (9-11) класах.
Методика модульної системи заснована на уявленнях про те, що кожен урок повинен сприяти як засвоєнню нової інформації, так і формуванню умінь і навичок обробки цієї інформації.
Таким чином, логічно використовувати блокову (модульну) організацію подачі матеріалу. А саме: лекція (урок вивчення нового матеріалу), семінар. Дослідження, лабораторна робота (уроки вдосконалення знань, умінь, навичок). Колоквіум, залік (контрольні уроки, уроки обліку та оцінки знань і вмінь).
Застосування модульної системи міцно увійшло в практику викладання і може бути вивчена за допомогою модульної системи.
Модульна технологія цікава й ефективна для старшої школи тим, що вона дозволяє вдало поєднувати нові підходи до навчання і усталені методичні рецепти традиційної системи. [23] Невід'ємною частиною модульної технології є рефлексія, як один з компонентів навчальної діяльності школярів. Що реально підвищує рівень розуміння та осмислення досліджуваного матеріалу. Модульна технологія дозволяє варіювати темпи проходження матеріалу і його структуру, тобто, будується у відповідності з індивідуальними особливостями засвоєння історичних знань. Системність у підборі прийомів і методів створює комплекс взаємозалежних дидактичних умов, які сприяють швидкому просуванню в розвитку учнів при вивченні історії. Як показує досвід, застосування технології приводить до зростання компетентності і вчителів, і учнів. Найбільш істотними елементами модульної технології можна визначити:
· Блокове (модульне) побудова навчального матеріалу;
· Мотивація навчальної діяльності на основі визначення мети;
· Переважання самостійної, творчої діяльності на уроках під керівництвом вчителя по засвоєнню знань і умінь;
· Організація самоконтролю і зовнішнього контролю формування навчальної діяльності, засвоєння навчального матеріалу на основі рефлексії учня і вчителя.
Модульна технологія в порівнянні з традиційною формою навчання, що застосовується в старшій школі, має ряд переваг:
Гнучкість (рухливість елементів структури проблемного модуля). Можливість диференціювання та індивідуалізації. Інтеграція змісту навчання; технологічна динамічність і взаємозамінність прийомів і методів навчання, системи контролю і оцінювання досягнень учнів. Можливість прогнозування навчальної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу та специфіки конкретного колективу учнів:
Прозорість і динамічність структури, етапів технологи при збереженні наступності етапів технології, її цілісності.
Простота концептуальна та організаційна для учнів і вчителя історії. Дозволяє досягати реальних результатів у вирішенні завдань вчителя, перенесення оперативних знань, формуванні компетентності.
Систематична (від заняття до заняття, від теми до теми) самостійна діяльність учнів під час навчання історії, диференційована в парах, групах, індивідуально.
Спеціально розроблені питання і завдання проблемного, розвивального, логічного характеру розвивають в учнів потребу в систематичній підготовці домашнього завдання, вивчення додаткової літератури, що в кінцевому підсумку формує в них такі моральні якості як відповідальність, цілеспрямованість.
Підсумком цієї цілеспрямованої роботи є загальний розвиток школярів. Слід зазначити, що при традиційній системі навчання, зокрема на комбінованому уроці, елементи самостійної роботи в різних видах її організації застосовується епізодично.
Новим у порівнянні з традиційною системою навчання є організація на уроках рефлексії з метою виявлення та оцінювання власних успіхів і невдач. Залучення до процесу здійснення, технології компетентних помічників вчителя у ролі консультантів та експертів. Якісно підвищить рівень підготовки учнів, їх рефлексії, мотивації навчання історії.
Методисти, вчителі-практики, що досліджують можливості модульної технології безпосередньо для школи. Відзначають ряд її переваг в порівнянні з іншими методичними моделями. А саме: узгодженість мети, часу виконання роботи, кількості вкладеної праці в результат для попередження перевантаження учнів; формування навчальної діяльності учнів, що грунтується на розвитку комплексу загальнонавчальних інтелектуальних умінь (спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення, самоконтролю); діагностичності цілей і завдань розвитку школярів.
Використання модульної технології в старших класах, особливо в умовах експерименту, дає можливість вчителю уникнути частоти навчальних предметів протягом тижня (попередньо узгодивши з завучем-диспетчером, що відповідає за режим розкладу уроків).
Питанням модульної технології присвячено ряд робіт: П. Юцявичене "Теорія і практика модульного навчання", яку багато хто схильний вважати самим фундаментальним дослідженням в цьому питанні. І.Б. Сенновскій і П. І. Третьяков [24] є авторами практичних посібників з модульної організації процесу навчання. Їх спільна праця "Технологія модульного навчання у школі: практико-орієнтована монографія" - найбільш повне посібник для вчителя. Цілепокладання, як одному з найбільш важливих елементів модульної технології, присвячені роботи Беспалько В.П. [25], Кларін М.В. У статтях Шамовой Т.І. [26] і Головатенко А. також висвітлюється це питання.
Щоб уявити загальну схему модульної технології, вчителю-експериментатору слід чітко розуміти, що в сучасній педагогіці мається на увазі під поняттям "модель". Це узагальнена схема або комплекс дидактичних умов, які передбачають певну послідовність педагогічних дій вчителя з організації та управління навчальною діяльністю учнів. Її основою служить переважна діяльність учнів.
Освітні моделі класифікуються на основі закладеного в них характеру навчальної діяльності. Їх виділяють дві: репродуктивна діяльність (традиційна) і продуктивна, пошукова, спрямована на створення нових знань. У свою чергу, на даних видах діяльності грунтується поділ інноваційних підходів в сучасній педагогіці. На жаль, іноді змішують поняття "модель" і "метод", це в корені не вірно. Модель відрізняється наступним:
1. Реалізує цілісний комплекс взаємопов'язаних між собою дидактичних умов, які забезпечують формування навчальної діяльності школярів в її цілісності та єдності компонентів.
2. Поєднання формальної сторони навчання (мета, єдність навчання і викладання і т.п.) і його динаміки, розгортанні в часі.
Особистісно-орієнтовані технології
Найважливішою умовою ефективності освітніх технологій (пед. процесу) є застосування особистісно-орієнтованих технологій, що представляють собою об'єднані в певних поєднаннях форми, методи і засоби навчання. [27]
Особистісно-орієнтовані технології припускають відмову вчителя від авторитарної модальності в спілкуванні з учнями. Це необхідно для створення партнерських, довірчих відносин між вчителем і учнями, які значною мірою впливають на якість засвоєння оперативних знань школярами. Демократичність модальності мовлення вчителя може бути виражена в наступних фразах:
"Прикладом того, як може бути"
"Покажемо на прикладі"
"Розглянемо приклад"
Відомо, що кожному віку відповідає той чи інший вид діяльності. Імітаційні, операційні, рольові, ділові ігри, інтегровані з навчальною діяльністю (як методи релаксопедіческого типу навчальної системи), є технологічною основою навчання в усіх ланках школи. У радянській педагогіці застосування такого роду ігор, інших видів діяльності, спричинило появу терміну "інтерактивне навчання".
Технології інтерактивного навчання
Інтерактивне навчання - в перекладі - вчення (стихійне або спеціально організоване), засноване на взаємодії суб'єктів навчального процесу. [28]
До інтерактивних форм навчання відноситься модульна технологія. Методика її на перший погляд, складна, вимагає постійної роботи вчителя та учнів, що забезпечує ефективне просування у розвитку, компетентності учнів і вчителя по предмету
Проектна технологія
У даному випадку це, так звана, локальна або технологія окремого виду діяльності. [29]
Перспективною для старшої школи представляється проектна діяльність учнів з оволодіння оперативними знаннями в процесі соціалізації. Це досить новий вид діяльності для школярів, але жаль, поки що не одержав належного застосування ні в початковій, ні в основний школах.
Тим не менш, у старшій школі обсяги навчального матеріалу, високі вимоги до випускників і вчителю, підштовхують педагога до пошуку інноваційних форм діяльності, інтерактивних методів, в тому числі і до застосування проектів.
Даний вид діяльності багатофункціональний більшою мірою, ніж багато інших. Хоча, як і інші, має ряд недоліків. Між тим, перерахування достоїнств і недоліків залишимо за рамками даної роботи. Проект спонукає учня проявити інтелектуальні здібності, моральні та комунікативні якості, продемонструвати рівень володіння знаннями і загальнонавчальних умінь, цілепокладання, здатність до самоосвіти та самоорганізації.
Проектної діяльності може передувати "мозковий штурм", в процесі якого позначаться нові цікаві проблеми для учнів. У процесі проекту учні синтезують знання в ході їх пошуку, інтегрують інформацію суміжних дисциплін, шукають більш ефективні шляхи вирішення завдань проекту, спілкуються один з одним. Спільна діяльність реально демонструє широкі можливості співпраці, в ході якого учні ставлять цілі, визначають оптимальні засоби їх досягнення, розподіляють обов'язки, всебічно виявляють компетентність особистості. Проектна діяльність наочно демонструє можливості моно поліпредметного, індивідуального і групового (різноманітних освітніх маршрутів) проектів.
Проектна технологія широко поширена в американських і японських школах.
У перекладі з латинської проект - означає "самостійний пошук шляху" ("кинутий вперед"). Проекти існують різного типу, але в школі застосовується тільки один.
Навчально-пізнавальний проект - це обмежена в часі, цілеспрямована зміна визначеної системи знань на основі конкретних вимог до якості результатів, чіткої організації, самостійного пошуку рішення проблеми учнями. За певний час (від одного уроку до 2-3 міс.) Учні вирішують пізнавальну, дослідницьку, конструкторську, або іншу задачу. Необхідно отримати нові знання в ході вирішення навчально-пізнавальної проблеми.
Головні умови організації роботи над проектом
1. Професіоналізм вчителя, знання ним особливостей проектної методики, усвідомлення широких можливостей розвитку учнів у процесі проектної діяльності;
2. Навчання учнів і оволодіння ними технології проектної діяльності. Уміння визначати мету, завдання, бачити предмет дослідження, визначати гіпотезу, планувати власну діяльність і своїх товаришів. Здатність чітко, систематично виконувати сплановану роботу, що є неодмінною умовою для розвитку школярів, що беруть участь у реалізації проекту, досягненні мети проекту.
3. Прагнення учнів брати участь в роботі над проектом, певний рівень володіння знаннями з предмета і загальнонавчальних інтелектуальними уміннями.
4. Розпочату спільну роботу вчителя і учнів за проектом, слід доводити до кінця, поетапно погоджуючи її проміжні результати з учителем.
5. Доступність інформації про хід проекту.
Методика проектної діяльності
1. Вибір проблеми, обгрунтування практичної значущості її результату
2. Визначення мети і поетапних завдань.
3. Визначення масштабів роботи, засобів і методів досягнення мети, рамки інтеграції з ін предметами, передбачувані складності, терміни, поділ всієї роботи на етапи.
4. Формулювання гіпотези, ідеї реалізації.
5. Вибір виконавця чи команди для здійснення проекту. Розподіл обов'язків на кожному з етапів проекту при загальному рівноправ'ї учасників. Мотивація учасників.
6. Плануючи проект, необхідно продумати його загальну модель і її структуру. Модель - це умовний образ, схема кінцевого результату проекту.
7. Вибрати двох учнів, що відповідають за інформаційне забезпечення проекту випуск бюлетенів. Окреслити основні принципи оформлення, періодичність випуску. [30]
Таким чином, у старшій школі слід здійснювати продуману і науково-обгрунтовану роботу з оновлення та вдосконалення навчальної діяльності школярів. Особливо це важливо в умовах експерименту, коли багато умови цьому сприяють. Багато в чому чистота експерименту, його результативність залежать від творчої ініціативи і сміливості, вміння і знання сучасних тенденцій в галузі педагогічної психології та технологізації навчальної діяльності. Треба визнати, що підносити учням готовий матеріал за підручником набагато простіше, ніж організовувати клас і окремо кожного учня на творчу роботу.
Перший розділ бакалаврської роботи містить чіткі теоретичні поняття і визначення термінів: "технологія навчання" та інновації в технологіях навчання. У першому розділі, також, розглянуто основні прийоми технологій викладання.
Результатом дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти на історію та інші суспільствознавчі дисципліни покладаються важливі завдання, пов'язані із соціальною адаптацією особистості, підготовкою до активного громадського життя і вихованням, з одного боку, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, а з іншого - глибокого патріотизму. Особливої ​​уваги потребує формування історичної свідомості, яка дає можливість критично осмислювати минуле і сучасне та прогнозувати майбутнє.
Основним завданням розділу є:
· Опис теоретичних відомостей про нововведення в технології навчання, термінів і понять;
· Розкрити деякі основні методи технологій навчання;
У розділі зібрано та систематизовано багато теоретичного матеріалу, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, слід використовувати в наступному розділі, для застосування їх на практиці, заради кращого засвоєння.

Розділ 2. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл

Становлення і розвиток нових соціально-економічних і політичних відносин в українському суспільстві зумовили необхідність перегляду вимог до організації навчального процесу в школі. Найважливішим завданням системи освіти сьогодні є створення найсприятливіших умов для розвитку високоосвіченої, творчої та активної особистості.
Національна доктрина розвитку освіти в України в XXI столітті передбачає докорінне оновлення історичної освіти з метою забезпечення становлення демократичного суспільства. Тому вивчення історії в школі має забезпечити співтворчість учня та вчителя, порушувати інтелектуальну активність школяра, готуючи його до активної участі в суспільному житті.
Технологічний підхід модернізує традиційне навчання історії на основі переважної репродуктивної діяльності учнів, визначає розробку моделей навчання історії, як організації досягнення учнів, чітко фіксованих еталонів засвоєння. У рамках цього підходу, процес навчання історії, орієнтований на традиційно дидактичні завдання репродуктивного навчання історії, ставиться, як конвеєрний процес з чітко фіксованими, детально описаними, очікуваними результатами.
Пошуковий підхід перетворює традиційне навчання історії на основі продуктивної діяльності учнів, визначає розробку моделей навчання, як інсценіруемого учнями освоєння нового досвіду. У рамках цього підходу до навчання історії є розвиток в учнів можливостей самостійно освоювати новий досвід; орієнтиром діяльності педагога, і учнів, є породження нових знань, способів дій.
Ігрова технологія (репродуктивна) будуватися, як цілісне утворення, яке охоплює певну частину навчального процесу, об'єднане загальним змістом, сюжетом персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту. Таке навчання допомагає активізувати пізнавальний процес.
Через розуміння думок, почуттів і вчинків своїх героїв школярі моделюють історичну реальність. При цьому знання, придбані в грі, стають для кожного учня особистісно значущими, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще "відчути" досліджувану епоху.
Метод розігрування ролей найбільш ефективний при вирішенні таких окремих, досить складних управлінських і економічних завдань, оптимальне вирішення яких не може бути досягнуто формульованої методами. Рішення подібних завдань є результатом компромісу між деякими учасниками, інтереси яких не ідентичні.
Така важка задача вимагає від учня мобілізації всіх вмінь, спонукає освоювати і поглиблювати нові знання, розширює її кругозір і, найголовніше, примушує опановувати цілим комплексом важливих умінь, в першу чергу, комунікативних. Розвиваються здібності школяра до сприйняття, співпереживання. Один з шляхів реалізації цього завдання полягає в удосконаленні методів навчання, спрямуванні їх на активну пізнавальну діяльність учнів, залучення до самостійного розвитку чому активно сприяє впровадження інтерактивних методів навчання.

2.1 Планування роботи за модульною технологією
На уроках історії, так само як і на уроках інших предметів, можливе застосування модульної технології.
Зміст навчання за модульною технологією представляється в закінчених самостійних комплексах (інформаційних блоках), засвоєння яких здійснюється відповідно до мети. Головна особливість модульних конструкції - наявність цільового плану дій. Постановка цілей здійснюється і при формуванні модуля вчителем, і при відпрацюванні модуля на уроці. Учитель будує модуль, визначаючи цілі. Спочатку ставиться комплексна дидактична мета (КДЦ). На основі КДЦ формуються інтегруючі дидактичні цілі (ІДЦ), після чого створюються модулі (М). Виконання ІДЦ дозволить досягти КДЦ. У свою чергу ІДЦ дозволяє сформулювати дидактичні цілі (ДЦ) і приватні дидактичні цілі (ЧДЦ), на основі яких виділяються навчальні елементи (УЕ). Таким чином, модульна програма (МП) будується на основі ієрархії цілей. [31]
Починається робота з тематичного планування. Будується воно на основі освітніх цілей і характеру змісту освіти. Визначається головна ідея курсу, ставиться мета (КДЦ). На основі її формуються ІДЦ, а потім ЧДЦ. Так відбувається створення модулів. Спочатку оформляється це у вигляді схеми, щоб забезпечити наочність, а потім за допомогою підручника та програми формується звичайне тематичне планування із зазначенням порядкового номера модуля в темі і розділі. В якості прикладу розглянемо тематичне планування курсу історії середніх століть. Будується воно на основі цивілізаційного підходу до вивчення історії, спирається на хронологію Середньовічний європейської цивілізації (V - XV ст.), А також враховує особливості даної цивілізації (феодальні відносини, розподіл суспільства на корпорації, монархічна форма держави, панування в духовному житті людей релігійних уявлень ) і її аграрний характер. Дод 1 в папці 100405
На вступному уроці вдосконалюється знання суті поняття "цивілізація", відоме учням з 6 класу, і вводиться поняття "середньовічна європейська цивілізація" (сец), встановлюються її хронологічні рамки, і повторюється матеріал про вже відомої античної цивілізації. Визначаються цілі наступних модулів на основі проблем, що виникли в ході обговорення матеріалу вступного уроку (Чим середньовічна цивілізація відрізняється від античної? Чим вона схожа? Які ще бувають цивілізації? Які ознаки середньовічної європейської цивілізації?). Так формуються перші два модулі першого рівня. Потім, сформулювавши основні ознаки сец, формуються модулі другого рівня, в кожному з яких виділяються навчальні елементи. Дод 2 в папці 100405
Це коротка модульна програма розділу. Можливий розширений варіант тематичного планування, із зазначенням цілей, навчального матеріалу, домашнього завдання.
В модульній програмі теми необхідно вказувати місце цієї теми в розділі. Тому вказується схематична програма розділу.
I
М.I.1 MI2
М.I.2.А М.I.2.Б М.I.2.В
М.I.2.А.1 М.I.2.А.2 М.I.2.А.3 М.I.2.А.4 М.I.2.Б.1 М.I.2 . Б.2 М.I.2.Б.3
М.I.2.В.1 М.I.2.В.2
На основі даного планування видно, що учні і вчитель у пізнанні випливають від загального до конкретного. Спочатку дається загальне уявлення про історичне явище, а потім розглядаються межі його прояви на основі окремих фактів чи явищ. Блокове (модульне) побудова навчального матеріалу дозволяє дати цілісну картину історичного явища, що не може забезпечити традиційне побудова курсу. Наприклад, вивчаючи тему "Розвиток феодального ладу" учні сприймають цей період як ланцюг подій (явищ): виникнення міст - хрестові походи - виникнення централізованих держав. Однак це конкретні явища одного і того ж періоду. Блочне побудову теми передбачає наступний порядок вивчення теми:
Загальне уявлення про даному періоді. Головне тут - подолання роздробленості і перехід до централізації.
Визначення сторін життя суспільства, де відбулися зміни (господарство, ставлення верств населення до державної влади).
Вивчення конкретних змін (господарство - виникнення міст, розвиток ремесла, розвиток торгівлі, зміна знарядь праці у селян та їх становища у феодальному помісті, хрестові походи як прояв феодальної експансії та вирішення економічних проблем цього часу, відношення до державної влади - боротьба міст з сеньйорами, боротьба королів за розширення підвладній їм території і т.д., і як результат освіту централізованих держав у формі станової монархії).
Саме така побудова навчального матеріалу, на погляд автора даної роботи, допоможе домогтися ефективного засвоєння теми.
З іншого боку блоки допомагають виділити в навчальному матеріалі найбільш значимі моменти, розібратися в складних, заплутаних періодах історії. Прикладом може служити тема "Лютнева революція. Суспільно-політичні процеси в Росії від Лютого до Жовтня". Представлений у Додатках варіант модульного побудови даної теми допомагає докладно розглянути не тільки етапи розвитку політичного процесу, але і різні сторони суспільного життя.
Таким чином, модульна система побудови навчального курсу забезпечує повноту і цілісність розгляду історичних процесів і явищ на уроках.

2.2. Комп'ютерні технології в навчанні історії
Навчальні програми з історії від комп'ютерної фірми "1С" - "Історія Стародавнього світу" (навчально-контролююча програма з тестами з кожної теми), "Історія Росії" (для 9 кл. Навчально-контролююча програма по кожній темі на ряду з основними текстами по історії Росії під ред. Сахарова А.Б., безліч документів, фрагментів з фільмів, музику, пісні громадянської війни, "Боже царя храни", тести по всій темі різних рівнів складності.
За тим же принципом зроблена програма з всесвітньої історії, енциклопедія Нової і Новітньої історій. Міфи народів світу - навчальна програма Релігій народів світу, від фірми МаксВейл, 12 навчальних програм енциклопедій, в тому числі і Древній Єгипет, Древній Китай, Стародавня Індія.
Релігії народів світу навчальні ігрові програми від фірми 1С у формі гри, наприклад, Один день з життя давньоєгипетського хлопчика.
Контролюючі програми, найпопулярніші - Hiper Test, більше сорока контролюючих програм.
Програмування - "процес становлення програми, який являє собою розчленовування будь-якого завдання на найпростіші (елементарні) операції і підготовку плану дії, записаного умовним кодом, для обчислювальних машин; мета програмування - переклад на мову машини того чи іншого питання".
Програма - "точне розпорядження обчислювальної машині, зафіксоване людиною на штучному (формальному) мовою, про черговість при вирішенні того чи іншого завдання арифметичних і логічних операцій і послідовності виконання команд (інструкцій) з приводу і висновку даних з пристрою, що запам'ятовує машини, з переробки та перетворення поступає в машину нової інформації. Коротко програму для обчислювальної машини називають алгоритмом розв'язання задачі, запропонованому мовою символів, "зрозумілою" машині ". [32]
Сценарій-кадроплон програми - опис інформації, призначеної до введення в комп'ютер, а так само порядок її вилучення та відпрацювання користувачем (учнем, студентом, вчителем).
При наявності в школі програміста велика частина запропонованої термінології вимагає лише усвідомлення вчителем.
· Щодо комп'ютера - його дозволяють можливості;
· Щодо програми - їх наявність у школі.
У навчальній практиці загальноосвітніх установ і вузів зафіксовано кілька рівнів комп'ютерних програм.
Перший рівень комп'ютерних програм.
Це програми, що містять питально-відповідну інформацію. (Див. дод. 2)
Другий рівень комп'ютерної програми
Це програми, що передбачають можливість вибору однієї правильної відповіді з декількох запропонованих. [33]
Головний недолік даного рівня програм полягає в тому, що учень отримує за обраний варіант відповіді або "скасування", або "незадовільно". Крім того, в учнів з нестійкими знаннями, але розвиненою інтуїцією, досить висока ймовірність отримання випадкової відмінної оцінки (див. дод. 2)
Третій рівень комп'ютерних програм
Це програми, що вимагає від учнів самостійного вироблення вільно конструюються відповідей на поставлені питання і їх набір на клавіатурі.
Робота учня з такою програмою включає:
а) висвітлення питання на екрані;
б) набір учням самостійно сформульованого відповіді на питання;
в) отримання оцінки (натисканням на спеціальну клавішу);
г) обгрунтування отримання будь-якої оцінки, крім "відмінно" (у сценарії значиться під словом "треба"
Однак якщо в комп'ютер ввести сценарій в запропонованому вигляді (див. пріл.2), 100% користувачів отримають незадовільні оцінки. Чому? [34]
Більшість термінів мають синоніми, і учні мають право використовувати їх, тому поряд з основними термінами в програму включаються всі їхні синоніми.
Четвертий рівень комп'ютерних програм
Це програми для тих, хто прагне вчитися лише на "відмінно", для осіб що навчаються екстерном або за допомогою дистанційного навчання (див. дод. 2)
Структурно програма містить елемент програм перших трьох рівнів. Відмінність в тому, що вона передбачає орієнтування та оцінювання користувача (учня) до тих пір, поки він не отримає відмінну оцінку.
Даний рівень програм гармонійно вписується в умовах рейтингової системи оцінки знань: звіт за знання теми, розділу, курсу історії.
Навчальні та контролюючі програми
Навчальні програми це - дидактичні засоби, що забезпечують за допомогою ЕОМ керовану самостійну роботу учнів у вивченні заданого матеріалу.
При розробці сценарію-кадроплана вивчає програми упорядник вирішує ряд питань.
1. Формування інформативно-змістовної частини. Проводиться відбір навчального матеріалу (ідеї, положення, події, факти, особистості і т.д.) Які повинні увійти в програму відповідно до теми заняття.
2. Розміщення навчального матеріалу у сценарії і розподіл його по блоках і фрагментами (кадрам). Тут враховується послідовність вивчення матеріалу та місця для здійснення проміжного та підсумкового контролю.
3. Вироблення форм підношення навчального матеріалу з екрана комп'ютера користувачеві (учню). Матеріал краще сприймається, якщо, він конкретний, вимагає таких же відповідей, художньо оформлений, окремі епізоди включають музичні паузи (наприклад, весела чи сумна музика як реакція на правильний або неправильний відповідь) і т.д.
4. Орієнтування програміста на набір матеріалу в суворій відповідності з сценарієм - кадропланом. Якщо програміст досвідчений, він сам може запропонувати вчителю оригінальні варіанти обробки матеріалу. Навчальна програма включає три складових: ведення, основну частину, висновок введення:
· Назву теми;
· Цілі вивчення;
· Час на відпрацювання;
· Перелік довідкової літератури;
· Структуру комп'ютерної програми;
· Порядок роботи на клавіатурі.
· Основна частина містить:
· Навчальний матеріал;
· Орієнтування в подальших діях у разі слабкого засвоєння того чи іншого положення;
· Організацію поточного, проміжного та підсумкового контролю.
Критеріями тексту, що вводиться в комп'ютерну програму, є:
· Текст за обсягом менше, ніж у друкованих джерелах;
· Текс сформовано не тільки з матеріалу підручника, а й з використанням інших джерел;
· Текс скомпоновано з зручностями для його сприйняття, осмислення, запам'ятовування;
· Текст містить в собі тільки ту інформацію, яка несе в собі смислове навантаження.
Далі наводиться два варіанти тексту: з джерела і програмний (див. дод. 3)
В основній частині програми враховується те, що учень слабо засвоїв (повністю не засвоїв) те чи інше питання. Тут передбачається підказка у вигляді вказівки, де можна знайти матеріал з даного питання. [35]
Важливим чинником самостійної роботи учня за навчальною програмою є самоконтроль за перебігом і результатами засвоєння матеріалу. З цією метою в програму закладаються контрольні питання теоретичного, узагальнюючого та практичного характеру. Допустимі варіанти:
1. Контрольне питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;
2. Два - три контрольні питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;
3. Контрольні питання з усіх важливих положень тексту;
4. Узагальнюючі і практичні питання за підсумками прочитання всього тексту і т.д.;
Заключна частина містить:
· Оціночні показники;
· Напрямок подальшого вивчення матеріалу;
· Джерела та дидактичні засоби для подальшої самостійної роботи;
· Навчально-практичні завдання.
Контролюючі програми
Це дидактичні засоби, що забезпечують у мінімальні терміни якісний і всеосяжний контроль за ходом і результатами засвоєння вивченого матеріалу.
Розробка сценарію-кадроплана контролюючої програми здійснюється на основі пятіблокового алгоритму.
Які види робіт включають блоки.
1. Вибір кола проблем, тим положень для контролю.
У кожній школі є державний, національно-регіональний стандарти, програми, підручники. Ними й керується вчитель у вирішенні даного питання.
2. Формування питань. Питання ставляться різноманітно: частина на продуктивний, частина на продуктивно-пізнавальний, частина на проблемній основі. Таким чином, відповідає на питання має бути в одних випадках щось згадувати, в інших про щось подумати, в третіх вирішити історичне завдання
3. Вироблення повних відповідей на сформульовані питання. Відповіді повинні бути гранично стиснуті і лаконічні.
4. Виділення з сформульованих відповідей основоположною термінології, що несе смислове навантаження. Від правильності вибору цих слів часто залежить якість оцінки учнів.
5. Складання сценарію - кадроплана.
Методи проведення занять з використанням комп'ютерів. Вони різноманітні й у першу чергу залежать від типу програми вивчає або контролюючої. Заняття з навчальним програмам проводяться в один етап. Учитель вводить учнів в обстановку роботи на комп'ютері, визначає цілі та завдання заняття. Учні приступають до відпрацювання програми. Учитель, контролює їх діяльність за коштами зовнішнього спостереження, готовий у будь-яку хвилину надати допомогу кожному, хто по якійсь причині відчуває труднощі.
У заключній частині заняття вчитель маючи роздруківку оцінок учнів, робить розбір самостійної роботи кожного користувача. Заслужили відмінні та добрі оцінки отримують схвалення. При роботі з навчальними програмами необхідно дотримуватися певних правил:
· Не засвоївши суті програмі.
· Тут варіантів занять кілька одного питання не переходити до іншого;
· Оцінки за відповіді на контрольні питання повинні бути не нижче "добре";
· По завершенні вивчення теми, навіть при відмінному результаті, необхідно "пройтися по програмі ще раз" але в більш високому темпі.
Заняття з контролюючою.
1) Учні з особистої ініціативи, епізодично контролюють хід засвоєння ними курсу історії (окремої теми, питання і т.д.)
2) Учні за особистою ініціативою систематично контролюють хід засвоєння ними курсу історії;
3) Передбачені розкладом заняття в умовах функціонування в школі рейтингової оцінки знань;
4) Передбачені розкладом заняття з виявлення індивідуальних знань у всіх учнів класу (групи) за чверть, півріччя, рік.
Враховуючи, що перші три варіанти з різних причин поки малоймовірні, зупинимося на четвертому варіанті - організованому двогодинному занятті для всього класу, по виявленню індивідуальних занять кожного учня. [36]
Підводячи підсумки другого розділу, слід зазначити наступне:
1) запровадження комп'ютерної техніки в навчальний процес, безсумнівно, в значній мірі, інтенсифікує процес реалізації поставлених завдань. Комп'ютер може і повинен, стати інструментом, що дозволяє поглибити і закріпити експериментальні вміння учнів, бо сприяє розширенню рамок традиційних методів навчального експериментування, доповнюючи їх такими важливими компонентами, як планування, моделювання експерименту, автоматизованої обробки його результатів. При цьому створюється реальна можливість істотно розширити спектр експериментальних робіт з предмету, за рахунок скорочення часу на підготовку до виконання експерименту, на інтерпретацію і обробку його результатів, за рахунок введення робіт яких у традиційній постановці були б неможливі в умовах навчальної лабораторії.
2) Використання в практиці уроку-суду, як одного з методів інтерактивного навчання, позначається інновацією. Використання цього виду уроку, розвиває інтерес до предмету в учнів, розвиває їх інтелектуальні можливості, виробляє ораторські здібності.
Підводячи підсумок другого розділу можна сказати що, комп'ютер на уроках історії, дає можливість швидко перевіряти знання учнів посредствам тестів, показати відеофрагменти, графічне зображення карти, об'єднувати текстову, фото-, відео-, та іншу інформацію, яку можна застосовувати на практиці школи.
Підводячи підсумки другого розділу, можна сказати, наступне: проведення нестандартних уроків викликають сильний інтерес учнів, зацікавлюють своєю новизною, альтернативністю методичних прийомів. Ці дидактичні знахідки дозволяють розширити творчо-пошукові здібності учнів, розвивають альтернативність мислення та вміння знаходити способи вирішення проблемних ситуацій. також, вони вчать дискутувати, відстоювати свою точку зору, поважати думку і спосіб мислення опонента, давати об'єктивну оцінку відповідей товаришів.

Висновок

Результатом дослідження теми "Інноваційні технології в навчанні", стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти на викладання історії покладаються важливі завдання, пов'язані із соціальною адаптацією особистості, підготовкою до активного громадського життя і вихованням, з одного боку, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, а з іншого - глибокого патріотизму. Приділити особливу увагу слід формуванню історичної свідомості в учнів, яка дає можливість критично осмислювати минуле і сучасне та прогнозувати майбутнє.
Бакалаврська робота містить чіткі теоретичні поняття та їх визначення
У першому розділі, розглянуто основні прийоми технологій викладання. Висновки по першому отримані наступні:
1) на сучасному етапі стає, очевидним, що традиційна школа, орієнтована на передачу знань, умінь і навичок і не встигає за темпами їх наростання;
2) подолання кризи сучасної освіти можливо завдяки інтенсивному реформуванню його, відповідно до вимог часу, в процесі формування принципово нової системи загальної освіти, яка поступово замінює традиційну. Її результатом має стати формування високо-адаптованої до умов, що змінюються, до активно-діяльної, творчої особистості, яка вміє аналізувати, долати багато труднощів.
3) розвиток людських задатків, перетворення їх у здатності одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань і розвитку пізнавальних процесів не можна.
У розділі зібрано та систематизовано багато теоретичного матеріалу, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, слід використовувати в наступному розділі, для застосування їх на практиці, заради кращого засвоєння.
У другому розділі, слід зазначити наступне:
1) впровадження обчислювальної техніки в навчальний процес, безсумнівно, в значній мірі інтенсифікує процес реалізації поставлених педагогом і програмою завдань. ЕОМ може і повинна стати інструментом, що дозволяє поглибити і закріпити експериментальні вміння учнів, бо сприяє розширенню рамок традиційних методів навчального експериментування, доповнюючи їх такими важливими компонентами, як планування, моделювання експерименту, автоматизована обробка його результатів.
2) використання інтерактивного методу "урок-суд" дозволить вчителю виробити в учнях толерантність, повагу і готовність вчитися один у одного, і що ці якості особистості - цінності, які є основою для розквіту демократичних держав. Цьому треба вчити в школах.
Результатом дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти і бурхливого розвитку нових інформаційних технологій, зокрема використання комп'ютерних технологій, ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів і, впровадження їх в Україні, мають значний вплив на формування особистості учня. Комп'ютер є рівноправним партнером, терплячим товаришем, мудрим помічником, творцем казкових світів, спокійним і розважливим учителем.
З використанням інформаційних технологій у навчальній та позашкільній діяльності здатне підвищити мотивацію учня та індивідуалізацію навчання, благотворно вплинути на розвиток творчих можливостей дітей та створення сприятливого емоційно-психологічного стану.
У даній роботі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу, щодо: програмного забезпечення, методів інноваційних технологій у викладанні історії, міститься коротка характеристика областей застосування та доцільності використання сучасної джерельної бази - електронних підручників, інтернету, який має методичну цінність для студентів-істориків, як колосальний фонд інформації.
В основу процесу реформування системи освіти, яке багато в чому збіглося з фундаментальними перетвореннями українського суспільства, покладено принцип пріоритету особистості, а засобом досягнення цієї мети повинна стати гуманізація, гуманітарних ризації і диференціація освітньої політики, що створюється в навчальних закладах.
Досвід показує, що процеси розробляються стихійно. Учитель не володіє науковою інформацією про зміст інноваційних технологій, у нього не сформовані поняття та вміння використовувати набуті знання в нових умовах діяльності школи. Вчителі недооцінюють роль самоосвіти у збагаченні свого теоретичного, психолого-педагогічного та наукового методологічного рівня. Недостатня обробка проблеми підготовки педагогів і зумовлює вибір даної теми дослідження.
Тема даної роботи цікава і складна. Автор спробував показати деякі аспекти інновації навчання історії, але тема обширна і потребує подальшої розробки.

Список літератури

1. Амирова С.С. та ін Саморегуляція особистості в процесі навчання / / ПЕДАГОГІКА. 1993. № 5.-120 с.
2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М.: МИСТЕЦТВО, 1982 .- 235 с.
3. Баханов К. О. Інноваційні системи, Технології та Моделі навчання истории в школі. Монографія. - Запоріжжя: ПРОСВІТА, 2000. - 362 с.
4. Безрук Г.З. досвіду проведення інтегрованіх уроків / / Початкова школа. - 2000. - № 10. - 211 с.
5. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М.: ЗНАННЯ, 1989.-314 с.
6. Богін В.Г. Нові технології: можливості і результати .- М.: ПЕДАГОГІКА, 2002 .- 421 с.
7. Волков І. П. Чи багато у школі талантів. - М.: ЗНАННЯ, Передплатна науково-популярна серія Педагогіка і психологія. - № 5, 1989.-158 с.
8. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Теорія і методика викладання історії: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.
9. Головінський Є. Лазарєв Д. Досвід ведення інтегрованого курсу природничих наук у школах Болгарії / / ПЕРСПЕКТИВИ. - 1986. - № 4.
10. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань І проблема змісту ОСВІТИ / / ПОСТМЕТОДІКА. - 1994. - № 2 (б).
11. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти / / Освіта. - 1994. - № 15-16, (від 15 лютого).
12. Гора П. В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М.: ОСВІТА, 1988. - 208 с .- (Б-ка вчителя іст, основ Рад гос-ва і права, суспільствознавства).
13. Гребенів І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання у школі. / / ПЕДАГОГІКА. - 1994. - № 5.
14. Дічківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с. (Альма-матер)
15. Духопельников В. М. Донський Г. М. Всі світня історія: Середні віки (XVI - кінець XVIII ст.). - К.: ОСВІТА, 1995. - 221 с.
16. Звєрєв І.Д. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в сучасній школі. - М.: ПЕДАГОГІКА, 1981. - 160 с.
17. Звєрєв І.Д. Методологічне знання в змісті освіти / / ПЕДАГОГІКА. - 1993. К: 1. - 262 с.
18. Зоріна Л. Інтегровані предмети природничого циклу / Сучасна дидактика: теорія - практиці / Під науковою редакцією І.Я Лернера, І.К. Журавльова. - М.: ІТП і МІО РАВ, 1993. - 312 с.
19. Зотов Ю. Б. Організація сучасного уроку: Книга для вчителя / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: ОСВІТА, 1984.
20. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ ст.: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів / За ред. академіка РАО Л. І. Піскунова. - 2-е вид. испр. і додатк. - М.: СФЕРА, 2001. - 512 с.
21. Історія середніх віків. Навчальний посібник для 7-х класів СР освітньої школи. - Запоріжжя: Прем'єр, 2000. - 485 с.
22. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.
23. Колосков А.Г. Актуальні питання методики навчання історії в середній школі. - М.: ОСВІТА, 1984 - 425 с.
24. Короткова М. В. Методика проведення ігор та дискусій на уроках історії. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 256 с.
25. Зозулині В.С. Педагогічні технології .- Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002 .- 215 с.
26. Львова Ю. Л. Творча лабораторія вчителя. - М.: ОСВІТА, 1985.
27. Методика навчання історії стародавнього світу та середніх віків у V-VI класах, / За ред. Ф. П. Коровкіна та Н. І. Запорожець. Посібник для вчителів. - М.: ОСВІТА, 1970. - 400 с.
28. Моргун В.Ф. Інтеграція І діференціація ОСВІТИ: особістісній та технологічний аспект / / ПОСТМЕТОДІКА. - 1996. - 193 с.
29. Обдаровані діти - Переклад з англ. (Заг. ред. Г. В. Бурменской і Слуцького В.М.). - М.: ПРОГРЕС, 1991.-160 с.
30. Окунєв О.О. Як вчити не навчаючи. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕС, 1996. - 195 с.
31. Педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною редакцією В.С. Зозулині. - Серія Педагогічна освіта. - Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002. - 456 с.
32. Прохорова Г. А. Навчання прийомам складання планів по тексту підручника VII класу / / Викладання історії в школі .- 1975 .- № 4 .- 163 с.
33. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: ПОСТМЕТОДІКА, 1998. - 159 с.
34. Селевко Г.К., Маркова Н.І., Левіна О.Р. Навчи себе вчитися. - М.: НАРОДНА ОСВІТА, 1999. - 154 с.
35. Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання у школі: Практико-орієнтована монографія. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 203 с.
36. Станкевич В.А. Методика викладання історії в середній школі / / Викладання історії в школі - 1987 - № 4. - 305 с.
37. Степанищев А. П. Методичний довідник учителя історії. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
38. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: у 2 ч. - К.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.
39. Хомерікі О.Т. Розвиток школи як інноваційний процес. - М.: СУСПІЛЬСТВО, 1997. - 200 с.