Реферат «Інформатика і освіта» Виконала: студентка Перевірила: |
Москва 2003 |
Зміст
Введення. 3
I. Нові можливості в освіті. 4
II. Зміна ролей учнів і викладачів в освітньому процесі. 7
III. Нові інформаційні технології і вища освіта. 9
IV. Чим відрізняється дистанційна освіта від заочної?. 11
Висновок. 13
Література. 15
Введення
Всюди в світі відзначається тенденція до збільшення потоку даних. Цифрова технологія справила свого роду революцію, вона дозволяє об'єднати в цифровій формі текст, графічне та відео зображення, мовленнєвий і музичний супровід; на основі згой технології створюються потужні нові засоби представлення та передачі знань, а також засоби навчання. Відносно низька вартість і велика потужність таких пристроїв сприяють їх широкому поширенню, у тому числі доячи цілей педагогічної підготовки.
Інтернет дозволяє забезпечити передачу технологій і знань на всіх рівнях освіти. На всіх щаблях освіти вживаються заходи до того, щоб якомога більше викладачів мали можливість закінчити комп'ютерні курси. Неухильне процес поширення комп'ютерів, причому в сфері як формального, так і неформальної освіти - сприяє зростанню розуміння потенціалу стратегій комп'ютеризації в якості економічно вигідного вирішення цілого ряду проблем, пов'язаних з навчанням.
Нові можливості в освіті
Поширення нових інформаційних технологій розширило площу освітньої сфери. Також це породило використання нових можливостей для навчання груп громадян, раніше слабко задіяних в процесах освіти.
У цілому використання інтернет в освіті можна виразити через наступні можливості:
• учням, які проживають у віддалених районах світу, отримати доступ до інформаційних ресурсів та спеціальних знань, які відсутні на місцевому рівні;
• створити нові засоби для когнітивного навчання та інтелектуального співробітництва. Дослідження в області когнітивного навчання дозволяють по-новому осмислити і розробити стратегії навчання і реалізувати нові способи використання технологічних засобів та інформаційних ресурсів з метою навчання;
• дітям з різних регіонів світу спілкуватися і виходити на новий рівень культурного осмислення і розуміння. У ряді країн, наприклад, у Великобританії, в законі про освіту гарантується право учнів з 6 років користуватися новими інформаційними технологіями в навчальному процесі;
• відкрити нові перспективи для освіти інвалідів;
• дорослим пройти перепідготовку на робочому місці, при цьому нові технології дистанційного навчання відкривають чергові можливості для професійного розвитку;
• крім того, нові технології мультимедіа служать унікальним і потужним засобом поширення складних і абстрактних концепцій.
У результаті застосування інформаційних і комунікаційних технологій учень не обмежений тепер просторовими і тимчасовими рамками.
У програмному документі ЮНЕСКО "Реформа і розвиток вищої освіти" вищим навчальним закладам настійно рекомендується ширше використовувати можливості комунікаційних технологій. Прогрес у цій області привів до створення, в якості альтернативних систем передачі знань, великомасштабних "мегауніверситети" і до стирання відмінностей між традиційними і "дистанційними" університетами. У публікаціях з проблем сучасної освіти практично постійно, в будь-якому контексті, присутній також термін "відкритий університет".
У всьому світі в даний час налічується приблизно 600 млн. студентів, з них 30 млн. (кожен двадцятий) навчаються в рамках системи віддаленого доступу, або, інакше кажучи, дистанційної освіти. Під дистанційним навчанням розуміється сукупність передачі навчальної інформації студенту, стимулювання його навчальної діяльності і, якщо необхідно, прийняття коригуючих заходів, тобто мова йде про індивідуалізованому навчанні.
Хоча прогрес в області інформаційних і телекомунікаційних технологій в багатьох відносинах ставить перед суспільством в цілому і перед його системою освіти, зокрема, нові завдання, його вплив на окремих членів суспільства різному.
Універсальні методології "інформаційного суспільства" відсутні, а "супермагістралі", що забезпечують доступ до інформації і обмін нею, відкриті не для всіх. Збільшується розрив між розвиненими і країнами, що розвиваються в плані доступу до технології та її використання, тому вже сьогодні повинна йти мова про встановлення мінімальних квот участі в інформаційно-технологічних процесах для бідних верств населення. Безсумнівно, така нерівність у доступі до інформаційних технологій існує не тільки між країнами, а й усередині окремих країн.
На думку Міжнародної комісії з освіти XXI століття, існує реальна небезпека того, що укорінятимуться два типи суспільств - динамічних і відстаючих, причому це буде істотним чином залежатиме від доступу окремих осіб до технологій. Комісія вважає, що поява інформаційних суспільств є свого роду серйозним випробуванням для таких взаємопов'язаних аспектів.
Системи освіти на базі комунікаційних технологій покликані зіграти вирішальну роль у формуванні людського потенціалу.
Системи, що базуються на знаннях, накопичених в різних предметних областях (бази знань), зокрема в освітній сфері, сьогодні користуються величезним попитом у світі.
Зміна ролей учнів і викладачів в освітньому процесі.
Зміна ролі вчителя, який є тепер у меншій мірі поширювачем інформації і більшою мірою - вихователем, порадником і керівником в ході навчального процесу, веде, у свою чергу, до зростання відповідальності учнів.
Формування творчої атмосфери, коли навчання пронизане духом співробітництва, обумовлює зміну ролі учнів, вимагає з їх боку більш чітких внутрішніх установок і відповідальності.
НІТ можна використовувати в якості каталізатора з тим, щоб сприяти зміні ролі викладачів, які в меншій мірі є тепер розповсюджувачами інформації, і більшою мірою - порадниками, вихователями, штурманами знань, консультантами і навіть колегами учня. НІТ є також засобом, що доповнює традиційні педагогічні методи і практику.
Визначальним фактором ефективного використання НІТ є знання і навички викладача, що стосуються застосування та інтеграції цих технологій в ході навчання. Без ефективної підготовки та перепідготовки викладачів інвестиції в технологію бажаної віддачі не принесуть.
При розвитку освіти в Росії необхідно враховувати крім закордонного досвіду, перш за все, багаті традиції, особливості російської освіти.
Як зазначає академік М.М. Моїсеєв, широта нашої освіти, долає вузький практицизм, властивий західній вищій школі, здатна зіграти вирішальну роль на сучасній стадії розвитку науково-технічного прогресу. Часте поява нових напрямів діяльності, швидка зміна номенклатури виробленої продукції вимагають від фахівця здатності легко переходити від однієї професійної орієнтації до інший. А для цього необхідна, перш за все, освітня основа - знання фундаментальних наук - і загальна, у тому числі і гуманітарна, освіченість та культура, тобто гуманітарна освіченість, яка, зокрема, у західних інженерів практично повністю відсутня. Розвиток галузей сучасної технології можуть зробити тільки ті нації, які здатні забезпечити високий рівень освіченості (і дисципліни праці) населення.
Нові інформаційні технології і вища освіта
Інформатизація освіти сьогодні розглядається сьогодні як абсолютне і обов'язкова умова створення інтелектуальної бази прийдешнього "інформаційного суспільства". У Концепції інформатизації вищої освіти, затвердженої 28.09.93 р., мета інформатизації освіти полягає в глобальній раціоналізації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальному підвищенні ефективності і якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства, формування нової інформаційної культури мислення шляхом індивідуалізації освіти.
Активно розвивається з початку 90-х років педагогічна інформатика займається проблемами створення і реалізації концепції освіти людей, яким доведеться жити в стрімко розвивається інформаційному суспільстві.
Серед цілей інформатизації освіти, поряд з універсальними (розвиток інтелектуальних здібностей, гуманізація і доступність освіти), визначається і ряд специфічних - комп'ютерна грамотність, інформаційне забезпечення освіти (бази знань і даних), індивідуалізоване освіту на основі нових комп'ютерних технологій навчання.
Комп'ютерна методологія навчання включає в себе ряд діяльнісних методів, властивих педагогічної інформатики, зокрема метод комп'ютерного моделювання навчального середовища, метод інформування, метод програмування навчальної діяльності, асоціативний метод, метод тестування, а також ігрові методи активного навчання.
Чим відрізняється дистанційна освіта від заочної?
Не слід плутати дистанційна освіта з заочним, хоча вони і дуже схожі. Заочна освіта - потокове. Це загальний для всіх навчальний план, загальні терміни здачі контрольних і курсових робіт, сесія узимку і влітку у визначені терміни.
На відміну від цього дистанційна освіта - це навчання за індивідуальним планом, і в цьому головна його відмінність від заочного.
Кожен «дистанційний» студент прикріпляється до викладача, завдання якого - займатися навчання, консультувати по складних темах і питаннях, перевіряти контрольні роботи і тести, допомагати готуватися до іспитів. З ним студент постійно спілкується - або по телефону, або через Internet, а то і через супутник.
Комплект навчальних матеріалів «дистанційний» студент одержує відразу при зарахуванні на заняття (як правило, відразу після оплати навчання). Це не звичайні підручники, до яких ми звикли. Це і тексти лекцій, і задачники, і практикуми, і завдання для самостійної роботи на різних носіях - традиційних паперових, CD, аудіо-і відеоносіях.
Важливою відмінністю дистанційної освіти від заочного є той факт, що студент сам вибирає послідовність вивчення предметів і темп роботи. Наприклад, за один семестр може пройти курс, який у денному вузі вивчають цілий рік. Або, навпаки, розтягнути його на два роки.
Однак немає підстав думати, дистанція величезного розміру дозволяє вчитися абияк. Жорстка звітність - на цьому тримається вся система дистанційної освіти. За кожен пройдений розділ курсу студент звітує перед своїм викладачем (тести, контрольні роботи тощо). І поки не відзвітує, далі не рушите.
До речі, "дистанційний" диплом західних вузів нічим не відрізняється від звичайного (там пишеться, що ви прослухали повний курс такого-то університету, але не вказується, на якій формі навчання).
Висновок
Розвиток інформаційних технологій істотно розширило освітній простір, а також дало йому на озброєння нові засоби. Дистанційна освіта починає набувати все більшого розмаху, поряд з іншими формами навчання.
Однак і при впровадженні інформаційних технологій в освіту виникають проблеми, які треба вирішувати комплексно:
1. Стандартизація і підбір ефективних доступних апаратних і програмних засобів для користувачів і спеціальних студій, створення мережі магазинів і спеціалізованих освітніх центрів.
2. Психолого-педагогічні дослідження з обгрунтування, вироблення рекомендацій з дотриманням "екології свідомості" для розробки та ефективного впровадження мультимедіа в освітній процес.
3. Підготовка нових кадрів для освіти в педагогічних університетах, а перепідготовка в Інститутах підвищення кваліфікації і студіях.
4. Інтеграція змісту різних тем і дисциплін, тому що бази знань об'єднують джерела та надають можливості комплексного вирішення проблеми. Комбінування традиційних методів з активними оргдіяльнісної іграми (проектами) з імітацією ситуацій та моделюванням складних процесів, перехід від описових і пояснювальних рівнів до креативним.
5. Розробка програмно-методичних комплексів у студіях із залученням відповідних фахівців, апробація і впровадження їх у навчальні заклади.
6. Оцінка планів та результатів, конференції, конкурси, обмін досвідом для концентрації сил і засобів.
Держава має допомогти з фінансуванням всіх вищевказаних напрямів, інакше відставання Росії буде рости.
Література
1. Дистанційна освіта.: Пост. - Дійств, семінар "Дистанц. Освіта: пробл. Та перспеет." / / Вест. РАН. - 1998. - Т. 68. - № 6. - С. 520 -524.
2. Колін К.К. "Інформатика-2000" - міжнародний проект ЮНЕСКО для системи освіти / / Міжнар. співр. - 1997. - № 1.
3. Мультимедіа в освіті / / www.compuloc.ru/compuloc/public/a7-l.html
4. Пасхін Є.М. Педагогічна інформатика / / Вищ. освіта в Росії. - 1994. - № 1. - С. 77-81;
5. Політика в галузі освіти і нові інформаційні технології: Нац. докл. Ріс. Фед. - II Міжнародний конгрес ЮНЕСКО "Освіта та інформатика", Москва 1-5 липня 1996. - М., 1996. - С.24.
6. Проблеми інформатизації вищої школи: метаінформація - координація - інтеграція. Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації: Спец. вип. -М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13-14). - Концепція інформатизації сфери освіти РФ.
7. Див Жданов BC, Кортуков Є.В., Саксонов Е.А., Джугелі Т.П., Гунічев В.М., Шапкін Ю.А. До концепції інформатизації освіти / / Соціал. інформатика. - М., 1990. - С.92;
8. Смольнікова І.А. Віртуальна реальність у мистецтві та навчанні / / Соціал. інформатика-95.-М., 1995
9. Соціологія. Соціальність. Сучасність. - Вип 4. Соціальний розвиток сучасної Росії: проблеми і перспективи. - У 2-х ч. - Ч. 1. - Секції. 1. Проблеми розвитку соціальної інформатики та інформаційної політики в РФ. - М., 1998.
10. Чим відрізняється дистанційна освіта від заочної Distance Leаrning Article N 4 / / www.lessons.ru/articles/article_4.html