Развитие навыков пересказа у детей старшего дошкольного возрста с общим недоразвитием речи с использованием русских народных сказок сторінка 3

1 2 3 4 5 6

Ім'я файлу: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК.docx
Розширення: docx
Розмір: 167кб.
Дата: 24.08.2020
скачати
Пов'язані файли:
Развитие внимания.docx
Дошкольник с проблемами в поведении.docx
Rozrah_lift.docx

1.2. Организация деятельности педагога по формированию умений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня

Речь не возникает сама по себе. Она составляет часть общения, которое

совмещается с какой-то другой деятельностью: практической, игровой, познавательной, творческой, поэтому педагогу необходимо позаботиться об организации определенной ситуации общения, о возникновении у детей потребности вступить в нее, о появлении у них мотива речи.

Монологическая речь (монолог)понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной жизни. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, предназначающуюся для целенаправленной передачи

информации.

Для развития «дара слова» К.Д. Ушинский предлагал различные упражнения. Он подчеркивал, что упражнения должны быть самостоятельными, чтобы ребенок сам находил тему своего сочинения. Кроме того, упражнения должны быть систематическими: они должны находиться «в связи с предшествующими, опираться на них и делать шаг

вперед» [27].

В разработку проблемы развития у дошкольников связной, в том числе

монологической речи значительный вклад внесла A.M. Леушина. Ею были

разработаны методические рекомендации[11].

Вопросы о содержании и методах обучения детей рассказыванию исследовались по заданным видам рассказывания: методика обучения пересказу разрабатывалась Р.И. Габовой,Е.Ф. Лукиной, подходы к обучению

творческому рассказыванию исследовали A.M. Дементьева-Бородич, Н.С. Малетина, H.A.Орланова, О.С.Ушакова, исследование Н.Ф. Виноградовой было посвящено развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой [16].

Цель деятельности педагога по формированию умений монологической

речи у детей старшего дошкольного возраста ІІІ уровня с ОНР – повысить уровень развития связной монологической речи детей, организовать в группе соответствующее старшему дошкольному возрасту речевое окружение.

Успешное овладение монологической речью подразумевает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных текстов.

Мы выяснили, что появление новых программ в соответствии с ФГОС ДО, современных подходов к дошкольному образованию привело к пересмотру задач и содержания развития монологической речи.

Современные программы представляют содержание, адекватное лингвистической характеристике монолога. Оно отвечает существующей типологии монологических высказываний.

Задачи развития связной речи предусматривают освоение детьми разных типов монолога:

- описания,

- повествования,

- рассуждения.

Принципиальные изменения программного содержания требуют таких

же изменений, в организации деятельности педагога по формированию умений пересказа [14].

Рассмотрим особенности выбора и специфику методов по формированию умений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня.

Содержание и методы развития речи-рассуждения дошкольников.

В отличие от технологий развития описательной и повествовательной

речи технологии целенаправленного развития речи-рассуждения у дошкольников стали разрабатываться относительно недавно, хотя предпосылок для их создания в историко-педагогическом опыте было достаточно.

Среди упражнений предлагаются также задания детям, которые напрямую требуют строить речь-доказательство («Лошадь не говорит, чем

же вы докажете, что она имеет слух?», «Веслом молотят, цепом гребут, не

так ли?», «Не травоядное ли животное лисица?» и др.).

К.Д.Ушинский советовал в качестве логических упражнений применять объяснительное чтение, беседы, опережающие чтение произведений и последующие после чтения. Например, перед чтением рассказа «Зима» с детьми обсуждается вопрос «Полезен или вреден снег для

семян, цветов, хлебов?». Перед чтением произведения о животных: «Почему

лошадь или корову называют травоядными и млекопитающими животными?» [27, с.45].

Развитию логичности и доказательности речи, по мнению Т.Б. Филичева, способствует загадка. Если ребенок разгадывает загадку, а не просто пытается угадать ее отгадку, он совершает достаточно сложную мыслительную операцию, сравнивая и сопоставляя признаки объекта, описанного в загадке, с признаками предполагаемых им объектов. А чтобы доказать правильность отгадки, объяснить ее, необходимо подробное, последовательное и развернутое логическое рассуждение [28].

Современные педагоги-исследователи Н.В. Семенова, В.И. Яшина предлагают учить детей рассуждать в ситуациях, требующих разрешения определенных проблем в процессе содержательного общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности и в условиях целенаправленного обучения [30]:

- складывание разрезных картинок и разъяснение своих действий;

- выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.;

- игра «Небылицы в картинках»;

- раскрытие причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке;

- разгадывание загадок с опорой на картинку в играх типа «Найди отгадку».

- беседы по содержанию произведений художественной литературы;

- речевые логические задачки;

- истолкование пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал;

- составление высказываний-рассуждений на предложенную тему, проблемно-речевые ситуации;

- приемы из системы ТРИЗ. Такие элементы системы, как часть–целое, развитие (было–стало), противоречие (сладкий– горький).

Содержание и методы развития описательной речи дошкольников.

Описание – это функциольно-смысловой тип связной речи. В опыте развития речи-описания у детей, обобщенном как в практической деятельности, так и в научных исследованиях (А.М.Бородич, Т.И.Гризик, Э.П.Короткова и др.), предлагаются следующие методы целенаправленного развития у детей дошкольного возраста описательной речи (виды упражнений детей в описании):

- описание предметов и объектов окружающего мира на основе их восприятия;

- описание предметов и объектов окружающего мира по представлению (из опыта);

- описание воображаемых (придуманных) предметов и объектов окружающего мира;

- описание картин (предметных, сюжетных и пейзажных).

Приступать обучению дошкольников во всех методических источниках рекомендуется с составления описаний объектов, которые дети непосредственно воспринимают (видят, осязают), т.е. с описания на основе

восприятия.

В качестве объектов для описаний могут служить: игрушки, предметы

одежды, посуды, народного творчества. Н.Ф. Виноградова советует использовать для описания природные объекты и явления (плоды, цветы, деревья, времена года, листопад, ледоход, букеты цветов или листьев и т.п.).

В дошкольной дидактике созданы и используются дидактические игры, в ходе которых решаются задачи развития монологической речи. Это такие известные игры, как: «Угадай игрушку», «Узнай по описанию», игры загадки, «Магазин игрушек», «Справочное бюро» и многие другие. В основном это игры, упражняющие детей в описании. Дидактические игры

могут включаться в ход НОД, а также проводиться как форма совместной деятельности воспитателя с детьми в различные режимные моменты: в утреннее время, на прогулках, вечером.

Содержание и методы развития повествовательной речи дошкольников. Рассказывание – один из важнейших аспектов развития

монологической речи детей дошкольного возраста.

Рассмотрим упражнения для формирования повествовательной монологической речи дошкольников:

1) Составление рассказа по серии сюжетных картин, связанных одним сюжетом – упражнение, содействующее усвоению умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формирующее элементарные представления о структуре повествования. Серия сюжетных картин наглядно

показывает детям структурные компоненты повествования: начало событий,

их развитие и окончание.

2) Следующая разновидность упражнения детей в рассказывании – это

составление повествовательных рассказов из опыта. Данный вид упражнений

отличается от пересказа и составления рассказа по серии сюжетных картин

самостоятельностью в выборе содержания и последовательности построения

речи-повествования.

3) Упражнение детей в составлении повествовательных рассказов по сюжетной картине предполагает воображение, придумывание событий, происходящих до и после момента, изображенного на картине. Этот вид упражнений предполагает не только деятельность по восприятию содержания картины детьми, но и работу их творческого воображения. Сочиняя начало и конец рассказа к его средней части, заданной сюжетом картины, дети попутно получают представления о структуре повествования.

4) Придумывание сюжетного рассказа об игрушке задает героев повествования, а сюжет рассказа строится на основе творческого воображения ребят. Задания сочинить историю на определенную тему: «Как игрушка попала в детский сад», «Приключения игрушки», «Как игрушки подружились» и т.п. направляют сюжет детских рассказов [25].

Пересказ – это связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения. При пересказе формируется умение слушать и понимать литературный текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется ее структура, развиваются выразительные качества речи ясность произношения. Однако эти потенциалы будут реализовываться только в том случае, если обучение детей пересказу проводить в системе.

Виды пересказов:

1. Подробный пересказ. В этом виде пересказа ребенок ничего не изменяет, пытается повторить все детали произведения.

2. Пересказ по частям. Этот вид пересказа используется с группой детей.

3. Пересказ с изменением лица. Если произведение написано от первого лица, то при таком виде пересказа его меняют на третье лицо.

4. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором меняются герой или событие.

5. Пересказ – инсценирование. Это пересказ, который разыгрывается с помощью игрушек, или настольного театра.

Имеются определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

- полноценное и доступное содержание;

- разнообразие жанров;

- четкая композиция;

- простой, но богатый язык;

- маленький размер.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, формировать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, дружелюбие).

Разумно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси-лебеди») – у каждой свои особенности и свои потенциалы воспитательного воздействия [24]

В технологиях обучения детей пересказу (А.М. Бородич, В.В. Гербова, О.С. Ушакова и др.) предлагается использовать для пересказов произведения динамического характера, это, как правило, повествовательные тексты (рассказы и сказки) небольшого объема [26].

Пересказ во всех возрастных группах имеют общую структуру

1. Вводная часть. Ее цель –подготовить детей к восприятию произведения увеличить интерес к занятию.

Задачи:

- выявить запас знаний детей о произведении;

- обеспечить осмысление слов и выражений, которые будут встречаться в тексте;

- расширить представление детей о предмете;

- обеспечить эмоциональный настрой перед слушанием произведения.

2. Первичное чтение художественного произведения без установки на запоминание для целостного восприятия произведения. Очень важно выразительно прочитать текст, интонационно выделяя диалог действующих лиц, помогая детям определить свое отношение к событиям рассказа (сказки), к героям.

3. Беседа по содержанию прочитанного произведения (анализ).

Цель:

- уточнение содержания (характеристика образов, последовательность событий);

- привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы);

- подготовка к выразительному пересказу (осмысление интонаций, ударений, темпа, работа над прямой речью).

4. Вторичное чтение произведения с установкой на запоминание.

5. Пересказ произведения детьми.

В зависимости от уровня умений детей и от того читается новое или уже известное детям произведение, от того на сколько трудно его содержание, ход занятий может изменяться. К примеру, может отсутствовать

вводная беседа, если текст произведения детям уже знаком или содержание

литературного произведения понятно.

Очень важно точно организовать сам процесс пересказа. Ребенку еще сложно самому воспроизводить услышанное, поэтому педагог должен помочь ему сделать его рассказ как можно более стройным, логичным и точным. Для этого следует использовать правильные и вовремя поставленные вопросы.

Предложенный в начале пересказа вопрос дает возможность неуверенному в себе ребенку войти в мир образов, вспомнить логический ход сюжета. Например, дошкольнику, который волновался, смущался, когда его попросили пересказать сказку «Лиса и Рак», заданный педагогом вопрос «Что при встрече предложила сделать Лиса Раку?» помог восстановить в памяти основные образы сказки, уверенно приступить к пересказу и довести его до конца совершенно самостоятельно.

Опытные педагоги считают, что важную роль в обучении старших дошкольников пересказу играет план. Когда воспитатель читает часть произведения и предлагает детям придумать название, это дает им возможность еще раз осмыслить, пережить произведение по эпизодам, выразить главную мысль. В последующем дети «по главным мыслям», которые были ими сделаны под руководством воспитателя, легко воспроизводят текст с достаточной полнотой и непосредственной детской выразительностью [20].

Пересказ проводится 1-2 раза в месяц как часть занятия (имеется в виду и пересказ новых произведений, и повторный).

Из этого расчета можно составить перспективный план для пересказа, предусматривая их усложнение, разнообразие жанров, тематическую связь с сезоном, повторность.

Требования к организации занятий по пересказу:

1) Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку.

2) Произведения, предназначенные для пересказа, нужно читать всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует доверить пересказать тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем воспитатель повторно может предложить всей группе пересказать текст, но предварительно прочитав его еще раз.

3) Число участвующих в пересказе детей, на одном занятии, зависит от размера произведения и от полноты пересказов (примерно 5-7 детей).

4) На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок. Зачастую в беседе после прочтения произведения принимают участие лишь наиболее развитые детишки, они же и пересказывают [18].

Таким образом, можно сделать вывод, что пересказ считается довольно легкой речевой деятельностью, т.к. ребенок излагает уже готовое содержание и пользуется уже готовой формой. Но эта легкость относительна, потому что ребенку трудно воспроизвести готовое произведение не потеряв смысла. Иногда легче сочинить какую-нибудь историю, или рассказать что-нибудь из личного опыта, чем воспроизвести готовое произведение. Обучение ребенка пересказу очень важно для его развития, так как именно в этой деятельности ребенок приобщается к подлинной художественной речи, запоминает эмоциональные образные слова и словосочетания.

Ребенок приобщается к культуре речи и учится владеть родным языком. Высокая ценность художественных произведений учит ребенка последовательно строить рассказ, формирует его речевые умения. При пересказе решается еще одна задача речевого развития – ребенок учится грамматически правильной и точной речи.

1 2 3 4 5 6

скачати